ANLISIS DE LA DIDCTICA EN EDUCACIN ARTSTICA CON NFASIS EN DANZA FOLCLRICA EN LA UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO DEL

2005 AL 2010

PROYECTO DE GRADO BOGOT D.C., COLOMBIA

2011

MARA DE JESS DIAZ YULEIBY GARCA ESQUIVEL

COORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTICA

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ANLISIS DE LA DIDCTICA EN EDUCACIN ARTSTICA CON NFASIS EN DANZA FOLCLRICA EN LA UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO DEL

2005 AL 2010.

PROYECTO DE GRADO BOGOT D.C., COLOMBIA

2011

MARA DE JESS DIAZ YULEIBY GARCA ESQUIVEL

DIRECTOR DE INVESTIGACIN NSTOR PEA

COORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTICA

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Nota de aceptacin

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. TEMA.....9

2. TITULO..9

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....10 3.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA....10 3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA...11

4 OBJETIVOS ...12 4.1. GENERAL.....12 4.2. ESPECFICOS ....12

5. JUSTIFICACIN13

6. ANTECEDENTES.15

7. MARCO REFERENCIAL....................18 7.1. MARCO TEORICO...18

7.1.1. EDUCACIN ARTSTICA.18 7.1.2. DANZA FOLCLRICA...20 7.1.3. DIDACTICA GENERAL......21 7.1.4. DIDACTICA ESPECIFICA.25 7.1.5. DIDACTICA DE LA DANZA..28

7.2. MARCO INSTITUCIONAL..30 7.2.1. MISIN..30 7.2.2. VISION..30 7.2.3. DISEO CURRICULAR31 7.2.4. MODELO PEDAGGICO......31

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8. DISEO METODOLGICO..33 8.1. TIPO DE INVESTIGACIN....35 8.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN36 8.3. POBLACIN..37

9. MATERIAL DE SOPORTE.38 9.1. INTRODUCCIN...38 9.2. LISTA DE MONOGRAFAS.40 9.3. FICHAS DE REGISTRO Y ORDENAMIENTO.43

9.3.1. FICHA DE REGISTRO 1............................43 9.3.2. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 1.45 9.3.3. FICHA DE REGISTRO 2...53 9.3.4. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 2..55 9.3.5. FICHA DE REGISTRO 3....61 9.3.6. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 3..63 9.3.7. FICHA DE REGISTRO 4.75 9.3.8. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 4..77 9.3.9. FICHA DE REGISTRO 5.83 9.3.10. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 5..85 9.3.11. FICHA DE REGISTRO 6.91 9.3.12. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 6..93 9.3.13. FICHA DE REGISTRO 7..100 9.3.14. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 7.102

10. ANLISIS GENERAL DE LAS MONOGRAFAS.....111

11. CONCLUSIONES..............................................115

12. RECOMENDACIN.116

13. BLIOGRAFA. 117 14. WEBGRAFA131 15. ANEXOS..132

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INTRODUCCIN

La educacin artstica ha sido de vital importancia en el desarrollo de la humanidad estableciendo parmetros que definen patrones sociales, culturales y religiosos en el cual se caracterizan determinados grupos de personas o comunidades. La expresin y la comunicacin se han dado a partir de sta y los artistas han visualizado el mundo, tratando de proyectarlo a las dems personas por medio de sus expresiones artsticas. Se reconoce por tanto, que la educacin artstica ha pasado por diferentes etapas que llevaron a ser vista y trabajada de diferentes formas; es decir, ha evolucionado, de tal manera que hoy en da es uno de los elementos fundamentales en las reas de conocimiento dentro de las instituciones educativas.

A partir de esto, se puede inferir que la educacin artstica es base fundamental dentro del proceso formativo integral de todo ser humano, ya que es a travs de esta, que el hombre puede conocer el mundo que lo rodea, sus tradiciones socioculturales; definir sus orgenes y as trascender de generacin en generacin.

Una de las expresiones artsticas, con ms relevancia en las comunidades a travs de la historia es la danza, ya que ha sido un eje fundamental en la construccin de la humanidad, siendo exponente sobresaliente en todos los campos sociales. Por el cual se han transmitido saberes, definido patrones culturales y caractersticas propias de cada pueblo.

Hoy y siempre se ha visto la danza folclrica como una forma de expresin del ser humano, pero tambin como una herramienta didctica en diversos procesos de enseanza -aprendizaje, siendo sta un elemento que promueve el conocimiento de tradiciones y adems garantiza que las costumbres no se pierdan a travs del tiempo.

Por lo tanto, desde la parte formativa que nos brinda La Corporacin Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO) como futuros docentes en el rea de Educacin Artstica, se ha querido abrir un espacio al anlisis de diversas

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estrategias y trabajos que se han realizado en relacin a las didcticas de la danza aplicada en la educacin, en este caso a La Universidad Antonio Nario (U.A.N), haciendo nfasis en el reconocimiento de la multiculturalidad colombiana, mas especficamente en el folclor propio de cada regin.

Se desarrolla el proceso, haciendo el anlisis de una serie trabajos investigativos realizados por egresados de la U.A.N entre los aos 2005 2010 en el rea de la didctica de danza, dando como resultado una serie de conclusiones, que servirn como apoyo a nuestro proceso formativo, pero tambin como referente y fuente de informacin para las personas que quieran retornar sta investigacin. Se hace una descripcin detallada de todos los ejercicios trabajados en las investigaciones, en relacin a la danza; el proceso que se ha llevado a cabo y cmo ha sido ejecutado dentro de la formacin en los educandos, las implicaciones que ha tenido en el mbito social y en el contexto educativo; las propuestas desde la didctica como parte fundamental de la prctica educativa, siendo ste un recurso que puede ser aplicado en diversos contextos: educativos, culturales, religiosos, sociales.

La didctica en danzas, puede ser generadora de cambios sociales y promotora de herramientas que ayudan a integrar a los individuos de una forma tal, que a travs de esta se pueden hacer vnculos de comunicacin y expresin diferentes, donde las personas pueden definir formas de interaccin y retroalimentacin en diversos lugares.

El presente proyecto se sustenta a partir de una serie de pasos, los cuales orientaron el trabajo realizado. Por tanto, se parte de un referente bibliogrfico con las experiencias que han tenido distintos proyectos en educacin Artstica, esto con el fin de contar con herramientas que puedan ser apoyo al proceso. Posterior a esto, se inicia una exploracin de diversos autores, que han escrito y desarrollado estudios en relacin a las didcticas, tanto generales como especificas y una serie de conceptos indispensables al momento de tener fundamentos slidos para iniciar esta experiencia. Tambin se cuenta con el reconocimiento del ambiente institucional (Misin, Visin, Diseo Curricular, Modelo Pedaggico), para as conocer a grandes rasgos el espacio sobre el

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cual se har la recopilacin y descripcin de las experiencias realizadas en los ltimos aos.

A partir de lo anterior, se estructuro el diseo metodolgico, que es el horizonte y eje fundamental para realizar de manera optima el proceso. Se tuvo en cuenta los referentes conceptuales las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que se evidenciaron en el reconocimiento institucional. Se establece el tipo de investigacin, el enfoque que se va a dar y la poblacin con la cual se trabaja, para as centrar la investigacin a elementos ms especficos y concretos, buscando siempre alcanzar el objetivo planteado.

En el trabajo se cuenta con un material de soporte, que son las herramientas utilizadas para recopilar, describir y en trminos generales desarrollar la investigacin. Esta se organizo a partir de las monografas seleccionadas, consignando la informacin en unas fichas de registro y en las matrices de ordenamiento.

