Stratégie Trouver ou formuler · 2018-07-04 · 1 Guide de l’enseignant Stratégie Trouver ou formuler l’idée principale d’un paragraphe 1re, 2e et 3e secondaire Ce guide

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Guide de l’enseignant

Stratégie

Trouver ou formuler

l’idée principale d’un paragraphe

1re, 2e et 3e secondaire Ce guide a été rédigé par Marjorie Lemelin, professionnelle à la pédagogie au secondaire d’après les travaux menés en collaboration avec Édith Vigneault, orthophoniste à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries (2017).

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Table des matières

L’idée principale d’un paragraphe .................................................................................. 3

Défi colossal, effets puissants ......................................................................................... 4

Outil destiné à l’enseignant ............................................................................................ 6

Outil destiné à l’élève .................................................................................................... 6

Démarche ........................................................................................................................ 6

Les textes destinés à l’entraînement .............................................................................. 6

Précisions ........................................................................................................................ 7

Liens avec la compétence à écrire des textes variés ...................................................... 7

Documents destinés à l’enseignant et à l’élève ................................................................. 9

Document 1 ............................................................................................................... 10

Document 2 ............................................................................................................... 11

Document 3 ............................................................................................................... 12

Exemples de textes ........................................................................................................... 13

Texte 1 – La peur est innée… et acquise ................................................................... 14

Texte 2 – Les chiens policiers, des auxiliaires irremplaçables .................................. 15

Texte 3 – Menace sur l’Amazonie ............................................................................. 17

Texte 4 – Enfants et adolescents dans la mire des nutritionnistes .......................... 19

Texte 5 – Les pros du faux......................................................................................... 20

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Introduction La compréhension des textes courants n’est pas une tâche facile pour les élèves. Les structures ne ressemblent pas à celle enseignée, les connaissances antérieures sont peu nombreuses chez le lecteur ou n’ont pas été activées, le vocabulaire est spécialisé, les phrases sont parfois longues et complexes et, souvent, la quantité d’informations nouvelles est énorme. L’enseignement explicite de trois stratégies en particulier s’est avéré particulièrement efficace auprès des élèves des trois premières années du secondaire. En effet, ayant appris à survoler le texte, à faire des prédictions, à activer leurs connaissances antérieures, à se questionner pendant la lecture et à identifier ou à formuler l’idée principale d’un paragraphe ils ont démontré une progression dans leur compétence de compréhension en lecture. Notamment, ce processus mène les élèves à être en mesure de faire des inférences. Bien sûr, les stratégies de dépannage doivent aussi être enseignées puisqu’elles soutiendront le lecteur lorsqu’il rencontrera un problème. Le présent guide de l’enseignant s’attardera particulièrement à la stratégie Identifier ou formuler l’idée principale d’un paragraphe. En plus de présenter des outils pour appuyer l’enseignement et l’apprentissage, il contient des références à des textes où les idées principales et leur détail ont été identifiés.

L’idée principale d’un paragraphe

Le paragraphe d’un texte courant se construit autour d’une idée principale. Selon ce que l’auteur souhaite développer autour de cette idée, il l’appuiera de descriptions, d’exemples, d’une définition, d’explications, de relations de cause-effet, etc. Ainsi, l’idée principale n’est pas toujours la première ou la dernière phrase d’un paragraphe. De plus, si elle est implicite, ses parties peuvent se retrouver à différents endroits dans le paragraphe. Si l’on souhaite identifier les parties d’une idée principale implicite, il faudra s’attarder aux éléments qui sont développés à l’aide d’exemples, de descriptions, d’explication, etc. Le pari à faire avec la démarche présentée dans ce guide de l’enseignant est simple. Si l’élève est en mesure de détecter les éléments qui composent le paragraphe et qui permettent de développer l’idée principale, cette dernière devient plus facile à identifier. Il faut garder en tête qu’un élément qui n’est pas développé dans le paragraphe ne fait pas partie de l’idée principale. Il est plutôt de l’ordre du détail (idée secondaire) et on ne devrait pas le considérer dans l’idée principale. Par exemple, dans le deuxième paragraphe du texte La peur est innée… et acquise1 dont l’analyse est présentée dans ce guide, l’idée principale devrait se limiter à «ces peurs permettent notre survie» puisque l’idée que les peurs aient été sélectionnées au cours de l’évolution n’est pas développée dans le paragraphe.

