TABLETTESETCLASSEINVERSEE

KarineHoarau,Professeuredemathématiques

NelsyMinatchy,professeuredemathématiques

CollègeAdrienCerneau,SainteMarie

SOMMAIRE:

INTRODUCTION:.................................................................................................................................2

• Notrecontexte

• Nosobjectifs

• Notrematériel

HORSDELACLASSE...........................................................................................................................3

• Pourleprofesseur:lapréparationenamont

• Pourl’élève

ENCLASSE..............................................................................................................................................5

• Dispositionenîlots

• Plandetravail:unguidepourl’élève

• Lesactivitésenclasse

• Lapostureduprofesseur

BILAN....................................................................................................................................................10

• Dupointdevueélève

• Dupointdevueprofesseur

ANNEXES..............................................................................................................................................13

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INTRODUCTION La stratégie pédagogique dite de «classe inversée» est une façon deréorganiser les tempsd’apprentissage.L’élève s’approprie seul la leçonà lamaison(engénéralsousformedevidéo)etletempsenclasseestconsacréauxexercices.Ce principe n’est pas nouveau, en 2007 deux professeurs américains de chimie dusecondaire,JonathanBergmannetAaronSams,fontfaceàunabsentéismeimportantet décide donc d’enregistrer leur cours. Parallèlement, un autre américain SalmanKhan, travaillant dans lemondede la haute finance et virtuose des sciences et desmathématiques décide d’enregistrer des vidéos initialement prévues pour desmembresdesafamilleétudiantsàl’université.Cettepratiqueserépandalorsrapidement,notammentauQuébec.

v Notrecontexte:

Grâce aux développements du numérique dans notre établissement scolaire,auseindesfoyersetfaceàunpublicdeplusenplusconnecté,pourlequell’utilisationdunumériquesedéveloppedeplusenplustôt,ilnousapparaîtprimordiald’intégrerdavantagelenumériquedansnospratiquesd’enseignements.Cet atelier-recherche a donc pour thème d’étude l’usage possible du numérique aucollège en accordant une attention particulière à l’outil tablette via une mise enœuvredelaclasseinversée. EnseignantesdeMathématiquesaucollège,nousvoyonsenledéveloppementdunumériquel’occasionderéagirfaceàl’hétérogénéitédenosclassesenmettantenplacedesstratégiesdedifférenciationpédagogique.Cetteexpérimentationaétémenéavecdesclassesde6èmeetde5èmeducollègeAdrienCerneau(classéREP).

v Nosobjectifs:

• Recentrerl’apprentissageautourdel’élève,endéveloppantsonautonomie• Développerletravailcollaboratifauprèsdesélèves• Maîtriserlescompétencesnumériques• Développer la prise d’initiative, la créativité, l’esprit critique (travail sur

l’erreur…)• Favoriserlamiseenplacedesstratégiesdedifférenciationpédagogique

v Notrematériel:

• 8tablettesLenovo• 1bornewifiRuckus

• Vidéoprojecteur• Clémiracast

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HORSDELACLASSE

v Pourleprofesseur:lapréparationenamont

• Lescapsules

Nous avons fait le choix de créer nos propres capsules vidéo, très courtesd’uneduréemaximalede2à3min.NousavonsutilisélelogicielPowtoonquiestuneapplicationenlignequipermetdecréerdespetitesséquencesanimées,ainsiquelelogicielImovie(IOS)pourlemontageetl’enregistrementdelavoix.

