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Stage d’histoire géographie sur

les nouveaux programmes

Mardi 4 décembre.

Début de la séance avec les interrogations des enseignants sur les nouveaux programmes, les nouvelles épreuves, le bilan des épreuves de 1ere S en juin dernier… Se pose aussi la question de l’option histoire-géo en TS.

L’option en TS : Pour chaque thème, une étude obligatoire et une étude au choix. Il faut rester

simple. Si l’on reste les maîtres d’œuvre de la partie commune du programme, les élèves peuvent proposer des sujets sur les produits de la mondialisation ou les sports dans la mondialisation. On peut également leur donner quelques idées. Le traitement du sujet choisi par l’élève ne doit pas relever d’un T.P.E (donc pas de journal de bord, pas de synthèse). Il ne faut pas se lancer dans des projets trop ambitieux car c’est une option. Si les élèves suivent 3 options il ne faut en choisir que deux pour le bac. La réalisation personnelle n’est pas une obligation. En somme, l’élève qui n’a pas de réalisation personnelle n’a pas à être pénalisé le jour de l’oral. Une réalisation personnelle dans l’année semble suffisante. Il n’est pas du tout nécessaire d’en faire une par thème. L’étude personnelle doit être au choix. Cette réalisation peut prendre différentes formes : dossier traditionnel, rendu d’une clé USB… Cette réalisation personnelle doit absolument être encadrée par l’enseignant pour assurer un guidage et la connexion entre les grandes notions au programme. ` Quant à l’épreuve orale du baccalauréat, elle n’est pas une soutenance concernant la production personnelle. Il faut donner un sujet sur le thème qui a été retenu par l’enseignant qui a suivi l’élève pendant l’année. Si la question 3 concernant la représentation du monde, il est possible par exemple de donner comme sujet à l’élève : les cartes disent-elles le vrai ? Afin d’aider l’élève on peut lui fournir quelques documents sans pour autant tomber dans l’étude documentaire. L’oral dure 10 mn puis 10 autres minutes (maximum) d’échanges et d’entretien. On peut d’ailleurs lors de cet entretien demander à l’élève comment sa production personnelle rend compte du sujet posé. Mais cela n’est pas obligatoire. Il faut varier les sujets et s’autoriser à interroger sur des sujets qui n’ont pas pour autant fait l’objet de production personnelle. Celle-ci est un plus et ne doit en aucun cas primer sur l’oral du baccalauréat. Il faut partir de l’étude au choix pour l’articuler sur la question principale. Même si cette épreuve ne va pas durer très longtemps, il faut valoriser les élèves ou au moins ne pas les pénaliser. Il faut privilégier le choix de sujets larges articulant sujet et question voire réalisation de la production. Une liste peu détaillée du type de celle donnée dans le dossier d’accompagnement du stage permet d’éviter des sujets trop précis. Il faut mettre en commun les sujets pour l’ensemble de la zone. Pour l’oral, on peut imposer un sujet à l’élève, on peut lui proposer un sujet de rechange, on peut proposer un tirage au sort…l’enseignant décide.

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Si des élèves de terminale souhaitent repasser l’épreuve d’histoire géographie en juin, ils peuvent le faire dans le cadre de l’oral de contrôle sur le programme de terminale. L’élève qui redouble sa terminale S peut repasser l’histoire géographie à l’écrit sur le programme de 1ere S. Un élève qui redouble la première peut garder ses notes d’histoire géographie. Les allègements au programme de 1ere S Thème 3 histoire : les mots la fin des totalitarismes sont remplacés par la fin des régimes totalitarismes. La formulation ne change pas grand chose mais la mise en œuvre est supprimée concernant les totalitarismes face aux démocraties dans les années 30. On se concentre sur la genèse des régimes totalitaires. On traite de Gorbatchev mais pas de la fin de la déstalinisation avec Gorbatchev. Thème 4 : suppression du partage colonial et de la fin de l’empire des Indes. Dans le thème 2 de géo : suppression de la question sur les espaces de production et les liens avec l’Europe. Thème 3 de Géo : suppression de la première mise en œuvre sur unité et diversité de l’Europe. On ne traite que de l’UE. Thème 4 : suppression de la Méditerranée et de la France pôle touristique mondial.

1) Présentation générale des nouveaux programmes de 3ème.

