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Systèmes de la Terre et del’espace

Systèmes de la Terre et de l’espace – Bloc 1 409

Bloc 1 : L’eau de notre planète

3 heuresDurée :

Principes scientifiques

Les principes scientifiques s’adressent aux enseignantes et aux enseignants.

L’eau sur la Terre se présente sous différentes formes. Elle recouvre 71 % de sa surface, l’eausalée occupant 97 % de ce volume. Les trois derniers pour cent représente l’eau douce solide etl’eau douce liquide. L’eau peut être sous forme solide comme dans un glacier, sous forme liquidecomme dans un lac, ou sous forme de gaz comme dans la vapeur d’eau.

L’eau est toujours en mouvement. Ce phénomène se manifeste par un cycle qui est à l’originedes variations de température, de la régulation des niveaux des lacs et des rivières et del’autoépuration de l’eau.

L’énergie du Soleil transforme l’eau liquide par évaporation en vapeur d’eau. La vapeur d’eaus’accumule dans l’atmosphère et s’élève. En s’élevant, l’air se refroidit et devient liquide parcondensation et forme des nuages. Les particules d’eau liquide tombent sous forme de pluie, degrêle ou de neige lorsque les nuages ne peuvent plus les retenir.

Les vastes étendues d’eau comme les océans se refroidissent et se réchauffent plus lentement quel’écorce terrestre. Puisque l’eau recouvre 71 % de la planète, elle exerce une grande influence sursa température et son climat. L’eau froide des cours d’eau contient une masse volumique plusélevée que l’eau chaude. L’eau froide se déplace vers le fond. L’eau chaude augmente en volumeet monte à la surface. Lorsque l’eau chaude se refroidit, elle retourne vers le fond. Ce mouvementcrée un courant de convection. Les courants chauds réchauffent l’atmosphère et les côtes,tandis que les courants froids refroidissent l’atmosphère.

Les vents sont créés par un réchauffement inégal de l’atmosphère. L’air chaud s’élève dansl’atmosphère et les particules s’éloignent les unes des autres. Ce phénomène crée une zone debasse pression. L’air frais, dont les particules sont rapprochées, forme une région de hautepression. La zone de haute pression se déplace pour occuper la région de basse pression. Cemouvement des particules d’air crée les vents.

Carte sémantique du domaine

Vous trouverez la carte sémantique en format Smart Ideas ainsi qu’en format pdf dans le cd quiaccompagne ce module.

410 Sciences et technologie, 8 annéee

Aperçu du bloc

Dans ce bloc d’enseignement, l’élève étudie les systèmes hydrographiques pour mieuxcomprendre leurs diverses manifestations. Elle ou il reconnaît également les trois états de l’eau.Elle ou il décrit la répartition de l’eau sur la Terre et comprend le cycle de l’eau. L’élève étudieaussi la circulation de l’eau sur la Terre.

Vocabulaire du bloc

état une précipitation une eau saléesolide une chute d’eau un estuaireliquide un marais une atmosphèregaz une nappe phréatique un brouillard gazeux une nappe d’eau souterraine un nuageforme aquifère la vapeur d’eautaille un réseau hydrographique la condensationun lac une source l’évaporationeau douce la surface la fusionune cuvette une nappe glacière la répartitionune rivière un glacier un courant de convection


s’écouler une accumulation un courant marinla glace un océan un courantun cycle le refroidissement la masse volumiquele cycle de l’eau une calotte glacière le volumele vent le réchauffement un mouvement ascendantl’air zone de basse pression un mouvement descendantun continent zone de haute pression denseune rotation l’effet Coriolis dévierun hémisphère un tourbillon un réchauffement inégalun facteur

Nature de la difficulté des notions présentées

Les élèves ont de la difficulté à bien comprendre les courant marins et la formation du vent.Il est important de présenter ses notions de façon très visuelle.

Stratégies pour développer des habiletés liées à la littératie et à lanumératie

– concevoir un lexique scientifique;– utiliser le journal scientifique;– afficher le vocabulaire du bloc sur la carte sémantique;

– concevoir un jeu de vocabulaire scientifique (p. ex., mots croisés avec le vocabulaire appris);

– lire dans Internet et des livres de référence (p. ex., sur le courant du Gulf Stream);– utiliser des mots clés pour faire des recherches;– faire des résumés de lecture;– présenter et expliquer à l’aide d’une présentation électronique (p. ex., la formation des vents);– visionner une vidéo (p. ex., sur les courants);– utiliser la mesure et les unités mathématiques (volume);– prendre des mesures avec la précision qui s’impose;– lire, comprendre et interpréter des données présentées sous diverses formes ;– utiliser l’ordinateur pour faire des diagrammes (p. ex., faire la démonstration du volume

d’eau douce, salée ou la répartition des eaux).

Notes de planification

– Les élèves ont besoin d’une reliure à anneaux ou d’une couverture de présentation avecreliure à attaches (Duo-Tang) pour insérer les annexes ainsi qu’un cahier à reliure contenantdes feuilles lignées pour leur journal scientifique.

– S’assurer d’avoir le matériel nécessaire.– S’assurer d’avoir accès à une salle d’ordinateurs et à Internet.– Photocopier les annexes 1 à 12 en quantité suffisante.– Photocopier le référentiel en quantité suffisante.– Photocopier l’annexe 3 sur un transparent.


Matériel

Pour le groupe-classe– cube de glace– boîte de Petri– bouilloire– paille– brique– confettis– huile végétale– grains de poivre– surligneurs rose et bleu

Pour chaque équipe de deux– contenant de 1 L ayant un couvercle dévissable– eau à température ambiante– bassin– glace– éprouvette avec bouchon– corde – colorant alimentaire – eau– contenant circulaire transparent– plateau tournant– glaçons colorés

Médias électroniques

Diaporama en format Corel Presentations (stbloc1.shw)

Répartition de l’eauhttp://perso.wanadoo.fr/christian.coudre/pedagorepar.html http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/UVLibre/9900/bin47/repar.htmwww.educapoles.org/f/enseignants/dossiers/eau_et_glaces.pdfwww.sea-river.com/eau/aqua01_1.php

Courants marinswww.educnet.education.fr/obter/appliped/ocean/theme/ocean421.htmhttp://lebrusc.chez.tiscali.fr/pages/couratl.htmlwww.courantmarin.fr.st/http://nte-serveur.univ-lyon1.fr/nte/geosciences/geodyn_ext/Cours/CoursTT2ocean.htm

Annexes

Annexe 1A : Les états de l’eauAnnexe 1B : Les états de l’eau – CorrigéAnnexe 2 : L’eau et son cycleAnnexe 3 : Le cycle de l’eau


Annexe 4A : La répartition de l’eauAnnexe 4B : La répartition de l’eau – CorrigéAnnexe 5 : Comment observer? Annexe 6 : Les courants marins Annexe 7A : La formation des ventsAnnexe 7B : La formation des vents – CorrigéAnnexe 8 : L’effet de la rotation de la Terre sur les courantsAnnexe 9 : Les courants marinsAnnexe 10 : Les questionsAnnexe 11A : Évaluation formativeAnnexe 11B : Évaluation formative – CorrigéAnnexe 12 : Les trois états de l’eau

Ressources

GALBRAITH, Don, et al. Omnisciences 7, Montréal, Les éditions de la Chenelière, 2000, p. 311-369.

GIBB, Ted, et al. Sciences et Technologie 8, Laval, Les éditions Beauchemin, 2000, p. 208-232.Technoscience 8 année – guide pédagogique, Vanier, Centre franco-ontarien de ressourcese

pédagogiques, 2001, p. 20-31.

Déroulement du bloc

15 minutesMise en situation :

Décrire explicitement le contenu du bloc en s’inspirant de l’aperçu.

Les trois états de l’eau

– Placer, sur le rétroprojecteur, un cube de glace dans une boîte de Petri.

– Poser aux élèves les questions suivantes : • Que va-t-il arriver au cube de glace?• Quelle forme le cube prendra-t-il?

– Écouter les réponses des élèves.

– Poser les questions suivantes : • Que se produira-t-il si on laisse le cube de glace plusieurs jours dans la boîte de Petri? • À quel état sera le cube?


– Poser la question suivante : • À quel état était le cube de glace au départ?

– Mettre l’accent sur les mots solide, liquide et gaz.


– Noter, au tableau, l’information concernant les trois états de l’eau ou présenter le diaporamastbloc1.shw qui se trouve dans le CD.


Un solide peut avoir diverses formes et diverses tailles.

Un liquide prend la forme de son contenant. Un liquide n’est pas comprimable.

Un gaz ne possède pas de forme. Il remplit l’espace laissé par les solides et les liquides. Ungaz peut se faire comprimer.

– Relire les notes et souligner les mots importants.

– Distribuer aux élèves une copie de l’encadré. Leur demander de l’insérer dans leur journalscientifique. Lire avec elles et eux les définitions en insistant sur les mots importants.Demander aux élèves de surligner les mots importants.

– Demander aux élèves de donner des exemples des différentes formes que peut prendre l’eaudans l’environnement (glacier, neige, océan, etc.).

– Montrer aux élèves un verre d’eau, un cube de glace et de la vapeur qui s’échappe d’unebouilloire ou présenter des images à l’aide du diaporama stbloc1.shw qui se trouve dans leCD.

– Demander aux élèves de nommer les trois états de l’eau.

– Écouter les réponses.

– Écrire, au tableau, L’eau peut être à l’état solide, liquide ou gazeux.

– Placer états de l’eau, solide, liquide et gaz sur la grande carte sémantique.

– Dresser trois colonnes au tableau.

– Écrire les mots liquide, solide et gaz au haut de chacune des colonnes.

– Distribuer l’annexe 12 et demander aux élèves d’y écrire des exemples des trois états del’eau.

– Les inviter à travailler en équipe de deux.

– Donner aux élèves le temps de faire l’activité.

– Faire un retour en notant les réponses des élèves dans les colonnes au tableau.


– Questionner les élèves pour les faire objectiver.

L’eau sous ses différentes formes

– Écrire, au tableau, le contenu de l’encadré ci-dessous ou présenter les diapositives dudiaporama stbloc1.shw qui se trouve dans le CD.