LesvidéossontensuitehébergéessurYouTube,etmisesàdispositionsurunsiteInternetàl’adressesuivante:mescapsulesdemaths.wordpress.com

• Contenudelaséquence

Leplandetravailcomporte:o Lalistedesobjectifsàatteindreo Lescapsulesàvisionnero Les liens vers les ressources sous forme de QR-Code (padlet,correctionduQCM,…)

o Unparcourscommunavecdesactivitésdedécouverte,desquestionsflashsetdesexercicesd’applicationsdirectesducours

o Unparcoursdifférenciéo Destâchesàprised’initiative

v Pourl’élève:

Visionnerlacapsule

Compléterlafichedecours

Répondreauquestionnaireenligne

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• Pour chaque notion, les élèves doivent visionner une capsule vidéo. Pourrendre plus facile l’accès aux ressources numériques, nous leur donnons unQR-Code.Cecinécessite l’accèsunéquipement individuelconnectéà internet(ordinateur,tablette,smartphone).Lorsquelesélèvesn’ontpasdeconnexioninternet pour visionner les capsules en ligne, il est possible de rendredisponiblecesvidéossurunecléUSBpourqu’ilspuissentlesvisionnersurunordinateurousurunetélévisionéquipéed’unportUSB.

• Lesélèvesdoiventensuitecompléterlafichedecours,afindegarderunetraceécritedelanotiondanslecahier.

• LesélèvesdoiventenfinrépondreàunquestionnaireenlignedetypeGoogleFormdontl’intérêtestdouble:

à Vérifierqueletravailaétéfait,à Amorcerunepédagogiedifférenciée

Fig.1:QuestionnaireGoogleForm

Fig.2:Réponsesdesélèves

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ENCLASSE

v Dispositionenîlots:

Nous avonsdû repenser la dispositionde la salle: tables en îlots de 3 à 4 élèves avec unetabletteàdisposition.

Fig.3:Dispositiondelasalleenîlots

Fig.4:Unetabletteparîlot

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v Plandetravail:unguidepourl’élève

Leplandetravailestdistribuéàchaqueélèveendébutdeséquence.

Il permet donc à chacund’avancer à sonpropre rythme, en choisissant le parcours le plusapproprié.

Fig.5:Exempledeplandetravail

5ème Safran

Objectifs : Etre capable de soustraire des nombres relatifs

Objectifs : Etre capable de calculer des sommes algébriques

SEQUENCE 8 : Additionner et soustraire des nombres relatifs Plan de travail

Pour cette séquence, vous allez travailler en autonomie en regardant au fur et à mesure les vidéos, en effectuant les exercices indiqués. Vous devez rassembler vos travaux sur le padlet de la classe en scannant ce QR-Code.

Activité 1

Capsule n°1

Questions flash

Ex 1

Ex 2

Objectifs : Etre capable d’additionner des nombres relatifs

Ex 11

Ex 12

QCM n°1

Travail en groupe TaPI

Capsule n°2 Questions flash

Ex 3

Ex 4

Ex 5

Ex 6

Ex 7

Ex 8

Ex 9

Ex 10

QCM n°2

Capsule n°3

Ex 13

Ex 14

Ex 15

Ex 16

Ex 17

Ex 18

Ex 19

Activité 2

Ex 20

Ex 21

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v Lesactivitésenclasse:

Audébutdechaqueséance,nousfaisonsunrapidetourdesalleafindevoirsilesélèvesonteudesdifficultésàvisionnerlacapsuleetdoncàfaireletravaildemandé.L’élèvequin’apaspuregarderlavidéolefaitendébutdecoursàl’aided’unetabletteetd’uncasque.

Les résultats du questionnaire en ligne de Google form nous permettent de repérer leséventuelles difficultés. Nous pouvons ainsi prévoir une remédiation en début d’heure,souventsouslaformedequestionsflash.

Fig.6et7:QuestionsflashavecPlickers

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Touslesdocuments(exercices,QCM,TaPI)sontmisàdispositionsurunetabledansuncoindelasalle.Ainsiselonsaprogression,prenantdoncappuissursonplandetravail,l’élèvevaaufuretàmesurechercherlesénoncésdesexercicesd’application,desauto-évaluations(QCM),desTaPI(Travauxàprised’initiatives)…

Aucune correction n’est faite au tableau. Après validation par le professeur, un élève dugroupefaitunephotodesonexerciceetlepubliesurlepadlet(murcollaboratif)delaclasse.Cequipermetdevaloriserletravaildechacun.

