THEORIE ET DIDACTIQUE1

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr w

ww

sam

perrie

r.com

BUT : acquisition de connaissances

didactiques sur l’APS « escalade »

Traitement didactique conforme à celui

des APSA « traditionnelles ».

2

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

PLAN

Introduction:

=>cadre théorique d’analyse et de traitement didactique

L ’escalade comme pratique culturelle d ’expertise

L ’escalade comme objet de l ’E.P.S.

L ’escalade qui s ’enseigne et s’apprend

Conclusion / Bibliographie3

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

1. INTRODUCTION :

Cadre théorique d’analyse et de traitement

didactique :

4

Les A.P.S.A. sont des activités

sociales qui servent de support

et de référence à l ’E.P.S…aux APA…

aux « Incentives »…

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

5

L ’A.P.S.A. Activité sociale de référence

Se pratique au haut-niveau

S ’enseigne

S ’apprend

Analyse de l ’A.P.S.A. comme

pratique culturelle d ’expertise

Analyse de l ’A.P.S.A. comme objet

d’enseignement ou d’animation

Analyse de l ’A.P.S.A. qui s ’enseigne

pour que l ’élève apprenne

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

6

Se pratique au haut-niveau

S ’enseigne

S ’apprend

Qu’est ce que l ’escalade ?

Quel intérêt à faire pratiquer

l ’escalade aux élèves ?

Quels contenus d’enseignement

mettre en place ?

3 QUESTIONS

S ’anime

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

2. L ’ESCALADE COMME PRATIQUE CULTURELLE

D ’EXPERTISE

2.1 Généralités :

Définition

Histoire

Symbolique

Sociologique

Ethique

Cotation des voies

Equipement

Lieux de pratique

Modes de pratiques

2.2 Logique interne de l ’activité

2.3 Principes d ’action fondamentaux

7

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

2.1 GÉNÉRALITÉS

Définition de l ’activité :L ’escalade est une activité physique de pleine nature

dans laquelle le grimpeur évolue sur une paroi rocheuse

verticale avec pour objectif d ’atteindre le sommet de la

voie. (SDN de 2000)d’un point A à un point B….

Pierre PARLEBAS détermine les APPN comme des

activités pratiquées en milieu naturel, inconnu et

incertain où la prise d ’informations est prépondérante.

Ces activités sont source de sensations fortes et le

déplacement fait appel aux forces naturelles associées à

celles du pratiquant.

8

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

L’institution définit les APPN comme des « actions

dans un environnement physique avec incertitudes »

Piloter son corps pour se déplacer et découvrir un

milieu en utilisant du matériel adapté.

9

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Histoire :

10

L’escalade n’est pas liée à une forme de

déplacement « utilitaire » comme

la marche, le kayak…

Son développement est lié aux secteurs

économiques et scientifiques.

-Le mont Aiguille Juin 1492 : Charles VIII charge

Antoine de Ville (spécialiste des places fortes) de

conquérir ce lieu : 1 « escalleur », 1 prédicateur, 1 tailleur

de pierre, 1 charpentier, 1 aumônier, 1 habitant de Die.

-Au 18° Cristaux dans les montagnes.

-1760 De Saussure : pression atmosphérique et ébullition

de l’eau en altitude et son. => 1786 Mont Blanc

-Spéléo et réseau karstique

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

11

1857 : « Alpine Club » des Anglais

1960 : -Les « montagnards » (deep écology)

-Les « Aventuriers de l’Alpe » Prestat, Paragot,

Desmaison : directissimes artif

1980 : « hédonistes » : petites falaises (« couenne »)

1987 : Berhault / Edlinger (manifeste des 19 contre la

compétition, magazine « La montagne » se fait l’écho des

divergences)

Le milieu se spécialise, se diversifie, se professionnalise et

rentre à plein dans le secteur marchand (SAE, Pan, matos,

médiatisation…)

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Symbolique

12

Ciel, Terre, Mer et Air sont les éléments des APPN.