Finalmente, se hizo un anlisis general de todo el proceso, la recopilacin que se llevo a cabo como fundamento de toda la investigacin y que dio pe para las conclusiones finales.

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1. TEMA

Estudio de la didctica en educacin artstica

2. TITULO

Descripcin de las didcticas especficas, empleadas en el programa de educacin artstica con nfasis en danza folclrica en la Universidad Antonio Nario a partir del 2005 hasta el 2010.

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El proceso se realiza teniendo en cuenta lo trabajado por los egresados de la Universidad Antonio Nario en investigaciones entre los aos 2005 2010 y se relacionan con los procesos desarrollados en la didctica de educacin artstica.

Se toma como referencia, las fuentes existentes en la biblioteca principal de la Universidad que se ubica en el centro de Bogot y la colaboracin del Coordinador Abelardo Jaimes, encargado de la Facultad de Educacin Artstica.

Los procesos investigativos analizados en sta recopilacin fueron hechos por estudiantes de la U.A.N de diversos estratos socio econmicos, niveles acadmicos y caractersticas particulares; con diversas poblaciones y lugares de la ciudad.

Se hace una descripcin detallada teniendo en cuenta los objetivos de cada investigacin para as entrar a definir las conclusiones y los aportes que genera el tener una fuente de informacin dentro de la universidad.

El trabajo se hace siguiendo un modelo exploratorio y de anlisis descriptivo, de tal forma que se toma la informacin suministrada en las fuentes investigativas de la universidad, escogiendo de sta manera los proyectos que cumplan con lo buscado en danza y didctica, como ejes centrales del proceso.

Teniendo en cuenta lo anterior, se establecen y delimitan los objetivos que se quieren alcanzar en ste trabajo y se relacionan los tems para desarrollar un proceso objetivo.

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3.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cuales han sido los procesos que se han realizado en la implementacin de la didctica de la educacin artstica con nfasis en danza en La Universidad Antonio Nario, desde el ao 2005 hasta el 2010?

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4. OBJETIVOS

4.1. GENERAL:

Describir los procesos didcticos que se llevan a cabo en el periodo 2005 2010 en la U.A.N con relacin a la danza folclrica, teniendo en cuenta el trabajo realizado en los procesos investigativos, por los egresados de dicha universidad.

4.2. ESPECFICOS

Explorar las didcticas especficas aplicadas U.A.N en las monografas relacionadas con danza folclrica.

Describir las didcticas implementadas en los proceso investigativos desarrollados en la U.A.N

Analizar por medio de la transcripcin, apreciacin personal, inferencia y metacognicin de cada una de las monografas, las evidencias en el proceso didctico de la U.A.N

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5. JUSTIFICACIN

Esta investigacin hace parte del proyecto institucional que Uniminuto en la Facultad de Licenciatura Bsica en Educacin con nfasis en Artstica (LBEA) promueve dentro de las lneas de investigacin, con el fin de reconocer las didcticas especficas aplicadas en los diferentes lenguajes expresivos del arte en la ciudad de Bogot.

El trabajo se realiza haciendo una recopilacin de una serie de experiencias trabajadas en los ltimos aos en la Universidad Antonio Nario, en el rea de educacin artstica, mas especficamente en la didctica de la danza, con el fin de reconocer las experiencias en didctica que se han trabajado y as abrir el espacio para que otros grupos continen con la investigacin, adems de servir como referente y fuente de informacin para futuros proyectos.

Dentro de la orientacin en Educacin Artstica, la enseanza que se promueve en la educacin superior es determinante en la formacin de las personas, es por esto que el proyecto busca analizar el trabajo que se ha venido desarrollando en las didcticas de la danza de la Universidad Antonio Nario a partir de una serie de experiencias realizadas con los egresados de educacin artstica en los ltimos cinco aos. Cabe hacer nfasis, en la importancia que tiene la danza folclrica, ya que es uno de los elementos sobre los cuales el estudiante, puede alcanzar muchas herramientas para su formacin integral y ser parte motivante en su ejercicio profesional, garantizando el legado que han dejado nuestros ancestros.

Por tanto, ste proyecto se hace vlido y de importancia en la medida en que pretende dar cuenta de las estrategias didcticas que se han trabajado, en una institucin de educacin superior en relacin a la enseanza artstica y a la formacin de aspectos que conlleven al crecimiento social, experiencias que han sido significativas y que pueden ser reflejadas por medio de los documentos existentes en dicha universidad.

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Para el grupo de trabajo, sta experiencia resulta de gran importancia a la hora de considerar las ventajas y fortalezas que como profesionales de la UNIMINUTO tendremos en nuestro cercano futuro laboral. Por otra parte, nos llevar a ahondar en aquellos contenidos o temticas que sern insumo de estudio para futuras investigaciones.

Se puede decir, que desde la misin profesional, el desarrollo de la educacin artstica puede ser generadora de cambios sociales y promotora de herramientas que ayudan a integrar a los individuos, de tal forma, que es a travs de sta que se promueven vnculos de comunicacin y expresin.

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6. Antecedentes

Desde las culturas precolombinas se han dado expresiones escnicas, que han formado parte importante del desarrollo cultural de nuestro pas y han generado la identidad que nos define como colombianos.

Se puede decir que, la danza- teatro son gestoras de tradiciones que nos identifican, sobre las cuales se debe ahondar, reconociendo las caractersticas particulares de cada pueblo, por medio de estudios que deben ser liderados por academias e instituciones, ya que son reconocidas como factores de celebracin, perdiendo en muchos casos el estatus que tienen.

Es a partir de los aos cincuenta que en Colombia se empieza a evidenciar un desarrollo importante en la danza como forma de expresin y comunicacin. Se puede decir que hoy en da es uno de los elementos ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje dentro de las instituciones educativas.

A partir de la publicacin del Compendio General del Folclor Colombiano de Guillermo Abada Morales que se comienza a dar la importancia al trabajo artstico especialmente las manifestaciones dancsticas como parte del patrimonio cultural de la humanidad.

En este trabajo la didctica en danza folclrica tiene un carcter primordial, ya que a partir de la reflexin constante a cerca del proceso que se lleva en la enseanza se puede ofrecer al docente nuevos elementos que le permita mejorar y dinamizar la prctica de enseanza.

Por tanto es preciso exponer, algunos autores que contribuyen a este fin.

La cultura ha sido influenciada directamente por la danza y el teatro, esto se ha visto reflejado ms que todo en las diversas formas de expresin cultural, ritual o carnavalesca que ha pasado a travs de

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generaciones forjndose en muchos lugares como patrimonio de la nacin.

En relacin a la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, se llev a cabo un proyecto de Investigacin basado en el teatro y la danza como habilidad didctica donde se relaciona la danza y el teatro a modo de estrategias que va dirigido al buen manejo de las didcticas en edad escolar, enfocndola como destrezas de comunicacin no verbal a nivel corporal; el proyecto titulado El Teatro y la Danza como Estrategia Didctica en el Reconocimiento de la Expresin Corporal, tiene en cuenta las diferentes metodologas didcticas aplicadas en la danza y el teatro, se plantean posturas para la ejecucin de la expresin corporal en la danza y el teatro, se evidencian estrategias didcticas en cuanto al manejo del cuerpo y reconocimiento del espacio, donde el nio experimenta y crea nuevos estilos.

