SYNTHESE Repères de progressivité FR - Copie

Céline PROST – Conseillère pédagogique – Circonscription Auxonne-‐Val de Saône – 2016

Repères de progressivité français Attendus, connaiss

et compétences, notions Cycle 3

Cycle 2 CM 6e Programme Cycle 4

LANGAGE ORAL

Ecouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte : Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.

Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

Attention portée aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d’un message et repérage de leurs effets. Maintien d’une attention orientée en fonction du but. Identification et mémorisation des informations importantes, enchainements et mise en relation de ces informations ainsi que des informations implicites. Repérage et prise en compte des caractéristiques des différents genres de discours du lexique et des références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu. Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension et verbalisation de ces difficultés et des moyens d’y répondre. Vigilance critique par rapport au langage

comprendre sans avoir systématiquement recours au texte pour pouvoir répondre à un questionnement

Comprendre des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal d'information

Dire de mémoire un texte à haute voix. Prise en compte de son auditoire - pour partager un point de vue, des sentiments, des connaissances ;; oraliser une œuvre de la littérature orale /écrite ;; tenir un propos élaboré et continu relevant d’un genre de l’oral.

Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs.

Mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris Organisation et structuration du propos selon le genre de discours ;; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés Techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier). Techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés.

Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique. : Participer à des échanges dans des situations de communication

Pratiquer avec efficacité le : « raconter, décrire, expliquer et en particulier raconter seul un récit étudié en classe

Prise en compte de la parole des # interlocuteurs dans un débat et identification des points de vue exprimés. Présentation d’une idée, d’un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, contestation, apport de compléments, reformulation…). Mobilisation d’actes langagiers qui engagent celui qui parle. Mobilisation de stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation… Respect des règles conversationnelles Organisation du propos. Construction et mobilisation de moyens d’expression (lexique, formules, types de phrase, enchainements…).

Dresser un plan d’intervention, un bref canevas du discours à tenir et étayer son propos pour en faire un tout cohérent, articulé adapté à l’auditoire

Produire une intervention orale continue de cinq à dix minutes (présentation d'une œuvre littéraire ou artistique, exposé des résultats d'une recherche, défense argumentée d'un point de vue).-


Mise à distance de l’expérience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.). Identification et différenciation de ce qui relève du singulier, les exemples et du général, les propriétés. Lexique des enseignements et disciplines.

Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue Adopter une attitude critique par rapport au langage produit .

Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre, exprimer un accord / désaccord, apporter un complément…).

Règles régulant les échanges ;; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la reformulation. Prise en compte de critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales. Autocorrection après écoute (reformulations). Fonctionnement de la syntaxe de la langue orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements, importance des verbes) et comparaison avec l’écrit. Relevé et réemploi de mots, d’expressions et de formulations.

Confronter des points de vue, défendre ses opinions et essayer de convaincre

Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autre.

Cycle 1

Ecouter, comprendre et dire de mémoire texte.

L’oralisation en continuité avec l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

L’oral utilisé dans des situations ou les attentes

sont explicites pour développer des

compétences langagières à travers des messages

CM Développer des compétences langagières à travers des propos et des

discours complexes Varier les types de phrases

utilisés. Théâtraliser, Réciter en faisant attention

à la ponctuation et au débit.

6ème Part de l’implicite plus importante. Esprit critique plus

développé et prise de conscience des liaisons, des « e » muets, des petites subtilités de la

langue …

Cycle 4

Interpréter des textes résistants, les comprendre, les restituer en les interprétant.

Cycle 3

Travailler l’attention, encourager la prise de parole, apprendre à réfléchir avec les autres, à discriminer

les sons

Cycle 1

De la mise en voix d’un texte court, d’une poésie à l’interprétation d’une pièce de théâtre entière.

De la comptine à la poésie. Du dire pour se faire comprendre, au dire pour s’exprimer comme futur adulte.

Textes de plus en plus longs et de plus en plus élaborés.

Cycle 2


Présenter à l’ oral

Cycle 1 Parler dans un

groupe, se faire comprendre.