Programme conçu sur un horaire de 3h30 hebdomadaire sur 33 semaines soit environ 115 heures annuelles. 45 h pour l’histoire, 45 h pour la géo et 25 heures pour l’éducation civique (1 heure quinzaine). Grâce aux études de cas et exemples en histoire on adopte une approche inductive : du particulier au général. Les acteurs doivent être mis en relief. Dans le traitement du programme il faut sans cesse faire appel à l’histoire des arts. Il existe aussi une question transversale histoire/histoire de l’art. Etant donné que les enseignants d’histoire sont moteurs dans le traitement de l’histoire des arts, il faut éviter de marginaliser les autres disciplines qui elles aussi participent au traitement de l’histoire des arts en orientant moins les sujets proposés vers histoire/art. Les programmes invitent certes à travailler sur des connaissances mais aussi sur des capacités. Dans ce cadre là il y a eu une simplification du livret des compétences du socle commun. Celui-ci n’est plus décliné en items. Programme d’histoire décomposé en 4 parties (15, 25, 25 et 35% du temps). Les bornages chronologiques sont différents soit sur la totalité du siècle soit sur une partie du siècle. La première partie du programme est complètement nouvelle sur le siècle de transformations scientifiques, technologiques, économiques et sociales. Quelles conséquences sociales et économiques également ont ces transformations et innovations scientifiques ? Il faut partir d’un exemple, comme la médecine, à partir duquel on élargit rapidement.

Thème 2 : l’évolution du système de production et ses conséquences sociales. Souvent l’exemple de Renault est proposé pour montrer le passage de l’atelier à l’usine et sur le passage d’une entreprise familiale à une entreprise étatique. L’académie de Paris propose une étude sur Renault (voir clé USB). La deuxième mise en œuvre se fait sur l’histoire d’un siècle d’immigration. On peut choisir sur un type

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d’immigration italienne, portugaise ou sur l’immigration dans une ville précise… (voir site de la CNHI) Deuxième partie de l’année : thème 3 sur les guerres mondiales et régimes totalitaires invite à montrer les liens entre guerre et régimes totalitaires avec la conjonction de coordination. Changement de cap pour le traitement de la première guerre mondiale avec la formulation du sujet : vers une guerre totale. Il y a donc l’insertion d’une dimension critique en montrant qu’il ne s’agit pas d’une guerre totale d’un point de vue idéologique notamment. A Brazzaville, un travail remarquable a été organisé sur le thème des Africains dans les tranchées avec l’intervention de spécialistes de la question. Le traitement de la guerre doit s’appuyer sur des prérequis vus en primaire qu’il faut donc réviser de manière très rapide. Il faut y consacrer 1 h pour savoir ce que les élèves savent et pour réactualiser les connaissances. Il ne faut pas entrer dans le détail des alliances et la raison de la constitution des alliances…On travaille sur la violence à partir de la guerre des tranchées et sur le génocide des Arméniens. On peut diviser la classe en deux pour que les élèves travaillent en groupes et choisissent un type de sujet. On peut gagner du temps en faisant en sorte que les élèves ne travaillent pas sur les deux sujets. Il faut déboucher sur l’étude de la carte de l’Europe en la traitant très vite. Il ne faut pas hésiter par moment à avoir recours au cours magistral car l’étude de cas est chronophage. On va très vite sur les événements des années 20 sur la mise en place des régimes totalitaires. Il ne faut pas rentrer dans le détail (ne pas aborder la NEP !, le putsch de la brasserie…). La nouveauté dans le programme pour le traitement de la seconde guerre mondiale c’est l’idée d’anéantissement. Il faut étudier les modalités de l’extermination en reprenant des éléments que nous avions dans nos anciens programmes. Troisième partie : une géopolitique mondiale. Thème 1: une géopolitique mondiale depuis 1945. On est dans une approche plus mondiale qu’en ne se centrant que sur l’exemple de Berlin. On peut choisir de traiter de la guerre de Corée ou de Cuba pour montrer la dissuasion nucléaire et l’affrontement idéologique. On peut utiliser le texte de Boris Vian sur la Java des bombes atomiques pour proposer une entrée en matière. Bref, pour évoquer la guerre froide, l’approche est bien moins européano-centrée. Il existe une documentation photographique sur le sujet. Thèmes 2 : Des colonies aux Etats nouvellement indépendants. L’objectif est de montrer comment s’organisent ces Etats nouvellement indépendants, de comprendre dans quel camp ils basculent. Thème 3: la construction européenne jusqu’au début des années 2000. Thème 4 : Le monde depuis le début des années 1990. Il faut partir d’un exemple comme les menaces terroristes qui s’inscrit dans le cadre d’une histoire proche. Quatrième partie : la vie politique en France.