En el campo de la educacin artstica, se retoma a Lowenfeld y su libro titulado Desarrollo de la capacidad creadora, donde exponen varias etapas del desarrollo de la capacidad creadora artstica, centrndose especialmente el dibujo como expresin del desarrollo evolutivo, los comienzos de la autoexpresin, la obtencin de un concepto de la forma, el comienzo del realismo, donde le da importancia al nio como actor principal en cada uno de las etapas de desarrollo, logrando realizar un proceso dinmico y transformador, destacando la importancia de la educacin artstica en el nio desde sus inicios, a partir de las diferentes pautas en cada captulo se resalta desde la motivacin en el nio y en el aula hasta estrategias que contribuyan al desarrollo de la expresin artstica.

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En relacin a la didctica, han sido varios los autores y trabajos realizados, tanto en didctica general como especifica. A continuacin se citan algunos de ellos: Antonio Medina en su libro didctica general, muestra el enfoque de la didctica desde la pedagoga y la educacin para llevarla a cabo en la escuela, toca temas referentes a la Didctica y sus metodologas, modelos, tcnicas y evaluaciones que se deben tener en cuenta al aplicarla.

Con su Didctica de la disertacin en la enseanza de la Filosofa mtodos y procedimientos, en este libro se expone consideraciones conceptuales y metodolgicas mediante un discurso en el marco de una didctica de la filosofa, es decir como una disciplina, como objeto de enseanza escolarizada, es un libro que sirve de herramienta y modelo para los docentes, llevado a travs de orientaciones didcticas para desarrollan toda la actividad docente en El aula. Otro autor es

Desarrolla una metodologa de expresin corporal a la que llama Tcnica y expresin del movimiento, donde busca la sistematizacin de diversas estrategias de enseanza aprendizaje puramente humanista, que surge de la escuela alemana del movimiento creativo y danza libre a principios de siglo XX.

La expresin corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la profundizacin del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje corporal puro, sin cdigos preconcebidos, es un modo de comunicacin que encuentra su propia semntica directa ms all de la expresin verbal conceptualizada

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7. Marco referencial

7.1. Marco terico

Es importante al momento de realizar una investigacin, consultar los conceptos ms importantes sobre los cuales va a girar el desarrollo del trabajo. Por lo tanto, tomamos los siguientes contenidos tericos, como fundamentos para tener unas bases slidas sobre las cuales sustentar el proyecto y realizar el proceso metodolgico como tal.

7.1.1. EDUCACIN ARTSTICA

Se plantea que la Educacin Artstica es un mtodo de enseanza que orienta en diversos campos del arte como son la educacin plstica, la visual, la educacin musical y la educacin expresiva de cuerpo lo que se conoce como danza o teatro.

sta desarrolla las capacidades, aptitudes, hbitos entre otras, elementos fundamentales en la formacin integral del individuo, potencializa habilidades y destrezas, adems se entiende como un medio de interaccin, comunicacin y expresin de sentimientos y emociones.

Dentro de los objetivos sobre los cuales se fundamenta la Educacin Artstica tenemos:

a) Introducir al estudiante en el conocimiento bsico del arte, enriqueciendo su gusto esttico ayudndolo a desarrollar habilidades bsicas expresivas y sensoriales con relacin a lo corporal, lo auditivo, lo visual y lo verbal, de tal forma que logre apreciar la msica, las artes plsticas y la danza

b) Estimular la creatividad artstica. La creatividad, entendida en trminos de originalidad, con todos sus componentes inversin, ampliacin de los lmites dados, ruptura de estos mismos lmites y espritu

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anticonformista y revolucionario, tiene en el arte tal vez el escenario de mayor ejercicio

c) Adquisicin de conciencia sobre la importancia de una cultura nacional, en relacin con lo ms avanzado de la cultura universal, de tal forma que se alcance una apreciacin critica de ambas y se estimule el espritu creativo, con miras a construirlas, defenderlas, respetarlas, conservarlas y mejorarlas

Dentro de la historia de la educacin artstica, se inicia desde los principios o inicio de la humanidad, cuando se empleaban expresiones musicales principalmente para transmitir costumbres, creencias y races de generacin en generacin.

No obstante a pesar de la trascendencia que ha tenido en el proceso de la humanidad fue hasta hace pocos aos que el rea en s, tomo su importancia dentro de la formacin integral del estudiante y fue vista como un elemento fundamental en la escuela, ya que se evidencio que el trabajo y el desarrollo de las distintas estrategias en esta materia contribuan al crecimiento personal, tanto fsico, mental y espiritual. Adems, se determino que poda ser trabajada de forma transversal, ya que es una de las asignaturas que logra relacionar las otras reas del conocimiento en forma integral, haciendo que todas las personas de la comunidad participen de forma activa.

Tal ha sido la transformacin que ha tenido, que hasta el concepto cambio como tal, ya que anteriormente era vista como esttica, siendo ste una forma de referirse muy limitado en ciertos aspectos, pues dejaba a un lado el proceso de enseanza y la formacin del individuo, encaminndose nicamente tan solo en el resultado y el aprendizaje de tcnicas. Por ste motivo, tomo el nombre de Educacin Artstica una forma ms acertada de referirse a esta rea, abarcando en esencia los objetivos de educacin en general

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7.1.2. DANZA FOLCLRICA

Se conceptualiza la danza como la forma en que baila el individuo, pues se trata de la ejecucin y desarrollo de movimientos al ritmo de la msica que facilita la expresin de sentimiento y emociones. No obstante fue uno de los primeros medios de comunicacin y manifestacin de la humanidad.

Facilita la interaccin de las personas y en ella con convergen diversos elementos, como son el cuerpo que requiere de un adecuado manejo del espacio, el ritmo y la velocidad.

Por su parte el folclor hace referencia a las costumbres, creencias y prcticas propias de un grupo de personas ya sea un pueblo o una cultura. Cuando se definen estos conceptos se entiende a parte de los ms conocidos, lo que es las artesanas, los relatos, la msica y los bailes.

Esto permite integrar la danza con el folclore como forma de tradicin propia de cada pueblo, garantizando las tradiciones en una cultura. La danza folklrica se desarrolla como una forma de tradicin, no se puede decir que sea algo innovador pero si puede ser bailada por cualquier persona.

Por lo general, este tipo de danzas se realiza principalmente durante acontecimientos como fiestas, celebraciones o conmemoraciones. Se mantiene la tradicin gracias a que los jvenes desarrollan la habilidad y adquieren el conocimiento a partir de lo que hacen los mayores, los cuales se encargan de ensear cada uno de los secretos que intervienen en esta.

Colombia, es un pas rico en danzas y tradiciones culturales, cada regin se caracteriza por tener costumbres, creencias, modelos de vida, entre otras cosas que nos definen como un pueblo multicultural, donde se integran diversas tradiciones y races ancestrales. Es de sa multiculturalidad y el respeto de los derechos humanos que la danza folklrica se convierte en uno de los elementos que siempre se deben tener en cuenta en la educacin y en los procesos de interaccin y formacin integral de los estudiantes.

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7.1.3. DIDCTICA

La didctica es una disciplina cuyo objetivo es el estudio de los procesos y elementos que existen en el aprendizaje con el fin de crear estrategias que conlleven a alcanzar un aprendizaje significativo, logrando as establecer las competencias necesarias para preparar al educando para la vida. Es decir, dentro de la pedagoga, es la que se encarga de los sistemas, mtodos y prcticas de la enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas con herramientas de innovacin y referencia con el contexto en el que se desarrolla.

Se puede decir tambin, que es un conjunto de conocimientos que permite al docente a partir de la experiencia manejar de forma ptima el proceso de enseanza aprendizaje, ligndolo as con los modelos pedaggicos y diversos recursos fsicos, materiales, locativos, etc. para buscar una mejora en su entorno y aportar elementos tiles a la sociedad.