L’escalade est une élévation vers le ciel (haute valeur

symbolique liée aux Dieux)

L’activité se partage entre un fort encrage sur la terre

verticale et un arrachement vertueux à celle-ci pour s’élever

à la manière des bouddhistes.

Sa réussite est indiquée par une « échelle » de cotation qui

rappelle l’échelle…l’escalier de la tour de Babel.

Le domaine de la montagne est celui des puissants, qui font

un travail sur eux : Nietzsche.

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Sociologie

13

4 piliers de l’activité :

-Montagnards

-Californiens

-Hédonistes

-Sportifs-Compétiteurs.

Prise de risque dans une société aseptisée (CRS/PGHM,

Secouristes)

Codes, Langage, Topos, Masculin/Féminin et Equipement.

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Ethique : Petit Robert « science de la morale ou art de diriger la conduite » en l’absence

de règles de compétition ou de règle d’utilisation du site. (Usagers de la nature)

L ’escalade « LIBRE »Le grimpeur évolue sur la paroi en utilisant, pour son déplacement, uniquement les prises naturelles du rocher. (voies badigeonnées de orange)

Le matériel sert exclusivement à assurer la sécurité des membres de la cordée.

Néanmoins il existe d ’autres types de grimpe comme l ’escalade artificielle, les via-ferrata, l’escalade de cascades de glace, ...

14

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Cotation :

Les voies d ’escalade sont cotées afin de permettre aux

grimpeurs de « se repérer » (sécurité, efficacité).

La cotation actuellement la plus courante :

3 / 3+ / 4 / 4+ / 5A / 5B / 5C / 6A / 6B / 6C

7A / 7B / 7C / 8A / 8B / 8C / 9A / 9B

(avec des degrés intermédiaires: exemple 6B- / 6B / 6B+)

Echelle de cotation qui renvoie à « éthique », « morale » et

Philosophie 15

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Equipement :

Ancrages :

-Pitons « Chant clair »

-Coinceurs

-Spits (chevilles à expension)

-Rings colle résine

-Chaines de relais (rapides/anneau)

16

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Equipement :

Cordes :

-Dynamiques avec allongement absorbant

l’énergie produite par la chute.

-En simple ou double pour réduire les

frottements. Diamètres variables suivant l’utilisation.

-Vérifications obligatoires avant utilisation.

(Détergents ! UV ! Chutes ! Cisaillement ! Usure)

Dégaines : -Diminution du tirage par le placement d’une

sangle entre deux mousquetons.

17

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Equipement :

Nœuds : -Cabestan. Une main, réglable.

-1/2 Cabestan. Mouflage, débrayable.

-Huit : visuel, peut se desserrer après

traction. Couplé à un nœud d’arrêt

(pour la longueur)18

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Equipement :

Nœuds : -Nœud de mule

Baudriers : Attache rapide ou non (collectivités),

vocabulaire : pontet, porte matériel, cuisse, ceinture…

CO-VERIFICATION

19

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Equipement :Assurage

-Huit / Tubes

-Gri gri

-Reverso, Plaquette.

Chaussons / ballerines / grosses…

20

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

21

Les lieux de pratique :

LE MILIEU NATUREL Les SAE

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

L'escalade en bloc: essais illimités sur des passages

(avec ou sans pareur, avec ou sans tapis) dans le but de

réussir le bloc en escalade libre. Pas de technique

particulière.

L'escalade en site sportif : le but est de réussir la

voie en tête …avec ou non travail en amont (moulinette)

Pratique qui présente peu de risques dans la mesure où le

site est aménagé avec un équipement fiable. Le grimpeur

doit néanmoins maîtriser les techniques de sécurité.

