Table des matièresQu’est-ce que Raconte-moi l’orthographe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Outils composant le guide d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Démarche d’enseignement explicite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Tableau des fréquences orthographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Fiches de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Planification de l’enseignement explicite des notions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Bases théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Autres outils complémentaires au guide d’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Cahier de l’élève 1re année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Matériel en version numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Matériel reproductible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

PARTIE 1 BASES PRATIQUES

1 Déroulement d’une séance d’enseignement explicite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.1 Étape 1 : quoi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161.2 Étape 2 : pourquoi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.3 Étape 3 : quand. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.4 Étape 4 : comment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2 Fréquences orthographiques en orthographe lexicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1 Pourcentages des fréquences orthographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192.2 Code de couleurs illustrant les graphèmes en lien avec le niveau d’enseignement. . . . . . . . . . . . . 19

3 Répartition des notions orthographiques du premier cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4 Fiches de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

5 Planification de l’enseignement explicite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

5.1 Durée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485.2 Sélection et ordre de présentation des notions orthographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485.3 Rappel des objectifs pédagogiques du guide et du cahier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 495.4 Organisation pédagogique et présentation du déroulement des activités d’apprentissage . . . 49

5.4.1 Dictée : une phrase modèle par semaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 495.4.2 Étude des mots de la dictée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505.4.3 Feuilles modèles Étude des mots de la dictée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

5.5 Calendrier de présentation des dictées de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595.6 Recueil des dictées de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

7Raconte-moi l’orthographe • Guide d’enseignement 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction interdite

PARTIE 2 BASES THÉORIQUES

1 Pourquoi enseigner l’orthographe lexicale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

2 Qu’entend-on par orthographe lexicale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

3 Fréquence plutôt qu’exception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

4 Valoriser une démarche réflexive chez l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

5 Résumé des étapes de développement en matière d’orthographe lexicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

5.1 Préscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 665.2 Première année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 665.3 Deuxième année. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

5.4 Troisième année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 675.5 Quatrième année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

5.6 Cinquième et sixième année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

6 Prérequis importants pour une acquisition appropriée de l’orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

6.1 Conscience phonologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686.2 Traitement syllabique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686.3 Mémoire et apprentissage de l’orthographe lexicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686.4 Mémoire visuelle des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 696.5 Qualité du langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 696.6 Présence de la charge cognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

7 Faire le pont entre la lecture et l’orthographe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

7.1 Procédures liées à la lecture et à l’orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 707.2 Certaines stratégies utilisées en lecture et en écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

8 Apprentissage de l’orthographe lexicale selon les styles d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

9 Éléments sous-jacents à l’enseignement de l’orthographe lexicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

9.1 Étude du mot à partir de la segmentation syllabique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 739.2 Segmentations syllabiques particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 749.3 Choix des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 749.4 Critères de sélection des mots­clés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 759.5 Notions orthographiques et Programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 759.6 Quelques rappels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Annexe : Alphabet phonétique international . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

8 Raconte-moi l’orthographe • Guide d’enseignement 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction interdite

Qu’est-ce que Raconte-moi l’orthographe?

Ce matériel s’adresse aux :

enseignants en classe régulière de première année du premier cycle, enseignants en classe d’adaptation scolaire et en classe spéciale, enseignants en classe d’immersion française, orthopédagogues.

C’est un matériel simple, flexible et complet.

• Simple : La démarche s’intègre au quotidien de la classe.

• Flexible : La démarche s’applique avec les notions orthographiques du guide d’enseignement et les phrases modèles du Recueil des dictées de phrases. Elle peut également être utilisée avec la liste personnelle de mots de vocabulaire de l’enseignant.

• Complet : Le guide d’enseignement et le cahier de l’élève offrent des éléments pertinents facilitant l’apprentissage de l’orthographe lexicale. De plus, il s’agit d’un outil pédagogique qui conjugue l’apprentissage de la lecture avec celui de l’écriture. Ses éléments sont conformes à la Progression des apprentissages en français et en lien avec l’orientation de la Liste orthographique à l’usage des enseignantes et enseignants.

