Lesmardisdelaphilo Saison72017-2018

Souviens-toi…Lamémoire:dumytheàlaphilosophieetauxsciences,

unparcourspluriel

MarcCrommelinck

Lamoi/édetavieestpassée,

L’aiguilletourne,tonâmefrissonne!

Longtempselleaerrédéjà,

Ellechercheetn’apastrouvé–eticiellehésite?

Lamoi/édetavieestpassée:

Ellefutdouleureterreur,d’heureenheure!

Quecherches-tuencore?“Pourquoi?”–C’estcequejecherche–laraisondelaraison!

Nietzsche,LeGaisavoir

Enexergue/…

Mémoire et Neurosciences cognitives

Quandlessciencess’enmêlent…

…quereste-t-ildelamémoire?

1.

Apprendreetmémoriser:desfonc3onsmentalesetcomportementales

MémoireetapprenNssage:ladéfiniNondesfoncNons

•  Appren3ssage:transformaNon–amélioraNon–nouveauté connaissances/comportements

•  Mémoire:stockaged’informaNons,connaissances,habiletés resNtuNon

•  Complémentaritédes2foncNons

•  Plas3citécérébrale

Mémoire/EmoNonsetmoNvaNons

Importanceémo3onsetmo3va3ons:

• intuiNvement: moNvaNon=moteur/moNf émoNon=plaisir,déplaisir/joie,tristesse/peur/colère/dégoût...

• quelquesdonnéesd’observaNon/expérimentaNonenpsychologie -flashbulbmemories -syndromedustresspost-traumaNque:incapacitéd’oublier -incidencedustressdanslarécupéraNondestracesmnésiques -importancedesobjecNfsclairsdansl’apprenNssage -le«désir»d’apprendre…

Mémoire:unestructurecogniNvecomplexe

Mémoirestransitoires:Mémoireàcourttermeoumémoiredetravail

Mémoirespermanentes:• MémoiresdéclaraNves

-Épisodique(autobiographique)-SémanNque

• Mémoiresprocédurales

Processusouphases:•  Encodage(cortex)•  ConsolidaNondestraces(hippocampe)•  StockageourétenNon(cortex)•  RécupéraNon(cortex)

2.Aprèslesfonc3ons,lesmécanismes:

lecerveau

Vuelatéraleexterne

Vuesupérieure

Coupesagiaalemédiane

Lésionhippocampique(paNentH.M.)

Purvesetal.,2eéd.

L’hippocampeetrégionsassociées

Lésionhippocampiqueetamnésieantérograde(paNentH.M.)

lésioncomplèteetbilatéraledeshippocampes:amnésieantérogradeirréversibledansledomainedesconnaissancesdéclara3ves(épisodiquesetsémanNques),sansaaeintedelamémoireprocéduraleetdelamémoiredetravail.

Kandeletal.,4eed

Leconceptdeplas3cité

PlasNcité:champsémanNque

Plas%cité-Plas%que

TEKHNÊPLASTIKÊ:artdecréer(oureproduire)desformes...PLASTIKOS:malléable,quisertàmodeler...

dérivédePHASSEIN:façonner,modeler(del’argile,delacire...)etaufiguré:former,éduquer,imaginer,créer...

Danslaphilosophiescolas/que:quialapuissanced’engendreruneforme

Chirurgie,arts...plasNques(créaNon–recréaNondeformes)

Plas/citéetélas/cité:deuxconceptsdelaphysiquedessolides (défini3ons)

Praxitèle,c.400-326av.J.C.Diane

ApprenNssageetmémoire:laplasNcité

Neurosciences:

• Modifiabilité(relaNve)

• Inscrip3on,dansleNssunerveuxdetracesdurables

• Capacitédeconfigurer,dedonnerforme(ex:l’histologieducervelet)

L’architecturecellulaireducerveletKandeletal.,4eéd

PlasNcité:enjeux

• LesmécanismesdeplasNcitéassurentl’inscrip%on(àcourtouàlongterme),auniveaudusystèmenerveux,destracesrela/vesauxinterac/ons(simples:sNmuli;oucomplexes:symboliques,affecNves...)d’unorganismeavecsonenvironnement.ConsNtuNond’assembléescellulairescorrespondantauxsouvenirs