Segn Comenio, la Didctica es fundamental por sus contribuciones ya que brinda tcnicas de enseanza que junto con sus principios educativos desarrollan una serie de elementos que llevan al educador y al estudiante a convertirse en agentes activos dentro del proceso de enseanza. Este referente y otros que enmarcaron la historia de la pedagoga y la didctica fueron descritas en su obra Didctica Magna (1626-1632). El cul se resume en un concepto o idea como es: "ensea todo a todos". Se puede inferir que la didctica son una serie de teoras de enseanza que busca mejoramiento constante del proceso de enseanza aprendizaje.

(Didctica = Teora de la enseanza aprendizaje)

Por lo tanto se puede decir:

a) La didctica es una disciplina pedaggica aplicada, por lo tanto es el eje fundamental en el quehacer del maestro y de sus estrategias

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metodolgicas, ya que es el soporte bsico y responde a la pregunta Cmo ensear?

b) La didctica puede tener un fin o enfoque en la parte artstica, tecnolgica, literaria, entre otras; no se delimita en una rea del conocimiento especfica, ya que es vista y trabajada a partir de estrategias utilizadas dentro de cada una de las actividades o procesos realizados.

c) Un saber didctico parte de los modelos globalizados y la evolucin del conocimiento a partir del contexto en el que se desarrolla el estudiante, es decir, el papel que juega los factores externos, tienen gran relevancia dentro de la forma en que se ensea dentro del aula y fuera de ella.

d) La didctica surge de un proceso de reflexin y anlisis que hace el docente a partir de lo que se desarrolla dentro de las estrategias de enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta los elementos que comprenden dicho proceso, como son: los objetivos, limites, posibilidades, contexto, entre otras.

Es entonces, una constante interaccin entre diversos factores que juegan un papel fundamental dentro de la enseanza en el aula, aunque no se limita solo a ella, ya que trasciende de forma tal que busca transformaciones sociales, que conlleve al mejoramiento de las comunidades. Se entiende que el saber didctico integra:

DIDACTICA

METODOLOGIA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE INTERACCIN SOCIO

- COMUNICATIVA

PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

CULTURA

TECNOLOGICO

ARTISTICO

Comunidad Aula

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Desde una visin activo-participativa de la Didctica, el docente es el que ensea, pero a la vez es el que ms aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de comprender y aprender de los estudiantes. Se hace mencin tambin al que aprende, capaz de aprovechar una enseanza para comprenderse a s mismo y dar respuesta a los continuos desafos de un mundo en permanente cambio, es decir, responde al objetivo de la teora del hacer y saber hacer en contexto.

Contreras , define la didctica como: la disciplina que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral (axiolgica), as como una dimensin proyectiva.

Es a partir de esto que se entiende que los docentes hacen referencia a los protagonistas los estudiantes, que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didctico en el cual se considera; son el actor fundamental de la didctica en reciprocidad entre docente y el estudiante y que se define como acto comunicativo-interactivo. En otros trabajos se plantea (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensin del intercambio favorable y formativo al llevarse a cabo la accin de enseanza-aprendizaje. Surge y se consolida una disciplina pedaggica especfica que hace objeto de estudio la realizacin y proyeccin de tal proceso de enseanza-aprendizaje y el conjunto de tareas ms formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodologa propiciadora de su adaptacin.

Puede decirse tambin que la Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos.

Es notable, que el estudio de la didctica debe referirse como parte de las ciencias de la educacin, como parte de la comprensin de la forma en que se debe ensear; por tanto, se entiende que relaciona la teora y la practica, que

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explica y describe diversas estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo, aplicado para la vida. Es decir, es un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: Cmo ensear?, de donde muchos autores la consideran como una tcnica de enseanza, que articula el componente explicativo con el normativo.

Ahora bien, hablando desde el punto de vista histrico y Segn estudios realizados, la didctica nace en el siglo XVI, donde se da inicio a la escuela pblica Europea y en donde se observa el desarrollo de diversas propuestas que originan lo que hoy se denomina Didctica, por lo cual, se cree que en su momento, respondi a determinadas tendencias de orden econmico, religioso y social. En relacin a ste momento histrico; (Daz Barriga) afirma la posibilidad de la educacin simultnea, lo cual propone el principio de una integracin de diversas disciplinas y correlacin de estas para que se iniciara un proceso que tocara aspectos determinantes en la poca

Con el transcurso del tiempo, las diversas ciencias y disciplinas, van asumiendo un papel importante dentro de la didctica, determinndose en una de las herramientas para la solucin de problemas de la sociedad en que se da. El sistema trata de enfocar la didctica hacia un modelo determinado por el desarrollo cientfico tecnolgico, ste ultimo orientado bsicamente hacia el alcance de un objetivo educativo en concreto y basado en lineamientos impartidos de tal forma que se alcance el desarrollo social.

Hacia la dcada de los aos 80, se concretan una serie de cambios en la didctica donde se incorporan temticas de innovacin y se tienen en cuenta conceptos epistemolgicos, donde se deja a un lado la practica realizada nicamente dentro del aula y se abre a los campos contextuales de las instituciones educativas; adems se hacen propuestas en relacin a los procesos de escolarizacin que se orientan o enfocan especficamente a lo critico, lo econmico y social.

En conclusin, la didctica ha tenido un proceso donde ha sufrido una serie transformaciones sobre las cuales se fundamenta lo que hoy se conoce con ste concepto. Cabe aclarar, que la didctica aun no es concretamente: una

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teora de enseanza, una psicologa o un saber que es remplazado por objetos de estudio, pero si trata de responder y tener una correlacin con lo que se esta dando a nivel social educativo, responde a la pregunta: Cmo ensear?

7.1.4. DIDACTICA ESPECFICA

La didctica en trminos generales responde al Cmo ensear?, a partir de esto la educacin artstica como rea fundamental determina estrategias en donde hoy es trabajada como una disciplina que fomenta el aprendizaje global a partir del arte.

Los planteamientos didcticos que fundamentan el anlisis de diversos interrogantes como Por qu ensear? Cuales deben ser en la actualidad los fines y contenidos de los programas de arte? Cmo ensear en educacin artstica? Es a partir de esto, que en los ltimos aos se ha dado un cambio enorme a las propuestas que se venan trabajando, de enfoque tradicional, que se orientaban principalmente al producto de las teoras artsticas y no al desarrollo de las habilidades de los educandos.

En relacin a este tema realiz una serie de investigaciones con la universidad de Stanford, que tenia como intencin el definir los elementos sobre los cuales se deba fundamentar la enseanza y aprendizaje del arte. l estableci que:

La educacin artstica debe ser vista como una disciplina estructurada con unos objetivos, unos contenidos y una metodologa coherente, basada en las diferentes ciencias del arte, la esttica y la comunicacin.

Es a partir de lo anterior que se han modificado los lineamentos en educacin artstica, tomando como referente el proceso que se realiza desde la escuela en relacin a la potencializacin de las habilidades de los educandos. Tambin se plantea, que sta es una de las disciplinas que promueven la formacin integral de los estudiantes, ya que abarca diversas formas de enseanza aprendizaje en otras reas del conocimiento.

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Por tanto, se desarrolla diferentes modelos que estn en concordancia con la concepcin del arte, la amplitud de dimensiones que socialmente se estn siguiendo en el modelo educativo. Es desde ac, que la educacin artstica tiene una visin interdisciplinar, pues se relaciona con todos los campos del saber.

Hoy en da, se tiene como referente el desarrollo de la creatividad como eje fundamental para el trabajo artstico, fomentando el trabajo de aptitudes y formas de comprensin que hacen posible que la experiencia artstica se relacione con la naturaleza del arte, con los tipos de aptitudes y sensibilidades que hacen posible dicha experiencia.