Lac : grande nappe d’eau douce naturelle contenue dans des cuvettes

Rivière : cours d’eau naturel qui s’écoule

Précipitation : chute d’eau provenant de l’atmosphère sous forme liquide (p. ex., pluie) ousous forme solide (p. ex., grêle, neige)

Marais : terre humide

Nappe phréatique : nappe d’eau souterraine qui alimente les sources

Eau souterraine : précipitations pénètrent dans le sol

Aquifère : eau souterraine formant un réseau hydrographique

Source : eau qui s’écoule naturellement vers la surface

Nappes glacières : énormes masses d’eau douce comprimée à l’état solide sous forme de glace

Glacier : accumulation massive de glace et de neige vieilles de milliers d’années

Océan : grande étendue d’eau salée

Estuaire : point de rencontre de l’eau douce des rivières et de l’eau salée des océans

Atmosphère : eau sous forme de brouillard, de nuages, de vapeur d’eau

– Lire l’information et souligner les mots importants.


– Dire aux élèves qu’elles et ils effectueront un travail sur l’état de l’eau et ses différentesformes.


– Remettre l’annexe 1A aux élèves.

– Répondre au plan de questionnement avec les élèves avant de commencer la tâche ens’inspirant de l’encadré.

ModelageQu’est-ce qu’on me demande de faire?On me demande de nommer l’état de l’eau et la forme qu’elle prend.

Qu’est-ce qui m’aide à faire la tâche?De connaître les états de l’eau et ses différentes formes.

Comment je m’y prends?J’examine la première illustration et je nomme l’état de l’eau (solide, liquide, gaz).J’écris la forme que prend l’eau.

Suis-je certain ou certaine de ma réponse?Je vérifie ma réponse.

– Laisser aux élèves le temps de lire l’annexe 1A.

– Vérifier la compréhension des élèves en posant les questions suivantes : • Quel est le but de l’activité? • Que faut-il faire?

– Nommer les images avec les élèves.

– Écouter les réponses des élèves et faire des commentaires.

Pratique guidée– Demander aux élèves de faire le travail de l’annexe 1A en équipe de deux.

– Faire la correction avec les élèves en s’inspirant de l’annexe 1B, pour s’assurer qu’elles et ilsne retiennent pas des connaissances erronées.

– Demander aux élèves d’insérer l’annexe 1A dans leur cahier de sciences.

– Placer manifestations de l’eau, glace, neige, pluie et lac sur la grande carte sémantique.

125 minutesExpérimentation :

Note : Il est suggéré de faire la préparation du montage de l’annexe 2 maintenant pour que lesélèves puissent faire des observations plus tard.


Le cycle de l’eau

– Faire un retour sur le cube de glace de la mise en situation.

– Poser la question suivante : • Qu’arrive-t-il à la vapeur d’eau du cube de glace?

– Écouter et commenter les réponses des élèves.

– Écrire le mot condensation au tableau.

– Poser la question suivante : • Qu’arrive-t-il au liquide du cube de glace?

– Écouter et commenter les réponses des élèves.

– Écrire le mot évaporation au tableau.

– S’assurer que les élèves constatent que l’eau changera continuellement d’état dans la classe.L’eau suit un cycle.

– Écrire, au tableau, l’information portant sur le cycle de l’eau ou présenter les diapositives du diaporama stbloc1.shw qui se trouve dans le CD.

– Lire la définition et surligner les mots importants.

Le cycle de l’eau

L’eau de la planète circule continuellement entre les océans, la terre et l’atmosphère en suivantun cycle.

L’évaporation est le changement de l’état liquide de l’eau à l’état gazeux à cause du Soleil.

La condensation est le changement de l’état gazeux de l’eau à l’état liquide à cause durefroidissement de la vapeur d’eau.

La fusion est le changement de l’état solide de la glace à l’état liquide à cause du Soleil.


– Poser aux élèves les questions suivantes : • Comment s’appelle le changement de l’état du cube de glace à l’état liquide? • Comment s’appelle le changement de l’état liquide de l’eau à l’état gazeux?

– Écouter les réponses des élèves et faire des commentaires.


– Poser aux élèves la question suivante : • Comment peut-on reproduire le cycle de l’eau?


– Remettre l’annexe 2 aux élèves.

Rappel de sécurité

– Prévoir un espace suffisamment grand réservé à chaque élève pour lui permettre defaire son expérience avec aisance.

– Insister sur l’importance de ne rien porter à la bouche.

– Lorsqu’il est possible, éviter d’utiliser des récipients en verre; utiliser plutôt des récipientsnon cassants.

– S’assurer que les élèves se lavent les mains après toute manipulation au laboratoire.

– Lire l’annexe 2 avec les élèves en leur posant des questions telles que : • Qu’est-ce que le cycle de l’eau?• Que devez-vous faire? Expliquez.

ModelageRépondre avec les élèves au plan de questionnement avant de commencer la tâche.

Pratique guidée– Laisser aux élèves le temps de faire l’expérience en équipe de deux.

– Leur demander de répondre aux questions en équipe de deux.

– Questionner les élèves sur les notions apprises pour les faire objectiver.

– Faire un retour sur l’activité en posant des questions telles que : • Qu’avez-vous appris? • Pouvez-vous expliquer le cycle de l’eau?

– Corriger l’annexe 2 en groupe-classe et fournir une rétroaction aux élèves. (La glace sur ledessus du contenant refroidit la vapeur d’eau dans le contenant. En refroidissant, la vapeurd’eau forme des gouttes sur les parois intérieures du contenant. Il y a condensation. La glaceest l’état solide de l’eau et l’eau en est l’état liquide. L’évaporation est le processus par lequell’eau se transforme en vapeur d’eau. La fusion est le processus par lequel l’eau solide setransforme en liquide. La condensation est le processus par lequel la vapeur d’eau setransforme en liquide. L’expérience du contenant représente le cycle de l’eau : elle s’évapore,se condense et s’évapore de nouveau.)


– Demander aux élèves d’insérer l’annexe 2 dans leur reliure à anneaux.

– Placer cycle de l’eau, évaporation, condensation et fusion, sur la carte sémantique.

– Projeter le transparent de l’annexe 3.

– Demander aux élèves d’expliquer les changements de l’état de l’eau du transparent.


– Former des équipes de deux. Demander aux élèves d’expliquer, à voix haute et à tour de rôle,les changements de l’état de l’eau de l’annexe 3 à leur partenaire.

– Poser aux élèves la question suivante : • Puisque l’eau circule continuellement, quelle est la répartition de l’eau sur la planète?

– Demander aux élèves d’insérer l’annexe 3 dans leur reliure à anneaux.

La répartition de l’eau sur la planète


– Lire les consignes et les questions de l’annexe 4A en posant aux élèves des questions tellesque : • Où trouve-t-on de l’eau salée?• Où trouve-t-on de l’eau douce?

Modelage– Répondre avec les élèves au plan de questionnement avant de commencer la tâche.

– Demander aux élèves de faire une recherche dans Internet pour trouver les réponses auxquestions de l’annexe 4A. Après quelques minutes, si les élèves ont trouvé peud’information, leur demander de visiter les sites Web suivants :• www.fnh.org/sos_mp/pedago/p_eau/• http://perso.wanadoo.fr/christian.coudre/pedagorepar.html • http://atlas.gc.ca/site/francais/maps/freshwater/distribution

Pratique guidée– Demander aux élèves de répondre en équipe de deux aux questions de l’annexe 4A.

– Leur laisser le temps de répondre aux questions.

– Faire un retour pour vérifier la compréhension des élèves en posant les questions suivantes :• De combien d’eau la Terre est-elle recouverte? • Quel est le pourcentage d’eau douce?


– Faire la correction en s’inspirant de l’annexe 4B.

– Écrire, au tableau, le contenu de l’encadré ci-dessous.

La répartition de l’eau

La répartition de l’eau varie sur la planète.

L’eau recouvre 71 % de la planète.

L’eau salée occupe 97 % de ce volume.

L’eau douce solide occupe 2 % de ce volume.

L’eau douce liquide occupe 0,6 % de ce volume.

L’eau des océans occupe un volume de 1,3 milliard km . L’eau douce de la Terre se répartit de3

la façon suivante : les glaciers et les calottes glacières (2,2 %); les nappes souterraines (0,6 %);les cours d’eau et les lacs (0,001 %).


– Inviter les élèves à insérer l’annexe 4A dans leur reliure à anneaux.

– Placer distribution de l’eau, eau salée et eau douce sur la grande carte sémantique.

Les vents et les courants

– Présenter aux élèves deux verres d’eau : un verre rempli d’eau froide et l’autre verre remplid’eau chaude.

– Poser aux élèves les questions suivantes : • Qu’arrivera-t-il en versant les deux verres dans un bassin? • La température sera-t-elle uniforme?


– Poser aux élèves les questions suivantes : • Pourquoi l’eau d’une piscine est-elle plus chaude à sa surface? • Pourquoi l’eau est-elle plus froide dans la section profonde d’une piscine?


– Faire bouillir de l’eau contenant des grains de poivre.


– Demander aux élèves d’observer le mouvement des grains de poivre.

– Poser aux élèves la question suivante : • Qu’arrive-t-il au mouvement des grains de poivre?


– Expliquer au groupe-classe les courants de convection en s’inspirant de l’encadré.

Les courants de convection

L’eau froide des cours d’eau contient une masse volumique plus élevée que l’eau chaude.L’eau froide se déplace vers le fond. L’eau chaude augmente en volume et s’élève à lasurface. Lorsque l’eau chaude se refroidit, elle retourne vers le fond. Ce mouvement crée uncourant de convection.

L’eau glacée des pôles occupe les fonds marins et se déplace vers l’équateur. Là, l’eau seréchauffe et monte à la surface.


– Présenter l’annexe 5 aux élèves.

– Faire la lecture de l’annexe 5 avec les élèves et insister sur l’importance pour lesscientifiques de faire beaucoup d’observations.


– Demander aux élèves de lire l’annexe 6 à l’aide du plan de questionnement.

– Faire la lecture de l’annexe 6 avec les élèves en leur posant des questions telles que :• Qu’est-ce qu’un courant marin? • Que veut dire le mot dense?• Que faut-il faire avec l’éprouvette?


– Insister sur l’importance de bien noter les observations.




– Expliquer et montrer la marche à suivre dans l’utilisation du matériel et del’équipement afin que l’élève connaisse exactement la façon de l’utiliser (éprouvettes).




Pratique guidée– Demander aux élèves de faire l’expérience en équipe de deux et de répondre aux questions

d’analyse.

