La méthode du carnet de bord

S’orienterdans les domaines artistiqueset culturels

Corinne Bocher

© 2011, Groupe EyrollesISBN : 978-2-212-12784-3

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

PARTIE 1 / QUI SUIS-JE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Qu’ai-je vécu jusqu’ici ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19Quels sont mes centres d’intérêt ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Quels sont mes atouts ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41Quelle est ma personnalité ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51Qu’est-ce que j’attends de ma future vie professionnelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59Quelles sont mes conditions idéales de vie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73À quoi ressemble mon profi l ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

PARTIE 2 / QUEL MÉTIER CHOISIR ? . . . . . . . . . . . . . . .92

Choisit-on un métier pour la vie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97Comment découvrir les métiers qui me plairaient ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Le répertoire des métiers artistiques et culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Comment choisir le métier que j’aimerais exercer ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

SOMMAIRE

PARTIE 3 / QUEL PLAN D’ACTION METTRE EN ŒUVRE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Quel type de formation choisir ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Les schémas des formations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

/ Les formations liées à l’image fi xe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167/ Les formations liées à l’image animée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171/ Les formations liées à l’objet artisanal et industriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176/ Les formations liées à l’objet textile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180/ Les formations liées à l’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184/ Les formations liées au spectacle vivant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189/ Les formations liées aux techniques du spectacle vivant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193/ Les formations liées à l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197/ Les formations liées à la production, la diffusion et la médiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201/ Les formations liées à la conservation et la restauration du patrimoine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Quel est mon projet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Quelques adresses utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218Les sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220Biographie de l’auteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

12

INTRODUCTION

En résumé, apprendre à s’orienter, c’est se donner les moyens de faire des recherches sur soi-même, sur des métiers, sur des formations et des écoles. Ces recherches nous conduisent à faire des choix réfl échis plutôt que de laisser les autres faire ces choix à notre place.

Cette méthode est expérimentée depuis des années, notamment dans certaines universités. Elle prend sa source à partir de ce que les Canadiens appellent l’« ADVP »*. Elle s’appuie également sur le courant de recherche sur les histoires de vie*. Elle s’inscrit dans les nouvelles pratiques en orientation préco-nisées pour tenir compte de l’individu dans sa globalité.

Pouvons-nous suivre seul(e) la méthode du carnet de bord ?Comme pour tout savoir à acquérir, il est préférable d’être accompagné pour entreprendre ce travail. Cependant, cet ouvrage constituera un bon support pour les personnes les plus autonomes et une première approche pour les autres. L’autoévaluation n’est pas toujours facile à faire puisque nous sommes par nature des êtres subjectifs. Nous avons tous tendance à chercher ce qui nous conforte dans nos pensées, alors qu’un tiers pourrait nous ouvrir d’autres horizons peut-être plus favorables à notre épanouissement. SODA propose d’acquérir cette méthode généralement en petits groupes, ou en accompagnement indivi-duel pour ceux qui le souhaitent. Le groupe favorise l’échange, l’élargissement des connaissances et la confrontation des idées.

Ceux qui cherchent une méthode infaillible et des certitudes ne trouveront pas ce qu’ils cherchent. Il n’existe pas une seule réponse, il y a des choses vraies pour certains, pas pour d’autres et vice-versa. Ce qui suppose d’être capable de discernement, de nuance et d’analyse. Voilà sans doute la part la plus complexe lorsque nous sommes seuls devant les éléments que nous collectons.

J’espère que chacun saura tirer profi t de cette méthode, et que j’aurai éclairé le chemin du plus grand nombre.

Comment utiliser le carnet de bord ?Le carnet de bord est à la fois une méthode et un support d’accompagnement de l’élaboration du projet d’orientation.

La démarche proposée dans cet ouvrage nous invite à écrire pour nous-mêmes. Même si nous avons l’impression de bien nous connaître, l’écriture nous confronte avec nos idées, en nous

* Les termes suivis d’une astérisque sont défi nis dans le glossaire à la fi n de l’ouvrage.

13

conduisant à mettre noir sur blanc ce que nous avons en tête. Dans la perspective de construire notre projet personnel et professionnel, nous allons nous interroger, chercher des informations et les traiter. Le carnet de bord permet de prendre des notes sur ce cheminement et de matérialiser cette expérience. Il témoigne de notre réflexion. C’est une trace, un objet qui permet de conserver toutes les recherches effectuées.