Uno de los objetivos principales de la educacin artstica consiste en cultivar la sensibilidad y fomentar las actitudes.

Eisner establece algunos elementos por los cuales se produce el aprendizaje en educacin artstica y determina una ser de cuestionamientos. Dice que el aprendizaje artstico involucra el desarrollo de cada una de las capacidades para crear formas artsticas, para la percepcin esttica y para comprender el arte como una forma que involucra todos los aspectos culturales. De acuerdo a esto define la percepcin como la capacidad de percibir relaciones y se va desarrollando a medida que el nio crece y no es una consecuencia automtica de la madurez, sino que depende del tipo de experiencia de la persona. Por tanto, se puede tomar como referente, la importancia del tipo de contexto donde crece el nio, pues a medida que el grado de percepcin aumenta, aumenta la experiencia y comprensin del mundo.

Se puede determinar que la enseanza de la educacin artstica se orienta desde la percepcin y el desarrollo del educando, a partir de esto se plantea tres formas de percepcin:

a) Constancias visuales: Es la que se refiere a la visin cotidiana y a la percepcin que tenemos del mundo que nos rodea.

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b) Estructuras de referencia: Son referentes de lo que vemos, establece generalidades y especifidades del objeto que se percibe para entrar a definirlo.

c) Proceso de centralizacin: Se destaca por la descripcin de un aspecto en el mundo visual, sin que esto requiera una relacin con otros objetos.

Por tanto, la educacin artstica debe desarrollar la capacidad de ver las relaciones e interaccin de los diversos elementos que conforman el mundo, es decir, una visin contextual que a partir de la experiencia los estudiantes van desarrollando de forma paulatina y transversal.

Es de aqu, que en la escuela se debe propiciar espacios donde se amplen y desarrollen capacidades para percibir relaciones complejas del mundo, brindar las herramientas necesarias para el aprestamiento de procesos que involucren diversos aspectos del contexto.

Desde la perspectiva de la educacin colombiana, el Ministerio de Educacin Nacional determina los lineamientos sobre los cuales se debe desarrollar la educacin artstica dentro de las instituciones de educacin bsica y media. Se emplean como parmetros para determinar los elementos a tener en cuenta y seguir al momento de orientar los procesos de enseaza - aprendizaje.

En el pas no se pueden evidenciar expresiones artsticas propias de la cultura regional, pero si desde los lineamientos curriculares se promueve la recuperacin de toda riqueza cultural que nace de la tradicin oral, histrica y social. Por tanto la idea es el determinar una serie de elementos que involucren el trabajo artstico, pero que a su vez promuevan y fomenten las races o patrones culturales.

Tambin es vista como un componente del PEI que determina una estrategia que busca el trabajo en donde se involucren las distintas reas del conocimiento, por medio de proyectos transversales, lo que permite trascender en las asignaturas, se generen espacios en el aula y el contexto educativo, donde se proyecten las habilidades y destrezas de los estudiantes.

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As, tiene en cuenta tambin el reconocimiento del contexto a partir de la multiculturalidad, lo relacionado con la promocin de estrategias que conlleven a la formacin integral y la preparacin para la vida; donde se destaquen actitudes de participacin e integracin social.

Se puede concluir, que la didctica en la educacin artstica es muy amplia, que no es solo contar con una serie de estrategias o lineamientos, va ms all; es tener en cuenta muchos aspectos, herramientas y formas para que la enseanza se haga de forma eficiente, se alcancen aprendizajes significativos y se involucren diversas disciplinas. Se tiene en cuenta el desarrollo de habilidades, pero ante todo la preparacin de forma integral del educando, como eje y componente fundamental que lleve a prepararlo como personaje activo participativo dentro de la sociedad.

7.1.5. DIDACTICA DE LA DANZA

La danza en s, es un medio de reconocimiento que involucra las formas de vida y las emociones de un joven contemporneo, por tanto permiten sentir como un sujeto activo en comunicativo. Por tanto se convierte en una forma para asumir las relaciones interpersonales y facilitan el dialogo gestual y corporal. Por tanto es un proceso de mensajes o un lenguaje que intervienen por medio de la danza, el Baile y la msica. Esto se evidencia en todas las culturales y tipo de pueblos de diversos estratos socioeconmicos, religiones y costumbres.

Un anlisis que se hace de la sociedad actual permite conocer elementos fundamentales que se deben tener en cuenta al momento de desarrollar una serie de estrategias educativas para el joven de hoy en da y son los relacionados con el urbanismo, los movimientos sociales y culturales que son vistos en los pases primermundistas y en muchos casos son copiados por los pases en va de desarrollo. Estos procesos de desarrollo social estn sujetos a los procesos que se han dado en la modernidad, postmodernidad y la

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tradicin, pautas que no se pueden dejar a un lado al momento de disear las estrategias para las clases que tiene como eje el trabajo en la danza.

En la escuela contempornea se puede observar la influencia que tienen los mltiples estados de la cultura y los enfoques urbanos, haciendo que se difundan nuevas tendencias que sirven como agentes de influencia directa sobre todos los grupos humanos, adems de la influencia que ejercen los medios masivos de comunicacin.

La danza como medio de de comunicacin, puede enfatizar en diversos aspectos formativos que son fundamentales, partiendo de la caractersticas y necesidades del educando, partiendo esos si de su procesos de crecimiento y desarrollo.

El objetivo consiste en generar espacios que favorezcan el desarrollo e incremento de las habilidades de movimiento, la formacin de la parte auditiva y las relaciones con el otro como medio de expresin y comunicacin.

La iniciacin en la danza es fundamental, ya que con ella se interesa al estudiante en la potencializacin de habilidades dancsticas, con las cuales se generan espacios de participacin, produciendo as un conocimiento de la danza, como medio desarrollo orgnico funcional del educando que tienda hacia la eficiencia del movimiento y el mejoramiento de habilidades motrices.

7.2. MARCO INSTITUCIONAL

La Universidad Antonio Nario es una entidad privada, con personera Jurdica sin nimo de lucro dedicada a la educacin superior. Reconocida como universidad segn resolucin N. 05846 del Ministerio de Educacin Nacional, de julio de 1994. Como entidad Universitaria, es una comunidad de personas constituida por todos los estamentos institucionales, comprometida con la educacin del ser humano, en la formacin de profesionales humanistas y tcnicos que requieren el desarrollo de pas la preservacin y enriquecimiento del pas, preservacin y enriquecimiento de su cultura, la investigacin cientfica y la bsqueda personal de satisfaccin intelectual.

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7.2.1. MISIN

Consolidar el prestigio y la visibilidad de la investigacin desarrollada en la Universidad Antonio Nario, as como fortalecer, apoyar, y desarrollar nuevas lneas de investigacin, dinamizar la transferencia tecnolgica y la innovacin, e implementar modelos ms eficaces y eficientes de administracin y gestin de la investigacin.

7.2.2. VISIN

La Universidad Antonio Nario ser una institucin con investigacin consolidad de calidad, distinguida por grupos y centros de excelencia con un desarrollo significativo en reas estratgicas, apoyando a nuevas lneas de investigacin y con un permanente y fuerte impacto en el progreso nacional integrando sus regiones.

La Universidad Antonio Nario tendr nuevos programas de maestra y doctorado, apoyados en la fortaleza de sus grupos de investigacin, con reconocimiento nacional e internacional.

La Universidad Antonio Nario contar con una infraestructura fsica, logstica y tecnolgica moderna y robusta para el desarrollo de las actividades investigativas.