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Thème 1 : la république de l’entre deux guerres. Qu’est-ce que la vie politique ? Dans quel cadre s’opère-t-elle ? Quels en sont les acteurs ? Quel est l’impact de la guerre sur une république et une démocratie parlementaire comme la France ? Quelles sont les recompositions politiques ? Quelles sont les menaces qui pèsent sur la république et la démocratie parlementaire. Thème 2 : quelles conséquences la défaite a sur le régime républicain à savoir la fin de la troisième république et l’instauration des bases d’un nouveau type régime. Thème 3 : Il faut aussi traiter de GDG et du nouveau système républicain en montrant la différence entre la IVème et la Vème république en insistant sur la présidentialisation. Il faut ensuite traiter des institutions en histoire. Si on insiste sur ce point en histoire, le professeur n’a donc pas à le reprendre en éducation civique. Thème 4 : La Vème république à l’épreuve de la durée. C’est un aspect plus habituel des programmes.

Le programme d’histoire se clôt avec une série de repères chronologiques. Pour que le repère soit mémorisé il faut associer à la date, une image, un événement et/ou un personnage pour éviter une mémorisation brute.

Le programme de géographie. : La France et l’Europe dans le monde (le fil conducteur) L’approche et la philosophie : Continuité des programmes de 6ème et de 4ème. Etude de cas (elle ne se suffit pas en elle-même, elle doit permettre de dégager des notions pour une généralisation. L’étude de cas est là pour observer un problème, critiquer et formuler des hypothèses permettant de trouver des solutions). Pour l’étude de cas, il faut environ 5 docs et au lycée une dizaine. L’étude de cas correspond à la majorité du volume horaire. C’est la méthode systémique et inductive. Il faut choisir une étude de cas représentative qui permet de faire apparaître les différentes échelles ou choisir une échelle qui paraît être la plus pertinente par rapport à ce que l’on souhaite aborder. L’étude de cas ne concerne pas seulement un territoire mais également un réseau. Approche multiscalaire, Les acteurs, L’importance des représentations cartographiques, L’usage des TICE 4 grandes parties dans le programme : Partie 1 : Habiter la vile : Thème 1 : espace urbain et rural : il s’agit de partir du proche pour élargir. Thème qui doit occuper 30% du temps. L’espace rural est vu à partir de l’espace urbain. En France, il s’agit de traiter un espace urbain proche des élèves. Travailler sur les représentations des espaces ruraux : les parcs naturels.