Le carnet de bord est un cadre dont nous délimitons nous-mêmes les dimensions. Il peut prendre toutes les formes imaginables. Nous sommes nombreux à préférer écrire sur ordinateur. Dans ce cas, il est conseillé d’imprimer nos documents pour ne pas les perdre et d’utiliser un classeur avec des pochettes plastiques et des intercalaires pour les conserver, au fur et à mesure de leur collecte. D’autres choisiront peut-être un cahier dans lequel ils écriront à la main. D’autres encore le conçoivent comme un carnet de voyage dans lequel ils consignent le moindre petit bout d’idée, des images, des exer cices, des éléments de documentation, etc. Le plus important est de le constituer pas à pas, selon la démarche indiquée chapitre après chapitre et illustrée par des exemples. Tous les exemples cités dans cet ouvrage sont réels, bien que les prénoms aient été modifi és dans un souci de confi dentialité. Ils ont été recueillis lors des modules que j’anime à l’université et à SODA.

Cet objet nous suivra tout au long de la vie, puisque nous serons conduits à faire évoluer notre vie professionnelle. C’est un objet évolutif, qui peut s’étoffer progressivement. C’est aussi une réserve d’informations sur soi qui peut nous servir dans beaucoup de situations. Par exemple, il sera utile lors de la préparation d’un entretien dans le cadre d’une candidature dans une école supérieure où il s’agira d’exposer nos motivations.

N’oublions pas que réaliser un carnet de bord est un engagement vis-à-vis de soi et de personne d’autre et même si ce n’est pas un journal intime, c’est un objet personnel. Le carnet de bord est un objet à conserver. Prenons-en soin.

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24

QUI SUIS-JE ?

ÉTAPE N° 4Approfondissons maintenant la question de notre parcours scolaire.

Où ai-je fait mes études, de la maternelle à aujourd’hui ? /Comment les ai-je vécues ? Pourquoi ? /Y ai-je rencontré mes amis actuels ? /

À propos d’amis et de rencontres, il est vraiment intéressant de se souvenir des personnes qui ont été, ou sont toujours, importantes pour nous. Cela peut concerner ceux et celles qui nous entourent, comme des personnes simplement croisées un soir.

ÉTAPE N° 5Quelles sont les personnes qui ont compté (et comptent encore) pour moi ? Pourquoi /ont-elles été importantes ?Quelles phrases, quels mots, quels conseils (éventuels) me sont restés en tête ? /

Nous pouvons également identifi er des personnages, des ambiances, des pensées qui nous ont séduits au cours de nos lectures, des fi lms et des émissions que nous avons vus, etc.Pour nous souvenir de ce que nous avons vécu, nous pouvons interroger nos proches, mais il n’est pas certain qu’ils nous racontent les faits de manière objective. Si nous faisons l’essai, nous nous aperce-vrons peut-être que l’un et l’autre de nos parents ne se souviennent pas des mêmes événements ou n’ont pas la même version des faits ! Toutefois, il est fréquent que nous occultions des souvenirs importants dans notre propre histoire, d’où l’utilité de faire appel à d’autres mémoires que la nôtre.

ÉTAPE N° 6Nous venons d’identifi er les éléments déterminants de notre vie. Il s’agit maintenant d’en tirer du sens. À cet effet, il existe deux solutions pour mettre en forme ces éléments. La première est d’établir une frise chronologique, comme dans l’exemple ci-après, puis de mettre en parallèle les éléments afi n de les analyser. La seconde solution consiste à rédiger notre histoire de vie*. Pour nous y aider, des explications sont proposées plus loin dans ce chapitre (p. 26).

Première solution : la friseIl s’agit de tracer une ligne de vie allant de notre naissance à notre âge, puis de la graduer. Il faut ensuite indiquer les éléments marquants sur plusieurs étages, les uns au-dessous des autres, comme dans l’exemple suivant.

25

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?Lorsque la frise est terminée, il faut l’observer et analyser les corrélations éventuelles entre les éléments. L’intérêt d’une analyse réside dans le fait que nous pouvons imaginer des conclusions qui nous parlent. L’idée étant de mettre en lien les événements, les centres d’intérêt, les activités, les rencontres, bref, tout ce qui nous semble déterminant dans notre vie.