Cet outil pédagogique a été conçu pour permettre aux titulaires de classes d’enseigner de façon explicite des notions d’orthographe lexicale aux élèves de première année à travers l’étude de mots de vocabulaire d’usage fréquent.

Cette approche dynamique fait le pont entre l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en matière d’orthographe lexicale. En ce sens, la plus grande difficulté dans l’acquisition de la correspondance phonèmes­graphèmes s’explique par le fait qu’un même phonème (son) peut être illustré par plusieurs graphies.

Ainsi, nous invitons les élèves à observer la présence de régularités dans la transcription à l’écrit de certains phonèmes plutôt que de surcharger la mémoire d’exceptions. Par exemple, à l’aide de suggestions de mots donnés par les élèves concernant le son [o], ces derniers, guidés par l’enseignant, pourront faire l’observation que le son [o] s’écrit fréquemment « eau » en fin de mot.

Notre approche s’inscrit dans une démarche où l’élève est invité, avec les autres compagnons de la classe, à émettre des hypothèses sur l’orthographe des mots. Celles­ci seront par la suite validées par l’enseignement explicite de notions ortho­graphiques. Par l’intermédiaire des phrases de dictée hebdomadaire et d’activités présentes dans le cahier de l’élève, les enfants auront la possibilité de se familiariser progressivement avec l’orthographe lexicale.

Introduc

tion

9Raconte-moi l’orthographe • Guide d’enseignement 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction interdite

Comme l’apprentissage est un processus qui demande temps et pratique, il ne faut pas exiger de l’élève de première année la parfaite maitrise des phonèmes et des graphèmes présentés dans cet ouvrage. Il s’agit d’un outil pour le guider vers des stratégies lui permettant de se questionner lors de l’écriture de mots. Ces connais sances acquises progressivement lui permettront d’écrire de nouveaux mots.

L’enseignement des notions orthographiques se fait par l’intermédiaire de mots­clés qui rappellent les notions. Ces mots (et plusieurs autres) sont inclus dans des phrases présentées dans un contexte de dictée. C’est à partir des dictées de phrases proposées que l’enseignant peut choisir d’effectuer une évaluation formative ou sommative.

10 Raconte-moi l’orthographe • Guide d’enseignement 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction interdite

notre approche se veut dynamique parce qu’elle préconise l’interrelation de différents concepts pédagogiques pour l’apprentissage de l’orthographe lexicale chez l’élève.

Un outil pédagogique simple, flexible et complet qui conjugue l’apprentissage de la lecture avec celui de l’écriture.

Les connaissances acquises en lecture viendront appuyer celles qu’il développera en écriture et vice versa.

En lectureRaconte-moi les sons• L’apprentissage de la correspondance

des lettres.

• Les phrases modèles de Raconte-moi l’orthographe.

En écritureRaconte-moi l’orthographeUne démarche simple facilitant l’apprentissage des mots de vocabulaire qui s’appuie sur :

• Les étapes de l’enseignement explicite.

• La segmentation syllabique à l’écrit.

• La classe des mots.

• L’enseignement des notions orthographiques.

Le rôle actif de l’élève dans l’apprentissage de l’orthographe : chercher, organiser, connaitre.

L’EnsEignEmEnt ExpLicitE

Quoi Lors de l’amorce, un questionnement est suscité avec les élèves par rapport à l’ortho-graphe d’un mot ou les différentes façons d’écrire un son.

Il y a formulation d’hypothèses dans le but d’organiser les connaissances orthographiques des élèves (orthographe lexicale).

La notion orthographique est clairement énoncée en référence aux notions orthogra-phiques, aux mots-clés ou à l’affiche.

pourquoi L’enseignant souligne l’intérêt d’apprendre cette notion orthographique s’appuyant, entre autres, sur les fréquences orthographiques.

Quand Les élèves sont invités à faire référence aux notions orthographiques dans des situations d’écriture variées.

commentLes phrases modèles présentent des mots de vocabulaire d’usage fréquent. Par l’étude de ces mots, les élèves consolident les notions orthographiques explorées ou déjà exploitées.