Cycle 2 Raconter, décrire,

expliquer à travers la culture de la classe accepter le regard de

l’autre.

Cycle 4 Parler en continu de manière cohérente et

structurée Capter son auditoire

Interagir et donner son point de vue ou des points de vue.

Cycle 4

Argumenter plus systématiquement

CM Maîtriser différents supports pour la

présentation en fonction des différents genres de discours, adapter la

présentation en fonction du contenu.

CM Développer des compétences langagières à travers des propos et des

discours complexes Donner son avis sur un

sujet. Pratiquer des ateliers à visée philosophique

possibles.

6e Présentations orales plus formalisées, mieux abouties, (rester dans le sujet, donner son avis et se justifier) avec

ou sans support, enregistrées ou non.

Gagner dans la pertinence des échanges, dans la prise en compte de l’interlocuteur. Enrichir l’oral avec l’utilisation d’expressions, de formulations. Présenter des conclusions provisoires.

Etendre les présentations à la culture en général, s’intéresser au monde, aborder des sujets variés.

Cycle 3

Les interactions avec les interlocuteurs sont plus nombreuses ;; la durée d’exposition est plus conséquente.

Affiner l’argumentation, l’interprétation. Multiplier les interlocuteurs et confronter les points de vue.

Cycle 3

Cycle 1

Parler ensemble Dire pour entrer en communication.

Emettre des messages à partager des échanges brefs.

Apprendre à penser par soi-‐

même, à exprimer son désaccord et faire part à

d’autres de ses divergences.

Cycle 2

D’apprendre à dire des choses/ apprendre à s’entendre à : préciser les choses, cerner les sujets et exprimer ses propres idées.

S’ouvrir sur un monde plus éloigné de sa sphère proche S’affirmer de plus en plus, illustrer d’exemples.

S’appuyer sur des notes, des mots clé pour faire son exposé et quitter les notes rédigées.

6ème Présentations orales plus

formalisées, mieux organisées avec une maîtrise de la langue plus soutenue. Engagement du « parleur ». Recours à des exemples, des

récapitulations…


Repères de progressivité français Attendus, connaiss

et compétences, notions Cycle 3


LECTURE ET COMPREHENSION

Renforcer la fluidité de la lecture

Le cycle 2 a commencé à rendre explicite cet enseignement et à rendre les élèves conscients des moyens qu’ils mettaient en œuvre pour comprendre

Mémorisation de mots fréquents et irréguliers. Mise en œuvre efficace et rapide du décodage. Prise en compte des groupes syntaxiques (groupes de mots avec une unité de sens), des marques de ponctuation.

S’appuyer sur la ponctuation pour lire plus efficacement et mieux interpréter ses lectures

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapte à son âge et réagir à sa lecture. Comprendre un texte littéraire et l’interpréter

Lecture & compréhens° Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. Lire & comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ;; Participer à une lecture dialoguée après préparation.

Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : identification et mémorisation des informations importantes en particulier des personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences). Identification du genre et de ses enjeux ;; mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (univers, personnages-types, scripts…) et mise en relation explicite du texte lu avec les textes lus antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs et/ou des destinataires. Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes. Mise en relation de textes et d’images. Construction des caractéristiques et spécificités des genres littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre) et des formes associant texte/image (album, BD). Construction de notions littéraires (fiction/ réalité, personnage, stéréotypes propres aux différents genres) et premiers éléments de contextualisation dans l’histoire littéraire. Convocation de son expérience et de sa connaissance du monde pour exprimer une réaction, un point de vue ou un jugement sur un texte ou un ouvrage. Mise en voix d’un texte après préparation.

mobilisation des expériences antérieures de lecture mise en relation explicite du texte lu avec les textes lus antérieurement Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes. Construction de notions littéraires (fiction/réalité, personnage, stéréotypes propres aux différents genres)

- Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte littéraire ; s'engager dans un jeu théâtral

Comprendre des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal d'information)

Lire et comprendre en autonomie des textes variés, des images et des documents composites, sur différents supports (papier, numérique) Lire, comprendre et interpréter des textes littéraires en fondant l’interprétation sur quelques outils d’analyse simples Situer les textes littéraires dans leur contexte historique et culturel