• L'escalade en haute falaise équipée : les

grimpeurs évoluent en cordée de deux ou trois (premier et

second de cordée ou cordée réversible). L'objectif est de

parvenir au sommet. Pratique quinécessite la maîtrise des

techniques de relais, de descente en rappel et de réchappe. 22

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

L'escalade en terrain d'aventure: les grimpeurs

évoluent encordés sur des voies de plusieurs longueurs peu

ou pas équipées.

Ils doivent assurer eux-mêmes la pose des points

d'assurage et de relais (coinceurs, pitons …) et juger de la

solidité du rocher. => connaissances mécaniques (facteur de

chute, effet poulie, force de choc …) bonne évaluation de

ses capacités et maîtrise de soi obligatoire.

23

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

L'escalade artificielle: l'objectif est de parvenir au

sommet de voies réputées impossibles en escalade libre.

Le grimpeur en tête met en place des ancrages (coinceurs,

pitons, crochets, boules de plombs …) destinés à sa sécurité

et à sa progression (points d'aide).

Il est seul juge de leur fiabilité.

Pratiquée en terrain non équipé, cette activité nécessite

des qualités de "bricoleur" et un solide contrôle nerveux. En

terrain équipé, cette pratique est abordable. 24

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

L'escalade de compétition:

Epreuve de bloc:

Temps limité pour réussir en escalade

libre un passage relativement court.

(2/6 mouv)

Le nombre d'essais pas limité

Le grimpeur évolue à vue

25

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Epreuve de difficulté: le grimpeur réalise la voie en

tête, à vue (ou flash en UNSS), en escalade libre (la

prestation s'arrête dès qu'il y a chute). Le critère de

classement est la hauteur atteinte. Les voies sont de plus

en plus dures.

Prise touchée, tenue, valorisée.

=> Années 80 Berhault / Edlinger : faut il s’engager dans

cette voie ?

Epreuve de vitesse: le grimpeur évolue en

moulinette et en escalade libre dans une voie moyennement

difficile. Le critère de classement est la rapidité.

La danse escalade : les grimpeurs réalisent une

prestation artistique en utilisant un milieu vertical.

26

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Les modes de pratique :

La pratique de bloc (traversées et ascensions de

faible hauteur)

Le grimper en moulinette

Le grimper en tête

La descente en rappel

Les relais

…

27

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Les différentes modalités de la pratique: Le fait de

réduire les informations sur le terrain nécessite chez le grimpeur

le développement de capacités d’anticipation (lecture du

milieu), une bonne gestion des ressources énergétiques

et une maîtrise de soi permettant de s’engager vers

l’inconnu.

Après travail : le grimpeur connaît la voie en partie ou

en totalité, il s’est déjà exercé sur les passages.

Téléguidage : le grimpeur réalise la voie pour la

première fois mais il bénéficie en direct des conseils d’une

personne qui connaît des solutions des différents passages.

Flash : le grimpeur réalise la voie pour la première fois

mais il a vu un autre grimpeur réaliser la voie avant lui.

A vue : le grimpeur réalise la voie pour la première fois et

il n’a aucune information visuelle ou orale.

28

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Actuellement la pratique de référence de l’escalade

peut se définir de la manière suivante :

ESACALADE LIBRE, A VUE, EN TETE.

29

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

LES DIFFÉRENTES FORMES DE PRATIQUE DE L’ESCALADE.

PH MANGIN STAPS NANCY

30

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

2.2 LOGIQUE INTERNE :

L ’escalade est une pratique physique et sportivequi consiste à effectuer

-un déplacement quadrupédique,

-sur un plan plus ou moins vertical

-sur un support

-dans un milieu inconnu et incertain

…avec pour objectif d ’atteindre un but préalablement fixé, et cela en « toute sécurité ».

31

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Notions de risque et de danger

Le risque est une donnée gérable par le grimpeur, elle fait

partie de toute pratique sportive, se traduit en terme de

réussite ou d ’échec et n ’entraîne pas obligatoirement

l ’accident.

Pratique « à risque ».

Le danger est un élément extérieur ou parfois propre à

l ’individu, difficilement gérable qui est cause principale

d ’accident.