7.2.3. DISEO CURRICULAR

El diseo curricular, es pues una propuesta acerca del cmo va acontecer el proceso educativo, lo cual implica explicitar y prever tanto los elementos que se requiere como las formas en que se van a interrelacionar a travs del tiempo y a travs de escenarios (secuencialidad y simultaneidad) los distintos componentes que intervendrn.

En un diseo curricular se detallan los componentes y las relaciones entre componentes en su secuencialidad y simultaneidad de tal modo que

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visualmente posibilitan el proceso de formacin. Se debe procurar que la propuesta sea coherente en sentido vertical (entre contenidos), horizontal (entre proceso de los estudiantes) y transversal (contenidos por procesos). Un diseo curricular a dems contempla la especificacin de ciclos y /o fases (en sentido horizontal, temporal) y de reas o dominios temticos (en sentido vertical) a partir de cuya interaccin se definen y delimitan las materias o cursos.

7.2.4. MODELO PEDAGGICO

La universidad Antonio Nario dentro su modelo pedaggico propone que: En este perodo se desarrolla el proceso con metodologa inductiva, donde el alumno realiza la prctica del ejercicio que le permita vencer la timidez, la rigidez corporal, desarrollando una capacidad de comunicacin individual y colectiva, como instrumento para iniciar el proceso de creacin en la Danza y el Teatro a partir de sus propias vivencias inspiradas en las culturas originarias. La bsqueda de temas permite el desarrollo del hbito investigativo para la representacin de propuestas propias, desde el punto de vista de la pedagoga de las artes escnicas. El origen del teatro y la danza demanda para su enseanza y su aplicacin pedaggica una metodologa inductiva que se reflejar en la accin colegiada de los docentes que imparten las reas artsticas. La docencia de las reas humansticas y pedaggicas, tienen como tarea la de ensear, de reconocer y de acercar al alumno a la vivencia social y psicolgica del arte, como una actividad reflejada en el reconocimiento de la sensibilidad.

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8. DISEO METODOLGICO

Para realizar el proceso metodolgico, se tuvo en cuenta el aporte terico de El proceso de Investigacin de Carlos Sabino, quien argumenta que:

el principal beneficio que el investigador obtiene mediante una indagacin bibliogrfica es que puede cubrir una amplia gama de fenmenos, ya que no solo tiene que basarse en los hechos a los cuales el mismo tiene acceso sino que puede extenderse para abarcar una experiencia independientemente mayor.

De este mismo autor se obtuvo el soporte terico para definir las siguientes etapas del proceso investigativo, teniendo en cuenta los pasos a realizar en la investigacin, los elementos que se van a trabajar, los recursos con los que se cuenta y dems aspectos que van a intervenir en la realizacin de este, con el fin de hacer una recopilacin y anlisis del proceso en dicha institucin educativa.

Dentro del proceso de observacin, anlisis y descripcin, se tienen en cuenta una serie de etapas, estas son:

a) Etapa 1: Estudio documental bibliogrfico

En esta etapa la idea es hacer una contextualizacin, apropiacin de conceptos necesarios para el conocimiento y anlisis de la didctica de la danza folclrica en la educacin artstica de la Universidad Antonio Nario entre los aos 2005 - 2010.

Se establecen o reconocen los antecedentes o estudio que se ha hecho en relacin al tema y al marco terico, donde se hace un estudio conceptual y de contenido de las temticas a trabajar.

Se citan varias fuentes tanto bibliogrficas, como las que se encuentran en Internet, para la aprobacin de dicho contenido terico.

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b) Etapa 2: Estudio exploratorio

En este paso se hace la descripcin a grandes rasgos de lo que se debe puntualizar en la investigacin. Se hace el anlisis de unos documentos que fundamentan los procesos que se ha llevado a cabo en la Universidad Antonio Nario en educacin artstica con nfasis en artes escnicas en los ltimos aos, teniendo en cuenta el proceso realizado por los egresados de dicha institucin.

c) Etapa 3: Elaboracin y construccin de instrumentos.

En sta fase se hace la construccin de los instrumentos de recoleccin de informacin, se organizan unas fichas de registro, lista de monografas y matriz de ordenamiento. De los cuales van a partir los argumentos para la construccin de las conclusiones finales.

d) Etapa 4: Observacin y registro.

Se plantean las estrategias para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin e informacin, en el caso de la observacin y dependiendo del tipo de esta, se hace el registro de los elementos ms generales y especficos.

Se hace una planeacin de las fechas donde se va a hacer dicho estudio, para que el proceso se haga de forma sistemtica, siguiendo las pautas establecidas. (Cronograma de aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin).

e) Etapa 5: Decodificacin y categorizacin de la informacin.

A partir de la consolidacin de las fichas, se toman los conceptos fundamentales; se realiza un proceso de inferencia, punto de de vista personal y meta cognicin. La idea es hacer un anlisis descriptivo muy especfico y objetivo.

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f) Etapa 6: anlisis e interpretacin de la informacin. Se establecen las caractersticas o conclusiones que parten del anlisis de la informacin, de estas se pueden hacer una relacin entre la formulacin del problema y los objetivos planteados, con los resultados de los datos o caracteres obtenidos en la etapa anterior (recoleccin de informacin).

g) Etapa 7: Elaboracin de informes. Es la construccin de la presentacin formal del desarrollo de la propuesta. Este se va a organizar o plantear, de acuerdo a lo establecido en las normas APA. Se tendrn en cuenta cada uno de los pasos realizados dentro del proceso establecido con la Universidad Antonio Nario.

8.1. TIPO DE INVESTIGACIN

En el marco del desarrollo de la investigacin, se inicia con la premisa de realizar un trabajo inicialmente de observacin, recopilacin y posterior anlisis de la informacin registrada, a partir de la consulta de los trabajos realizados en torno a la didctica de las artes escnicas con nfasis en danza folclrica en la Universidad Antonio Nario, entre los aos 2005 al 2010.

Partiendo de lo anterior, se entiende que dicho trabajo inicia desde el momento en que se hace referencia a la observacin en torno al nfasis de la facultad de danza, pasando por el reconocimiento de la poblacin, los procesos realizados, hasta llegar a la consulta de los textos que sirven como referentes para la recopilacin.

La idea es hacer una descripcin y posterior anlisis de los procesos que se han realizado en dicha institucin de educacin superior, para que a partir de esto se elabore un referente terico, que sirva de apoyo a nuestra formacin como docentes, pero ante todo pueda ser fuente de informacin para la comunidad educativa de la UNIMINUTO, dejando abierta tambin la posibilidad para que futuros grupos de investigacin, la retomen y puedan continuar con el proceso.

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A partir de lo anterior, se puede definir que la investigacin corresponde al Mtodo Descriptivo, ya que comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza de la informacin o contenidos, as como la composicin de procesos. Se enfoca principalmente a las conclusiones dominantes sobre diversos elementos que se trabaja a partir de hechos y realidades sobre las cuales se hace el estudio.

Adems, se determina una descripcin del problema, se formula una hiptesis, se recopila la informacin determinando unos conceptos se parte de unos supuestos inferencias, de tal forma que se haga un anlisis objetivo de cada uno de los contenidos Meta cognicin y se finaliza con unas conclusiones a modo resumen donde se puntualizan los hechos ms sobresalientes.

8.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN

En la investigacin se ha propuesto hacer una recopilacin, descripcin y anlisis de los trabajos que se han llevado a cabo en la U.A.N entre los 2005 2010, en relacin a la didctica de las artes escnicas con nfasis en danza folclrica.

Por tanto se hace nfasis o se enfoca en el desarrollo que se ha llevado a cabo en torno a la didctica en danza folclrica, destacando los procesos significativos que han dado lugar al quehacer de los distintos grupos investigativos de los egresados en dicha institucin educativa.