• Cestracesdurablesspécifientdonclasingularitédechaqueindividuauseindel’espèce(homosapiens):histoiresingulière=cerveau«unique»,mémoireépisodiqueautobiographique

• Ellespermeaentaussil’inscrip%ondelaculturedanslanaturehumaine:transmissiond’unpatrimoineculturel,d’un«mondecommun»àunecollecNvité,voiredesinvariantsuniversels

I.Inscrirelestracesmnésiques:lasingularité

«lamatérialité»dusouvenir

LaplasNcitésynapNque:formaNond’assembléescellulaires

«lespoidssynap/ques»

•  Lacellulenerveuseouneurone

•  Lescontactsentreneurones:synapses

•  OnesNmeà100milliardsdeneuronesdansl’encéphalehumain,

•  chacundecesneuronesétablissantdel’ordrede10.000connexionssynapNques.

•  ConnecNvitésynapNquedel’ensembledusystèmeesNméeà1015(unmilliondemilliardsdesynapses).

LaplasNcitésynapNque

•  Laplas3citéestunepropriétéfondamentaleduNssunerveux:toutd’abordauniveaudelasynapse.

•  LestravauxdeE.Kandel(PrixNobel,2000)

•  Cesloisontpuêtregénéraliséesàdesmodèlescomplexes

•  Ellesrendentcomptedesmécanismesdeforma/onetdeconsolida/ondestracesmnésiques

PlasNcitésynapNquechezAplysiacalifornica:unmodèle

Lemodèledelasensibilisa%onchezAplysiaparE.Kandeletal.

PlasNcitésynapNque:sensibilisaNonàcourtterme

Kandeletal.,4eed.

PlasNcitésynapNque:sensibilisaNonàlongterme:

• facilitaNondesfacteursdetranscripNon

• synthèsedenouvellesprotéines

• modificaNonsstructurellesduréseau

Kandeletal.,4eed.

II.InscrirelaCulturedanslaNaturehumaine

unexemple:apprendreàlire

αβγδεζηθικλμ νξοπρσςτυφχψω

Nature–Culture:lalecture

• ceconceptderecyclageestprocheduconceptd’“exapta%on”

• réu3lisa3on,aucoursdel’évoluNon,d’unmécanismeanciensous-tendantunefoncNondonnéeenvuedel’émergenced’unefoncNonnouvelle,différentedelaprécédente.

• “faireduneufavecduvieux…”

• dansl’apprenNssageculturel

HypothèsedurecyclagedescartescorNcalesproposéeparStanislasDehaeneetLaurentCohen(2007)dans«Neuron1»:

1.DehaeneS.&L.Cohen(2007)CulturalrecyclingofCorNcalMaps,Neuron,56:384-398

Nature–Culture:lalecture

•  Des innova3ons culturelles (la lecture par exemple) seraient inculquées, chez chaqueindividu, par appren/ssage en reconfigurant le foncNonnement de structures dédiées àd’anciennes foncNons (ces anciennes structures/foncNons étant alors vues comme desprécurseurs)envuedenouvellesfoncNons.

• Effacerun«programme»ancieneteninscrireunnouveau

RecyclagedescartescorNcales:formulaNondel’hypothèsepourlalecture

Nature–Culture:lalecture

• lalecture:compétencetrèsrécente,liéeàl’invenNonde l’écritureilya5500à6000ans

enMésopotamie(Summer,écriturecunéiforme)

enEgypte(hiéroglyphe)

•  innovaNon qui arrive tard dans l’histoire dehomo sapiens, espèce apparue entre 150 et200.000ans

• jusqu’àuneépoquerécente(XIXe),écriture-lecturemaîtriséparunetrèspeNtefracNonde lapopulaNon(faiblepressionévoluNve)

Quelquesrappelsàproposdelalecture

Nature–Culture:lalecture

•  écritureet lecturene sontdoncpasdeshabiletés sous-tenduespardesmécanismesinnés

•  or, chez l’adulte il existe des régions corNcales de l’hémisphèregauchespécifiquementacNvéesparletraitementdesmots.