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Thème 2 : la région IDF. On peut travailler sur les domaines d’intervention de la région dans l’aménagement du territoire et comprendre pourquoi la région intervient en en montrant les enjeux. Thème 3 : Le territoire national et sa population. Thème classique. Pas d’étude de cas mais on peut prendre des exemples variés mais il faut éviter le déterminisme Partie 2 : aménagement et développement du territoire français 25 % du temps Thème 1 : les espaces productifs. Il faut définir ce qu’est un espace productif qu’il soit industriel, agricole ou de service. Il faut pouvoir identifier les acteurs de ces espaces productifs. Pour éviter l’impression de répétition, on peut travailler en groupes sur chaque espace productif et faire une reprise avec un tableau synthétique. Il faut pouvoir montrer les différences mais également les points communs. On peut partir d’un espace local puis ensuite ajouter une grille de réseaux. Thème 2 : L’organisation du territoire français. L’étude de cas doit faire réfléchir sur la place de Paris en France et déboucher sur un croquis de synthèse sur l’organisation spatiale de la France. La mise en perspective est simple et peut être faite avec des cartes pour retenir les villes principales ainsi que les lignes force du territoire. Partie 3 : La France et l’UE. Thème 1 : L’union européenne, une union d’Etat Pas d’étude de cas mais des cartes pour dégager les grands espaces de l’UE selon la logique centre périphérie. Avec cette question, il y a des liens forts avec le programme d’histoire. L’idée de réseau et de centre/périphérie doit apparaître dans le croquis. Thème 2 : La France intégrée dans l’UE. Analyse des réseaux à l’échelle française et européenne. On doit parvenir à une notion de réseau. Une étude au choix sur la gestion de la forêt méditerranéenne ou un exemple de risque technologique. Comment gère-t-on le risque à l’échelle nationale et européenne ? Partie 4 : le rôle mondial de la France et de l’UE. Thème 1 : La France, une influence mondiale (ce qui signifie que la France n’est plus une puissance). La difficulté du sujet est de traiter aussi les territoires d’Outre-Mer par lesquels la France a une influence mondiale. Le problème c’est que le territoire est étudié pour son utilité mais ne prend pas en considération les populations. La Guyane est toutefois l’étude de cas qui permet de mieux faire comprendre l’enjeu du sujet. Les notions de soft power et de hard power doivent apparaître. Il faut étudier les manifestations de l’influence de la France à l’échelle de la planète. On peut utiliser une carte pour montrer les lycées français dans le monde et la francophonie. RFI a fait des reportages sur la francophonie. Réalités et limites de la puissance européenne. Travailler sur l’UE comme pôle mondial surtout économique et travailler sur une des candidatures à l’UE. On peut travailler sur les actions humanitaires de l’UE qui a reçu le prix Nobel de la paix.

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Sitographie avec géoconfluences, francophonie, documentation, cartographie sciences politiques… Un exemple de réalisation de séquence a été donné à travers le réseau des lignes à grande vitesse en France et en Europe. Cela s’intègre à la partie sur la France dans l’UE. Séquence proposée par l’Académie de Paris. On montrera que les réseaux structurent et aménagent. L’étude de cas dure 3h. Réalisation d’un tableau de synthèse pour extraire les informations clés et ensuite la traduction cartographique avec le choix d’un figuré en vue ensuite de réaliser un croquis de synthèse. L’objectif est de faire comprendre aux élèves que la réduction temps/distance et que certaines villes même éloignées sont pourtant proches les unes des autres grâce aux LGV. Travailler ensuite sur une gare en vue aérienne pour montrer les connexions. Montrer à partir de situations concrètes quel est le moment ou le train concurrence l’avion. Réalisation d’un croquis de synthèse sur le réseau comme ensemble de points interconnectés (nécessité de points, des lignes et montrer que le réseau des transports correspond aux axes parcourus par des flux). Division en 2 groupes (un d’histoire et l’autre de géographie) concernant le traitement de sujets inscrits dans les nouveaux programmes d’histoire géo de 3ème.

Mercredi 5 Décembre Début de la restitution :

Le thème des colonies aux Etats nouvellement indépendants :

Introduction Quelques questions à partir d’un document d’archives de l’INA avec la passation des pouvoirs des Britanniques aux Indiens avec quelques questions. Problématique : comment les Etats ont-ils acquis leur indépendance ? I Une indépendance négociée mais violente. Extraits du film Ghandi pour compléter un tableau. Travail d’écriture à partir du tableau. II Les défis de la démocratie indienne. 3 documents sur les pbs économiques et sociaux avec un texte, une affiche indienne et un graphique.

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A partir des 3 documents compléter un schéma partiellement rempli. On peut à partir de ce schéma, on peut faire de la différenciation pédagogique en remplissant plus ou moins le schéma en fonction du niveau des élèves. III L’affirmation de l’Inde sur la scène internationale. Extraits du discours de clôture de Bandung avec questions. L’idée est de faire un exercice type brevet.

Généralisation. 1heure

I Carte avec les étapes de la décolonisation au sens géographique et les blocs antagonistes favorables à la décolonisation. La carte permettrait aussi de borner les étapes de la décolonisation et de montrer les différentes formes de la décolonisation. Cette étape serait dialoguée à partir de la carte. II Evoquer les modalités violentes : exemple algérien avec texte du FLN et photo sur le maintien de l’ordre. III Sous forme magistrale raconter l’accès à l’indépendance de la Guinée. Nuancer la notion de non alignement. Commentaires : pas besoin d’aller dans la nuance du non alignement en classe de 3ème. Réflexion sur la notion de description et de raconter. Il faut multiplier les moments où l’on fait rédiger les élèves. Travail sur le parc naturel régional du Pilat Quelles sont les influences des agglomérations lyonnaise et stéphanoise du PNR du Pilat ? Insertion dans chaque partie du rôle d’un type d’acteur. I Un parc périurbain. II Les missions du PNR du Pilat III Les acteurs locaux.

