Sous quelles conditions l’animation améliore-t-elle l’apprentissage ?

Cyril Rebetez

Sous la direction de Mireille Bétrancourt, Tecfa

2. Mapping réaliste et conceptuel

Qu’est ce qu’une animation ? L’utilisation d’animations est une réalité à

l’ère de l’information Un média de plus, devant encore prouver

son efficacité L’animation

Apporte plus d’information Désambiguïse les transitions entre étapes Est fugace Nécessite de traiter plus d’information

Bétrancourt, M., Bauer-Morrison, J., & Tversky, B. (2001). Les animations sont-elles vraiment plus efficaces? Revue d'intelligence artificielle, 14(1-2), 149-166.

Modèle d’intégration du texte et de l’image

D’après Schnotz, W., & Bannert, M. (2003). Construction and interference in learning from multiple representation. Learning and Instruction, 13, 141-156.

Propositional representation

Model inspection perception

Model construction

analog structure-mapping

Text surface representation

Mental model

TextPicture / Diagram

Visual Image

Descriptive representation

Depictive representation

Analysis of sym

bol-structures

Semantic processing

Sub-semantic processing

Thematic selection

Perception

Conceptual organisation

Verbal organisation

Visual organisation

Modèle de la compréhension des systèmes dynamiques

5 étapes : Décomposition Construction d’un modèle statique

(intra-modalités)

Liens référentiels (inter-modalités)

Rapports de cause à effet Construction du modèle mental dynamique

Narayanan, N., & Hegarty, M. (1998). Intelligible multimedia. Journal of Educational Psychology, 84, 444-452.

Narayanan, N. H., & Hegarty, M. (2002). Multimedia design for comnuication of dynamic information. International journal of human-computer studies, 57, 279-315.

Résumé des épisodes précédents…

Variable indépendantes: Mode de présentation

(statique vs dynamique)

Permanence de l’information (Avec vs Sans)

Mode d’apprentissage (Solo vs Duo)

Variables dépendantes: Questionnaire de

rétention Questionnaire

d’inférence Charge cognitive perçue

(cinq échelles tirées du nasa-tlx)

Capacités de rotation mentale (paper-folding test)…

plan inter-sujets : S(20)< A2*P2*C2> 160 participants, jeunes universitaires, novices dans les domaines présentés, ont participé à l’expérience

Animation et Collaboration

L’animation améliore les performances de rétention (F(1 ;152)=9.178 ; p<.01) et d’inférence (F(1 ;152)=6.246 ; p<.05)

En inférence, seuls les duo semblent vraiment bénéficier de l’animation (F(1 ;76)=15.1 ;p>.01)

Statique Dy namique

Condition Animation

-0.20

0.00

0.20

0.40

sco

re d

e r

éte

nti

on

(c

entr

é-ré

du

it)

Solo

Duo

Interaction des variables animation etcollaboration sur la rétention

Statique Dy namique

Condition Animation

-0.20

0.00

0.20

0.40

sco

re d

'infé

ren

ce (

cen

tré-

réd

uit

)

Solo

Duo

Interaction des variables animation etcollaboration sur l'inférence

Permanence et Collaboration

La permanence ainsi que la collaboration n’ont pas d’effet simple significatif

L’interaction sur le score d’inférence est significative (F(1 ;152)=6.630 ; p<.05)

Les différences d’inférence entre solo et duo sans permanence sont significatives (F(1 ;74)=5.96 ;p<.05)

L’effet de la permanence sur les solos est marginalement significative (F(1 ;79)=3.91 ; p=.052)

Non-Permanence Permanence

Condition Permanence

-0.20

0.00

0.20

sco

re d

e r

éte

nti

on

(c

entr

é-ré

du

it)

SoloDuo

Interaction des variables permanenceet collaboration sur la rétention

Non-Permanence Permanence

Condition Permanence

-0.20

0.00

0.20

sco

re d

'infé

ren

ce (

cen

tré-

réd

uit

)

Solo

Duo

Interaction des variables permanenceet collaboration sur l'inférence

Capacités de rotation mentale

Les capacités de rotation mentale sont corrélées à la réussite aux questionnaires (r=.67 et .68; p<.01)

En créant des groupes selon le niveau de paper folding, un effet simple important apparaît En rétention (F(1 ;72)=36.13 ;p<.01) Comme en inférence

(F(1 ;72)=37.02 ; p<.01 )

Moyennes de rétention selon les capacités de rotation mentale

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

PF faible PF fort

Groupe selon score au PF

Sc

ore

de

ré

ten

tio

n

Moyennes d'inférence selon les capacités de rotation mentale

0

2

4

6

8

10

12

14

PF faible PF fort

Groupe selon score au PF

Sc

ore

d'in

fére

nc

e

En maintenant…

La première manip nous montre (entre autres) qu’il est possible d’apprendre de manière plus approfondie en utilisant des animations, mais pas sans aide…

La littérature montre également que les novices sont très influencés par les caractéristiques du matériel

La façon de présenter les contenus aura-t-il une influence sur: La « quantité » de rétention La qualité du modèle mental ainsi formé

Des erreurs peuvent-elles être induites par le mode de présentation ?

Lowe, R. K. (1999). Extracting information from an animation during complex visual learning. European journal of psychology of education, 14, 225-244.

Lowe, R. K. (2004). Interrogation of a dynamic visualisation during learning. Learning and Instruction, 14, 257-274.

Schnotz, W., & Bannert, M. (2003). Construction and interference in learning from multiple representation. Learning and Instruction, 13, 141-156.

Méthode

Variable indépendantes: Matériel

(réaliste vs conceptuel) Capacités de rotation

mentale

(fort vs faible)

Variables dépendantes: Questionnaire de

rétention Questionnaire de

transfert Questions ouvertes

« pièges » (biais de présentation)

plan inter-sujets : S(20)< M2*R2>

Méthode : procédure

1e Rendez-vous : constitution des groupes

Prétest Matériel Questionnaires

2e Rendez-vous : manip

Intro

paper-foldingAccueil + contrat de consentement

80 Participants universitaires, novices dans le domaine.

Hypothèses

Questionnaires de rétention et d’inférence Matériel conceptuel > réaliste PF fort > PF faible PF faible avantagés si conceptuel

Questionnaires « pièges » PF faible : conceptuel < réaliste PF fort : conceptuel = réaliste

Questions en suspens

Quel matériel utiliser ? Comment y opérationnaliser le type de

mapping ? Problème avec le commentaire:

l’adapter aux mappings ou pas ?