Lire une œuvre complète et rendre compte oralement de sa lecture

Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes,

Comprendre des textes, des docs et des images et les interpréter Mise en œuvre d’une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des infos importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la


images) pour apprendre dans les différentes disciplines

mise en relation d’indices, explicites ou implicites (inférences). Explicitation des relations et des éléments de cohérence externes (situations d’énonciation et visée du ou des documents, contexte, nature et source des docs, etc.). Mobilisation des connaissances lexicales. Identification, construction de caractéristiques et spécificités des genres propres aux enseignements et disciplines. Identification, construction de caractéristiques et de spécificités de formes d’expression et de représentation (image, tableau, graphique, schéma, diagramme). Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique…) ou de documents avec des liens hypertextes. Mise en relation explicite du document lu avec d’autres documents lus antérieurement et avec les connaissances culturelles, historiques, géographiques scientifiques ou techniques des élèves. Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : • singulières (exemple, expérience illustration) • Ou générales (caractéristiques, propriétés). Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome.

Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome

Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses;; appui sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées. Repérage de ses difficultés ;; tentatives pour les expliquer. Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture) ;; adaptation de la lecture a ses objectifs ;; demande d’aide ;; mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés. Recours spontané à la lecture pour les besoins de l’apprentissage ou les besoins personnels. Autonomie dans le choix d’un ouvrage adapté à son niveau de lecture, selon ses gouts et ses besoins

Explicitation des relations et des éléments de cohérence externes (situations d’énonciation et visée du ou des documents, contexte, nature et source des documents, etc.). Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : • singulières (exemple,

expérience, illustration) • générales

(caractéristiques, propriétés).


Lire, comprendre

Cycle 1

Bain littéraire

Cycle 2

5 à 10 œuvres par année scolaire.

Pratiquer différentes sortes de lectures et en extraire les

éléments de compréhension.

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire ou des points de vue.

Compréhension d’un texte écouté ou lu.

De la lecture à voix haute à la lecture silencieuse. Gagner en autonomie et en fluence pour comprendre sa propre lecture d’un texte simple.

Proposer son interprétation des textes et documents.

Gagner en autonomie et en fluence pour comprendre sa propre lecture d’un texte plus complexe, moins explicite.

CM 5-4 ouvrages litt jeunesse et 2-‐3 œuvres classiques Longueur

et résistance des textes plus importantes.

Etablir des liens avec d’autres lectures (réseaux, genres…) Interagir sur le texte pour l’appréhender, surligner,

remplacer …

Anthologies personnelles, parcours de lecteur. Lecture silencieuse.

6ème : 3 ouvrages litt jeunesse et 3 œuvres

classiques ; Degré de lecture, lexique, inférences de plus en plus

étoffés. Formaliser des notions

littéraires. Echanger sur les lectures

Lire, décoder encoder, lire à haute voix

Connaissance du lexique : lettres, syllabes, graphèmes, mots, phrases, textes. Travail sur le code avec des allers

retours entre décodage et encodage.

Discrimination auditive et visuelle, manipulation et association de syllabes. Mémorisation de mots. Mémorisation de mots

De l’observation de l’écrit à l’utilisation de l’écrit.

Automatiser la lecture. Lire des textes de plus en plus longs et difficiles. De la lecture systématique à la lecture besoin. Ecrire pour apprendre à lire.

Proposer sa propre interprétation (mise en voix) des textes et documents.

Rechercher la fluidité, l’aisance pour interpréter les textes. De la lecture accompagnée à la lecture autonome. Complexification de l’architecture des textes. Constituer des parcours de lecteur.

CM S’appuyer sur la connaissance du code pour décoder des

mots inconnus. Mémorisation de mots réguliers et irréguliers. Lire en s’aidant de la

ponctuation.

Lectures personnelles, lecture pour un public,

parcours de lecteur de plus en plus étoffé.

6ème Interprétation, mise en voix

de mieux en mieux contrôlées

Textes de plus en plus résistants.

Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4

Cycle 3

Cycle 4

Distinguer les symboles, des lettres.