– Répondre aux questions des élèves, s’il y a lieu. Prendre quelques notes dans le dossieranecdotique de l’élève pour évaluer la compétence Application des habiletés prescrites enrecherche scientifique et en conception.

– Faire un retour sur l’expérience en posant aux élèves des questions telles que : • Qu’est-il arrivé au colorant en enlevant le bouchon de l’éprouvette?• Pourquoi y avait-il du colorant dans l’éprouvette?

– Animer une discussion pour connaître les résultats de l’expérience. (Les élèves aurontremarqué que l’eau chaude colorée de l’éprouvette monte à la surface du bassin d’eau froide.)

– Faire un retour sur l’expérience.

– Corriger ensemble les questions d’analyse de l’annexe 6. (L’eau chaude remonte vers lasurface. Un courant de convection est un courant chaud qui monte et, lorsqu’il se refroidit, ilredescend, ce qui crée un mouvement ascendant et descendant de l’eau.)

– Inviter les élèves à insérer les annexes 5 et 6 dans leur reliure à anneaux.

– Demander aux élèves d’ajouter convection et courant marin à la grande carte sémantique.

– Montrer aux élèves un bac de plastique contenant de l’eau et des confettis.

– Poser aux élèves les questions suivantes : • Comment faire pour déplacer les confettis? • Comment faire pour créer des vagues?


– Écouter les réponses des élèves et chercher le mot vent.

– Poser aux élèves la question suivante : • Comment le vent est-il créé?

– Écouter les réponses des élèves et chercher le mot convection.

– Expliquer au groupe-classe la formation des vents en s’inspirant de l’encadré.

La formation des vents

Les vents sont créés par un réchauffement inégal de l’atmosphère. L’air chaud s’élève dansl’atmosphère et les particules s’éloignent les unes des autres. Ce phénomène crée une zone debasse pression. L’air frais dont les particules sont rapprochées forme une région de hautepression. La zone de haute pression se déplace pour occuper la région de basse pression.Ce mouvement des particules d’air crée les vents.

L’eau de surface est poussée par les vents. Au fur et à mesure que l’eau s’éloigne de l’équateur,l’eau se refroidit et retourne au fond. L’eau froide recommence son déplacement versl’équateur.


– Remettre l’annexe 7A aux élèves et leur demander de la lire tout en se servant du plan dequestionnement.

– Vérifier la compréhension des élèves.

Pratique guidée– Demander aux élèves de faire l’annexe 7A.


– Faire un retour en posant les questions suivantes : • Que fait l’air chaud? • Que fait l’air froid?

– Faire la correction avec les élèves pour s’assurer qu’elles et ils ne retiennent pas desconnaissances erronées en s’inspirant de l’annexe 7B.

– Écrire, au tableau, Le mouvement de l’air chaud et le mouvement de l’eau froide créentun mouvement de l’eau.



– Placer air chaud, air froid, basse pression et haute pression sur la grande carte sémantique.

– En groupe-classe, reprendre le bassin d’eau avec les confettis.

– Poser aux élèves les questions suivantes : • Comment avions-nous déplacé les confettis? • Dans quelle direction se sont-elles déplacées?


– Demander à un ou à une élève de souffler dans une paille.

– Observer le mouvement et la direction des confettis.

– Poser la question suivante : • Pouvez-vous trouver un moyen naturel de changer la direction des confettis?


– Déposer une brique dans le bassin. (L’eau ne doit pas dépasser le niveau de la brique.)

– Demander à un ou à une élève de souffler dans la paille.

– Observer le mouvement des confettis.

– Expliquer aux élèves que la brique représente un continent et que l’action de souffler dans lapaille simule le vent.

– Demander aux élèves d’expliquer ce qui s’est passé.

– Noter, au tableau, l’information de l’encadré ci-dessous.

Les continents influencent la direction des vents et des courants de surface. L’eau doitcontourner les continents.

– Lire la phrase à voix haute et souligner les mots importants.

– Poser aux élèves la question suivante. • La rotation de la Terre influence-t-elle la direction des courants de vents?


– Expliquer au groupe-classe l’effet Coriolis en s’inspirant de l’encadré.


L’effet Coriolis

La rotation de la Terre dévie les courants. La planète tourne d’ouest en est. Cette rotation faittourner les courants de l’hémisphère Nord vers la droite par rapport à la surface de la Terre.

Dans l’hémisphère Sud, la rotation de la Terre fait tourner les courants vers la gauche.

Les courants marins adoptent la forme d’un tourbillon.

– Lire l’information et souligner les mots importants.


– Poser aux élèves la question suivante : • Qu’est-ce qui influence la direction des vents et des courants?


– Rechercher continents, réchauffement inégal et rotation de la Terre.






– Faire la lecture de l’annexe 8 et vérifier la compréhension des élèves en leur posant desquestions telles que : • Quel est le but de l’activité? • Que faut-il faire avec le contenant d’eau?

– Relire l’introduction et la marche à suivre avec les élèves tout en la modelant à voix haute.

Pratique guidée– Demander aux élèves de faire l’expérience de l’annexe 8 en équipe de deux.

– Demander aux élèves de répondre aux questions d’analyse de l’annexe 8 à l’aide du plan dequestionnement.


– Souligner aux élèves l’importance de bien noter les observations et leur demander de sereporter à l’annexe 5.

– Circuler dans la salle de classe pour s’assurer de la sécurité des élèves et de la bonneutilisation du matériel scientifique. Répondre aux questions des élèves, s’il y a lieu. Prendrequelques notes dans le dossier anecdotique de l’élève pour évaluer la compétenceApplication des habiletés prescrites en recherche scientifique et en conception.


– Faire un retour sur l’expérience en posant des questions telles que : • Qu’as-tu observé? • Pourquoi?

– Animer une discussion pour connaître les résultats de l’expérience. (Les élèves découvrirontque le colorant ne se déplacera pas en ligne droite. Le colorant représente les courants d’eauqui suivent une courbe sous l’effet de la rotation de la Terre. Les élèves découvriront aussique le colorant suit une courbe différente selon la rotation du contenant.)

– Poser aux élèves la question suivante : • Pouvez-vous nommer trois facteurs qui influencent la direction des vents et des courants

de surface?

– Écouter les réponses des élèves en recherchant les termes suivants : rotation de la Terre,continents et réchauffement inégal de l’atmosphère.

– Inviter les élèves à insérer l’annexe 8 dans leur reliure à anneaux.

– Écrire en gros, au tableau, La rotation de la Terre, les continents et le réchauffementinégal de l’atmosphère influencent la direction des courants de surface et des vents.

– Demander aux élèves de noter la phrase dans leur journal scientifique.

– Placer circulation de l’eau, vents, continents, rotation de la Terre et réchauffement inégal surla carte sémantique.

Pratique autonome– Remettre l’annexe 9 aux élèves.

– Demander aux élèves individuellement de trouver, sur l’annexe 9, les courants marinssuivants : le Gulf Stream, le courant Atlantique Nord, le courant du Brésil, le courant duLabrador, le courant du Benguela et le courant des Canaries.


– Inviter les élèves à consulter des atlas, leur manuel de sciences, des dictionnaires ou les sitesInternet proposés à la section Médias électroniques pour déterminer les courants d’eauchaude et les courants d’eau froide. Demander aux élèves de surligner en rouge les courantsd’eau chaude et de surligner en bleu les courants d’eau froide qui figurent sur l’annexe 9.

– Animer un discussion sur les continents, les régions, les villes qui se trouvent le long duparcours.

– Terminer en mentionnant que les courants chauds réchauffent l’atmosphère et les côtes,tandis que les courants froids refroidissent l’atmosphère.

10 minutesObjectivation :

– Demander aux élèves d’écrire, dans leur journal scientifique, ce qui est important à retenir.

– Demander aux élèves de lire, à voix haute, ce qu’elles et ils ont écrit.

– Faire un retour à l’aide de la carte sémantique.

15 minutesRéinvestissement :

Pratique autonome– Remettre l’annexe 10 aux élèves.

– Leur expliquer qu’elles et ils devront composer cinq questions de révision sur ce qu’elles etils ont appris dans ce bloc.

– Faire un remue-méninges sur les sortes de questions possibles (questions à réponses choisies,à trous, etc.) et donner des exemples aux élèves.

– Répondre avec les élèves au plan de questionnement avant de commencer la tâche.

– Circuler dans la salle de classe pour répondre aux questions des élèves et vérifier leursquestions.

– Leur laisser le temps de terminer la tâche.

– Ramasser les questions des élèves et leur demander de prendre leur journal scientifique.

– Poser des questions aux élèves et leur demander d’écrire les réponses dans leur journalscientifique.

– Questionner les élèves pour s’assurer de leur compréhension et faire la correction aprèschaque question pour s’assurer que les élèves ne retiennent pas des connaissances erronées.


15 minutesÉvaluation formative :

– Écrire, au tableau, les phrases suivantes : • Explique le cycle de l’eau en nommant les états de l’eau et en donnant des exemples des

différentes formes que peut prendre l’eau.• Explique la circulation de l’eau sur la Terre.


– Lire la consigne avec les élèves pour s’assurer de leur compréhension.

– Inviter les élèves à répondre, de façon individuelle, aux questions en utilisant le plan dequestionnement.

– Leur laisser le temps individuellement de terminer l’exercice.

– Ramasser les questions terminées des élèves et les évaluer de manière formative ens’inspirant de l’annexe 11B et en y écrivant des commentaires.


Annexe 1A

Les états de l’eau

L’eau sur la Terre se présente sous la forme liquide, solide et gazeuse.

1. Écris la forme que prend l’eau.2. Nomme l’état de l’eau.

1. ______________________________________

2. ______________________________________

1. ______________________________________

2. ______________________________________

1. ______________________________________

2. ______________________________________

1. ______________________________________

2. ______________________________________


1. ______________________________________

2. ______________________________________

1. ______________________________________

2. ______________________________________

1. ______________________________________

2. ______________________________________

1. ______________________________________

2. ______________________________________


Annexe 1B

Les états de l’eau – Corrigé

L’eau sur la Terre se présente sous la forme liquide, solide et gazeuse.

1. Écris la forme que prend l’eau.2. Nomme l’état de l’eau.

1. Nuage

2. Gazeux

1. Glace

2. Solide

1. Rivière

2. Liquide

1. Iceberg

2. Solide


1. Pluie

2. Liquide

1. Océan

2. Liquide

1. Ruisseau

2. Liquide

1. Neige

2. Solide


Annexe 2

L’eau et son cycle

Mise en situationLe cycle de l’eau se manifeste par des changements d’état de l’eau. L’eau peut être à l’état solide, à l’état liquide ou à l’état gazeux.