LEs styLEs d’apprEntissagE

Le séquentiel verbalCet élève a besoin de verbaliser, de remarquer les détails.

Le séquentiel non verbalCet élève a besoin de donner une correspon-dance concrète aux codes abstraits que sont les lettres et les sons.

Le simultané verbalCet élève utilise de préférence sa logique pour faire des liens.

Le simultané non verbalCet élève se souvient globalement d’un ensemble de gestes pour écrire un mot.

L’enseignement explicite de notions d’orthographe lexicale est basé sur des références théoriques :

Le Programme de formation de l’école québécoise Au chapitre « Français, langue française d’enseignement », Compétence 2 – Écrire des textes variés, section Orthographe d’usage.

La liste orthographique à l’usage des enseignantes et des enseignants du primaire (2014).

Les fréquences orthographiques La grammaire française, N. Catach, 2003.

principales références pour la rédaction des notions orthographiques et autres• Toute l’orthographe, de B. Gaillard et

J.-P. Colignon, 2005.

• L’orthographe pour tous, Bescherelle, section « Orthographe d’usage », 2006.

• Orthographe, pédagogie et orthophonie, F. Estienne, 2006.

• L’outil pédagogique de Josée Laplante, Raconte-moi les sons, a servi de toile de fond pour la référence aux différents sons, les illustrations et les histoires.

• Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui?, C. Brissaud, D. Cogis, 2011.

• Les orthographes approchées, I. Montésinos-Gelet, M.-F. Morin, 2006.

• Lire et écrire en première année... et le reste de sa vie, Y. Nadon, 2002.

(Voir la bibliographie pour la liste complète des références, p. 84 à 86.)

De la dépendance vers l’autonomie de l’élèveApprentissage dans un contexte significatif : une dictée de phrases, en lien avec chacun des sons et graphies présentés.

Une démarche de correction autonomeL’élève est appelé à analyser et à corriger ses erreurs en s’appuyant

sur la segmentation syllabique (à l’écrit) et sur les notions orthographiques déjà enseignées.

11Raconte-moi l’orthographe • Guide d’enseignement 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction interdite

Raconte-moi l’orthographe est un outil pédagogique simple, flexible et complet qui conjugue l’apprentissage de la lecture avec celui de l’écriture.

Raconte-moi l’orthographe permet à l’élève d’établir les liens étroits qui existent entre ces deux compétences, l’habilitant ainsi à devenir un meilleur lecteur et un meilleur scripteur.

Ainsi, les connaissances acquises en lecture viendront appuyer celles qu’il développera en écriture et vice versa.

de la lecture, je transfère mes connaissances en écriture

Lecture Écriture

Révision de sons simples

Apprentissage de sons plus complexes

Présentation des différentes graphies des sons

Présentation des notions orthographiques (Raconte-moi l’orthographe)

Du son à la syllabe, de la syllabe au mot

• Mots-clés (Raconte-moi l’orthographe)

• Banque de mots dont celle donnée dans le Cahier de l’élève 2e année

Appui à l’enseignement explicite des notions orthographiques

• Enrichissement du vocabulaire

• Référentiel d’orthographe lexicale

Du mot à la phrase

• Phrases modèles 1re année

• Phrases modèles 2e année

(Raconte-moi l’orthographe)

Concept de phrase (abordé en 1re année et plus exploité en 2e année)• Préalable à la compréhension des règles grammaticales; accord des

noms, adjectifs et verbes

GNs GV GCP

De qui ou de quoi on parle Ce qu’on en dit temps/lieu/manière/cause

(GNS : groupe du (GV : groupe verbe) (GCP : groupe complément nom sujet) de phrase)

Composition de phrases simples ou complexes

intentions pédagogiques

Fluidité et compréhension

• Surlecture et lecture par groupe de mots

Orthographe lexicale

• Notions orthographiques

Structure de phrase

• Concept de phrases

12 Raconte-moi l’orthographe • Guide d’enseignement 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction interdite

Base

s pr

atiq

ues

semi-voyelles

[ ill ] [ j ]

il (l) 10 % papillon (n. m.)

f ille (n. f.)

y 3 % un crayon (n. m.)