Se montrer curieux par rapport à l’écrit.

Cycle 1


Lire et comprendre des documents

Cycle 4

Situer ses lectures dans un contexte historique et

culturel.

CM Varier les supports

(papier audio, vidéo..), formes de textes, la

résistance des écrits, la longueur des textes.

Mobiliser ses connaissances pour travailler à partir de différents documents dans toutes les

disciplines. Hiérarchiser les informations.

6ème Faire du lien entre les

disciplines pour interpréter textes,

tableaux graphiques…. S’interroger sur les formes linguistiques.

Vers une complexification des textes. Vers un travail de plus en plus autonome.

Développer des stratégies de plus en plus fines d’argumentation. Créer du lien entre les disciplines.

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 2

Comprendre à partir de docs iconographiques Montrer sa curiosité.

De l’image à la phrase puis au texte. De la lecture du maitre à la lecture de l’élève.

Complexification du texte et du lexique. Travail de lecture dans tous les domaines.


Repères de progressivité français Attendus, connaiss et

compétences, notions Cycle 3


ECRITURE

Ecrire un texte d’1 à 2 pages adapté à son destinataire. Écrire à la main de manière fluide et efficace Ecrire avec un clavier rapidement & efficacement.

Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.

Entrainement à la copie pour développer rapidité et efficacité. Apprentissage méthodique de l’usage du clavier. Entrainement à l’écriture sur ordinateur.

Communiquer par écrit et sur des supports variés (papier, numérique) un sentiment, un point de vue, un jugement argumente en tenant compte du destinataire et en respectant les principales normes de la langue écrite.

Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour Apprendre

Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organise, ponctue, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

Ecrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister Ecrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés Ecrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter

En 6e, l’écriture trouve place tout au long de la séquence, précédant, accompagnant et suivant la lecture des œuvres littéraires étudiées,

Formuler par écrit sa réception d’une œuvre littéraire ou artistique.

Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture

Connaissance des caractéristiques principales des # genres d’écrits à produire. Construction d’une posture d’auteur. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d’autres formes d’organisation textuelles. Pratique du ≪ brouillon ≫ ou d’écrits de travail. Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours…). Mobilisation des outils liés à l’étude de la langue à disposition dans la classe.

Insister sur la notion de paragraphe.

En réponse à une consigne d’écriture, produire un écrit d’invention s’inscrivant dans un genre littéraire du programme, en s’assurant de sa cohérence et en respectant les principales normes de la langue écrite.

Après révision, obtenir un texte organise et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle. Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte

Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte d’indications.

Conception de l’écriture comme un processus inscrit dans la durée. Mise à distance de son texte pour l’évaluer. Expérimentation de nouvelles consignes d’écriture. Enrichissement, recherche de formulations plus adéquates. En lien avec la lecture, prise de conscience des éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements. En lien avec la lecture et l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage,

.

Utiliser l’écrit pour réfléchir, se créer des outils de travail Réviser ses écrits en utilisant les outils appropriés


Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser

participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens). Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d’organisation du texte propres aux différents genres et types d’écrits. En lien avec l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe grammaticale : accord verbe / sujet ;; morphologie verbale en fonction des temps ;; accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom ;; accord de l’attribut du sujet. Mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe lexicale et capacité à vérifier l’orthographe des mots dont on doute avec les outils disponibles dans la classe.

Rédaction

Dictée à l’adulte Manipulation de

mots étiquettes, du clavier.

Ecriture du prénom.

Perfectionner l’usage du code, produire des écrits variés grâce à l’étayage du maître et apporter des

modifications en fonction des annotations (répondre à des questions, élaborer…).

Vers une automatisation du geste graphique. D’un travail contraint à un travail plaisir. Produire des textes plus conséquents, mieux organisés. Multiplier les genres

CM Echanger, réfléchir avant de produire un texte. Cibler une difficulté à résoudre au cours de la

production. Encourager l’emploi de

connecteurs. D’une écriture partielle à une écriture intégrale.

6ème : une à 2 pages Justifier des choix faits pour donner du sens à son écrit. Soigner l’architecture de son texte et son orthographe.