Efectivamente, se toma como referente los conceptos ms sobresalientes, respecto a dichos trabajos, las estrategias que utilizaron y los contextos sobre los cuales se desarrollaron las propuestas. La idea es reconocer suficientes elementos para hacer un anlisis descriptivo y objetivo de lo que han hecho en relacin a sta temtica.

En el anlisis, es importante definir los elementos que se van a tener en cuenta, las pautas y los momentos en los que se realiza, de tal forma que se establecen unas fichas de registro, de matriz de ordenamientos y de anlisis,

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para que de esta forma sea haga un proceso organizado, minucioso y objetivo ante todo.

Cabe resaltar, que a partir de la investigacin analizada al momento de realizar la observacin, se pueden determinar diversas formas o estrategias de recopilacin, partiendo de los temas que aborda cada monografa, aunque el enfoque; obviamente, siempre va a estar dirigido hacia la didctica de la danza folclrica.

8.3. POBLACIN

La Universidad Antonio Nario del departamento de danzas y teatro se encuentra ubicada en el centro de Bogota, Colombia.

Fue fundada en el 24 de Mayo de 1977 por resolucin 4571 y reconocida como institucin de educacin superior en 1993. Actualmente tiene varios programas de educacin superior, donde objetivo principal es el fortalecer, apoyar, desarrollar nuevas lneas de investigacin, dinamizando la transferencia tecnolgica a partir de la innovacin, e implementacin de modelos ms eficientes de administracin y gestin de la investigacin.

Es una institucin de educacin Superior de carcter privado, que trabaja con una poblacin de estratos 1, 2 y 3 principalmente; en modalidad presencial, semipresencial y a distancia.

Dentro de su organizacin institucional, encontramos la Facultad de Educacin, donde se encuentran programas encargados de la formacin de maestros en distintas reas del conocimiento.

En esta facultad se halla el departamento de Danza y teatro, el cual esta funcionando desde 1983 y que actualmente es dirigida por el seor Abelardo Jaimes (Director de la facultad). En ella se destacan procesos educativos orientados a la formacin de maestros de artstica con nfasis en danza - teatro.

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Los estudiantes se destacan por la formacin integral de la identidad regional, local, nacional a travs de la investigacin escnica, de las tradiciones populares por medio de montajes, conjuntos danza teatro, permitiendo la bsqueda de una ctedra creadora hacia el estimulo de la sensibilidad esttica.

9. MATERIAL DE SOPORTE

9.1. INTRODUCCIN

En el desarrollo del proyecto se hace necesario el establecer mecanismos de recoleccin, para posterior anlisis de la informacin. Por tanto se genera un material de soporte que ayuda a decodificar la informacin. Para tal caso, se desarrolla en primera instancia una lista de monografas, donde se consignan cada uno de los proyectos sobre los cuales se van a hacer los anlisis; es decir, se delimitan los contenidos o textos que nos sern tiles dentro de la investigacin de las didcticas de la danza folclrica.

Para determinar o seleccionar las monografas, se organiza el trabajo; inicialmente hubo un acercamiento a la U.A.N, donde fue necesario hacer una remisin a la facultad de educacin, ms especficamente a la que corresponda a la Licenciatura en Artstica con nfasis en danza y teatro. Se entra a hablar con el encargado de la o coordinador del programa, el cual nos da las pautas para buscar las investigaciones realizadas en la universidad. A partir de lo anterior se ubica el lugar (Biblioteca Sede Centro); en el cual se pueden encuentran las monografas, sobre las cuales se va a desarrollar el trabajo.

Conocido el lugar y el material bibliogrfico con el que se cuenta, se parti por buscar las monografas que se haban realizado entre los aos 2005 2010, para as iniciar un proceso de decantacin que arrojara como resultado la ubicacin de los proyectos sobre los cuales se iba a realizar el proceso.

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Seguidamente, se ubican los proyectos de educacin artstica que se han trabajado en expresin corporal, haciendo nfasis en la danza como herramienta didctica. Se lograron hallar una serie de proyectos o monografas que cumplan con los requerimientos que exige el proceso y sobre ellos se da inicio al desarrollo del trabajo.

Se establece una ficha de registro, sobre la cual se hace la categorizacin de la informacin, de manera tal que se organice a partir del tema, autor, fecha de publicacin, objetivos, descripcin, tema central, palabras clave y aproximacin conceptual. Esta parte se refiere principalmente a la observacin o descripcin detallada del documento o monografa.

Posterior al trabajo con la ficha de registro, se le hace una matriz de ordenamiento, donde se realiza el anlisis de cada proyecto de manera tal que se organiza a partir de una transcripcin, apreciacin personal, una inferencia, meta cognicin; elementos de gran relevancia al momento de hacer el anlisis general y por ende establecer las conclusiones finales.

Estos instrumentos son el referente del trabajo realizado en el proceso de investigacin, se puede decir que es la parte prctica, sobre la cual se soporta todo el proyecto.

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9.2. LISTA DE MONOGRAFAS

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS Facultad de Educacin

Listado de monografas halladas en la Universidad Antonio Nario en Educacin Artstica con nfasis en Danza Folclrica durante los periodos del

2005 al 2010

#

TITULO

AUTOR(ES)

TUTOR

FECHA DE REALIZACIN

1

El trabajo y la perseverancia de la mujer

orfebre de Mompox

Claudia Milena Arvalo Delgado

Abelardo Jaimes

Diciembre 12 de 2005

2

Ceremonia a San Pascual Bailn.

Deisy Cristina Mayorga Romero

Gilberto Martnez

2005

3

El ultimo arriero tradicin popular de

Antioquia.

Luz Dary Espitia Villamil

Martha Jimnez

2005

4

La educacin artstica como posibilidad de

recrear los imaginarios individuales y colectivos sobre el valor de la vida

en los adolescentes.

Jacqueline Rivera Prez

Juan Carlos Nova

2006

5

El teatro como recurso

Vladimir Javier

Juan Carlos

Agosto 17

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Metodolgico interdisciplinario para la aproximacin de valores en la educacin bsica primara a partir de las

culturas indgenas colombianas.

Zapata Bautista

Nova 2006

6

Fortalecimiento de los procesos de educacin artstica en la institucin san Ricardo Pampuri. a

partir de la aplicacin del libro de direccin el mito

de el salto de Tequendama

Jhonatan Becerra Ariza

Juan Carlos Nova

Octubre del2006

7

Aportes metodolgicos para orientar los proceso

de enseanza aprendizaje de las artes escnicas con nios de primer grado desde el

modelo de la enseanza para la comprensin.

Andrea del Pilar Torres

Cubillos

Juan Carlos Nova

Agosto.2007

8 Anlisis pedaggico del libro de direccin como recurso metodolgico

para la implementacin y articulacin del proyecto

de educacin sexual.

Tamara Yenit Navas Herrera

Juan Carlos Nova

2007

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9

Proyecto de implementacin

pedaggico artstico obra Bruno el sabio

Olga Yasmin Bernal

Ramrez

Juan Carlos Nova

Noviembre 25 2008

10

Implementacin pedaggica artstica obra

Simn Simbr

Anayibe Ruiz Clavijo

Martha Leonor Ayala

26 de noviembre de

2008

11

Libro de direccin las sombrereras

Paula Mrquez Suarez

Juan Carlos Nova.

Mayo de 2009

12

La Manzana de la discordia elementos de

adaptacin dramtica del mito griego a la cultura

popular boyacense.

Mayra Johanna

Montealegre Maldonado

Juan Carlos Nova.

10 de junio de 2009.

13

La Guanea un personaje pico en la estampa folclrica.