CHAMP 2/ Toutes mes activités artistiques

0 5 10 15 20

CHAMP 1/ Les événements qui m’ont marquée

0 5 10 15 20

Voyages avec ma mère et rencontres avec des membres de ma famille éparpillés à l’étranger (Mexique, New York, Égypte)

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Exemple de frise de l’histoire de vie *. Marie, 18 ans, terminale L« J’ai cherché ce qui avait été important pour moi dans mon parcours scolaire, mes lectures, les fi lms que j’ai aimés et les paroles des chansons qui m’ont marquée. Je me suis souvenu des rencontres que j’ai faites, des événements heureux et malheureux ainsi que des périodes diffi ciles que j’ai vécus. J’ai identifi é puis classé les éléments déterminants dans différents champs et leur ai attribué un titre. J’ai aussi utilisé un code couleur afi n de déterminer les périodes heureuses (orange) et celles plus diffi ciles (grises). »

102

QUEL MÉTIER CHOISIR ?

Nombreux sont ceux qui ont développé un parcours atypique dans ces domaines. Avec un peu de recul sur les parcours de nombreuses personnes, nous pouvons observer une sorte de fi l rouge qui relie les différentes activités d’un même individu entre elles et à son histoire antérieure.

Portrait de parcours. Pierre, 35 ans« Jusqu’à l’âge de vingt-huit ans, j’avais toujours eu l’impression de passer d’un emploi à un autre sans aucune cohérence. Une petite annonce d’offre d’emploi d’une société recherchant un “mou-ton à cinq pattes” m’a conduit à traverser toutes les étapes du recrutement et à obtenir ce poste parmi deux cents candidats. Un mouton à cinq pattes se dit d’un profi l improbable, qui n’existe normalement pas. J’ai compris alors que toutes mes expériences étaient autant de wagons qui d’un coup s’accrochaient entre eux pour former un train. J’ai découvert le fi l rouge qui les reliait et me permettait de correspondre au profi l recherché par cette société. »

Par quoi commencer pour choisir son premier métier ?Choisir un premier métier, c’est avoir le choix et donc connaître, rencontrer, vivre, aller vérifi er, avoir le droit à l’erreur, se tromper, chercher son chemin, voire rebrousser chemin. Choisir un métier, c’est être au carrefour de ses désirs, de ses capacités réelles, de son projet de vie et des possibilités du marché de l’emploi. Au-delà de ce choix, il s’agit d’identifi er le type d’activité professionnelle susceptible de correspondre à nos talents, à nos intérêts et à nos motivations. C’est ainsi que nous pouvons construire une vie professionnelle riche, avec un minimum de périodes d’inemploi. Cette façon de voir nous permet d’acquérir une grande souplesse d’adaptation aux possibilités du marché.

Portrait de parcours. Clara, 22 ans, licence de Médiation culturelle et DSAA* d’Illustration médicale« Je ne suis pas du tout décidée sur ce que je veux faire après mes études. Actuellement, je mène deux écoles de front (ma licence de Médiation culturelle et un DSAA* d’Illustration spécialisée en imagerie médicale). Je m’étais inscrite à l’université au cas où je ne serais pas reçue à l’entrée du DSAA*. Malheureusement, il s’avère que ce cursus est un combiné explosif de tout ce que je n’aime pas et ne sais pas faire (dessins ultra-léchés, pas d’ordinateur, cours à la fac de médecine, biologie…), même si intellectuellement cela me plaît. Je m’aperçois que ça va être diffi cile de tenir. Cela dit, avant d’y entrer je me suis formée sur les logiciels 3D et je me rends compte qu’il n’existe pas vraiment de spécialiste en illustration médicale 3D. Alors, il est peut-être intéressant que je m’accroche pour acquérir cette double compétence. J’aurais plusieurs cordes à mon arc pour saisir les opportunités et éventuellement avoir plusieurs activités professionnelles en même temps. »