[ oi ] [ wa ] oi 100 % oie (n. f.)

[ oin ] [ w* ] oin 100 % foin (n. m.)

Les consonnes*

[ p ] [ p ] p 100 % papa (n. m.)

[ b ] [ b ] b 100 % banane (n. f.)

[ t ] [ t ] t 100 % tarte (n. f.)

[ d ] [ d ] d 100 % dos (n. m.)

[ k ] [ k ] c 98 % carré (n. m.)

qu musique (n. f.)

k Non décompté kayak (n. m.)

q coq (n. m.)

[ g ] [ g ] g 100 % garçon (n. m.)

gu longue (adj. f.)

[ f ] [ f ] f 95 % faire (v.)

ph phrase (n. f.)

[ v ] [ v ] v 100 % navire (n. m.)

[ s ] [ s ] s 69 % serpent (n. m.)

ss dessiner (v.)

c 26 % cerise (n. f.)

ç garçon (n. m.)

t(ion) 3,3 % action (n. f.)

* Les consonnes doubles – environ 2 % – et les lettres muettes – environ 10 % – ne sont pas dénombrées 8. Pour certaines consonnes, les mots sont à titre d’exemple, ils ne sont pas des mots­clés.

J’entends le son Je vois et j’écris la ou les graphies

% approximatif d’utilisation

Mots-clés

Raconte-moi l’orthographe • Guide d’enseignement 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction interdite 23

Fic

hes

de

l’en

seig

nan

t

J’entends le son [ o ] [ o ] [ O ], je vois et j’écris «o», «au», «eau».

Fréquent ++ chocolat

(n. m.)

octobre

(n. f.)

une sorcière

(n. f. p.)

des motos(n. m.)

un zéro

Comme la segmentation se fait avec la syllabe écrite, la semi­voyelle illustrée par le graphème « i » doit être incluse dans la syllabe.

Exemple : un vio/lon (2 syllabes écrites)

Il est aussi important de faire remarquer aux élèves que le son [ o ] dit « ouvert », pro noncé [ O ] comme dans « pomme », « porte », « morte » s’écrit avec le graphème « o ». Il est important de sensibiliser les élèves qui peuvent confondre avec le son [ a ] [ A ].

Exemple : écrire « marte » à la place de « morte ».

Généralement, le graphème « o » dit « ouvert » est souvent suivi de 1 ou 2 consonnes.

Exemple : observer, un coffre, la colle, le sol, le bloc

Information importante

[ o ] [ o ] [ O ] o

Fréquence moyenne + chaud

Souvent en début de mot (syllabe initiale) : autobus, automobile.

Se voit aussi en milieu et en fin de mot.

Généralement, les mots se terminant en ­al au singulier font ­aux au pluriel (règle grammaticale).

Exemples : un cheval, des chevaux; un journal, des journaux

(n. m. s.)

un animal

(n. m. p.)

des animaux

(adv.)

aujourd’hui(n. m.)

un autobus

(n. m.)

un automne

[ o ] [ o ] au

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Fic

hes

de

l’en

seig

nan

t

J’entends le son [ o ] [ o ], je vois et j’écris «o», «au», «eau».

J’entends le son [ é ] [ é ], je vois et j’écris « é », « ai », « er », « ez ».

Faible fréquence – cadeau

[ o ] [ o ] eau

Souvent à la fin du mot.

Le pluriel prend généralement un « x » (règle grammaticale).

Exemples : des oiseaux, des cadeaux, des châteaux

(n. m. s.)

un tableau

(n. m. p.)

des ciseaux(n. m. s.)

un gâteau(n. f. s.)

une eau

La fréquence du graphème « eau » est faible mais il forme des mots d’usage courant.

Information importante

Très fréquent +++

(n. f.)

une école

(n. m.)

un vélo

(n. m.)

un été

vélo

[ é ] [ é ] é

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Fic

hes

de

l’en

seig

nan

t

J’entends le son [ s ] [ s ], je vois et j’écris «s», «c».