Le nouveau diplôme national du

brevet. Quelques remarques sur le DNB et les sujets 0. : Les trois disciplines sont interrogées à parité pour l’histoire et la géographie en tout cas : 13/13/10/ 4 points pour MLF. Une partie du DNB a plutôt vocation à vérifier des connaissances et une seconde destinée à vérifier les savoir-faire. Il faut équilibrer les points pour chacune des parties. Variété des exercices qui correspond mieux à ce que l’enseignant fait en cours.

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Disparition du paragraphe argumenté. Mais on demande toujours aux élèves de faire écrire les élèves qui doivent structurer leur pensée. Le cadre invite à la structuration (2 lignes sont par exemple réservées à la conclusion). Voir fascicule fournie pendant le stage pour des exemples de sujets.

Classe de terminale Les caractéristiques du programme : Programme non chronologique Programme qui joue sur les échelles temporelles et spatiales. Thème 1 : Regards historiques sur le monde actuel. Chapitre 1 : Lecture historique du patrimoine Chapitre 2 : Lecture historique des mémoires de la guerre d’Algérie ou de la seconde guerre mondiale. Questions difficiles à traiter avec le rôle des historiens. Dimension épistémologique de notre matière. Ce qui est important dans le traitement des mémoires est que le travail de l’historien consiste à éplucher des archives, les dépouiller, les confronter… Thème 2 : idéologies, croyances et religions de nos jours. Chapitre 1 : Socialisme, communisme et syndicalisme en Allemagne du milieu du XIXème siècle à nos jours. Le cas allemand met bien en évidence les évolutions chronologiques du socialisme, communisme au syndicalisme. Chapitre 2 : Médias et opinion publique de l’Affaire Dreyfus à aujourd’hui. Il ne s’agit pas de faire une histoire des médias mais de montrer le lien entre médias et opinion publique. Chapitre 3 : Religion et société aux Etats-Unis. On pouvait profiter du contexte électoral aux EU. Liberté religieuse et séparation de l’Eglise et de l’Etat. Forte influence du Protestantisme. La place du religieux dans le débat public. Le phénomène de sécularisation aux EU est moins avancé aux EU qu’en Europe. Il existe des valeurs religieuses qui fondent la société américaine. Thème 3 : Puissances et tensions dans le monde jusqu’à nos jours. 17h/18h 5 émissions sur France culture (podcast) sur les nouveaux programmes de terminale. Chapitre 1 : les chemins de la puissance aux EU depuis les 14 points de Wilson Il faut montrer l’importance des guerres.

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Chapitre 2 : les chemins de la puissance en Chine. Comment on fonde la puissance sur un nationalisme fort ? Comment on fonde une puissance sur l’économie ? Chapitre 3 : Un foyer de conflits le Moyen-Orient. Il ne faut pas réduire le sujet au conflit israélo-arabe. Quelles sont les raisons des conflits ? Quels sont les enjeux des conflits (importance notamment des ressources) ? Thème 4 : les échelles de gouvernement dans le monde de la Première guerre mondiale à nos jours. Chapitre 1 : l’échelle de l’Etat-nation. Gouverner la France depuis 1946 Approche plutôt chronologique. Une certaine érosion du rôle de l’Etat. Chapitre 2 : l’échelle continentale : l’Europe depuis 1945 Mise en place progressive du projet européen, quelles sont les caractéristiques de ce projet ? Quels sont les acteurs ? Quels sont les projets ? Quels débats actuels ? Chapitre 3 : L’échelle mondiale : la gouvernance économique mondiale depuis 1945. Sur quoi repose la gouvernance mondiale ? Quels changements et quelle remise en cause depuis les années 1970 ? La gouvernance économique mondiale gère-t-elle ? N’y –a-t-il pas d’autres organisations qui gèrent cette gouvernance mondiale ?