Conduite « dangereuse ».

32

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

2.3 PRINCIPES FONDAMENTAUX

Lire le milieu et concevoir le cheminement

Adapter sa motricité et réguler le déplacement

Gérer ses efforts

Contrôler ses réactions émotionnelles

Assurer sa sécurité et celle d ’autrui33

Il s ’agit d ’élaborer un projet de déplacement

puis… de gérer ce déplacement

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Charles Dupuy (Ensa 1991)

Il s’agit de : Construire et parcourir un itinéraire :

-repérer le but final en construisant mentalement le

déplacement

-repérer les points de passage et points de repos.

Construire et enchaîner des déplacements orientés

-Morphologie des prises et topographie de celles ci

Positionner ses segments corporels : pointer puis ajuster

34

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

3. L ’ESCALADE COMME OBJET DE L ’E.P.S.

3.1 Les enjeux de formation

3.2 Les ressources sollicitées par la pratique de l ’escalade

3.3 Le problème fondamental posé aux pratiquants

3.4 Description du comportement du débutant

35

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

3.1 LES ENJEUX DE FORMATION :

Au plan moteur:

développer les sensations et les capacités

d ’équilibration en situation élevée et instable

Equilibre statique et dynamique

coordonner les actions des mains et des pieds pour

progresser de façon économique

développer la force, notamment des membres

supérieurs et la souplesse36

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Au plan cognitif :

être capable de prendre et de traiter des informations

dans un milieu peu habituel : INFOS

connaissance d ’un matériel spécifique et de son

utilisation : MATOS

connaissance d ’un langage et de moyens de

communication spécifiques : COMMUNICATION

connaissance d ’un milieu naturel particulier et fragile

EDD37

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Au plan affectif :

apprendre à maîtriser ses réactions émotionnelles : IE

apprendre à se connaître et à accepter les comportements des autres : Respect.

Au plan relationnel :

accéder à l ’autonomie

-… par le respect des consignes, du matériel, des techniques de sécurité, par l ’écoute du partenaire et par les prises de décisions…

38

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

39

L ’escalade permet de développer

l ’AUTONOMIE des apprenants

C’est à dire de faire acquérir des

comportements RESPONSABLES

dans une pratique dite à « risques ».

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

40

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

3.2 LES RESSOURCES SOLLICITÉS :

Au plan bio-énergétique

deux filières particulièrement sollicitées

- la filière anaérobie lactique

- la filière aérobie

APS Très couteuse pour le débutant

Au plan bio-informationnel

mise en jeu des processus visuel,

tactile et kinesthésique

sollicitation de l ’équilibration41

Quantité de travail

Difficulté du travail

Lecture pré-active

Prise info pdt action

Utilisation des sens

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Au plan bio-mécanique

importance de la force des membres

supérieurs et des systèmes de leviers

Au plan psycho-affectif

-Représentation sociale autour du risque objectif.

-Variables émotionnelles

Au plan social

-Interaction OBLIGATOIRE

-Co Responsabilisation 42

Variabilité des prises

Variabilité des surfaces

Engagement

Formes de groupement

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Au plan cognitif

habiletés de communication

habiletés sécuritaires

habiletés de gestion du matériel

43

Minimales

Complémentaires

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

3.3 LE PROBLÈME FONDAMENTAL:

maintenir son équilibre

s ’informer, sélectionner les informations, prendre des

décisions

s ’économiser, optimiser ses efforts

maîtriser ses réactions émotionnelles

maîtriser les problèmes de sécurité dans des contextes

variés44

Le problème est de concevoir un déplacement en

hauteur et de le gérer.

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

3.4 LE COMPORTEMENT DU GRIMPEUR

DÉBUTANT

-ne pas glisser !

-ne pas tomber !

En référence à ses habitudes de déplacement : la

bipédie du terrien, et à son appréhension

NATURELLE du vide.