• onvoitsurl’imagesuivanteenregistrementenTEP

Nature–Culture:traitementdesmots

Lalecture

S.Dehaene,2007

Nature–Culture:lalectureLalecture:réseauxcorNcauxchezl’adulte

S.Dehaene,2007

Structurescérébralesimpliquéesdanslelangage:Lestraitsvertd'eausurlignentlesillonRolandique(verNcal)etlascissuredeSylvius(horizontale),leslignesrougesdélimitentlesdifférentslobescérébraux(d'avantenarrière:frontal,pariétal,occipital,etenbas:temporal)

Zonescoloréesenjaune:airedeBroca,vertsombre:aireaudiNveprimaire,vertclair:airedeWernicke,bleuciel:lobulepariétalinférieur,fuschia:airemotrice,rose:airepré-motrice,roseorangé:airemotricesupplémentaire,violetclair:operculerolandique,tachesbleues:airesdemédiaNon(d'avantenarrière:desverbes,desnomspropres,desnomsd'animaux,desnomsd'objets,desnomsdecouleurs)

Nature–Culture:lalectureLalecture:réseauxcorNcauxchezl’adulte(airesdeBrodmann)

Nature–Culture:lalectureLalecture:l’airedela«formevisuelledesmots»etlesvoiesparallèles

S.Dehaene,2007

Hyper-complexitédesréseauxnerveuxrévèlelagrandecomplexitédesprocessuscogniNfsmisenjeudanslelecture

•  unepremièreétape:discriminaNondifférenNelledesgraphèmes

•  àparNrdelà,deuxvoiesenparallèle:lavoiephonologique(ouvoieduson);etlavoielexicale(ouvoiedusens)

•  «ported’entrée»desdeuxvoiesparallèles:uneaire(37)impliquéedansl’analyseetlareconnaissancevisuelledesmotsécrits

Ellefaitl’objetdenombreusesétudesparlestechniquesd’imageriecérébralefoncNonnelle(TEP,RMN,PE,MEG...)

Nature–Culture:lalecture

S.Dehaene,2007

• miseenévidence,chezl’enfant,d’uneaugmentaNonprogressivedel’acNvaNondel’aireoccipito-temporaleventralegauche,corréléeaveclesperformancesdelecture(etnonavecl’âgeseulement)

• avantouentoutdébutd’apprenNssage,ceaeaireestprincipalementacNvéepardessNmulivisuels(notammentvisages)etnonpardescaractèresd’écriture

• demanièreprogressivedonc,lessNmulidetype«graphèmes»deviennentdeplusenplusperNnents,etpeNtàpeNtprisenchargeparcescircuits(recyclagefoncNonnel)

• diminuNonconcomitantedesacNvaNonsdansl’airecorrespondantedel’hémisphèredroit

• importancedel’hémisphèregauchedominantpourlelangagequil’emporteprogressivementdansl’analysedesgraphèmes.Lelangageestdéjàacquisparl’enfantàl’âgedel’apprenNssagedelalecture:lesvoiesphonologiqueetlexicalesontdéjàenplace.

Nature–Culture:lalecture

S.Dehaene,2007

CommelepenseS.Dehaene:«onpeutimaginerunprocessusd’ajustementprogressif:àlafaveurdel’appren/ssage,probablementlorsd’unepériodesensibleavecunhautpoten/eldeplas/citécérébrale,l’habiletéàlalecturevaprogressivements’amélioreraufuretàmesuredurecyclaged’un/ssucor/cal(op/malpourceceopéra/on),d’abordimpliquédansl’analysedesformesvisuellesetnotammentdesvisages,pourdevenirfinalementspécialisédanslesystèmedelecture.»

Ceaehypothèsepermetderendrecomptedecertainesdifficultésdansletraitementdel’asymétrie(confusions‘b’,‘d’;‘p’,‘q’/écritureenmiroir)ainsiquedecertainespathologiesdelalecture,notammentladyslexie.

Ellepermetégalementd’orienterleschoixdanslesméthodesd’apprenNssagedelalecture«Apprendreàlire–Dessciencescogni/vesàlasalledeclasse»,S.Dehaeneetal.,OdileJacob,2011).

Conclusions