Lesmardisdelaphilo Saison72017-2018
Souviens-toi…Lamémoire:dumytheàlaphilosophieetauxsciences,
unparcourspluriel
MarcCrommelinck
Lamoi/édetavieestpassée,
L’aiguilletourne,tonâmefrissonne!
Longtempselleaerrédéjà,
Ellechercheetn’apastrouvé–eticiellehésite?
Lamoi/édetavieestpassée:
Ellefutdouleureterreur,d’heureenheure!
Quecherches-tuencore?“Pourquoi?”–C’estcequejecherche–laraisondelaraison!
Nietzsche,LeGaisavoir
Enexergue/…
Mémoire et Neurosciences cognitives
Quandlessciencess’enmêlent…
…quereste-t-ildelamémoire?
1.
Apprendreetmémoriser:desfonc3onsmentalesetcomportementales
MémoireetapprenNssage:ladéfiniNondesfoncNons
• Appren3ssage:transformaNon–amélioraNon–nouveauté connaissances/comportements
• Mémoire:stockaged’informaNons,connaissances,habiletés resNtuNon
• Complémentaritédes2foncNons
• Plas3citécérébrale
Mémoire/EmoNonsetmoNvaNons
Importanceémo3onsetmo3va3ons:
• intuiNvement: moNvaNon=moteur/moNf émoNon=plaisir,déplaisir/joie,tristesse/peur/colère/dégoût...
• quelquesdonnéesd’observaNon/expérimentaNonenpsychologie -flashbulbmemories -syndromedustresspost-traumaNque:incapacitéd’oublier -incidencedustressdanslarécupéraNondestracesmnésiques -importancedesobjecNfsclairsdansl’apprenNssage -le«désir»d’apprendre…
Mémoire:unestructurecogniNvecomplexe
Mémoirestransitoires:Mémoireàcourttermeoumémoiredetravail
Mémoirespermanentes:• MémoiresdéclaraNves
-Épisodique(autobiographique)-SémanNque
• Mémoiresprocédurales
Processusouphases:• Encodage(cortex)• ConsolidaNondestraces(hippocampe)• StockageourétenNon(cortex)• RécupéraNon(cortex)
2.Aprèslesfonc3ons,lesmécanismes:
lecerveau
Vuelatéraleexterne
Vuesupérieure
Coupesagiaalemédiane
Lésionhippocampique(paNentH.M.)
Purvesetal.,2eéd.
L’hippocampeetrégionsassociées
Lésionhippocampiqueetamnésieantérograde(paNentH.M.)
lésioncomplèteetbilatéraledeshippocampes:amnésieantérogradeirréversibledansledomainedesconnaissancesdéclara3ves(épisodiquesetsémanNques),sansaaeintedelamémoireprocéduraleetdelamémoiredetravail.
Kandeletal.,4eed
Leconceptdeplas3cité
PlasNcité:champsémanNque
Plas%cité-Plas%que
TEKHNÊPLASTIKÊ:artdecréer(oureproduire)desformes...PLASTIKOS:malléable,quisertàmodeler...
dérivédePHASSEIN:façonner,modeler(del’argile,delacire...)etaufiguré:former,éduquer,imaginer,créer...
Danslaphilosophiescolas/que:quialapuissanced’engendreruneforme
Chirurgie,arts...plasNques(créaNon–recréaNondeformes)
Plas/citéetélas/cité:deuxconceptsdelaphysiquedessolides (défini3ons)
Praxitèle,c.400-326av.J.C.Diane
ApprenNssageetmémoire:laplasNcité
Neurosciences:
• Modifiabilité(relaNve)
• Inscrip3on,dansleNssunerveuxdetracesdurables
• Capacitédeconfigurer,dedonnerforme(ex:l’histologieducervelet)
L’architecturecellulaireducerveletKandeletal.,4eéd
PlasNcité:enjeux
• LesmécanismesdeplasNcitéassurentl’inscrip%on(àcourtouàlongterme),auniveaudusystèmenerveux,destracesrela/vesauxinterac/ons(simples:sNmuli;oucomplexes:symboliques,affecNves...)d’unorganismeavecsonenvironnement.ConsNtuNond’assembléescellulairescorrespondantauxsouvenirs
• Cestracesdurablesspécifientdonclasingularitédechaqueindividuauseindel’espèce(homosapiens):histoiresingulière=cerveau«unique»,mémoireépisodiqueautobiographique
• Ellespermeaentaussil’inscrip%ondelaculturedanslanaturehumaine:transmissiond’unpatrimoineculturel,d’un«mondecommun»àunecollecNvité,voiredesinvariantsuniversels
I.Inscrirelestracesmnésiques:lasingularité
«lamatérialité»dusouvenir
LaplasNcitésynapNque:formaNond’assembléescellulaires
«lespoidssynap/ques»
• Lacellulenerveuseouneurone
• Lescontactsentreneurones:synapses
• OnesNmeà100milliardsdeneuronesdansl’encéphalehumain,
• chacundecesneuronesétablissantdel’ordrede10.000connexionssynapNques.