1 Fortin, J., C. Tremblay, (2005). Rendez-vous – 1

er cycle (2

e année), Manuel A, Graficor.

Stratégies de dépannage

Inférences lexicales (mots

nouveaux) Inférences anaphoriques (mots de

substitution) Analyse des marqueurs de

relation Analyse de la construction de la

phrase Repérer les structures cause-

effet

Figure 1 – Exemples de stratégies de dépannage

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Une autre façon de schématiser les liens entre l’idée principale et les idées secondaires est utilisée en classe. Il s’agit du schéma du squelette de poisson. Dans cette image, le sujet du texte ou du paragraphe est symboliquement placé sur la tête, l’idée principale du paragraphe est supportée par la colonne vertébrale et les éléments qui permettent de développer l’idée principale se retrouvent sur les arêtes.

Défi colossal, effets puissants

Puisqu’il s’agit d’une stratégie de haut niveau, cette démarche est très exigeante pour l’apprenant. En effet, en plus de se concentrer à comprendre les phrases et le paragraphe, le lecteur doit s’attarder à la structure du paragraphe pour discriminer le détail du développement de l’idée principale et l’idée principale elle-même. De plus, cette analyse sera difficile à faire lors d’une première lecture. Il faut donc s’attendre à ce que les premiers textes prennent plus de temps et demandent de nombreux modelages et de nombreuses pratiques guidées. C’est pour ces raisons que l’entraînement qui vise l’automatisation s’avère primordial si l’on souhaite diminuer la charge cognitive de l’élève et favoriser le transfert.

Figure 2 – La construction d’un paragraphe autour de l’idée principale.

«Le paragraphe d’un texte courant se construit autour d’une idée principale. Selon ce que l’auteur souhaite développer autour de cette idée, il l’appuiera de descriptions, d’exemples, d’une définition, d’explications, de relations de cause-effet, etc.»

Idée principale du paragraphe

Paragraphe

Description Exemple Explication

Définition Commentaire

Cause Effet Citation

Etc.

Idée principale Sujet

Figure 3 – Le squelette de poisson

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Par ailleurs, il ne faut pas s’attendre à ce qu’une telle analyse se fasse lors de la première lecture d’un texte ou d’un paragraphe. Cependant, avec l’entrainement, le lecteur deviendra plus efficace. Sa façon de lire se modifiera graduellement et sa compréhension deviendra meilleure. Il apprendra aussi à identifier les moments où il doit absolument passer par cette stratégie pour faciliter sa compréhension.

Les préférences dans le type d’annotation en cours de processus peuvent varier d’un lecteur à l’autre. En procédant, par exemple, par élimination, les élèves acquièrent une autonomie assez rapidement à condition d’avoir des occasions d’entrainement fréquentes. Certains élèves désireront même biffer les phrases qui correspondent au développement pour mettre en évidence l’idée principale et les éléments qui l’entourent. Bien sûr, dans ce contexte, l’élève doit pouvoir écrire sur le texte. D’autres élèves souhaiteront écrire les types d’idées qui développent l’idée principale et surligner cette dernière. Le type d’annotation n’étant pas ce qui est le plus important, l’enseignant pourrait montrer les possibilités et laisser l’élève libre de choisir ce qui correspond le mieux à sa personnalité et ce qui s’avère le plus efficace pour laisser des traces de sa réflexion.

Lorsqu’une idée principale est implicite, il ne suffit pas d’identifier les éléments qui la composent, mais il faut la formuler idéalement à l’écrit. Cet exercice parfois difficile permet la conceptualisation de l’idée principale et est important dans la réflexion. Devant une telle idée principale, la façon de procéder présentée dans ce guide devient encore plus appropriée. En effet, identifier les exemples, les descriptions, les explications ou autres composantes permet de formuler l’idée principale implicite plus facilement. Encore une fois, pour identifier avec précision toutes les composantes de l’idée principale implicite, il faudra considérer ce qui est développé dans le paragraphe.

Figure 4 – Exemple d’annotation «Certains élèves apprécieront même biffer les phrases qui correspondent au développement pour mettre en évidence l’idée principale et les éléments qui l’entourent.»

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Figure 5 – Document 1 destiné à l’enseignant

Outil destiné à l’enseignant

Le document 1 présente les concepts fondamentaux à comprendre avant de se lancer dans l’analyse de la construction d’un paragraphe. Pour être en mesure d’identifier ou de formuler l’idée principale d’un paragraphe, le lecteur doit d’abord s’être questionné et avoir formulé au moins des hypothèses, sur le sujet du texte et l’intention de l’auteur. Se faire une représentation de la structure du texte aide évidemment à comprendre le contenu.