Gérer son temps pour réaliser sa production.

Passage du schéma narratif, au schéma actantiel.

De la phrase simple à la phrase complexe. Autonomie accrue des élèves dans la révision de leurs écrits. S’appuyer sur les lectures pour étoffer sa production, sur ses connaissances lexicales pour enrichir son écrit.

Cycle 3

Cycle 1 Cycle 2

Passage du faire avec le maitre à faire seul grâce aux connaissances de lecture. Des essais d’écriture à la production d’écrits. Du clavier au geste graphique.

Se considérer comme auteur, Faire de la rédaction un véritable engagement.

Cycle 4 Produire un écrit

cohérent, respectant l’orthographe d’usage, la concordance des

temps et la calligraphie.


Cycle 4

Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte

Profiter du vécu de l’élève pour mettre des mots sur ses

actions…

Développer des champs lexicaux variés.

Apporter des modifications en fonction des remarques,

des annotations.

Cycle 3

Réécrire pour améliorer son écrit en s’appuyant sur les connaissances

de la langue : substitutions, synonymes….

6ème Choisir avec précision ses mots, réviser pour apporter davantage de cohérence, limiter les erreurs de concordance de temps ou

d’orthographe. S’appuyer sur les procédés de

dérivation.

Cycle 4

Analyser un texte dans son contexte

historique, culturel…

De la manipulation à la structuration des connaissances. Corriger son texte en s’aidant de grille de relecture de plus en plus affinée.

C3 acquérir de plus en plus d’autonomie dans leur capacité à réviser leur texte.

Cycle 2 CM1 CM2

Cycle 1

De l’écoute, de l’observation à la manipulation.




Cycle 2 6e Programme Cycle 4

ETUDE DE LA LANGUE

En rédaction de textes variés, maitriser les accords dans le GN entre le V et son S dans des cas simples ainsi que l'accord de l'attribut avec S. Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit

1ère structuration de la langue L’étude de la langue s’appuie sur la comparaison les substitutions, le tri…et les manipulations syntaxiques Etude systématique graphème/phonème

Ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés. Variation et marques morphologiques à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).

En AP Revenir sur la correspondance graphème/phonème si celle-ci est mal installée

Construire les notions permettant l'analyse et la production des textes et des discours.

Utiliser des repères étymologiques et d'histoire de la langue.

Connaitre les aspects fondamentaux du fontt syntaxique, les différences entre l'oral et l'écrit

Acquérir la structure, le sens et l'orthographe des mots

Utilisation d’un dictionnaire simple

Observations morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l’écriture). Mise en réseau de mots (groupements par champ lexical). Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques). Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales.

Acquisition et étude de mots nouveaux dans le contexte et hors contexte. Justifier le choix des mots et les paraphraser. Vérifier l’étymologie des mots. Etude de la formation des mots par dérivation.

Maitriser la structure, le sens et l'orthographe des mots.

Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

Identification du GN, V, D, Adj, Pronom

Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites. Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ;; le déterminant ;; l’adjectif ;; le pronom. Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal. Accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passe avec être (à rapprocher de l’accord de l’attribut avec le sujet). Elaboration de règles de fonctionnement construites sur les régularités.

Etude explicite de la langue Nature des déterminants, Les différents pronoms, Maitrise des différents accords et les propriétés de l’attribut du sujet

Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe Analyser les propriétés d’un élément linguistique

Observer le fonctionnement du verbe et l'orthographier

Mémorisation de marques d’accord liées aux variations de temps et de personnes

Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures). Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal. Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ;; distinction temps simples/temps compose. Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l’infinitif

Identifient les marques du temps Imparfait, Futur, Présent du conditionnel, Passé simple

Maîtriser le fonctionnement du verbe et son orthographe.


est en –er à l’imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l’impératif et aux 3es personnes du passé simple. Approche de l’aspect verbal (valeurs des temps) abordé à travers l’emploi des verbes dans les textes lus et en production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3e personne, le discours au présent ou au passé composé, etc.)

Mémorisation des verbes en « er »+ être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir au conditionnel et à l'impératif

Identifier les constituants d'une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ;; distinguer phrase simple et phrase complexe.