• ConnecNvitésynapNquedel’ensembledusystèmeesNméeà1015(unmilliondemilliardsdesynapses).
LaplasNcitésynapNque
• Laplas3citéestunepropriétéfondamentaleduNssunerveux:toutd’abordauniveaudelasynapse.
• LestravauxdeE.Kandel(PrixNobel,2000)
• Cesloisontpuêtregénéraliséesàdesmodèlescomplexes
• Ellesrendentcomptedesmécanismesdeforma/onetdeconsolida/ondestracesmnésiques
PlasNcitésynapNquechezAplysiacalifornica:unmodèle
Lemodèledelasensibilisa%onchezAplysiaparE.Kandeletal.
PlasNcitésynapNque:sensibilisaNonàcourtterme
Kandeletal.,4eed.
PlasNcitésynapNque:sensibilisaNonàlongterme:
• facilitaNondesfacteursdetranscripNon
• synthèsedenouvellesprotéines
• modificaNonsstructurellesduréseau
Kandeletal.,4eed.
II.InscrirelaCulturedanslaNaturehumaine
unexemple:apprendreàlire
αβγδεζηθικλμ νξοπρσςτυφχψω
Nature–Culture:lalecture
• ceconceptderecyclageestprocheduconceptd’“exapta%on”
• réu3lisa3on,aucoursdel’évoluNon,d’unmécanismeanciensous-tendantunefoncNondonnéeenvuedel’émergenced’unefoncNonnouvelle,différentedelaprécédente.
• “faireduneufavecduvieux…”
• dansl’apprenNssageculturel
HypothèsedurecyclagedescartescorNcalesproposéeparStanislasDehaeneetLaurentCohen(2007)dans«Neuron1»:
1.DehaeneS.&L.Cohen(2007)CulturalrecyclingofCorNcalMaps,Neuron,56:384-398
Nature–Culture:lalecture
• Des innova3ons culturelles (la lecture par exemple) seraient inculquées, chez chaqueindividu, par appren/ssage en reconfigurant le foncNonnement de structures dédiées àd’anciennes foncNons (ces anciennes structures/foncNons étant alors vues comme desprécurseurs)envuedenouvellesfoncNons.
• Effacerun«programme»ancieneteninscrireunnouveau
RecyclagedescartescorNcales:formulaNondel’hypothèsepourlalecture
Nature–Culture:lalecture
• lalecture:compétencetrèsrécente,liéeàl’invenNonde l’écritureilya5500à6000ans
enMésopotamie(Summer,écriturecunéiforme)
enEgypte(hiéroglyphe)
• innovaNon qui arrive tard dans l’histoire dehomo sapiens, espèce apparue entre 150 et200.000ans
• jusqu’àuneépoquerécente(XIXe),écriture-lecturemaîtriséparunetrèspeNtefracNonde lapopulaNon(faiblepressionévoluNve)
Quelquesrappelsàproposdelalecture
Nature–Culture:lalecture
• écritureet lecturene sontdoncpasdeshabiletés sous-tenduespardesmécanismesinnés
• or, chez l’adulte il existe des régions corNcales de l’hémisphèregauchespécifiquementacNvéesparletraitementdesmots.