Matériel – contenant de 1 L ayant un couvercle dévissable– eau à température ambiante– glace

Méthode1. Verser 1 cm d’eau dans le contenant.2. Fermer le couvercle.3. Déposer de la glace sur le couvercle.4. Observer le contenant pendant dix minutes.

ObservationsIllustrer ce qui se passe.

Analyse1. Quel est l’état de la glace? de l’eau?

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2. Nomme le processus par lequel l’eau à l’état liquide se transforme en vapeur d’eau.

______________________________________________________________________________


3. Nomme le processus par lequel l’eau à l’état solide se transforme en liquide.

______________________________________________________________________________

4. Nomme le processus par lequel l’eau à l’état gazeux se transforme en liquide.

______________________________________________________________________________

5. Pourquoi s’agit-il d’un cycle?

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Annexe 3

Le cycle de l’eau

Source : Technoscience 8 année – Systèmes de la Terrre et de l’espace, Ottawa, CFORP, 2001, p. 67.e


Annexe 4A

La répartition de l’eau sur la planète

Fais une recherche dans Internet pour répondre aux questions suivantes.

1. Quel est le pourcentage d’eau salée sur la planète?

______________________________________________________________________________

2. Quel est le pourcentage d’eau douce sur la planète?

______________________________________________________________________________

3. Quel pourcentage de la superficie de la terre est occupé par les océans?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Quelle est la répartition de l’eau douce?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Dessine un diagramme circulaire représentant la surface qu’occupe la terre et l’eau. Fais unelégende pour la terre et pour l’eau.


6. Tous les pays ont-ils accès à l’eau douce? Pourquoi?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. L’eau salée peut-elle être consommée?______________________________________________________________________________

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Annexe 4B

La répartition de l’eau sur la planète – Corrigé

Fais une recherche dans Internet pour répondre aux questions suivantes.

1. Quel est le pourcentage d’eau salée sur la planète?97,2 % de toute l’eau disponible sur la planète.

2. Quel est le pourcentage d’eau douce sur la planète?2,8 % de toute l’eau disponible sur la planète.

3. Quel pourcentage de la superficie de la terre est occupé par les océans?71 % de la surface de la terre.

4. Quelle est la répartition de l’eau douce sur la terre?2,2 % provient des calottes polaires, 0,6 % de la nappe sous-terraine et 0,01 % descours d’eau et des lacs.

5. Dessine un diagramme circulaire représentant la surface qu’occupe la terre et l’eau. Fais unelégende pour la terre et pour l’eau.

72 % eau et 28 % terre


6. Tous les pays ont-ils accès à l’eau douce? Pourquoi?Non. Malheureusement, plusieurs pays en voie de développement ont difficilementaccès à de l’eau douce et cela à cause de leur situation géographique, de leur climat etde leur situation économique.

7. L’eau salée peut-elle être consommée?

Non, pas en grande quantité. Grâce à la distillation, on peut séparer le sel de l’eau etavoir de l’eau douce. Cependant, ce procédé est très coûteux lorsqu’on l’utilise à grandeéchelle.


Annexe 5

Comment observer?

L’observation qualitative fait appel à l’un ou à l’autre de nos cinq sens, ou à une combinaisonsimultanée ou successive de nos sens pour recueillir de l’information à propos d’un objet, d’unphénomène ou d’un événement.

L’observation qualitative permet d’observer : La couleurLa formeL’état de la matièreL’odeurLa textureLa clarté (opaque, transparent, translucide)La tailleLa ductilité (la capacité d’être allongé et d’être étiré)La malléabilité (la capacité d’être façonné)La friabilité (la capacité d’être réduit en poussière)La duretéLa pesanteurLa perméabilité

Par exemple, un ou une élève observe qualitativement ce qui se passe lorsqu’il ou elle déverseune éprouvette contenant de l’eau chaude colorée dans un bassin d’eau froide. L’élève a fait lesobservations suivantes : – L’eau colorée (couleur) monte à la surface.– L’eau colorée forme un filament de couleur.– Le nuage d’eau colorée se diffuse dans l’eau froide.

En bougeant le contenant d’eau, l’élève pourra faire les observations suivantes : – L’eau colorée circule vers la gauche ou vers la droite.– L’eau colorée circule plus rapidement en tournant plus rapidement le contenant.

Les observations qualitatives peuvent être nombreuses, puisqu’on les fait à l’aide des cinq sens.


Annexe 6

Les courants marins

Mise en situationLes courants marins sont créés par la rencontre de masses d’eau de différentes densités et dedifférentes températures. L’eau chaude occupe plus d’espace et devient moins dense, tandis quel’eau froide occupe moins d’espace et devient plus dense. Le réchauffement et le refroidissementde l’eau créent un courant de convection marin.

Matériel – bassin– éprouvette avec bouchon– corde– colorant alimentaire– eau

Marche à suivre1. Remplir le bassin d’eau à température ambiante.2. Attacher la corde à l’éprouvette.3. Ajouter de l’eau chaude à l’éprouvette.4. Ajouter quelques gouttes de colorant à l’éprouvette.5. Mettre le bouchon sur l’éprouvette.6. Immerger l’éprouvette dans le bassin.7. Enlever le bouchon.8. Observer.

Observations

Illustre ce que tu as vu Écris tes observations

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Analyse1. Que s’est-il produit lorsque l’eau chaude est sortie de l’éprouvette? Pourquoi?

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2. Qu’est-ce qu’un courant de convection?

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Annexe 7A


1. Remplis le diagramme à l’aide de la banque de mots.

vent, vent, l’air frais est plus dense et descend, l’air chaud augmente en volume et monte,chaud, frais

2. Explique la façon dont se forme le vent.

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Annexe 7B

La formation des vents – Corrigé

1. Remplis le diagramme à l’aide de la banque de mots.

2. Explique la façon dont se forme le vent.Les vents sont créés par un réchauffement inégal de l’atmosphère. L’air chaud s’élève dans l’atmosphère et les particules s’éloignent les unes des autres. Ce phénomène créeune zone de basse pression. L’air frais dont les particules sont rapprochées forme unerégion de haute pression. La zone de haute pression se déplace pour occuper la régionde basse pression. Ce mouvement des particules d’air crée les vents.


Annexe 8

L’effet de la rotation de la Terre sur les courants

Mise en situationVous observerez l’effet de la rotation de la Terre sur les courants océaniques. La rotation de laTerre d’ouest en est fait tourner les courants dans cette direction. C’est pour cette raison que lesvents de l’équateur soufflent tous de l’est.

Matériel – contenant circulaire transparent– plateau tournant– glaçons colorés– eau

Marche à suivre1. Remplir la moitié du contenant d’eau et le déposer sur le plateau tournant.2. Mettre plusieurs glaçons colorés près des bords du contenant.3. Attendre une minute.4. Faire pivoter lentement le plateau dans une direction.5. Éviter de créer des vagues.6. Observer le mouvement de l’eau colorée.

ObservationsIllustrer le mouvement de l’eau colorée.

Écrire les observations.

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Analyse1. Le colorant se déplace-t-il en ligne droite ou le long d’une courbe?

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2. Que représente le colorant?

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3. Que se passerait-il si l’on pivotait le plateau dans l’autre direction?

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Annexe 9

Les courants marins

Source : Technoscience 8 année – Systèmes de la Terrre et de l’espace, Ottawa, CFORP, 2001, p. 84.e


Annexe 10

Les questions

Rédige cinq questions de révision dans les fiches suivantes :

Question Réponse

Question Réponse

Question Réponse

Question Réponse

Question Réponse


Annexe 11A

Évaluation formative

1. Associe les termes ci-dessous en écrivant le numéro au bon endroit.

_____ a) Liquide, solide, gazeux 1. Je représente 97 % de l’eau de la planète.

_____ b) Fusion 2. L’eau froide se déplace vers le fond et l’eauchaude se déplace vers la surface.

_____ c) Vent 3. Changement d’état de vapeur à liquide.

_____ d) Nappe phréatique 4. J’influence la direction des vents et des courantsde surface.

_____ e) Continent 5. La rotation de la Terre dévie les courants.

_____ f) Condensation 6. Je suis les états de la matière.

_____ g) Effet Coriolis 7. Nappe d’eau souterraine qui alimente les sources.

_____ h) Eau salée 8. Changement d’état de solide à liquide.

_____ i) Eau douce liquide 9. Je suis créée à partir du mouvement des particulesd’air.

_____ j) Courant de convection 10. Je représente 0,6 % de l’eau sur la planète.


2. Dessine le cycle de l’eau. Nomme les états de l’eau.


Annexe 11B

Évaluation formative – Corrigé

1. Associe les termes ci-dessous en écrivant le numéro au bon endroit.

6 a) Liquide, solide, gazeux 1. Je représente 97 % de l’eau de la planète.

8 b) Fusion 2. L’eau froide se déplace vers le fond et l’eauchaude se déplace vers la surface.

9 c) Vent 3. Changement d’état de vapeur à liquide.

7 d) Nappe phréatique 4. J’influence la direction des vents et des courantsde surface.

4 e) Continent 5. La rotation de la Terre dévie les courants.

3 f) Condensation 6. Je suis les états de la matière.

5 g) Effet Coriolis 7. Nappe d’eau souterraine qui alimente les sources.

1 h) Eau salée 8. Changement d’état de solide à liquide.

10 i) Eau douce liquide 9. Je suis créée à partir du mouvement desparticules d’air.

2 j) Courant de convection 10. Je représente 0,6 % de l’eau sur la planète.


2. Dessine le cycle de l’eau. Nomme les états de l’eau.


Annexe 12


Dans le tableau, note des exemples qui illustrent les trois états de l’eau.

Liquide Solide Gaz

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Référentiel


Un solide peut avoir diverses formes et diverses tailles.

Un liquide prend la forme de son contenant. Un liquide n’est pas comprimable.

Un gaz ne possède pas de forme. Il remplit l’espace laissé par les solides et les liquides. Ungaz peut se faire comprimer.