Outil destiné à l’élève

Les différents concepts présents dans le document 1 se retrouvent aussi dans le document 2 qui, lui, s’adresse à l’élève. Ce dernier représente à construction d’un paragraphe d’un texte courant.

Démarche

Le document 3 présente une démarche qui pourrait être distribuée aux élèves en guise d’aide-mémoire ou de procédurier.

1. Lire le paragraphe au complet. 2. Faire une hypothèse : y a-t-il une phrase ou des parties de phrases qui

pourraient représenter l’idée principale? 3. Valider son hypothèse. En lisant les autres phrases, se demander si elles

représentent des éléments qui permettent le développement de l’idée principale (idées secondaires). S’agit-il d’un exemple, d’une explication, d’une citation, etc.

4. Si l’hypothèse s’avère, il s’agit de l’idée principale. Si l’hypothèse est fausse, reprendre à l’étape 2.

Les textes destinés à l’entraînement

Puisque, pour arriver à maîtriser cette stratégie et cette façon de faire, il faut s’entraîner, vous retrouverez, joints à ce document, des exemples d’analyses de textes que vous pourrez utiliser en classe. Notez que, pour des raisons de droit d’auteur, les textes eux-mêmes ne font pas partie de ce guide, mais ils seront faciles à retrouver étant donné qu'ils ont été puisés dans des manuels scolaires communs et dans des revues souvent présentes dans les bibliothèques scolaires. Pour être en mesure de comprendre ses analyses, il est essentiel d’avoir sous les yeux le texte original.

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Vous retrouverez des textes s’adressant aux élèves de 1re, 2e et 3e secondaires. Les niveaux de difficulté étant différents, un texte proposé pour un niveau précis (dans un manuel scolaire par exemple) pourrait être utilisé avec des élèves d’un autre niveau. L’enseignant pourrait donc utiliser des textes d’un niveau supérieur ou inférieur si ses collègues ne comptent pas les utiliser ou si ce texte correspond au niveau d’apprentissage de ses élèves.

Précisions

Il est important de garder en tête que cette stratégie n’en est pas une à déployer systématiquement à chaque lecture. La lecture deviendrait beaucoup trop pénible. Par contre, la capacité à identifier et à formuler l’idée principale d’un paragraphe s’avère fort utile pour bien comprendre le raisonnement déployé par l’auteur, pour identifier les idées autour desquelles un texte s’articule, etc. Elle pourrait aussi être fondamentale dans les stratégies d’étude des élèves, et ce, dans toutes les matières. Par contre, comme mentionné auparavant, un entrainement soutenu est nécessaire pour que la pratique soit efficace.

RÉINVESTISSEMENT Dans le but multiplier les possibilités de réinvestissement et de consolider l’utilisation de cette stratégie, les enseignants pourraient utiliser les manuels des autres matières. De cette façon, ils favoriseraient le transfert de l’utilisation des stratégies de lecture dans d’autres contextes, ce qui se produit rarement de façon naturelle.

L’organisateur graphique Après avoir identifié l’idée principale de chaque paragraphe d’un texte, la production d’un organisateur graphique pour témoigner de sa compréhension (rappel de texte) ou pour prendre des notes devient très intéressante. La difficulté à organiser ses idées sous la forme d’un schéma est souvent reliée au fait que le lecteur n’est pas en mesure de hiérarchiser les idées contenues dans le texte. Ainsi, l’organisateur graphique devrait être perçu comme un outil permettant de consigner et d’organiser les informations après la lecture. Il s’agit d’un autre outil intéressant pour l’étude dans toutes les matières. De plus, l’organisateur graphique produit dans un tel contexte peut être d’une grande aide pour la rédaction d’un résumé. Il aidera aussi les élèves à éviter de copier les phrases du texte original puisqu’ils devraient avoir rassemblé seulement les idées sous forme de mots clés ou de groupes de mots.