Identifient GN, V (prédicat), Déterminant, Adj et pronom sujet

Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs. Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase : un groupe nominal, un pronom, une subordonnée ;; le prédicat de la phrase, c’est-à-dire ce qu’on dit du sujet (très souvent un groupe verbal forme du verbe et des compléments du verbe s’il en a) ;; le complément de phrase : un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée. Distinction phrase simple-phrase complexe à partir du repérage des verbes.

Les élèves apprennent à isoler le sujet de la phrase et le prédicat dans des situations plus complexes (mot « prédicat » utilisé ou non)

Mobiliser les connaissances orthographiques, syntaxiques et lexicales en rédaction de texte dans des contextes variés ;;

Terminologie utilisée

Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif - déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom / groupe nominal. Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) / complément du nom (complète le nom).

Sujet de la phrase - prédicat de la phrase. (Ce terme ne sera pas forcément employé).

Verbe : radical - marque du temps - marque de personne / mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur) / mode conditionnel / mode impératif.

Phrase simple / phrase complexe.

Savoir analyser en contexte l’emploi d’unités lexicales, identifier un réseau lexical dans un texte et en percevoir les effets Mobiliser en réception et en production de textes les connaissances linguistiques permettant de construire le sens d’un texte, son rapport à un genre littéraire ou à un genre de discours


Les énoncés oraux sont la base de la construction

orthographique. Favoriser la répétition de phrases corrigées.

.par le maitre.

Orthographier les mots les plus fréquents / les mots invariables

Mémoriser son prénom, qq lettres et qq mots outils.

Connaissance des correspondances grapho phonologiques appliquée à

la dictée et à la production. Appui sur les régularités de la langue

pour résoudre des pb orthographiques.

Prise de conscience des lettres. .muettes.

Cycle 4

La dictée débat est un moyen de travailler la

langue.

CM : Faire de l’orthographe un réflexe

permanent. Donner des habitudes de

relecture des écrits.

Raisonner pour réaliser des accords dans le gn et entre s et v

Cycle 4

Ancrage sur la conceptualisation du

système linguistique tout en visant l’autonomie.

Cycle 3

Du tri à la systématisation, ouverture des champs lexicaux, dictées de plus en plus élaborées. Des premières structurations de la langue à l’étude réflexive de la langue.

Cycle 3

Accroitre le capital de mots invariables. Fixer des habitudes d’écrivain autonome.

Vers une terminologie de plus en plus élaborée. Expansion des différents groupes, accord…

Découvrir la fonction de l’écrit. Construire des listes de mots par ressemblance, de plus en plus riches.

Enrichissement et appropriation des outils construits au C2. Développement de stratégies de correction.

Cycle 1

Cycle2

CM : Lier grammaire et conjugaison pour donner du

sens aux accords. Construire progressivement

à partir d’invariants. Etablir des listes par

analogie. Raisonner collectivement.

6ème Résoudre des problèmes

orthographiques en cherchant des aides (outils leçon, dictionnaire papier et

numérique…) Aborder la notion d’attribut

du sujet.

6ème S’appuyer sur les phénomènes linguistiques

pour structurer l’orthographe.

Encourager les projets d’écriture longue et les liens interdisciplinaires.

Cycle2 Analyser des écrits et prendre conscience des régularités.

Se familiariser avec le lexique: nom, verbe, pluriel.

Construire des phrases simples syntaxiquement justes.

Cycle 1

De parler à corriger son énoncé.


Utiliser ses connaissances de la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, mieux comprendre et mieux écrire

Travailler la langue selon deux perspectives. L'une liée à la réception et la production de textes, à l'écrit comme à l'oral. L'autre davantage orientée vers la construction d'une posture

réflexive sur la langue.

6e S’interroger sur la

concordance des temps. Faire des va et vient entre

l’oral et l’écrit. Jongler avec les niveaux de

langue.

Cycle 3

CM Construire les règles de

l’orthographe. Acquérir un réflexe d’étude

de la langue. Utiliser des connecteurs.