Lac : grande nappe d’eau douce naturelle contenue dans des cuvettes

Rivière : cours d’eau naturel qui s’écoule

Précipitation : chute d’eau provenant de l’atmosphère sous forme liquide (p. ex., pluie) ousous forme solide (p. ex., grêle, neige)

Marais : terre humide

Nappe phréatique : nappe d’eau souterraine qui alimente les sources

Eau souterraine : précipitations pénètrent dans le sol

Aquifère : eau souterraine formant un réseau hydrographique

Source : eau qui s’écoule naturellement vers la surface

Nappes glacières : énormes masses d’eau douce comprimée à l’état solide sous forme de glace

Glacier : accumulation massive de glace et de neige vieilles de milliers d’années

Océan : grande étendue d’eau salée

Estuaire : point de rencontre de l’eau douce des rivières et de l’eau salée des océans

Atmosphère : eau sous forme de brouillard, de nuages, de vapeur d’eau


Le cycle de l’eau

L’eau de la planète circule continuellement entre les océans, la terre et l’atmosphère en suivantun cycle.

L’évaporation est le changement de l’état liquide de l’eau à l’état gazeux à cause du Soleil.

La condensation est le changement de l’état gazeux de l’eau à l’état liquide à cause durefroidissement de la vapeur d’eau.

La fusion est le changement de l’état solide de la glace à l’état liquide à cause du Soleil.

La répartition de l’eau

La répartition de l’eau varie sur la planète.

L’eau recouvre 71 % de la planète.

L’eau salée occupe 97 % de ce volume.

L’eau douce solide occupe 2 % de ce volume.

L’eau douce liquide occupe 0,6 % de ce volume.

L’eau des océans occupe un volume de 1,3 milliard km . L’eau douce de la Terre se répartit de3

la façon suivante : les glaciers et les calottes glacières (2,2 %); les nappes souterraines (0,6 %);les cours d’eau et les lacs (0,001 %).

Les courants de convection

L’eau froide des cours d’eau contient une masse volumique plus élevée que l’eau chaude.L’eau froide se déplace vers le fond. L’eau chaude augmente en volume et s’élève à lasurface. Lorsque l’eau chaude se refroidit, elle retourne vers le fond. Ce mouvement crée uncourant de convection.

L’eau glacée des pôles occupe les fonds marins et se déplace vers l’équateur. Là, l’eau se

réchauffe et monte à la surface.



Les vents sont créés par un réchauffement inégal de l’atmosphère. L’air chaud s’élève dansl’atmosphère et les particules s’éloignent les unes des autres. Ce phénomène crée une zone debasse pression. L’air frais dont les particules sont rapprochées forme une région de hautepression. La zone de haute pression se déplace pour occuper la région de basse pression.Ce mouvement des particules d’air crée les vents.

L’eau de surface est poussée par les vents. Au fur et à mesure que l’eau s’éloigne de l’équateur,l’eau se refroidit et retourne au fond. L’eau froide recommence son déplacement versl’équateur.

Les continents influencent la direction des vents et des courants de surface. L’eau doitcontourner les continents.

L’effet Coriolis

La rotation de la Terre dévie les courants. La planète tourne d’ouest en est. Cette rotation faittourner les courants de l’hémisphère Nord vers la droite par rapport à la surface de la Terre.

Dans l’hémisphère Sud, la rotation de la Terre fait tourner les courants vers la gauche.

Les courants marins adoptent la forme d’un tourbillon.


Bloc 2 : Eau, climat, économie…

3 heuresDurée :

Principes scientifiques

Les principes scientifiques s’adressent aux enseignantes et aux enseignants.

Les vastes réservoirs d’eau comme les océans se refroidissent et se réchauffent à un rythmebeaucoup plus lent que la terre. Ces étendues d’eau influencent directement la température et leclimat des régions. Les courants océaniques qui s’éloignent de l’équateur réchauffentl’atmosphère et la côte, tandis que les courants arctiques produisent l’effet contraire. Leschangements climatiques ont un impact direct sur les activités humaines et les organismes quivivent dans ou près de l’eau.

Sans eau, la vie ne pourrait exister. Chaque écosystème subsiste grâce à une relation d’équilibreavec l’eau. L’exploitation des richesses naturelles a une influence sur la quantité et la qualitéde l’eau. Les consommatrices et les consommateurs deviennent de plus en plus conscients de laqualité de l’eau. Le Canada occupe une grande part du marché d’eau douce embouteillée.L’augmentation de la consommation d’eau et la diminution progressive de la réserve d’eau estune source d’inquiétude chez les scientifiques.

L’eau devient donc une ressource de plus en plus précieuse que les gouvernements tentent degérer. Le traitement quotidien de l’eau comprend plusieurs étapes telles que l’aération, lacoagulation, la sédimentation, la filtration et la désinfection pour enlever les différents polluantsde l’eau.

Aperçu du bloc

Dans ce bloc d’enseignement, l’élève examine la façon dont les vastes étendues d’eau sontresponsables des changements climatiques. Ce changement climatique influe sur les activitéshumaines et la vie des organismes dans l’eau. L’élève observe les besoins de l’humain en eau etles conséquences de l’exploitation humaine des eaux. L’évaluation sommative se trouve à la finde ce bloc.

Vocabulaire du bloc

le temps un glacier une accumulation massivele climat une calotte glacière une masse de glacela progression la régression une condition météorologiqueune capacité thermique une réserve une consommation quotidienneun bassin d’eau économiser épurationla latitude une évacuation un procédéla longitude un traitement une prise d’eaul’altitude une réduction une station de stockagestable un rattrapage une station d’épurationun changement climatique une réparation consommer


la conservation l’utilisation un procédéextraction la sédimentation la décantationla filtration salubre la distribution

Nature de la difficulté des notions présentées

Les élèves ont parfois de la difficulté à bien comprendre le lien existant entre le climat et lesétendues d’eau. Il est important de faire ressortir les liens entre ses notions.

Stratégies pour développer des habiletés liées à la littératie et à lanumératie

– concevoir un lexique scientifique;– utiliser le journal scientifique;– afficher le vocabulaire du bloc sur la carte sémantique;– lire dans Internet et des livres de référence (p. ex., sur les changements climatiques);– utiliser des mots clés pour faire des recherches;– faire des résumés de lecture;– faire des affiches sur les façons d’économiser l’eau;– présenter et expliquer entre autres, à l’aide d’une présentation électronique, les effets des

changements climatiques sur les glaciers et les calottes glacières;– visionner une vidéo (p. ex., sur les changements climatiques);– estimer (volume);– communiquer par écrit ses observations;– lire, comprendre et interpréter des données présentées sous diverses formes;– utiliser l’ordinateur pour faire des diagrammes (p. ex., faire la démonstration du volume

d’eau utilisée au cours d’activités quotidiennes);– formuler des hypothèses;– faire des déductions.

Notes de planification

– S’assurer d’avoir le matériel nécessaire.– S’assurer d’avoir accès à une salle d’ordinateurs et à Internet.– Photocopier les annexes 1 à 6 en quantité suffisante.– Photocopier le référentiel en quantité suffisante.– Photocopier l’annexe 3 sur un transparent.– Aller chercher le fichier trousse.shw pour la présentation.

Matériel

Pour le groupe-classe– contenants de 250 ml, de 500 ml et de 1 L – aquarium– lumière


Médias électroniques

Diaporama en format présentation trousse.shw

Chaque goutte est précieuse! Environnement Canadawww.ec.gc.ca/water/fr/info/pubs/speak/f_speak.htm

Glaciers et élévation du niveau de la mer – Indicateurs du changement climatique,Environnement Canadahttp://adaptation.nrcan.gc.ca/posters/articles/nu_05_fr.asp?Region=nu

L’eau – Son écosystème, Environnement Canadawww.ec.gc.ca/youth/water_f.html

Site Web de Météo Médiawww.meteomedia.com/meteo/stats/amerique_du_nord.htm

Annexes

Annexe 1A : Comparaison des températures moyennes de Vancouver et de Winnipeg Annexe 1B : Comparaison des températures moyennes de Vancouver et de Winnipeg – CorrigéAnnexe 2A : Glaciers et élévation du niveau de la merAnnexe 2B : Glaciers et élévation du niveau de la mer – CorrigéAnnexe 3 : Profil de consommation d’eauAnnexe 4A : Chaque goutte est précieuseAnnexe 4B : Chaque goutte est précieuse – CorrigéAnnexe 5 : Le réseau municipal d’approvisionnement en eau et en égoutsAnnexe 6A : Évaluation sommative Annexe 6B : Évaluation sommative – Corrigé

Ressources

GALBRAITH, Don, et al. Omnisciences 8, Montréal, Les éditions de la Chenelière, 2000, p. 380-395.

GIBB, Ted, et al. Sciences et Technologie 8, Laval, Les éditions Beauchemin, 2000, p. 232-247.Technoscience 8 année – guide pédagogique, Vanier, Centre franco-ontarien de ressourcese

pédagogiques, 2001, p. 33-38.

Déroulement du bloc

15 minutesMise en situation :

– Décrire explicitement le contenu du bloc en s’inspirant de l’aperçu.

– Poser aux élèves la question suivante : • Quel temps fait-il aujourd’hui?



– Faire ressortir les mots beau, chaud, froid et humide (selon les conditions actuelles).

– Poser aux élèves la question suivante : • Quelle est la différence entre le temps et le climat?


– Faire ressortir l’expression conditions météorologiques observées durant plusieurs années.

– Écrire, au tableau, Le temps représente les conditions atmosphériques à un momentdonné et le climat représente l’ensemble des conditions météorologiques d’une régiondurant plusieurs années.

– Présenter aux élèves les contenants de 250 ml, de 500 ml, de 1 L et un aquarium.

– Remplir les contenants à moitié d’eau tiède.

– Projeter une lumière sur chacun des contenants.

– Poser aux élèves les questions suivantes : • De quel contenant l’eau se réchauffera-t-elle le plus rapidement? • De quel contenant l’eau prendra-t-elle le plus de temps à se réchauffer?• Si l’on enlève la source de lumière, de quel contenant l’eau se refroidira-t-elle le plus

rapidement?• De quel contenant l’eau restera-t-elle chaude le plus longtemps?


– Dire aux élèves que l’observation est une habileté très importante en sciences.

– Faire un retour sur l’observation qualitative à l’aide de l’annexe 5 du bloc précédent.

– Poser aux élèves la question suivante : • Que pouvons-nous conclure de l’expérience?


– Écrire, au tableau, L’eau possède une grande capacité thermique. Le temps deréchauffement et de refroidissement de l’eau est plus long avec un volume d’eau plusimportant.