« Faire avec » pour dépasser ensuite les habitudes

sont des outils pédagogiques.

Déconstruire pour reconstruire…des déplacements,

représentations, équilibres….adaptés. 45

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

4. L ’ESCALADE QUI S ’ENSEIGNE :

4.1 Traitement didactique :

Niveaux de pratique, compétences à acquérir,

situations d’apprentissage. (traitement

didactique)

4.2 Proposition d ’une démarche pédagogique

4.3 Mode d’entrée

4.4 La situation pédagogique d ’apprentissage46

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

4.1 TRAITEMENT DIDACTIQUE :

Mettre en place des contenus d ’enseignement,

c ’est envisager :

les différents niveaux de pratique des élèves

-Partir de ce que savent faire les élèves.

-Identifier des observables pertinents.

situer les compétences à faire acquérir

-Parti pris

-Sensibilité personnelle

proposer des situations pouvant servir de référence.47

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Les niveaux de pratique peuvent être exprimés

selon :

le volume horaire de pratique

les modes d ’évolution des grimpeurs

l ’étude des conduites motrices typiques

48

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Les compétences à acquérir seront déclinées dans

5 secteurs :

la gestion de l ’effort

la maîtrise des réactions émotionnelles

assurer sa sécurité et celle des autres

la capacité à prendre des informations

ACQUERIR DES HABILETES MOTRICES

49

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Les situations éducative de base prennent en

compte la pratique sociale:

au niveau débutant: grimper en moulinette

au niveau débrouillé: grimper en tête

au niveau confirmé: enchaîner 2 longueurs

50

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

4.2 DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE :

Il s ’agit de donner un certain nombre de repères

spécifiques à l ’animation en escalade.

Compétences dans l’APS obligatoires

Matériel disponible en nombre suffisant et de qualité.

Support adapté au niveau.

Travail en amont de la séance

La sécurité des élèves est la première préoccupation de

l ’enseignant51

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

L ’organisation du groupe et la gestion des situations

pédagogiques demande beaucoup de rigueur et de

vigilance.

-Reflexion en amont de la situation

-Gestion du couple Situation / Apprenant

-Animation du concept proposé

Ref : Motivation

Péda (com, négociation, manipulation) / Dida

(confrontation aux contenus : décalage

optimal, observation)

Ingéniérie

Remise en question, résistance au changement, IE /

AT,

52

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Exemple: pour être capable de grimper en

moulinette le grimpeur DOIT savoir :

s ’équiper (choisir et mettre son cuissard)

s ’encorder (nœud en huit)

assurer son partenaire (en 5 temps)

communiquer (code spécifique)

redescendre en moulinette

Se déplacer verticalement en remettant en question

son équilibre de terrien. 53

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Pour s’assurer de l’apprentissage de ces savoirs

au niveau du groupe, il faut INVENTER des

modes, des plans de gestion inhabituels.

-Modalités de groupement

-Variétés des situations

-Maitrise de l’espace

-Validation des acquis

-Routines de fonctionnement

-Négociation du « temps pédagogique » nécessaire

Ce travail de construction immuable permet l’EVOLUTION

de tous en toute sérénité…et sécurité.

54

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

4.3 L’ENTREE DANS L’ACTIVITE :

55

Entrée Minimaliste : La sécurité

-Gestion du risque prioritaire dans le traitement de

l’activité. Apprend on seulement la parade en

GYM ?

Par le support : Les SAE même variées ne sont

pas aussi riches que la falaise.

Par les populations : Emulation et émotion

comme facteur favorable à la communication avec

des publics « difficiles ».

Par la découverte : l’élève confronté à lui-même

dans une situation inhabituelle.

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

56

Par les modélisations

-T.Viens : adapter sa motricité, maitriser ses

réactions émotionnelles, assurer sa sécurité.

-JC Salomon, C.Viguier : Bioméca, psycho, neuro-

physio.

-O.GuidiFacteurs Psychologiques

Grimper !

