S O M M A I R E

Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines . . . . . . . . . 7

L’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

La pollution de l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Les déchets : réduire, réutiliser, recycler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Les besoins en énergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Consommation et économie d’énergie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

La classification du vivant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Les modes de reproduction des êtres vivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

La respiration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

La circulation sanguine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

La reproduction de l’homme et l’éducation à la sexualité . . . . . . . . . . . . . . 47

Hygiène et santé : le sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Les organes des sens chez les animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Les objets mécaniques : le rôle des engrenages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Transmission de mouvement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

DOSSIER TICEInternet : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Faire une recherche sur Internet Mettre en pages les résultats d’une rechercheEnvoyer un mailLes réseaux sociaux et les dangers d’Internet

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AVA N T - P R O P O S

Les classeurs-ressources en sciences vous sont proposés en complément des manuels scolaires de la collection « sciences » et déclinés pour les trois niveaux du cycle 3 : CE2, CM1 et CM2. Nous avons voulu en faire un outil polyvalent. En effet, à la fois « Guide du maître » dans la première partie avec la référence aux programmes 2008, le rappel des notions, les réponses aux questions posées dans les manuels et les conseils d’exploitations pédagogiques pour chacun des thèmes, ce classeur-ressources offre une seconde partie dédiée au travail personnel de l’élève. En effet, la page maga-zine l’invite à conduire ses propres investigations à travers la recherche d’éléments iconographiques et textuels lui permettant de s’engager dans une démarche active pour apprendre à faire des sciences et acquérir des connaissances dans ce domaine. Nous avons voulu ici approcher l’esprit du « cahier d’expérience » proposé par la « Main à la pâte » et préconisé par les programmes 2008, en lui donnant une forme plus ludi-que pour l’élève-reporter et moins contraignante pour l’enseignant. Enfin, la dernière partie de chaque chapitre du classeur-ressources propose un florilège d’exercices qui permettront à l’enseignant d’évaluer les élèves de façon formative ou sommative sur leurs acquis scientifiques.

La page « Magazine » propose quatre parties récurrentes :–  Une partie intitulée « Les mots de la science » permet à l’élève de tester ses connais-

sances sous la forme de textes à compléter l’obligeant à utiliser un lexique scientifi-que précis.

–  Une partie « Insolite » cherche à interpeller de façon ludique les élèves sur des parti-cularités du monde naturel ou de celui construit par l’Homme, mais toujours en lien avec les notions du thème abordé.

–  « Les images de la science » invitent les élèves à rechercher des documents icono-graphiques illustrant les notions à explorer.

–  Enfin « Les notes du reporter » permettent aux enfants d’imaginer des dispositifs expérimentaux, de faire des relevés de données, de les interpréter, et plus générale-ment de rechercher des solutions à des problèmes qui leur sont posés.

La page « Magazine » et la page « Évaluation » sont photocopiables afin que chaque enfant dispose d’un support qu’il pourra ensuite ranger dans son classeur d’activi-tés scientifiques. En outre, afin d’aider l’enseignant et le guider dans ses consignes, les réponses aux activités proposées sur ces deux pages sont consultables en ligne à l’adresse http://www.sedrap.fr/corriges.php.