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Portrait de parcours. Fatiha, 31 ans, assistante de production« Après un bac option Audiovisuel, j’ai fait une licence de Cinéma à Paris III puis un master de Communication à l’université de Nanterre. J’ai longtemps cherché ce que je voulais faire et j’ai fi ni par avoir envie de me diriger vers les métiers de la production. Pendant mon master , grâce à une amie, j’ai fait un stage dans une société de production. J’assistais la scripte lors d’une émission de télé. À partir de cette expérience et par ricochet, j’ai pu en faire plein d’autres. À la suite d’un stage à France Télévisions, j’ai été engagée en CDD comme scripte pour remplacer une personne en congé parental. T rois ans plus tard, un appel d’offres a été diffusé en interne pour un poste d’assistante de production. J’aimais bien mon travail mais j’avais envie de changer . Je n’imagine pas faire le même métier toute ma vie. J’ai donc postulé et j’ai été retenue. Les compétences en organisation que j’ai développées dans mon ancien poste m’aident à gérer une quantité de choses en même temps. C’est entre autres sans doute pour cela que j’ai été choisie. En fait, j’ai toujours aimé organiser des tas de choses et me rendre utile sans pour cela me mettre en avant. Je me sens vraiment à ma place dans ces métiers qui restent dans l’ombre. »

SYNTHÈSE DU CHAPITRENous avons compris que l’on ne choisissait pas un métier pour la vie et que nous •

devions nous attendre à en changer après quelques années de vie professionnelle. Nous avons vu que ces changements pouvaient être dus à des facteurs extérieurs, •

mais aussi personnels. Nous nous retrouvons parfois là où nous n’avions pas du tout envisagé être. Pourtant, a posteriori, nous pouvons en apercevoir la cohérence.

Nous savons également que, si nous tentons de faire le choix d’un premier métier, • cela peut nous motiver pour nous mettre en route, quitte à bifurquer pour atteindre un autre objectif.

Enfi n, nous avons pris conscience que nous pouvions exercer plusieurs activités si-• multanément, c’est-à-dire mettre du « et » plutôt que du « ou » dans nos choix. Le prochain chapitre nous guide pour découvrir tous les métiers qui nous plairaient.

119

Ce chapitre présente un répertoire des métiers* ayant une dimension artistique et/ou culturelle. Il n’est pas exhaustif, mais il montre qu’il exis-te une multitude de métiers. Parfois, certains métiers ont une appellation différente selon les zones d’activités dans lesquelles ils sont exercés, et toutes ne sont pas citées. Il est donc intéressant d’affi ner notre recherche en consultant les sites et les ouvrages dont la liste est donnée à la fi n de ce livre.

Les métiers de la création et ceux plus techniques sont classés par type de « matériau » de base avec lequel travailler, ce qui fait référence à la méthode de recherche des métiers expliquée dans

le chapitre précédent. Puis d’autres listes répertorient les métiers liés aux aspects organisationnels et administratifs, les métiers de production, de diffusion, de conservation et de restauration. Enfi n, la

LE RÉPERTOIRE DES MÉTIERS ARTISTIQUES ET CULTURELS

* Plusieurs défi nitions de ce répertoire ont été établies à partir des informations recueillies sur les sites internet des institutions mentionnées en fi n d’ouvrage.

120

QUEL MÉTIER CHOISIR ?

dernière liste concerne l’enseignement, qui est un important bassin d’emplois pour les créateurs et les techniciens.

Comme tout classement, celui-ci est purement arbitraire. En réalité, aucun domaine artistique n’est cloi-sonné. Par exemple, dans les métiers du spectacle vivant, on retrouve des personnes qui exercent des métiers de l’image, du son, du design d’espace, etc. Beaucoup d’activités artistiques contemporaines mêlent plusieurs genres. Tout, ou quasiment, peut être en interrelation.

Le terme le plus diffi cile à classer dans un répertoire des métiers est celui d’« artiste ». C’est un terme générique qui désigne des personnes qui créent, quel que soit le milieu dans lequel elles exercent. Il s’applique aussi bien aux jongleurs qu’aux comédiens, aux chanteurs, aux musiciens, aux plasticiens… Dans chaque milieu, des mots plus précis permettent de nommer leur spécialité artistique, ce qui permet de les classer de façon plus ou moins évidente dans l’une des listes de ce répertoire. Cependant il est fréquent qu’un artiste utilise plusieurs formes d’art pour exercer son métier. Par exemple, le terme d’artiste plasticien aurait pu être classé dans chacune des listes car il peut utiliser les six matériaux de base (corps, écriture, objet, espace, image, son) pour créer une œuvre originale.

Les métiers sont indiqués au masculin, car c’est la fonction dont il est question.

Les métiers liés à l’imageAir graffeur . Il crée des images souvent hyperréalistes à l’aide d’un aérographe, notamment pour customiser des voitures et réaliser des trompe-l’œil.

Animateur 2D, 3D. Il anime des personnages et des objets en deux ou trois dimensions. Il défi nit leur style et leur caractère ou reproduit fi dèlement des personnages existants.