Technique

Stratégique

Tactique

INTENSITÉ

COMPLEXITE

DIFFICULTE

Bio info

Bio méca

Bio

énergétique

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

4.4 LA SITUATION PÉDAGOGIQUE :

Le contact avec l’activité ne suffit pas !

Ingénierie didactique

Mise en place, concrète, avec un groupe d ’élèves

d ’un contenu d ’apprentissage.

intention pédagogique…………Objectifs

tâche à réaliser ………….Situation

évaluation..Critères réalisation57

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

LA SITUATION PÉDAGOGIQUE :

CONSTRUCTION

Objectif pour l’enseignant

But de la tâche

Description de la tâche

Opérations motrices

Organisation du groupe

T A C H E

Critères de réussite et de réalisation

Remédiations

58Samuel.perrier@unice.fr

wwwsamperrier.com

OBJECTIF POUR L’ENSEIGNANT:APPRENDRE À PRIVILÉGIER L ’ACTION DE POUSSER DES

MEMBRES INFÉRIEURS POUR ASSURER LA PROGRESSION

TACHE

BUT DE LA TÂCHE ATTEINDRE LE SOMMET DE LA VOIE AVEC

1 BALLE DE TENNIS DANS CHAQUE MAIN

DESCRIPTION DE LA TÂCHE GRIMPER EN MOULINETTE

OPÉRATIONS MOTRICES EFFECTUER DES GESTES LENTS,

POUSSER AVEC LES JAMBES

ORGANISATION DU GROUPE TRAVAIL PAR 2,...

CRITÈRES DE RÉUSSITE ATTEINDRE LE SOMMET DE LA VOIE

NE PAS PERDRE LES BALLES

ET DE RÉALISATION NE PAS ÊTRE FATIGUÉ AU NIVEAU DES BRAS

REMÉDIATIONS UTILISER DES BALLES DE TENNIS DE TABLE

59

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

4.5 LES OBSERVABLES, L’EVALUATION:

60

Pour les aspects bio méca : types de déplacement,

transfert de poids, position du centre de gravité / aux appuis,

pose de pieds, enchaînement-coordination.

Pour les aspects bio informationnels : Continuité de l’action,

(!PME), sens des prises, nombres d’essais, volume proche/élargi

des possibilités

Bio énergétiques

Force pour le bloc

Résistance pour les voies courtes

Continuité pour les voies de montagne

Mouvement de moindre effort, Position de Repos…

Connaissances sécuritaires

Communication, encordement, manip

Affectif

Langage de la corde, du grimpeur / relais

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

THEME TECHNIQUE INDICES

Prise d'information

avant l'action

1 Aucune information préalable

2 Se réfère au topo

3 Observe la voie pour se faire une idée globale de l'itinéraire (couleur, trajectoire …)

4 Localise les difficultés et les PME (densité et formes des prises, disposition, relief …)

5 Conceptualise son cheminement, programme ses actions (et peut les verbaliser)

6 Adapte sa programmation initiale (replannification anticipée = pensée tactique)

Prise d’information

pendant l'action

1 Le visage du grimpeur est fixe et orienté vers le haut, il tâtonne avec les pieds

2 Le grimpeur élargi son champ visuel mais peu d'informations vers le bas

3La tête du grimpeur est mobile de haut en bas, le regard se glisse entre le corps et le

support

4 Le regard se déplace tout autour du corps

5 Diversification des prises d'information : par le toucher en particulier

6 Le corps s'écarte de la paroi , la prise d'info est permanente et organisée par un projet de déplacement

Rythme de

progression

1 Progression bloquée sans difficulté technique particulière

2 Progression “ hachée ” avec beaucoup de temps d'arrêt et de tâtonnements

3 Progression uniformément lente ou rapide

4Progression rythmée par la difficulté (vite dans le difficile, + lent dans le facile), utilise