Liens avec la compétence à écrire des textes variés

Vous constaterez rapidement qu’après un tel entraînement à l’analyse d’un texte, l’enseignant pourrait mener une réflexion critique avec les élèves au sujet de l’organisation du texte. Parfois, il apparait évident que deux paragraphes devraient être joints. Aussi, il arrive que les structures syntaxiques soient discutables et que certaines propositions permettent une meilleure compréhension au lecteur. Ces observations

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pourraient être transférées en écriture si, par exemple, les élèves devaient conseiller un pair à propos de la cohérence de son texte. À force de le faire dans le texte d’un autre, ils deviendront compétents à le faire dans leur propre texte. De plus, à la suite de ces observations de la construction d’un paragraphe, l’utilisation efficace et judicieuse des marqueurs de relation et des organisateurs textuels pour organiser les propos se révèle sous un angle nouveau. Les élèves risquent d’être plus alertes pour observer leur utilisation et en tirer des conclusions qu’ils pourront appliquer dans leurs écrits. Évidemment, pour cela, il faudra que l’enseignant favorise le transfert de cette nouvelle connaissance vers la compétence à écrire. Dans le même ordre d’idée, les élèves habiles à décortiquer la structure d’un texte du point de vue des idées principales devraient, après un certain entraînement, être aussi en mesure d’appliquer la même réflexion à leurs propres textes. Encore une fois, pour que la magie opère, l’enseignant devra s’affairer à favoriser le transfert.

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Documents destinés à l’enseignant et à l’élève

Documents destinés à l’enseignant et à l’élève

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Document 1

Idée principale d’un paragraphe Pour identifier ou formuler l’idée principale d’un paragraphe, il faut distinguer les concepts suivants.

Structure d’un texte courant Note : L’application de la structure varie d’un texte à l’autre.

Titre

Chapeau

Introduction Paragraphe 1 Paragraphe 2 Paragraphe 3

Conclusion

Cet outil est destiné aux enseignants pour les soutenir dans leur enseignement. Il ne devrait pas être distribué aux élèves.

Sujet du paragraphe 1 peut être le même que le sujet du texte

peut être plus précis que le sujet du texte

peut être différent du sujet du texte

peut être une parenthèse sur un autre sujet (qui

pourrait, par exemple, servir à comparer ensuite)

Idée principale du paragraphe 1 Ce qu’il y a de plus important à retenir à ce sujet.

Explicite ou implicite

Idée principale du chapeau Correspond souvent au sujet du texte

Annonce la structure du texte et, souvent, l’intention de l’auteur. L’introduction est parfois mélangée avec le premier paragraphe du texte. Dans ce cas, une idée principale peut être identifiée ou formulée.

Rappel des différents sujets des paragraphes. Présence, parfois, d’une ouverture. Il arrive que l’intention de l’auteur devienne limpide à la lecture de la conclusion.

Correspond parfois au sujet du texte.

Sujet du texte De qui ou de quoi parle-t-on dans le texte (thème).

Intention de l’auteur Ce que l’auteur veut nous dire à propos de ce sujet. Informer Divertir Donner son opinion Influencer le lecteur Faire réagir Inciter à agir Sensibiliser Suggérer des pistes de réflexion Résumer













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Document 2

Texte courant

Idées secondaires (détails)

Idée principale du paragraphe

Ce qu’il y a de plus important à retenir à ce sujet

Exemple

Cause Effet

Définition

Commentaire

Contre-exemple

Explication

Citation

Sujet du texte Ce dont on parle

Intention de l’auteur But du texte

Paragraphe

Narration

D’événement

Description

Fait

Reformulation

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Document 3

Trouver ou formuler l’idée principale d’un paragraphe

DÉMARCHE

1. Je lis le paragraphe au complet.

2. Je fais une hypothèse : y a-t-il une phrase qui représente l’idée principale?

3. Je valide mon hypothèse : autour de cette phrase, y a-t-il des éléments qui la

développent : exemple, explication, hypothèse, citation, définition,

commentaire, etc.

4. Si oui, il s’agit de l’idée principale.

Si non, ce n’est pas l’idée principale. Reprendre à l’étape 2.

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Exemples de textes

Exemples de textes

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Texte 1 – La peur est innée… et acquise


La peur est innée…et acquise Fortin, J., C. Tremblay, (2005). Rendez-vous – 1

er cycle (1

re année),

Recueil de textes A, Graficor, p. 38.

Chapeau (joue le rôle de l’introduction) Sujet : L’origine de la peur

Idée principale (implicite): La peur semble être présente dès la naissance.