95 minutesExpérimentation :

L’eau et le climat

– Poser la question suivante : • Pouvez-vous nommer des bassins d’eau importants sur la Terre?


– Poser la question suivante : • Les océans peuvent-ils influencer les climats et la température des villes?


– Dire aux élèves qu’elles et ils compareront la température d’une ville près de la mer et celled’une ville ayant la même latitude, mais qui est située à l’intérieur du continent.


– Demander aux élèves de lire l’annexe 1A à l’aide du plan de questionnement.

– Laisser aux élèves le temps de lire l’annexe 1A.

– Vérifier la compréhension des élèves en leur posant des questions telles que : • Que faut-il faire? • Quelles villes sont comparées?


Qu’est-ce qu’on me demande de faire?On me demande de comparer la température de deux villes à la même latitude.

Qu’est-ce qui m’aide à faire la tâche?D’être capable de lire un tableau et de comprendre le vocabulaire.

Comment je m’y prends?Je lis la première question.J’analyse les tableaux pour trouver la réponse.Si je ne trouve pas la réponse, je cherche des indices.Je réponds à la question à la suite de mon analyse.

Suis-je certain ou certaine de ma réponse? Y a-t-il d’autres solutions possibles?Je relis la question et je vérifie ma réponse.


Pratique guidée– Laisser aux élèves le temps de faire en équipe de deux l’annexe 1A.


– Faire un retour en posant des questions telles que : • Quelle ville possède une température plus chaude l’hiver? • Quelle ville est plus froide l’hiver? Pourquoi?

– Faire la correction de l’annexe 1A en s’inspirant de l’annexe 1B.

– Poser aux élèves la question suivante : • Les masses d’eau peuvent-elles influencer le climat des régions?


– Essayer d’encadrer les réponses des élèves. Leur demander de se souvenir des bassins d’eaudu début de la leçon.

– Poser la question suivante : • Comment les masses d’eau peuvent-elles influencer le climat?

– Demander aux élèves d’émettre des hypothèses.

– Expliquer au groupe-classe le lien existant entre l’eau et le climat en s’inspirant de l’encadré.


La grande capacité thermique de l’eau fait en sorte que l’océan se réchauffe lentement à l’été. L’hiver venu, l’eau demeure plus chaude que la terre qui se refroidit rapidement.Cet écart de chaud et de froid influence les systèmes météorologiques près des côtes. Cettedifférence de température entre l’eau et la terre crée des brises qui sont responsables del’évaporation et de la condensation le long des côtes.


– Placer capacité thermique et climat sur la grande carte sémantique.

Les indicateurs de changements climatiques

– Poser aux élèves les questions suivantes : • Le climat est-il toujours stable? • Le climat subit-il des changements? • Notre région a-t-elle le même climat qu’il y 100 ans?



– Poser aux élèves la question suivante : • Quel serait un indicateur de changements climatiques sur la Terre?

– Écrire, au tableau, Les glaciers et les calottes glaciaires réagissent directement auxchangements climatiques.

– Poser aux élèves les questions suivantes : • Qu’est-ce qu’un glacier? • Quelle est la différence entre un glacier et une calotte glacière?


– Expliquer au groupe-classe la différence qui existe entre un glacier et une calotte glacière ens’inspirant de l’encadré.

Les glaciers sont des accumulations massives de glace et de neige, accrues depuis desmilliers d’années, sur une surface continentale.

La calotte glacière est une masse de glace qui repose sur l’eau.

La taille des glaciers et des calottes est un indicateur des changements climatiques sur la Terre.La taille d’un glacier augmente s’il y tombe plus de neige qu’il en fond. Si la fonte de glacesurpasse la quantité de neige qui y tombe, la taille du glacier diminue.

En mesurant la progression et la régression des glaciers, on peut observer les changementsde climat de certaines régions.

– Lire les notes à voix haute et souligner les mots importants.


– Reposer la question suivante : • Pourquoi les glaciers sont-ils un signe de changements climatiques?

– Écouter les réponses des élèves. (La progression et la régression des glaciers sont un signedes changements de climat de certaines régions.)

– Dire aux élèves qu’elles et ils effectueront une recherche pour trouver des éléments deréponse.



– Faire avec les élèves la lecture de l’annexe 2A en expliquant les questions et les motsdifficiles.


Pratique guidée– Demander aux élèves de faire en équipe deux l’annexe 2A.

– Laisser aux élèves le temps de terminer l’annexe 2A.

– Faire un retour avec les élèves en leur posant les questions suivantes : • Quels changements les glaciers subissent-ils? • Quelles sont les conséquences d’un changement?

– Faire la correction avec les élèves pour s’assurer qu’elles et ils ne retiennent pas desconnaissances erronées en s’inspirant de l’annexe 2B.


Consommation et conservation de l’eau

– Montrer un verre d’eau aux élèves.

– Leur poser la question suivante : • Pouvez-vous nommer les différentes utilités de l’eau?


– Poser aux élèves la question suivante : • Pourquoi est-il important de conserver l’eau?


– Demander aux élèves d’estimer leur consommation quotidienne en eau.

– Poser la question suivante : • Combien de verres d’eau sont nécessaires pour se brosser les dents?

– Écouter les réponses des élèves. (Les élèves font plusieurs estimations; p. ex., un verred’eau.)

– Expliquer aux élèves qu’en laissant couler l’eau en se brossant les dents on utilise, enmoyenne, l’équivalent de 40 verres d’eau.


– Remettre l’annexe 3 aux élèves et en faire la lecture ensemble.

– Poser des questions telles que : • Quelle unité de mesure faut-il utiliser pour faire l’estimation?• Que veut dire consommation quotidienne?


Pratique guidée– Leur laisser le temps de faire le travail de l’annexe 3 et de répondre en équipe de deux aux

questions.

– Faire un retour en posant des questions telles que : • Quelle activité demande la plus grande consommation d’eau?• Quelle activité demande le plus grand nombre d’utilisations d’eau?

– Questionner les élèves et discuter des réponses en groupe-classe. (Les réponses des élèvesvarieront. Certaines et certains nommeront la douche, tandis que d’autres mentionneront lachasse d’eau.)

– Présenter la consommation moyenne d’eau en s’inspirant de l’encadré et demander auxélèves de remplir la colonne Moyenne de l’annexe 3.

ActivitéConsommation moyenne

pour une utilisation (en litres)

Activer la chassed’eau

18

Prendre un bain 60

Prendre une douchede 10 minutes

100

Se brosser les dents 10

Laver la vaisselledans l’évier

35

Laver la vaisselledans le lave-vaisselle

40

Laver les vêtements 225

Laver la voiture 400

Arroser à l’extérieurpendant 10 minutes

350


– Faire des commentaires en classe à la suite de la correction.

– Inviter les élèves à insérer l’annexe 3 dans leur reliure à anneaux.

– Noter, au tableau, Une augmentation de la consommation d’eau et de la pollution del’eau diminue les réserves d’eau douce non polluée.

– Former des équipes de trois et demander aux élèves de faire un remue-méninges sur laquestion suivante : • Comment pouvons-nous économiser l’eau?

– Leur laisser le temps de faire le remue-méninges.

– Faire en retour en écrivant les idées au tableau.

– Informer les élèves qu’elles et ils assisteront à une présentation d’un diaporama électroniquesur l’économie de l’eau.

Pratique autonome – Remettre l’annexe 4A aux élèves.

– Demander aux élèves de répondre à l’annexe 4A pendant la présentation du diaporama.

Note : À la question 4, l’élève choisit un endroit parmi ceux présentés dans le diaporama.

– Présenter le diaporama électronique Chaque goutte est précieuse (fichier trousse.shw) enexpliquant à voix haute le sens des mots et des phrases.

– Poser des questions tout le long de la présentation.

– Questionner les élèves après le diaporama pour les faire objectiver.

– Faire un retour sur l’activité en corrigeant l’annexe 4A en s’inspirant de l’annexe 4B.


– Expliquer au groupe-classe le traitement des eaux usées en s’inspirant de l’encadré et del’annexe 5.

Le traitement des eaux uséesLe traitement des eaux usées est un procédé de plusieurs étapes qui transforme l’eau impureen eau propre et claire. Pour enlever certains micro-organismes, il faut traiter l’eau.


Les étapes du traitement des eaux usées : 1. Extraction de l’eau usée2. Ajout de produits chimiques pour neutraliser les bactéries3. Sédimentation et décantation de l’eau dans les grands bassins4. Filtration de l’eau au sable et au gravier5. Ajout du chlore, de l’ozone et du fluor pour rendre l’eau salubre6. Distribution de l’eau

– Lire l’information avec les élèves et leur demander de surligner les mots importants.

– Demander aux élèves d’insérer les annexes 4A et 5 dans leur reliure à anneaux.

– Demander aux élèves d’ajouter conservation de l’eau et épuration de l’eau à la grande cartesémantique.

10 minutesObjectivation :

– Demander aux élèves d’écrire, dans une bulle, sur une feuille ce qu’elles et ils ont appris et,dans une autre bulle, les éléments qu’elles et ils n’ont pas compris.

– Faire un retour avec les élèves sur les notions importantes présentées.

– Ramasser les feuilles et analyser ce que les élèves n’ont pas compris.

– Prendre rendez-vous avec les élèves qui ont des difficultés pour leur donner des explicationssupplémentaires.

15 minutes Réinvestissement :

Pratique autonome– Lire le texte de l’encadré avec les élèves (le présenter sur un transparent).

Début décembre 2001, après sept mois d’eau bouillie, les habitants de Walkerton peuvent à nouveau boire l’eau du robinet. Le maire Dave Thomson et des représentants du ministère del’Environnement soulignent l’événement en buvant un «Walkerton On The Rocks» en présencedes médias. Mais l’atmosphère n’est pas vraiment à la célébration, puisque plusieurs résidantsrestent traumatisés par la tragédie de l’eau contaminée qui aura fait officiellement sept morts etrendu des milliers de personnes malades dans la petite ville agricole de l’Ontario.La tragédie de Walkerton débute le 12 mai 2000 par un orage qui balaie le sud de l’Ontario etdont la pluie transporte la bactérie E. coli jusque dans les verres des habitants.

Source : Cyberpresse


– Poser des questions telles que : • Où est située Walkerton?• Comment l’orage peut avoir transporté la bactérie dans l’eau des résidantes et des

résidants de Walkerton?