les PME

5 Enchaînements : utilise l'énergie de l'action précédente pour enchaîner la suivante

6 Optimise son relâchement en permanence

Utilisation du train

inférieur

1 Le grimpeur est souvent sur ses jambes raides et place ses pieds "en canard"

2 Le grimpeur tâtonne avec ses pieds avant de valoriser une prise

3Pose des pieds rarement en pointe, le grimpeur ne produit que rarement des extensions

complètes des jambes, ses pieds raclent fréquemment le support

4Pose des pieds sur la pointe, le grimpeur produit des extensions complètes jambes +

chevilles

5Le grimpeur utilise des formes variées de prises de pied (carres internes et externes,

pointe talons, adhérences ... combinaisons) et de positions de jambes (croisés, écarts,

crochetages … )

6Poses des pieds variées et précises. Placements et poussées des jambes variés en rythme,

directions, puissance et amplitude.

61

ESCALADE : Indices utiles au diagnostic techniqueS

am

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

62

THEME TECHNIQUE INDICES

Utilisation

mains - bras

1Le grimpeur saisi les prises à bout de bras par crochetage vers le bas, travaille avec les

bras fléchis en permanence

2Première diversification des directions de traction mais toujours au-dessus de la ligne des

épaules et actions incomplètes des bras

3Le grimpeur varie les formes de prises de main, utilise des prises dans tous les axes autour

des épaules, actions complètes des bras

4 Choix des prises en fonction d'une organisation corporelle globale : oppositions

5Le grimpeur économise ses bras par des organisations corporelles économiques &

complexes, recherche le travail bras tendus,

6Utilisation accrue et pertinente des bloccages - allongement, des jeters, diversité accrue

des formes de préhension

Gestuelle globale

équilibres

1Les mouvements se produisent exclusivement dans l’axe du corps (QV = quadrupédie

verticale)

2Les segments s’écartent de l’axe du corps (élargissement de l'espace grimpé), mais

toujours en quadrupédie verticale

3Transferts plus désaxés du centre de gravité sur les appuis avec instabilités passagères

(souvent compensées par une sur-action des bras)

Apparition d'une mobilité latérale du bassin

4Dissociation accrue des ceintures (rupture de l'alignement systématique), escalade en

profil, apparition des oppositions …

Le centre de gravité sort du polygone, équilibres sur trois appuis

5Mouvements dynamiques, croisés / décroisés des segments, équilibres sur deux appuis

stables

6Recours à des formes corporelles complexes

Equilibres sur deux appuis dont l'un et stable et l'autre utilisé en dynamique

Chaque déséquilibre est contrôlé et finalisé par l'action suivante

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

5. CONCLUSION :

Enseigner l ’escalade nécessite:

une connaissance de l ’APSA (connaissance

technique, sécuritaire, du matériel, des formes

compétitives, réglementaire…)

une analyse didactique (enjeux de formation,

problème fondamental…)

un traitement didactique (étude des niveaux de

pratique, compétences à faire acquérir, situations

d ’apprentissage…)63

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

BIBLIOGRAPHIE

« Grimper » EDLINGER Patrick

« Initiation et perfectionnement à l’escalade » VERDIER Jean

Paul

« Pratique de l’escalade » SALOMON Jean Claude Vigot, 1989

« Mémento de l’initiateur d’escalade » FFME

« Escalade : vers l’autonomie, règles d’usage » (2 tomes) FFME

« L’aventure ça s’apprend : voile / escalade » BRIGNON Claude

« Découvrir les sports de nature » Amphora 1994 Roggero et Luigi

« L’escalade, partager une passion » Amphora 1988 T.Viens

« Finaliser la préparation sportive en escalade » Revue EPS N°240

1993

64

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com

Entrainement « doc performance »

Traumato

Technique : bouquins spiralé

Oservation de l’enseigant Koufrene

Escalade comme moyen de dévelopement (doc afit

rogero)

65

Sam

uel.p

errie

r@

un

ice.fr

ww

wsa

mp

errie

r.com