Fréquent ++ serpent

Souvent en début de mot.

(n. m.)

un soleil(n. m.)

un sapin

[ s ] [ s ] s

Fréquence moyenne + cerise, céréale, citron, cygne

Devant les voyelles : e (é, è, ê), i et y.

e é è ê

c doux i

y

[ s ] [ s ] c (règle du c doux)

(n. m.)

un ancêtre(n. m.)

un cèleri *

*Nouvelle orthographe

(n. m.)

un ciel(n. f.)

une bicyclette

J’entends le son [ z ] [ z ], je vois et j’écris « s ».

Très fréquent +++ rose

[ z ] [ z ] s

À l’intérieur d’un mot entre 2 voyelles.

(n. m.)

un blouson

(n. f.)

une chose(n. f.)

une chaise

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Base

s pr

atiq

ues

5.5 Calendrier de présentation des dictées de phrases

La présentation des sons et de leurs graphèmes respecte l’ordre de présentation des sons en lecture du matériel Raconte-moi les sons. Les phrases modèles et les mots­clés composant les dictées sont inspirés des histoires de ce livre.

L’enseignant doit s’assurer d’avoir présenté le son en lecture avant de le proposer en écriture. Nous recommandons à l’enseignant d’écrire la dictée de la phrase sur son plan de travail de la semaine envoyé à la maison. Ceci permettra aux parents d’avoir un exemple des mots à étudier.

Date de la présentation du phonème aux élèves

Notions orthographiques / phrases modèles

(numéro)

Phonème (son) à l’étude

Graphèmes travaillés

en 1re année

1 [ a ] [ a ] [ A ] a, â

Lecture de l’histoire « Un gros mal de dents », Raconte-moi les sons, p. 34.

Lecture de la phrase modèle : Amélie aime le bon gâteau.

2 [ a ] [ a ] a, à

Lecture de l’histoire « Un gros mal de dents », Raconte-moi les sons, p. 34.

Lecture de la phrase modèle : À l’école, elle a mal aux dents.

3 [ e ] [ e ] e

Lecture de l’histoire « Le petit garçon sans mémoire », Raconte-moi les sons, p. 35.

Lecture de la phrase modèle : Le petit garçon a mal à la tête. Il oublie* tout*.* Ces mots peuvent être écrits au tableau pour l’élève car ils sont du niveau de la 2e année.

Cette phrase est facultative pour l’étude.

4 [ e ] [ e ] e muet

Lecture de la phrase modèle : Amélie lui rend une jolie visite. Quelle* joie!* Ce mot peut être écrit au tableau pour l’élève car il est du niveau de la 2e année.

5Révision des sons

des semaines 1, 2, 3 et 4Dictée trouée

Je revois seulement l’orthographe des mots soulignés en révisant la notion orthographique qui les accompagne.

Phrase modèle 1 : Amélie aime le bon gâteau. Phrase modèle 2 : À l’école, elle a mal aux dents.

Phrase modèle 3 : Le petit garçon a mal à la tête. Il oublie tout.Phrase modèle 4 : Amélie lui rend une jolie visite. Quelle joie!

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Base

s th

éoriqu

es

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9.4 Critères de sélection des mots-clés

Les mots-clés utilisés comme élément de référence pour illustrer la notion orthographique ont été choisis selon les critères suivants :

Il s’agit de mots auxquels l’élève peut se référer facilement tout en se faisant une image mentale. Un exemple pour illustrer le graphème « é » du phonème [ é ] est le mot vélo. Ce mot est également en correspondance avec l’affiche du matériel Raconte-moi les sons.

Ils font partie du vocabulaire d’usage du niveau scolaire ciblé. Il s’agit parfois de mots, dits irréguliers, proposés afin de susciter la discussion et de per mettre aux élèves de faire référence aux stratégies enseignées. Un exemple pour illustrer ce dernier élément : le phonème [ é ] représenté par le graphème « ez »; celui­ci correspond à une très faible fréquence du son [ é ], par contre, il a été choisi pour illustrer des mots fréquents comme nez, chez ou la terminaison des verbes à la 2e personne du pluriel.