INTRODUCTION : ABSENTE PARAGRAPHE 1 Sujet : L’origine de la peur

Construction du paragraphe :

Affirmation à propos de la peur. Description, définition de l’ADN. Explication à propos de la fabrication de la peur. La peur est biologique. Définition de biologique. PARAGRAPHE 2 Sujet : Les causes de la peur


Exemple d’études. Explication à propos de la survie. Explication sur la sélection. Ces peurs permettent notre survie. Exemples de sources de peur. PARAGRAPHE 3 Sujet : Les peurs acquises


D’autres peurs sont apprises au cours d’expériences vécues : les peurs acquises. Cause (Plasticité : non développée ensuite) Exemple d’apprentissage de la peur. PARAGRAPHE 4 Sujet : La peur chez l’être humain


L’être humain est le champion incontesté de l’apprentissage de la peur.Exemples de sources de peur chez l’humain. Exemples de peur. Description (au sens de qualification) des peurs nommées. Expression. Effet de l’idée principale. Comparaison avec les animaux il a conscience de lui-même (exemples d’états de conscience) Effet de la conscience de soi sur l’humain. Distinction à propos de la mort. Précision : Dans ce paragraphe, deux éléments distincts sont développés donc il faut les rassembler dans la formulation de l’idée principale.

CONCLUSION : absente

Note : Pour être en mesure de bien comprendre ce document, il est préférable d’avoir le texte sous les yeux. Ainsi, il sera plus facile d’en comprendre la construction.

Sujet du texte L’origine de la peur

Intention de l’auteur Ce que l’auteur veut nous dire à propos de ce sujet Informer

Légende Idée principale Description Exemple Cause Effet (conséquence) Précision Définition Narration Commentaire Citation Explication Comparaison Distinction Sujet amené Sujet posé Sujet divisé Ouverture Position de l’auteur Anecdote Affirmation Expression Projection Questionnement

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Texte 2 – Les chiens policiers, des auxiliaires irremplaçables


Les chiens policiers, des auxiliaires irremplaçables

Texte disponible dans : Fortin, J., C. Tremblay, (2005). Rendez-vous – 1er

cycle (2e année),

Recueil de textes B, Graficor, p. 34-35.

INTRODUCTION Sujet : Les chiens policiers


Phrase 1 Les chiens, dont l’odorat est beaucoup plus développé que celui de l’homme, sont devenus des auxiliaires de police particulièrement efficaces. Phrases 2, 3 et 4 Explication : Cause de leur efficacité (odorat). Cause de leur efficacité (dressage). Effet du dressage. Phrases 5, 6, 7 et 8 Narration (indices de temps). Encadré : Équipement spécial Sujet : avantage des chiens policiers


Les chiens policiers ont un autre avantage sur les enquêteurs : ils peuvent explorer de petits espaces. Description de l’illustration (exemple d’exploration d’un petit espace). PARAGRAPHE 2 Intertitre : Super odorat Sujet : L’utilisation des chiens pour leur odorat


Dans le monde entier, les services des douanes et de la répression du trafic des stupéfiants utilisent des chiens pour détecter les produits chimiques illicites qui ont été dissimulés. Exemples de races de chiens utilisées. Autre exemple d’utilisation des chiens (fruits et viandes) PARAGRAPHE 3 Intertitre : Valise suspecte Sujet : L’utilisation des chiens pour leur odorat


Dans les aéroports, les chiens sont également utilisés pour inspecter les soutes à bagages. Exemples de produits que les chiens peuvent détecter. Description de leur comportement.

PARAGRAPHE 4 Intertitre : Entraînement spécial

Sujet du texte Les chiens policiers

Intention de l’auteur Ce que l’auteur veut nous dire à propos de ce sujet

Informer


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Sujet : La sélection des chiens policiers


Seuls les chiots dotés d’un bon caractère sont sélectionnés pour l’entraînement rigoureux nécessaire à l’apprentissage d’un chien policier. Narration (récit de l’entrainement des chiots avec repères de temps) OU Description (étapes de la formation des chiens policiers). (Note : Accepter que l’élève identifie une narration ou une description.) CONCLUSION : absente


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Texte 3 – Menace sur l’Amazonie


Menace sur l’Amazonie Texte disponible dans : Fortin, J., C. Tremblay, (2005). Rendez-vous – 1

er cycle (1

re année),

Recueil de textes A, Graficor, p. 152.

Chapeau Sujet : La disparition possible de ’Amazonie

Sujet posé. Position. D’année en année, l’Amazonie se fait

grignoter par l’exploitation forestière et minière. Description du phénomène.