• onvoitsurl’imagesuivanteenregistrementenTEP
Nature–Culture:traitementdesmots
Lalecture
S.Dehaene,2007
Nature–Culture:lalectureLalecture:réseauxcorNcauxchezl’adulte
S.Dehaene,2007
Structurescérébralesimpliquéesdanslelangage:Lestraitsvertd'eausurlignentlesillonRolandique(verNcal)etlascissuredeSylvius(horizontale),leslignesrougesdélimitentlesdifférentslobescérébraux(d'avantenarrière:frontal,pariétal,occipital,etenbas:temporal)
Zonescoloréesenjaune:airedeBroca,vertsombre:aireaudiNveprimaire,vertclair:airedeWernicke,bleuciel:lobulepariétalinférieur,fuschia:airemotrice,rose:airepré-motrice,roseorangé:airemotricesupplémentaire,violetclair:operculerolandique,tachesbleues:airesdemédiaNon(d'avantenarrière:desverbes,desnomspropres,desnomsd'animaux,desnomsd'objets,desnomsdecouleurs)
Nature–Culture:lalectureLalecture:réseauxcorNcauxchezl’adulte(airesdeBrodmann)
Nature–Culture:lalectureLalecture:l’airedela«formevisuelledesmots»etlesvoiesparallèles
S.Dehaene,2007
Hyper-complexitédesréseauxnerveuxrévèlelagrandecomplexitédesprocessuscogniNfsmisenjeudanslelecture
• unepremièreétape:discriminaNondifférenNelledesgraphèmes
• àparNrdelà,deuxvoiesenparallèle:lavoiephonologique(ouvoieduson);etlavoielexicale(ouvoiedusens)
• «ported’entrée»desdeuxvoiesparallèles:uneaire(37)impliquéedansl’analyseetlareconnaissancevisuelledesmotsécrits
Ellefaitl’objetdenombreusesétudesparlestechniquesd’imageriecérébralefoncNonnelle(TEP,RMN,PE,MEG...)
Nature–Culture:lalecture
S.Dehaene,2007
• miseenévidence,chezl’enfant,d’uneaugmentaNonprogressivedel’acNvaNondel’aireoccipito-temporaleventralegauche,corréléeaveclesperformancesdelecture(etnonavecl’âgeseulement)
• avantouentoutdébutd’apprenNssage,ceaeaireestprincipalementacNvéepardessNmulivisuels(notammentvisages)etnonpardescaractèresd’écriture
• demanièreprogressivedonc,lessNmulidetype«graphèmes»deviennentdeplusenplusperNnents,etpeNtàpeNtprisenchargeparcescircuits(recyclagefoncNonnel)
• diminuNonconcomitantedesacNvaNonsdansl’airecorrespondantedel’hémisphèredroit
• importancedel’hémisphèregauchedominantpourlelangagequil’emporteprogressivementdansl’analysedesgraphèmes.Lelangageestdéjàacquisparl’enfantàl’âgedel’apprenNssagedelalecture:lesvoiesphonologiqueetlexicalesontdéjàenplace.
Nature–Culture:lalecture
S.Dehaene,2007
CommelepenseS.Dehaene:«onpeutimaginerunprocessusd’ajustementprogressif:àlafaveurdel’appren/ssage,probablementlorsd’unepériodesensibleavecunhautpoten/eldeplas/citécérébrale,l’habiletéàlalecturevaprogressivements’amélioreraufuretàmesuredurecyclaged’un/ssucor/cal(op/malpourceceopéra/on),d’abordimpliquédansl’analysedesformesvisuellesetnotammentdesvisages,pourdevenirfinalementspécialisédanslesystèmedelecture.»
Ceaehypothèsepermetderendrecomptedecertainesdifficultésdansletraitementdel’asymétrie(confusions‘b’,‘d’;‘p’,‘q’/écritureenmiroir)ainsiquedecertainespathologiesdelalecture,notammentladyslexie.
Ellepermetégalementd’orienterleschoixdanslesméthodesd’apprenNssagedelalecture«Apprendreàlire–Dessciencescogni/vesàlasalledeclasse»,S.Dehaeneetal.,OdileJacob,2011).
Conclusions