9.5 notions orthographiques et Programme de formation

L’ouvrage de référence de première instance s’avère le Programme de formation de l’école québécoise du MELS, où l’un des objectifs d’apprentissage est l’enseignement explicite de notions orthographiques. Pour ce faire, il faut se référer au chapitre « Français, langue d’enseignement », Compétence 2 – Écrire des textes variés, section Orthographe d’usage.

Le tableau de la section 9.6 indique quelques liens entre les énoncés du programme du MELS et les notions orthographiques abordées dans Raconte-moi l’orthographe.

Du côté de la documentation consultée, nous recensons chez Françoise Estienne (2006), 91 règles ou constances phonéticographiques. L’orthographe pour tous de Bescherelle (2009) présente environ 240 règles orthographiques. Le très populaire Toute l’orthographe (2005) se définit comme un ouvrage complet, contenant un nombre important de règles d’orthographe. Une autre référence très importante, L’orthographe française (Catach, 2003), contient un tableau présentant, en pourcentage approximatif, les fréquences ortho­graphiques des principaux graphèmes de la langue française. L’ensemble de nos notions orthographiques est basé sur ces fréquences orthographiques.

Le tableau des pages suivantes présente différents éléments de notions orthographiques qui ne sont pas abordés dans ce présent ouvrage. Ainsi, les éléments mentionnés aux deuxième et troisième cycles font présentement l’objet d’expérimentation et pourront être abordés dans un ouvrage ultérieur.

Base

s th

éoriqu

es

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Énoncés du programme

Niveau ciblé par le MELS

Notion orthographiquede Raconte-moi

l’orthographe

Niveau proposépar Raconte-moi

l’orthographe

1. Le système orthographique

Connaitre les graphèmes les plus courants pour

représenter un phonème

1er cycle [ a ]

• « a »,« à »,« â »

1re année

1er cycle [ e ] 1re et 2e année

[ é ]

• finale « ai »

(règle grammaticale : marque du futur, indicatif présent)

• j’ai(règle grammaticale : auxiliaire avoir, première personne du

singulier)

Observation 1er cycle

[ é ]

• finale « ée » à la fin d’un nom féminin

• finale « er », « ez »(règle grammaticale :

infinitif, marque du futur, indicatif présent)

Observation 1er cycle

[ è ]

• « è », « e », « ai », « ê », « ei », « ë », « et »

Observation au 1er cycle

1er cycle[ s ]

• « s »;« c » devant a, e, i; « ç »1re et 2e année

Identifier un graphème dans un mot et le relier

au son (phonème) qu’il représente

(mot grand, le graphème « an » représente le son [ an ])

1er cycle [ a ]

• « a », « à », « â »

• Il a (verbe avoir, règle

grammaticale )

1re et 2e année

[ i ]• « i », « y »

1re et 2e année

[ an ]

• « an », « am », « en », « em »

1re et 2e année

[ on ]

• « on », « om »

1re et 2e année

Nom : Date :

Bravo pour tes efforts!

correction des mots de la dictée

Écrisunefoislemotenledécoupantensyllabes.

Surlignetesdifficultésenjaunepourbient’enrappeler.

c c

Dictée trouée : révision des phrases 1, 2, 3 et 4

2

4

1

3

aime le bon . l’école, elle aux dents.

garçon a mal à la . Il tout.

lui rend une . Quelle !

Raconte-moi l’orthographe • Fiches reproductibles 1re année du 1er cycle © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction autorisée pour une classe seulement

3

Raconte-moi l’orthographe • Liste orthographique (1re) © Septembre éditeur inc., 2014 • Reproduction autorisée pour une classe seulement 1

Le son [ a ]

Surligne les différentes graphies du son [ a ].

àami / amieanimal / animauxarbreavoirbrascartechapeauchat / chattecheval (chevaux)classedamela / ma / sa / ta

famillegarçonjardinlapin / lapinemamanmarchemardimatinmontagnene… paspagepapapapierparlerphraseplacequatreregarder

sacsameditablevisage

Liste orthographique (MELS)1re année du 1er cycle