– Écrire, au tableau, la question suivante : • Quelle(s) étape(s) l’usine de traitement des eaux n’a pas effectuée(s) à Walkerton?

– Demander aux élèves de répondre individuellement à la question et de justifier leur réponsedans leur journal scientifique.

– Faire la correction avec les élèves en s’inspirant de l’encadré ci-dessous pour s’assurerqu’elles et ils ne retiennent pas des connaissances erronées.

L’usine de traitement des eaux de Walkerton n’a pas respecté les étapes suivantes :1. L’eau n’ayant pas été analysée avant le début du traitement, on n’a donc pas détecté la

bactérie E. coli.2. L’eau n’a pas été analysée à la fin du traitement avant de la distribuer aux habitants.

L’analyse aurait détecté la bactérie et on n’aurait pas distribué l’eau contaminée avec labactérie E. coli.

45 minutesÉvaluation sommative :

– Remettre l’annexe 6A à chaque élève.

– Inviter les élèves à répondre de façon individuelle aux questions.

– Ramasser l’annexe 6A de façon à l’évaluer de manière sommative en s’inspirant del’annexe 6B et à l’aide de la grille d’évaluation adaptée.


Annexe 1A

Comparaison des températures moyennes de Vancouver et de Winnipeg

Mise en situationTu examineras les tableaux de la ville de Vancouver et de la ville de Winnipeg. La ville deVancouver et la ville de Winnipeg sont toutes deux situées à une latitude de 49° N. La ville deVancouver est située sur la côte ouest canadienne de l’océan Pacifique. La ville de Winnipeg estsituée au centre du Canada, dans les Prairies, près du lac Winnipeg.

TâcheCompare le Tableau 1 et le Tableau 2. Réponds aux questions.

Tableau 1 : Ville de Vancouver

Latitude : 49,11N Longitude : 123,10O Altitude : 3 m

J F M A M J J A S O N D

Maximum 6 8 10 13 16 19 22 22 18 14 9 6

Minimum 0 1 3 5 8 11 13 13 10 6 3 1

Moyenne 3 5 6 9 12 15 17 17 14 10 6 4

Tableau 2 : Ville de Winnipeg

Latitude : 49,54N Longitude : 097,14O Altitude : 239 m

J F M A M J J A S O N D

Maximum !12 !9 !1 10 19 23 26 25 19 11 0 !9

Minimum !23 !20 !11 !1 5 10 13 12 6 0 !8 !18

Moyenne !17 !4 !6 4 12 17 20 18 12 6 !4 !14

Source : Météo Médiawww.meteomedia.com/meteo/stats/amerique_du_nord.htm

http://www.meteomedia.com/meteo/stats/amerique_du_nord.htm


Questions Vancouver Winnipeg

1. Quelle est la latitude desvilles?

2. Décris l’emplacementgéographique des villes.

3. Indique le nombre de moisoù la moyenne de latempérature est supérieureà zéro.

4. Indique le nombre de moisoù la moyenne de latempérature est inférieureà zéro.

5. Quel cours d’eauimportant est situé près desvilles?

AnalysePourquoi la ville de Vancouver n’a pas le même climat que notre région?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


Annexe 1B

Comparaison des températures moyennes de Vancouver et de Winnipeg – Corrigé

Questions Vancouver Winnipeg

1. Quelle est la latitude desvilles?

49° N 49° N

2. Décris l’emplacementgéographique des villes.

La ville de Vancouver estsituée près de la côte duPacifique.

La ville de Winnipeg estsituée à l’intérieur ducontinent, au milieu duCanada, près du lacWinnipeg.

3. Indique le nombre de moisoù la moyenne de latempérature est supérieureà zéro.

La température moyenne de Vancouver est supérieureà zéro 12 mois sur 12.

La température moyenne deWinnipeg est supérieureà zéro 7 mois sur 12.

4. Indique le nombre de moisoù la moyenne de latempérature est inférieureà zéro.

Aucun mois De novembre à mars(5 mois), la températureà Winnipeg est inférieureà zéro.

5. Quel cours d’eauimportant est situé près desvilles?

Océan Pacifique Lac Winnipeg.

AnalysePourquoi la ville de Vancouver n’a pas le même climat que notre région?Le climat à Vancouver est différent du nôtre, car nous n’avons pas de grand cours d’eaucomme l’océan Pacifique pour influencer notre climat.


Annexe 2A

Glaciers et élévation du niveau de la mer

Tâche– Visiter le site Web http://adaptation.nrcan.gc.ca/posters/articles/nu_05_fr.asp?Region=nu. – Répondre aux questions.

Questions1. À quoi les glaciers et les calottes glaciaires réagissent-ils?______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Où se trouve la plus importante superficie de glaciers et de calottes glaciaires?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Que nous disent les glaciers?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Quel serait le résultat du réchauffement du climat?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Quelles sont les conséquences de l’élévation du niveau de la mer?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


Annexe 2B

Glaciers et élévation du niveau de la mer – Corrigé

Tâche– Visiter le site Web http://adaptation.nrcan.gc.ca/posters/articles/nu_05_fr.asp?Region=nu. – Répondre aux questions.

Questions1. À quoi les glaciers et les calottes glaciaires réagissent-ils?

Les glaciers et les calottes glaciaires réagissent aux effets des températures estivales et

des précipitations annuelles. Ainsi, leur progression ou leur recul sont directement liésaux changements du climat.

2. Où se trouve la plus importante superficie de glaciers et de calottes glaciaires?

Après le Groenland et l'Antarctique, c'est au Canada que se trouve la plus importantesuperficie de glaciers et de calottes glaciaires.

3. Que nous disent les glaciers?

Les tendances commencent à indiquer une fonte plus importante en été de la calotteglaciaire South Melville, située dans l'ouest de l'Arctique.

4. Quel serait le résultat du réchauffement du climat?

La fonte prévue due aux changements climatiques pourrait détruire ces barragesglaciaires et entraîner l'inondation des terres en aval.

5. Quelles sont les conséquences de l’élévation du niveau de la mer?

Les effets combinés d'une élévation du niveau de la mer, d'un plus grand nombre dephénomènes météorologiques exceptionnels et de la fonte des glaces de mercontribueront à accroître l'érosion et les inondations le long des sections vulnérables dulittoral arctique. Une élévation du niveau de la mer et une réduction de l'étendue desglaces exposeront davantage les côtes non seulement à l'action normale des vagues,mais également à celles d'ondes de tempête plus puissantes.


Annexe 3

Profil de consommation d’eau

Tâche Estimer la consommation quotidienne d’eau de sa famille.

Marche à suivre– Estimer le volume d’eau (en litres) utilisé en 24 heures, dans son foyer, au cours des activités

mentionnées dans le tableau.– Observer la consommation d’eau quotidienne dans la maison.– Effectuer les calculs nécessaires.

Tableau des observations

Activité Nombre d’utilisations Consommation (en litres)

Estimation Moyenne

Activer la chasse d’eau

Prendre un bain

Prendre une douche de 10 minutes

Se brosser les dents

Laver la vaisselle dans l’évier

Laver la vaisselle dans le lave-vaisselle

Laver les vêtements

Laver la voiture

Arroser à l’extérieur pendant 10 minutes

Autre activité

Total quotidien

Analyse

1. Quelle activité demande le plus de consommation d’eau?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


2. Quelle activité est la plus fréquente?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Donne deux suggestions pour diminuer la consommation d’eau.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


Annexe 4A

Chaque goutte est précieuse

1. Nomme deux pays qui consomment moins d’eau que le Canada.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Pourquoi ces deux pays consomment-ils moins d’eau que le Canada? Explique.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Quelles sont les trois règles de la conservation et de l’utilisation de l’eau?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Choisis un endroit où tu pourrais appliquer les trois règles de la conservation et del’utilisation de l’eau.

� cuisine � salle de bain � salle de lavage � extérieur de la maison

a) Quel endroit as-tu choisi?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

b) Réduction : Comment réduire l’eau de cet endroit?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

c) Réparation : Que faut-il faire à cet endroit pour économiser l’eau?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

d) Rattrapage : Que faut-il modifier à cet endroit pour économiser l’eau?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


Annexe 4B

Chaque goutte est précieuse – Corrigé

1. Nomme deux pays qui consomment moins d’eau que le Canada.

Italie, Suède, France, Israël

2. Pourquoi ces deux pays consomment-ils moins d’eau que le Canada? Explique.

Ils gaspillent moins d’eau, consomment l’eau plus efficacement et utilisent l’eau à bonescient.

3. Quelles sont les trois règles de la conservation et de l’utilisation de l’eau?

Réduction

Réparation

Rattrapage

4. Choisis un endroit où tu pourrais appliquer les trois règles de la conservation et del’utilisation de l’eau.

� cuisine

� salle de bain

� salle de lavage

� extérieur de la maison

a) Quel endroit as-tu choisi?

Réponses variables

b) Réduction : Comment réduire l’eau de cet endroit?

Réponses variables

c) Réparation : Que faut-il faire à cet endroit pour économiser l’eau?

Réponses variables

d) Rattrapage : Que faut-il modifier à cet endroit pour économiser l’eau?

Réponses variables


Annexe 5

Le réseau municipal d’approvisionnement

en eau et en égouts

Le traitement des eaux usées

Le traitement des eaux usées est un procédé de plusieurs étapes qui transforme l’eau impureen eau propre et claire. Pour enlever certains micro-organismes, il faut traiter l’eau.

Les étapes du traitement des eaux usées :

1. Extraction de l’eau usée et analyse des caractéristiques de l’eau.

2. Ajout de produits chimiques pour neutraliser les bactéries.

3. Sédimentation et décantation de l’eau dans les grands bassins.

4. Filtration de l’eau au sable et au gravier.

5. Ajout du chlore, de l’ozone et du fluor pour rendre l’eau salubre.

6. Analyse et distribution de l’eau potable.


Annexe 6A

Évaluation sommative

Systèmes de la Terre et de l’espace, 8 année - Les systèmes hydrographiquese

Date : _____________________ Nom : ______________________________

1. Indique si l’énoncé est vrai ou faux. S’il est faux, réécris-le de manière qu’il soit vrai.

a. L’air chaud s’élève dans l’atmosphère et les particules se rapprochent les unes des autres.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

b. L’eau froide des cours d’eau contient une masse volumique plus élevée que l’eau chaude.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

c. Les continents n’influencent pas la direction des vents.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

d. La rotation de la Terre dévie les courants. La planète tourne d’ouest en est. Cette rotation faittourner les courants de l’hémisphère Nord vers la gauche par rapport à la surface de la Terre.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

e. Un glacier est une masse de glace qui repose sur l’eau.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________


2. Comment les océans exercent-ils une influence sur le climat de la planète? Explique.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Donne deux exemples de formes que peut prendre l’eau à chacun de ses états.