Architecte de l’information . Il structure un site web en s’assurant que le design graphique sert le sens de l’information. Son travail permet à l’utilisateur de se repérer et de naviguer facilement.

Cadreur / cameraman . Il est responsable du cadrage, de la mobilité de la caméra et de la netteté de l’image.

Chef opérateur. Il est responsable de la conception visuelle du fi lm, de la lumière, de la composition de l’image et des mouvements de caméra. Il coordonne le travail artistique et technique.

Chef de projet multimédia. Il coordonne et dirige une équipe pour réaliser un projet multimédia dont il élabore le scénario, le cahier des charges et l’identité visuelle.

Conducteur d’offset – presse numérique . Il se charge des opérations nécessaires à la réalisation de produits imprimés sur machines.

Ta guerre, je n’en veux pas. T erritoire de Niessen , Clément Aubry, 2007-2010.Infographie (80 x 105 cm).

Comment construire son projet ?

Tracer sa stratégie

172

BAC GÉNÉRAL S, ES, L OU TECHNOLOGIQUE

avec ou sans optioncinémaen 3 ans

LYCÉES

LYCÉES

LYCÉES

Mise à niveauen

Cinéma audiovisuelen 1 an

LYCÉES

BTSAudiovisuel,

Communication et multimédia

en 2 ans

ÉCO

LES

SUPÉRIEURES / LY

CÉES

DMACinéma

d’animationen 2 ans

UNIVERSITÉS

LICENCECinéma audiovisuel, Arts du spectacle,

Multimédia et art numérique...en 3 ans

UNIVERSITÉS

LICENCE PRORéalisation audiovisuelle et

design sonore,Cinéma, Audiovisuel,

Multimédia...en 1 an

ÉC

OLES SUPÉRIEURES

DIPLÔME DE L’ÉCOLEen Réalisation, Montage,

Image...en 3 ou 4 ans

ÉC

OLE SUPÉRIEURE

POST-DIPLÔMEen Multimédia

à l’EPSAAen 1 anÉC

OLES SUPÉRIEURES

DIPLÔME DE L’ÉCOLECinéma d’animationGobelins, ENSAD

en 3 ou 5 ans

UNIVERSITÉSMASTER

Réalisation documentaire,Cinéma, Audiovisuel,

Multimédia,Jeu et médias interactifs

numériques...en 2 ans

ÉC

OLES SUPÉRIEURES

POST-DIPLÔMEen Cinéma, Vidéo,

Audiovisuelau Fresnoyen 2 ans

ÉCO

LES SUPÉRIEU

RESDNATCinéma d’animation,

Communicationen 3 ans

ÉCO

LES SUPÉRIEU

RES

DNSEPCommunication

en 2 ans

PRÉPAaux grandes écoles

de cinémaen 2 ans

1.2Les formations

liées à l’image animée

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BAC GÉNÉRAL S, ES, L OU TECHNOLOGIQUE

avec ou sans optioncinémaen 3 ans

LYCÉES

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Mise à niveauen

Cinéma audiovisuelen 1 an

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BTSAudiovisuel,

Communication et multimédia

en 2 ans

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UNIVERSITÉS

LICENCECinéma audiovisuel, Arts du spectacle,

Multimédia et art numérique...en 3 ans

UNIVERSITÉS

LICENCE PRORéalisation audiovisuelle et

design sonore,Cinéma, Audiovisuel,

Multimédia...en 1 an

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OLES SUPÉRIEURES

DIPLÔME DE L’ÉCOLEen Réalisation, Montage,

Image...en 3 ou 4 ans

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POST-DIPLÔMEen Multimédia

à l’EPSAAen 1 anÉC

OLES SUPÉRIEURES

DIPLÔME DE L’ÉCOLECinéma d’animationGobelins, ENSAD

en 3 ou 5 ans

UNIVERSITÉSMASTER

Réalisation documentaire,Cinéma, Audiovisuel,

Multimédia,Jeu et médias interactifs

numériques...en 2 ans

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POST-DIPLÔMEen Cinéma, Vidéo,

Audiovisuelau Fresnoyen 2 ans

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RESDNATCinéma d’animation,

Communicationen 3 ans

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DNSEPCommunication

en 2 ans

PRÉPAaux grandes écoles

de cinémaen 2 ans

1.2Les formations

liées à l’image animée

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