Présentation du programme de géographie. Caractéristiques du programme Des études qui sont territorialisées à différentes échelles. La notion d’émergence Sortir de la division N/S Sortir d’une approche très économico-centrée Sortir de la notion de puissance De nouveaux territoires à étudier. Conseil d’achat : L’univers des cartes, la carte et le cartographe aux éditions Belin. De Bord Des études territorialisées à différentes échelles : à partir d’une réflexion sur les outils du géographe à partir d’EDC qui gardent ses caractères essentiels mais avec quelques spécificités en terminale. à partir d’études des territoires (la mondialisation n’abolit pas les territoirs…) Mondialisation et dynamiques géographiques des territoires : On va de l’échelle locale à l’échelle monde ainsi que les aires régionales comme le Sahara. Nouvelles notions : Etats défaillants/ BRICS

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La notion de mondialisation est économique et politique, philosophie et politique ou histoire et géographie. Thème 1 : lecture des cartes Pour la cartographie, il y a une interrogation sur les fondamentaux de la géographie. Le chapitre 1 est ensuite appliqué à l’échelle de l’Etat avec l’exemple de la Russie. Thème 2 : la mondialisation en fonctionnement. Les produits industrialisés peuvent être utilisés mais pas forcément possibilité d’utiliser des produits agricoles. Il faut réfléchir aux acteurs Il faut réfléchir aux stratégies La logique des réseaux et flux : la mobilité. Les territoires dans la mondialisation à travers l’exemple d’une ville mondiale. Si on choisit de traiter la ville de Mumbai on gagne du temps sur le traitement du chapitre sur l’Asie mais il faudra montrer que Mumbai est une ville mondiale incomplète c’est-à-dire les limites. Pôles et espaces majeurs de la mondialisation : territoires et sociétés en marge. Les espaces maritimes : approche géostratégique. On peut commencer par un exemple précis puis élargir ensuite. La mondialisation en débat peut être couplée avec le programme en histoire sur lla gouvernance à l’échelle mondiale. Dans les compositions, les schémas sont valorisés mais ils ne répondent pas à une attente. Thème 3 : Une approche géographique (continentale) et non économique. Chapitre 1 : L’Amérique et l’interface Caraïbes. On peut se servir des différentes grilles de lecture vues en début d’année. Chapitre 2 : Le continent américain : entre tensions et intégrations régionales. Il y a une comparaison entre les EU et le Brésil et leur volonté de jouer un rôle régional à travers l’ALENA et le MERCOSUR. Chapitre 3 : L’Afrique : les défis du développement. Prendre une entrée par exemple sur le Mali avant de généraliser. Montrer l’intégration de l’Afrique dans la mondialisation. Montrer qu’il y a de la croissance et montrer comment on peut passer d’une économie de rente à une économie qui réinvestit. Zoom ensuite sur l’Afrique du Sud et son intégration dans la mondialisation. Possibilité d’une composition et d’un croquis sur l’Afrique du Sud. Chapitre 4 : L’Asie du Sud et de l’Est : les enjeux de la croissance. Travail sur Mumbai : modernité, inégalités. C’est le continent qui connaît la plus forte croissance économique. Comment cette croissance peut-elle se transformer en développement.

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Concurrences régionales et ambitions mondiales à travers l’étude de la Chine et du Japon. Présentation de réalisations de collègues sur Jérusalem, la guerre d’Algérie par Ali Chikouche, les médias (site de Gallica pour voir les journaux)

Jeudi 6 décembre Présentation du sujet sur Proche et Moyen-Orient par Alexandre Duchesne. Une heure d’introduction pour poser le contexte géopolitique et géoculturel. 3 parties et donc 3 groupes. Pour le I 1 h de mutualisation, 2h pour le II et III. Voir si possible de faire une visite virtuelle des nouvelles salles du Louvre centrées sur l’Orient et sa civilisation. Présentation sur le thème 1 introductif : clés de lecture d’un monde complexe. C’est plus une réflexion sur le monde. Les élèves ont fait des cartes sur leur représentation du monde pour faire un bilan des compétences cartographiques. Ensuite elle entre dans le sujet à partir de docs de la documentation photographique. Sont proposées ensuite des types de cartes. On part d’un exemple de tracé de frontière. La frontière est différente en raison de l’origine de la carte. Mise au travail par groupe sur les sujets proposés. Mise au travail sur le programme de TS.