États Exemples

1._________________________________

2. ________________________________

1._________________________________

2. ________________________________

1._________________________________

2. ________________________________


4. Décris le déplacement de l’eau aux pôles et à l’équateur.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Décris les effets de la fonte des glaciers sur l’environnement.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

6. L’école fait-elle une utilisation économique de l’eau? Pourquoi?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. Donne des suggestions à l’école pour qu’elle augmente son taux de conservation et

d’économie de l’eau.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


distribution de l’eau, analyse, eaux usées, filtration, ajout de produits chimiques, sédimentationet décantation, analyse, ajout du chlore, de l’ozone et du fluor

8. Place les étapes au bon endroit.

9. Comment les vents se forment-ils? Explique.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


10. Explique le cycle de l’eau à l’aide d’un dessin.

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

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__________________________

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__________________________

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__________________________

__________________________


Annexe 6B

Évaluation sommative – Corrigé

Systèmes de la Terre et de l’espace, 8 année - Les systèmes hydrographiquese

Date : _____________________ Nom : ______________________________

1. Indique si l’énoncé est vrai ou faux. S’il est faux, réécris-le de manière qu’il soit vrai.

a. L’air chaud s’élève dans l’atmosphère et les particules se rapprochent les unes des autres.FauxL’air chaud s’élève dans l’atmosphère et les particules s’éloignent les unes des autres.

b. L’eau froide des cours d’eau contient une masse volumique plus élevée que l’eau chaude.Vrai

c. Les continents n’influencent pas la direction des vents.FauxLes continents influencent la direction des vents.

d. La rotation de la Terre dévie les courants. La planète tourne d’ouest en est. Cette rotation faittourner les courants de l’hémisphère Nord vers la gauche par rapport à la surface de la Terre.FauxLa rotation de la Terre dévie les courants. La planète tourne d’ouest en est. Cetterotation fait tourner les courants de l’hémisphère Nord vers la droite par rapport à lasurface de la Terre.

e. Un glacier est une masse de glace qui repose sur l’eau.FauxLa calotte glacière est une masse de glace qui repose sur l’eau.

2. Comment les océans exercent-ils une influence sur le climat de la planète? Explique.La grande capacité thermique de l’eau fait en sorte que l’océan se réchauffe lentementà l’été. L’hiver venu, l’eau demeure plus chaude que la terre qui se refroiditrapidement. Cet écart de chaud et de froid influence les systèmes météorologiques prèsdes côtes. Cette différence de température entre l’eau et la terre crée des brises qui sontresponsables de l’évaporation et de la condensation le long des côtes.


3. Donne deux exemples de formes que peut prendre l’eau à chacun de ses états.Réponses variables.

États Exemples

solide 1. glacier

2. neige

liquide 1. pluie

2. ruisseau

gazeux 1. nuage

2. vapeur

4. Décris le déplacement de l’eau aux pôles et à l’équateur.L’eau froide des cours d’eau contient une masse volumique plus élevée que l’eauchaude. L’eau froide se déplace vers le fond. L’eau chaude augmente en volume ets’élève à la surface. Lorsque l’eau chaude se refroidit, elle retourne vers le fond. Cemouvement crée un courant de convection. L’eau glacée des pôles occupe les fondsmarins et se déplace vers l’équateur. Là, l’eau se réchauffe et monte à la surface.

5. Décris les effets de la fonte des glaciers sur l’environnement.Éléments de réponse1. La fonte des glaciers pourrait entraîner l’inondation de terre.2. Elle pourrait entraîner des changements climatiques.

6. L’école fait-elle une utilisation économique de l’eau? Pourquoi?Réponses variables.

7. Donne des suggestions à l’école pour qu’elle augmente son taux de conservation etd’économie de l’eau.Réponses variables. Par exemple :– Installer des robinets à fermeture automatique.– Installer des robinets à débit lent.– Réduire le volume d’eau de la chasse d’eau.– Installer des douches à débit lent dans les salles de rechange.


distribution de l’eau, analyse, eaux usées, filtration, ajout de produits chimiques, sédimentationet décantation, analyse, ajout du chlore, de l’ozone et du fluor

8. Place les étapes au bon endroit.

9. Comment les vents se forment-ils? Explique.Les vents sont créés par un réchauffement inégal de l’atmosphère. L’air chaud s’élèvedans l’atmosphère et les particules s’éloignent les unes des autres. Ce phénomène créeune zone de basse pression. L’air frais dont les particules sont rapprochées forme unerégion de haute pression. La zone de haute pression se déplace pour occuper la régionde basse pression. Ce mouvement des particules d’air crée les vents.

10. Explique le cycle de l’eau à l’aide d’un dessin.


La chaleur du soleil faitévaporer l'eau des étenduesd'eau. Ce processus s'appellel'évaporation. Les particulesde vapeur emportées par levent s'élèvent et en serefroidissant forment desnuages. Un nuage chargéd'eau tombe sous forme depluie (précipitations). Une foisau sol, l'eau s'écoule vers lescours d'eau (ruissellement).Lorsque la pluie tombe surune couche de sol perméable,l'eau s'infiltre jusqu'à unecouche du sol imperméablequi s'appelle la nappephréatique (infiltration).Cette eau retourneraéventuellement dans un coursd'eau.


Référentiel


La grande capacité thermique de l’eau fait en sorte que l’océan se réchauffe lentement à l’été. L’hiver venu, l’eau demeure plus chaude que la terre qui se refroidit rapidement.Cet écart de chaud et de froid influence les systèmes météorologiques près des côtes. Cettedifférence de température entre l’eau et la terre crée des brises qui sont responsables del’évaporation et de la condensation le long des côtes.

Les glaciers sont des accumulations massives de glace et de neige, accrues depuis desmilliers d’années, sur une surface continentale.

La calotte glacière est une masse de glace qui repose sur l’eau.

La taille des glaciers et des calottes est un indicateur des changements climatiques sur la Terre.La taille d’un glacier augmente s’il y tombe plus de neige qu’il en fond. Si la fonte de glacesurpasse la quantité de neige qui y tombe, la taille du glacier diminue.

En mesurant la progression et la régression des glaciers, on peut observer les changements declimat de certaines régions.


Grille d’évaluation sommative

Attentes

– Montrer sa compréhension de la formation des cours d’eau et des océans et de leurssimilitudes et différences ainsi que de leur influence sur le climat et les conditionsatmosphériques.

– Faire des recherches sur les principales ressources hydrographiques et les effets des grandesétendues d’eau sur le climat et les écosystèmes de la planète.

– Examiner l’utilisation que font les êtres humains des ressources hydrographiques et identifierles facteurs à considérer pour en assurer la durabilité.

Compétences/critères

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Compréhension des

concepts

L’élève :

- comprend les concepts

: états de l’eau et leurs

diverses

manifestations,

circulation de l’eau

sur la Terre, influence

des grandes étendues

d’eau sur les

conditions

atmosphériques et le

climat d’une région,

facteurs qui

influencent les

glaciers et leur effet

sur l’environnement.

L’élève :

- donne des

explications qui

témoignent d’une

compréhension

limitée des

concepts.

- ne comprend

qu’un petit

nombre de

concepts

fondamentaux.

- fait plusieurs

erreurs

importantes.

L’élève :

- donne des

explications

incomplètes.

- comprend

quelques-uns des

concepts

fondamentaux.

- fait quelques

erreurs

importantes.

L’élève :

- donne

généralement des

explications

complètes ou

presque.

- comprend la

plupart des

concepts

fondamentaux.

- ne fait presque

pas d’erreurs

importantes.

L’élève :

- donne toujours

des explications

complètes.

- montre sa

compréhension de

tous les concepts

fondamentaux.

- ne fait aucune

erreur importante.

Application des

habiletés prescrites en

recherche scientifique

et en conception

L’élève :

- compile les données

quantitatives et

présente ses résultats

sous forme de

diagramme circulaire.

L’élève :

- met en

application très

peu des habiletés

requises.

L’élève :

- met en

application

quelques-unes des

habiletés

requises.

L’élève :

- met en

application la

plupart des

habiletés

requises.

L’élève :

- met en

application toutes

les habiletés

requises.


Communication des

connaissances acquises

L’élève :

- se sert des termes

justes pour

communiquer ses

idées, les méthodes

utilisées et les

résultats obtenus

(p. ex., états de l’eau,

manifestations,

répartition et

circulation de l’eau,

grandes étendues

d’eau, conditions

atmosphériques,

climat, glaciers).

L’élève :

- utilise rarement la

terminologie

appropriée des

sciences et de la

technologie.

- communique de

manière peu

claire et précise.

L’élève :

- utilise parfois la

terminologie

appropriée des

sciences et de la

technologie.

- communique avec

une certaine

clarté et une

certaine

précision.

L’élève :

- utilise

généralement la

terminologie

appropriée des

sciences et de la

technologie.

- communique en

général de

manière claire et

précise.

L’élève :

- utilise

couramment la

terminologie

appropriée des

sciences et de la

technologie.

- communique

couramment de

manière claire et

précise.

Capacité de faire des

rapprochements entre

les sciences et la

technologie et le

quotidien

L’élève :

- évalue notre

utilisation de l’eau et

ses effets

économiques et

environnementaux.

L’élève :

- explique les

différentes étapes de

l’épuration de l’eau

destinée à la

consommation

humaine.

L’élève :

- fait peu de

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien.

- fait peu de

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien

dans des

contextes

familiers.

L’élève :

- fait certains

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien.

- fait certains

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien

dans des

contextes

familiers.

L’élève :

- fait des

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien.

- fait des

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien

dans des

contextes

familiers.

L’élève :

- fait des

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien et

comprend leurs

conséquences.

- fait des

rapprochements

entre les sciences

et la technologie

et le quotidien

dans des

contextes

familiers.

Achevé d’imprimer en juin 2005

sur les presses

du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Documents

Systèmes de la Terre et de l’espace - ressources.cforp.caressources.cforp.ca/fichiers/outils/modules-de-rattrapage/8/Terre... · Systèmes de la Terre et de l’espace – Bloc