INTRODUCTION Sujet : La disparition possible de l ’Amazonie.


Description de la forêt amazonienne. Une bonne partie de la forêt risque de disparaître. Commentaire de l’auteur et projection. Annonce de la cause par le questionnement. Un gigantesque programme lancé par le Brésil. Description du programme brésilien.

Formulation de l’idée principale (implicite) : Le Brésil a lancé un programme

d’aménagement qui risque de faire disparaître la forêt amazonienne. PARAGRAPHE 1 Sujet : La disparition possible de l’Amazonie.


Questionnement pour introduire les raisons de ce programme. Le Brésil a plusieurs bonnes raisons de vouloir aménager la région PARAGRAPHE 2 Intertitre : Apprivoiser l’Amazonie Sujet : Les causes (raisons) de l’aménagement de l’Amazonie


Cause de la construction de routes. Description des axes routiers. 2e cause de la

construction de routes. Description du projet (voie ferrée). Description du projet (gazoducs). Description du projet (barrages)

Formulation de l’idée principale (implicite) : Les Brésiliens souhaitent aménager la

forêt amazonienne pour connecter leur pays au reste du monde et permettre l’exploitation des ressources naturelles. ENCADRÉ (Capsule d’information) Intertitre : La plus grande forêt du monde

Sujet du texte La disparition possible de la forêt amazonienne.

Intention de l’auteur Ce que l’auteur veut nous dire à propos de ce sujet Informer


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Sujet : Les caractéristiques naturelles de l’Amazonie


Description de l’Amazonie (superficie, espèces vivantes, ressources naturelles). Effet de la présence d’autant de richesses naturelles.

Formulation de l’idée principale (implicite) : Le grand territoire de l’Amazonie attire

beaucoup de personnes intéressées par les nombreuses espères vivantes, les réserves d’eau douce et les nombreux minéraux qu’elle abrite. PARAGRAPHE 3 Intertitre : Faune, flore et climat en danger Sujet : Les conséquences de l’aménagement de l’Amazonie


Cause de la transformation de l’Amazonie.Dans les scénarios les plus optimistes, d’ici à vingt ans l’Amazonie sera méconnaissable.Description de la transformation de l’Amazonie. PARAGRAPHE 4 Sujet : Les conséquences de l’aménagement de l’Amazonie


Un tel scénario serait dramatique, pas seulement pour l’Amazonie, mais pour toute la planète.Effets de la transformation de l’Amazonie (animaux, plantes, eau douce, climat). PARAGRAPHE 5 Sujet : Les effets de l’aménagement de l’Amazonie sur le climat.


Effet possible de la déforestation : plus de risque de feu. Effet des feux de forêt (fumée et flammes).

Formulation de l’idée principale (implicite) : En aménageant l’Amazonie, l’homme la

rend plus vulnérable au feu ce qui pourrait contribuer à l’effet de serre.

CONCLUSION : absente



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Texte 4 – Enfants et adolescents dans la mire des nutritionnistes


Enfants et adolescents dans la mire des nutritionnistes

Texte disponible dans : Boudreau, G., C. Diotte, B. Vandal, M.-H. Gosselin, (2005). Laissez-passer, Manuel A, Volume 1, 1

re secondaire, HRW, p.48.

INTRODUCTION Sujet : Les saines habitudes de vie


Sujet amené. Cette année, c’est au tour des jeunes d’âge scolaire d’être [le point de mire des nutritionnistes (sujet posé).Sujet divisé. PARAGRAPHE 2 Sujet : Les habitudes alimentaires des enfants et des adolescents.


D’après les plus récentes données canadiennes, les habitudes alimentaires de la plupart des enfants et des adolescents ne sont pas équilibrées. Explication (carences, choix d’aliments) PARAGRAPHE 3 Sujet : Activité physique


Les jeunes Canadiens sont de moins en moins actifs et s’adonnent à de plus en plus à des passe-temps sédentaires. Commentaire de l’auteur. Explication (relation de cause-effet). Distinction (vie active vs compétition). Description (être actif).

CONCLUSION


Bien manger et bouger doivent faire partie des préoccupations des jeunes (résumé). Commentaire de l’auteur. Ouverture.


Sujet du texte Les saines habitudes de vie chez les enfants et les adolescents.


À première vue, informer. Après une première lecture : inciter à agir (voir la conclusion).