Identifier les #déterminants, les # natures de S.

Elaboration des premières règles orthographiques.

Approche de la richesse du lexique. Identification GN,V,D,Adj,

Pronom sujet.

Cycle 2 Cycle 1

Améliorer son oral et son écrit en mémorisant de nouveaux mots, en effectuant de bonnes liaisons…

Cycle 4

D’une posture scolaire à une posture réflexive. Manipuler décrire et commenter

la langue.

Faire prendre conscience de l’importance des mots.





CULTURE LITTERAIRE ET ARTISTIQUE

Héros / héroïnes et personnages

Découvrir des œuvres, des textes et des documents mettant en scène des types de héros /d’héroïnes, des héros / héroïnes bien identifiés ou qui se révèlent comme tels. Comprendre les qualités et valeurs qui caractérisent un héros / une héroïne. S’interroger sur les valeurs socio-culturelles et les qualités humaines dont il / elle est porteur, sur l’identification ou la projection possible du lecteur.

L’objectif d’étendre et d’approfondir la culture des élèves,

Mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes et les productions artistiques et littéraires et pour enrichir son expression personnelle. Etablir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d’époques diverses.

La morale en questions

Découvrir des récits, des récits de vie, des fables, des albums, des pièces de théâtre qui interrogent certains fondements de la société comme la justice, le respect des différences, les droits et les devoirs, la préservation de l’environnement. Comprendre les valeurs morales portées par les personnages et le sens de leurs actions. S’interroger, définir les valeurs en question, voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en société.

Se confronter au merveilleux, à l’étrange

Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles. Comprendre ce qu’ils symbolisent. S’interroger sur le plaisir, la peur, l’attirance ou le rejet suscités par ces personnages.

Le monstre, aux limites de l’humain Découvrir des œuvres, des textes et des documents mettant en scène des figures de monstres. Comprendre le sens des émotions fortes que suscitent la description ou la représentât° des monstres et le récit ou la mise en scène de l’affrontement avec eux. S’interroger sur les limites de l’humain que le monstre permet de figurer et d’explorer.

Vivre des aventures

Découvrir des romans d’aventures dont le personnage principal est proche des élèves (enfant ou animal par exemple) afin de favoriser l’entrée dans la lecture. Comprendre la dynamique du récit, les personnages et leurs relations. S’interroger sur les modalités du suspens et imaginer des possibles narratifs.

Récits d’aventures Découvrir des œuvres et des textes qui, par le monde qu’ils représentent et par l’histoire qu’ils racontent, tiennent en haleine le lecteur et l’entrainent dans la lecture.


Comprendre pourquoi le récit capte l’attention du lecteur et la retient. S’interroger sur les raisons de l’intérêt que l’on prend à leur lecture.

Imaginer, dire et célébrer le monde

Découvrir des poèmes, des contes étiologiques, des paroles de célébration appartenant à différentes cultures. Comprendre l’aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de l’être humain à la nature, à rêver sur l’origine du monde. S’interroger sur la nature du langage poétique (sans acception stricte de genre).

Récits de création ;; création poétique Découvrir différents récits de création, appartenant à différentes cultures et des poèmes de célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la parole poétique. Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du monde. S’interroger sur le statut de ces textes, sur les valeurs qu’ils expriment, sur leurs ressemblances et leurs différences.

Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres

Découvrir des récits d’apprentissage mettant en scène l’enfant dans la vie familiale, les relations entre enfants, l’école ou d’autres groupes sociaux. Comprendre la part de vérité de la fiction. S’interroger sur la nature et les difficultés des apprentissages humains.

Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques Découvrir des textes de différents genres mettant en scène les ruses et détours qu’invente le faible pour résister au plus fort. Comprendre comment s’inventent et se déploient les ruses de l’intelligence aux dépens des puissants et quels sont les effets produits sur le lecteur ou le spectateur. S’interroger sur la finalité, le sens de la ruse, sur la notion d’intrigue et sur les valeurs mises en jeu.


Culture littéraire et artistique

Cycle 1 Fréquenter des livres et des supports

artistiques divers et variés.