Fig.9:Correctiondesexercicessurlepadletdelaclasse

Fig.8:Touslesexercicesàdispositionsurunetable

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v Lapostureduprofesseur:

Les missions du professeur bien évidemment demeurent. Cependant nousdirionsquesapostureenclassechange.

Le temps dégagé en classe par le visionnage des capsules à la maison permet auprofesseurd’accompagnerdavantagelesélèves.Cesderniers,enactivitéderechercheet d’investigation, ne sont plus seuls face aux difficultés ou incompréhensionséventuelles.Làoùàlamaison,l’élèveauraitabandonnéetfermésoncahier,enclasseleprofesseurapporteunconseil,un«coupdepouce»pourfavoriserlaprogressiondel’élève.L’apportduprofesseurestalorsdifférenciéd’unélèveàl’autre.

Deplus,laconfigurationen«îlots»permetégalementauprofesseurdes’appuyersurdesélèves«tuteurs».Cesderniersnesontpasidentifiésnidésignésd’avanceselonl’activitédumoment,letutoratentrepairsapparaîtspontanémentdanslesgroupes.

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BILANv Dupointdevueélève:

Quelquesquestionsontétéposéesauxélèves:

• Qu’est-cequelaclasseinversée?• Qu’as-tuaiméaveccettefaçondetravailler?Qu’as-tumoinsaimé?• As-turencontrédesdifficultés?• Commenttrouves-tuletravailenclasse?

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Dupointdevuedesélèves,lebilanestpositif.Pourl’ensembledesélèves,cettepratiquedevraitêtrepoursuiviel’anprochainetmêmegénéraliséeàd’autresmatières.

Une des difficultés rencontrées est un problème de connexion à internet, chez unopérateurenparticulier.

Lorsqu’onlesinterrogesurlespointsnégatifs,uneréponserevient:«ontravailletropenclasse».

Fig.10:Affichecréerparlesélèves

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v Dupointdevueprofesseur:

Pointspositifs:

• Desélèvesplusmotivésetimpliqués• Desélèvesplusautonomesgrâceauplandetravail• Faciliteladifférenciation• Lesélèvesabsentsàuneséancepeuventaccéderauxressourcesenligne

toujoursdisponibles.

Pointsnégatifs:

• Tempsdepréparationdesséquences• Problèmedeproxy• Gestiondestablettes(recharge,miseàjour,…)• Classesplusbruyantes

« Face à des élèves passifs en classe et pour la grande majorité désintéressés face à notre enseignement, nous nous sommes lancées dans l’expérimentation de la classe inversée comptant alors en plus sur un effet positif qu’apporterait l’utilisation de tablettes en classe et donc d’un nouveau support pédagogique pour l’élève.

Il faut l’avouer le temps de préparation d’une séquence fut bien conséquent et les retours en classe de nos tous premiers essais furent quelques fois « décousus » lorsqu’une majorité de la classe n’avait pas regardé une capsule. Nous avons également fait face à des élèves très scolaires pour qui le passage de la classe traditionnelle vers la classe inversée a dû être accompagné de paroles rassurantes du professeur. Mais à force de persévérance et voyant les autres élèves motivés et intéressés, les plus récalcitrants se sont prêtés au jeu.

Lorsqu’on les interroge, les élèves se plaignent de « trop travailler en classe ». Ce qui est pour eux un point négatif et en réalité pour nous, enseignants, un marqueur positif de la classe inversée : gagnant en motivation et autonomie, nous avions des élèves actifs en classe.

Nous dressons donc un bilan positif de notre expérimentation. A force d’expériences, nous avons pu davantage anticiper certaines choses et optimiser notre travail de différenciation ainsi que celui des élèves. Nous comptons poursuivre l’an prochain en alternant classe traditionnelle et classe inversée tout en recherchant des améliorations possibles de nos pratiques. »

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Mme Hoarau et Mme Minatchy

ANNEXES

Ø Originedelaclasseinversée:

http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/

Ø ExempledecapsulevidéoØ ExempledefichedecoursØ Exempledeplandetravail