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Texte 5 – Les pros du faux

Les pros du faux

Texte disponible dans : Deslouis, Emmanuel, (2015). Les pros du faux, Science et vie junior, numéro 310, juillet 2015, p. 76-79.

Chapeau Sujet : Les exploits des plus grands escrocs de l’histoire

Idée principale : Voici les exploits de six maîtres dans l’art de tromper.

PARTIE 1 : Le bienfaiteur Sujet : Mark Landis


Narration (don). Description (réserve de tableaux). Narration (2008, copies, courriel, cinquante musées). Description des œuvres données. Narration (enquête). Anecdote (prêtre). Description (ses méthodes) Effet (justice). Explication (cause, aucune poursuite). Description (avantage financier). Questionnement. Citation (en guide d’explication).

Idée principale implicite : Mark Landis a donné à des musées des toiles qu’il avait lui-même copiées. PARTIE 2 : L’affabulateur Sujet : André Mailfret


Description de Mailfret (ébéniste, spécialité). Narration (1929). Description de sa combine (1932, Hardy, promotion). Effet de sa promotion. Description de sa combine (suite). Commentaire de l’auteur (Chapeau!). Effet à long terme. Ouverture (hommage).

Idée principale implicite : André Mailfret a inventé de toutes pièces un maître ébéniste et s’est mis à réaliser et vendre des copies d’un style du XVIII

e siècle qui n’a jamais

existé. (Les formulations peuvent varier.)

Sujet du texte Les exploits des plus grands escrocs de l’histoire


Informer Divertir (section Bizarre)


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(Les pros du faux, suite) PARTIE 3: La Mondaine Sujet : Thérèse Humbert

INTRODUCTION (Selon la typographie, il semble y avoir deux paragraphes)

Construction du paragraphe : Sujet amené (questionnement). Sujet posé (Thérèse Humbert). Sujet divisé (arnaque culottée).

Idée principale (presque) implicite : Thérèse Humbert s’est inventé un mirifique héritage et elle a tenté d’en tirer profit.

PARAGRAPHE 2 Sujet : L’Arnaque de Thérèse Humbert


Description de l’arnaque (riche millionnaire fortuné, testament, fonds bloqués, prêt d’argent). Précision (évidemment) Narration (luxe, 1901, coffre-fort, trésor).

Idée principale implicite : Thérèse Humbert a frauduleusement emprunté de l’argent en faisant croire qu’elle devait poursuivre en justice les gens qui bloquaient l’envoi des fonds d’un faux héritage. (Les formulations peuvent varier.)

PARTIE 4 : L’ingénieur Sujet : Bojarski Czeslaw


Description de Czeslaw. Description de la situation financière. Narration (Décision, faux-monnayeur, production, Banque de France). Cause de sa condamnation (ami imprudent). Narration (arrestation et condamnation). Anecdote (enchères).

Idée principale implicite : Bojarski Czeslaw décide d’imprimer des billets de banque et réussit ainsi à faire vivre sa famille pendant 15 ans. (Les formulations peuvent varier.)

PARTIE 5 : Le baratineur Sujet : Victor Lustig


Sujet amené (touriste culotté) : Sujet posé (vendre la tour Eiffel). Description de Lustig (biographie). Narration (les événements qui le mène à mettre sur pied cette escroquerie). Narration (l’escroquerie elle-même). Narration (pot-de-vin et fuite). Anecdote (Poisson).

Idée principale implicite : Victor Lustig obtient un pot-de-vin d’un ferrailleur qui souhaite remporter le marché inventé par le baratineur et mettre la main sur les tonnes de ferrailles que constitue la tour Eiffel. (Les formulations peuvent varier.)


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PARTIE 6 : Le financier Sujet : Bernard Madoff

Construction du paragraphe : Sujet amené (la palme). Sujet posé (50 milliards de

dollars). Narration (société d’investissement, 1980). Précision (promesses impossibles à tenir). Description de l’arnaque (échelle jamais vue, premiers investisseurs, mécanique). Cause (7 milliards de dollars). Effet (effondrement). Effet (conséquence de l’arnaque).

Idée principale implicite : Bernard Madoff a escroqué 50 milliards de dollars en promettant à des investisseurs qu’ils toucheraient des intérêts élevés alors qu’il se servait en fait de l’argent d’autres investisseurs pour les payer. (Les formulations peuvent varier.)