Cycle 2 Créer des liens entre les lectures (mise en réseau), constituer un patrimoine

culturel.

Cycle 4

Prendre goût à la lecture.

Cycle 3

Comprendre des histoires, installer une culture commune, commenter des œuvres artistiques.

De l’explicite à l’implicite, du réel à l’imaginaire.

Affinement des notions, divergence des points de vue.

Assister à -‐au moins une œuvre cinématographique par année et au cours du cycle à -‐au moins une interprétation théâtrale.

Cm1/cm2 Les choix de lecture sont organisés à partir de grandes

entrées qui mettent en lumière les finalités de

l’enseignement.

En 6ème tenir compte des œuvres étudiées

en CM1/CM2 Montrer la diversité

des cultures.


« Redéfinir les programmes pour des apprentissages plus progressifs et plus cohérents » Loi d’orientation pour la Refondation L’idée de parcours : Construire des apprentissages qui permettent d’adopter des rythmes personnalisés, centrés sur l’élève La logique curriculaire des programmes Max GRATADOUR • Le cycle n’est pas une fin en soi -‐Ne pas différer à la fin du cycle ce qui peut et doit être engagé tout au long de celui-‐ci avec les gradations nécessaires dans les apprentissages. -‐Ne pas clore avec un cycle, mais envisager et anticiper les passerelles, les perspectives utiles à La continuité inter cycle est importante. • Le cycle n’exclut pas des repères annuels : il importe de passer d’un programme de cycle à une programmation annuelle indispensable et poursuivre si nécessaire la déclinaison en organisant pour les coordonner ou les graduer les apprentissages dans des échelles de temps (semaine, période scolaire...). • La synergie comme la cohérence des apprentissages sont renforcées (et garanties) par la transversalité et/ou l’interdisciplinarité des situations pédagogiques (MAIS transversalité n’est pas interdisciplinarité ET interdisciplinarité n’est pas juxtaposition de disciplines). • L’action des enseignants s’inscrit dans la durée, mais également dans le partage collaboratif : le travail en équipe s’avère incontournable. • L’évaluation des élèves intègre une dimension à la fois positive, dynamique et régulière, fondée sur des degrés de maîtrise qui permettent de conforter le parcours au plus près des besoins réels de chacun

Quelques pistes Préconisations pour avancer vers le cycle 4 Ø Encourager les enregistrements Ø Travailler la diversité des prises de parole : récit, CR, reformulation, exposé,

argumentation…), Ø Le professeur explicite les critères de réussite convenus collectivement). Ø Installer des démarches et des stratégies pour permettre la compréhension, ex :

comment se positionner pour écouter activement Ø Apprendre grâce à la mise en scène Ø Traiter un sujet selon plusieurs interprétations : Ø Rôles de présentateur, journaliste, conférencier, narrateur, comédien… Ø Traiter un sujet selon plusieurs points de vue Ø Encourager les débats philosophiques

Ø Le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre

Grandes entrées, « Se chercher, se construire ≫, ≪ Vivre en société, participer à la société ≫, ≪ Regarder le Monde, inventer des mondes ≫, ≪ Agir sur le monde ≫, Ø oral : activité régulière et fréquente pour la construction des connaissances Ø Vers une étude de la langue plus explicite, réflexive Ø Allers-‐retours entre activités intégrées et décrochées, Ø Pas de rapprochements artificiels entre des séries d'homophones Ø Acquisition de l’orthographe privilégiée en mettant l’accent sur les régularités,

les catégorisations, les réseaux (réf 6/12/1990)

Rappel démarche du projet : à Créer : motivation, respect, implication, recherche… → autour de plusieurs disciplines à pour montrer, diffuser, exposer, créer un parcours Organisationnel : Favoriser le travail de groupe Accepter que tous les groupes n’aient pas les mêmes contenus Favoriser la parole de l’enfant, les restitutions, avec prise de notes


Transdisciplinarité : Créer des liens entre les disciplines pour donner du sens à la construction du savoir Outils numériques : Au service des apprentissages pour rechercher, construire, garder en mémoire….

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SYNTHESE Repères de progressivité FR - Copie