Histoire des arts au DNB : ne conduire qu’un projet par an autour d’une problématique déterminée par une équipe. Il peut être travaillé de manière un peu filée (à certains moments de l’année) car les programmations sont différentes d’une matière à l’autre. Derrière le mot objet on peut voir des artistes, des courants, une œuvre d’art. Il faut choisir qu’entre 10 et 15 objets. L’élève doit produire un objet artistique. L’évaluation du mois de mai : l’élève arrive avec une liste de 5 objets. Il peut être interrogé individuellement ou en groupe. L’élève a 15 mn pour présenter.

Présentation des productions travaillées le matin :

Les chemins de la puissance : l’exemple des EU depuis les 14 points de Wilson à aujourd’hui. Travail sur des films avec un tableau comparatif commun. Questions sur les documents. Origines, évolution, manifestations et limites de la puissance. Se limiter à 4 docs. Présentation aussi sur la Chine. Présentation de l’Afrique. Présentation Afrique 2h alors que 3h mais fin d’année. L’Afrique du Sud. Faire des schémas en choisissant progressivement des figurés et en les notant en marge. I L’Afrique du Sud : un pays à fort potentiel.

A- Les ressources du pays. (minières, alimentaires, humaines) schéma s

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B- Un pôle de croissance. (tourisme safari/littoraux, tourisme urbain d’affaire, capacité à organiser des événements « coupe du monde)

II L’insertion dans la mondialisation. A- Des interfaces portuaires (LE Cap site situation, histoire, population) B- Johannesburg, une ville émergente (présentation, les attributs.. C- L’Afrique du Sud un pays relais de la mondialisation à travers l’exemple de

l’automobile, IDE, pôles un schéma simple.

III Les limites. A- A l’échelle mondiale, un pays en périphérie des grands réseaux mondiaux.

(routes maritimes, flux financiers, fractures numériques) B- Echelle nationale C- A l’échelle urbaine, une forte ségrégation socio-spatiale (présentation de

Soweto, violence, sida). Conclusion : on demande aux élèves d’écrire la conclusion en leur donnant des questions pour les guider. Ouverture sur le DD.

Informations sur les nouveaux programmes de TS : 2h30 en 1ere et 2h en terminale soit 4h. en histoire : en 1ere serait conserver le thème 1 croissance économique et mondialisation depuis le début du XIXème siècle / Thème 2 : Guerres et régimes totalitaires (approche chronologique) (1ere GM, L’affirmation des régimes totalitaires, ’URSS et l’Allemagne nazie, 2nde GM avec génocide juifs et Tziganes et on ajouterait les combats des résistants, guerre froide avec Berlin)/Thème 3 : la France au XXème siècle avec l’évolution économique et sociale, la république 3 républiques, colonisation et décolonisation à partir de l’exemple français) En terminale : Thème 1 : le rapport des sociétés à leur passé avec seulement les mémoires de la guerre d’Algérie ou de la Seconde guerre mondiale/ Thème 2 : grandes puissances et conflits dans le monde avec les chemins de la puissance les EU et le monde depuis 1945, la Chine et le monde depuis 1945, un foyer de conflits Proche Orient et Moyen- Orient depuis 1945)/ Thèmes 3 les échelles de gouvernement. Pour la géographie : En 1ere : thème 1 comprendre les territoires de proximité seulement le territoire du quotidien avec au choix un aménagement ou la région et acteurs des aménagements/ Thème 2 : aménager et développer le territoire français avec aménager et valoriser les milieux, la France en villes et dynamique des espaces productifs (un territoire d’innovation, Roissy, un territoire agricole)/ Thème 3 : La France dans l’UE et dans le monde avec les territoires de l’UE et la France et l’UE dans la mondialisation.) En Terminale : 3 thèmes : clés de lecture d’un monde complexe mais sans la Russie/ Thème 2 : les dynamiques de la mondialisation avec une seule question qui rassemblerait la mondialisation en fonctionnement et les territoires de la mondialisation/ Thème 3 : Dynamiques géographiques des grandes aires : Amérique, Afrique, Asie mais dans chaque question, disparition d’un aspect à savoir les Caraïbes, l’Afrique du Sud et Mumbai).

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Epreuve = 3h et même format que bac ES/L