Aura Muoz Realpe

Juan Carlos Nova.

2009

14

Contribucin de la danza para el desarrollo integral

dentro del proceso educativo.

Sandra Ibet Brito Quinto

Abelardo Jaimes

2010

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9.3. FICHAS DE REGISTRO Y MATRIZ DE ORDENAMIENTO

9.3.1. FICHA DE REGISTRO 1

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS PROYECTO DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE DANZA

FOLCLRICA

FICHA DE REGISTRO # 1

RESPONSABLES: Mara de Jess Daz y Yuleiby Garca Esquivel

FECHA DE CONSULTA: 15-02- 2011

TIPO DE DOCUMENTO:

Monografa

LOCALIZACIN: Biblioteca Centro U.A.N

Bogot

N TOPOGRFICO (ISBN):

18.05 E 74 e

TTULO: El ultimo arriero

tradicin popular de Antioquia

FACULTAD: Educacin

Dpto. Danza Teatro

FECHA DE REALIZACIN (DEPSITO)

2005

AUTOR(ES): Luz Dary Espitia Villamil

TUTOR: Martha Jimnez

OBJETIVO GENERAL: Contribuir con el proceso de formacin del estudiante fomentando el inters por la escucha y la capacidad de atencin mediante los procesos de sensibilizacin montaje y puesta en escena de la propuesta interdisciplinaria de danza y teatro el ultimo arriero a travs del cual se da a conocer algunos aspectos que caracterizan el oficio del arriero y el momento en que sta es remplazada por medios de transporte mecnicos como aspecto de la tradicin

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popular de la regin antioquea.

DESCRIPCIN: Aunque la propuesta no planea coreografa de danza tradicional, si se toma elementos como pasos, desplazamiento y estereometras que permiten crear un coreografa cuyo objetivo es formar parte de la historia y trasmite un argumento propio; la mula rucia y macheteros el primero con el movimiento danzado en el cual se encuentran varios arrieros amigos y tienen la oportunidad de compartir dialogar y divertirse, es decir el momento de festividad en el que se recopila algunas tradiciones como la msica, las trovas, y las creencias. El segundo ilustra el oficio del arriero, el arte de saber amarrar la mercanca a las mulas. y el tercer juego coreogrfico recrea el momento en que el arriero protagonista se ve enfrentado al progreso de la regin, el duelo a machete de forma danzada simboliza un encuentro conflictivo con un conductor de camin en donde cada uno de los oponentes busca tener razn.

TEMAS CENTRALES: Propuesta pedaggica, trovas, historia, tradicin popular

PALABRAS CLAVE: Arriero, machete, trovas, Mula rucia, macheteros, origen, escuchar, danza.

APROXIMACIN CONCEPTUAL: Los nios aprenden mejor cuando son activos y buscan soluciones por s mismos, los estudiantes aprenden mejor cuando hacen sus propios descubrimientos como en las didcticas modernas como actividad basada en un problema para solucionar en colectivo, y el aprendizaje significativo. Se debe considerar el nivel de pensamiento de los nios pues ellos no permanecen con la mente en blanco y tienen muchas ideas acerca del mundo natural y fsico.

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9.3.2. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 1

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS Facultad de educacin

Matriz de ordenamiento

PROYECTO: Estudio de la didctica en educacin artstica ESTUDIANTES: Yuleiby Garca y Mara de Jess Daz MONOGRAFA: El ultimo Arriero Tradicin popular de Antioquia UBICACIN: Universidad Antonio Nario 2005-2010 Sede Ibrica centro Bogot AUTORA: Luz Dary Espitia Villamil

OBSERVACIN

Introduccin (p.1,2)

El presente trabajo muestra los procesos y resultados de la practica docente de licenciatura en danza folclrica y teatro, en el que participaron los estudiantes del grado 4 F del colegio Agustiniano de Ciudad salitre con los que se desarrollo la propuesta pedaggica artstica del libro de direccin titulado El ultimo arriero. Para desarrollar la propuesta se realiz primero un diagnostico a partir de la observacin directa del grupo de estudiantes, en la que se encontr la dificultad de escuchar como problemtica de interaccin social; a partir de este, se busco aplicar el libro de direccin como elementos metodolgico didctico para contribuir a fortalecer la capacidad de escuchar, como la habilidad comunicativa de todo ser

APRECIACIN PERSONAL

El desarrollo del proceso fue bastante interesante, ya que trataron de dar solucin a los problemas que surgieron de orden disciplinario dentro de la poblacin mas especficamente con la comunicacin, a travs de la danza y el teatro, rescatando tambin parte de la historia en la cual tomaron una regin especifica como es la antioquea. Es decir, se puede considerar que el trabajo se dio de forma

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humano en su desempeo social. Teniendo en cuenta el proyecto pedaggico institucional del colegio se plantea tambin, generar un espacio de convivencia y formacin integral en valores, como la tolerancia y el respeto que se hace posible en la medida en que se incremente la capacidad escuchar al otro. Al tratar de orientar dicha propuesta se disearon y aplicaron una serie de talleres como estrategia de desarrollo del proceso, fundamentados en el procedimiento artstico y pedaggico que permitieron dar solucin a la problemtica escolar encontrada como lo es la escucha. Los talleres orientaron la metodologa fundamentalmente en el modelo pedaggico del constructivismo. En ellos se expone el ejemplo interdisciplinario tcnicas de la danza y el teatro para el descubrimiento y practica es la temtica propuesta cuyo argumento surge a partir del hecho histrico tradicional de la perdida de la arriera, costumbre tpica de la cultura antioquea, debido al avance del modernismo en materia de la aparicin de nuevas formas de transporte de carga a mediados del siglo pasado (1900). Para la puesta en escena del libro de direccin El ultimo Arriero se crearon personajes a partir de la tcnica propuesta por Constantin Stanislavsky, cuyas caractersticas fueron extradas de la informacin documental que se tenia, el argumento y libretos fueron escritos pensando en las costumbres de la regin se creara juegos coreogrficos como unidades dramaturgicas en relacin a la unidad dramtica del montaje en general , a partir de las

transversal ya que integraron el trabajo en educacin artstica con otras reas del conocimiento. Segn las conclusiones se puede determinar que el proyecto s surti efecto y se aclararon los objetivos.

Cabe resaltar que en la propuesta no se encontr como tal un objetivo concreto y en muchas partes pareca que el proceso iba en torno a implementar un libro de direccin en el aula, que el cambiar determinadas actitudes de los estudiantes, pues en muchos de los aportes tuvo mayor relevancia ste libro y no tanto a los avances dentro de los talleres. Debi haber sido visto como un recurso o herramienta de trabajo para compilar lo que se estaba haciendo y lo que se esperaba trabajar.

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ritmos tradicionales propias de la regin como el pasillo y el bambuco fiestero y de igual manera se disearon vestuarios acordes con las costumbres de la regin antioquea.

La situacin actual del rea de la educacin artstica-(p.10)

La educacin artstica en el colegio, como rea fundamental esta encaminada a que el estudiante dentro de su currculo vea las asignaturas de danza, teatro, artes plsticas y musicales como base de su aprendizaje y desarrollo integral.

Definicin del problema (p.13)

La institucin cuenta con aulas cuya capacidad de estudiantes oscila entre 30 y 35 nios. Al interior de cada una de ellas se ha venido realizando una ardua labor con los estudiantes en pro de fomentar y mantener el sentido de la escucha ya que la mayora de ellos deben convivir a diario en un ambiente ruidoso, en donde se pone de manifiesto lo dificultad de escucharse entre ellos mismos, prestar atencin y bajar los niveles de ruido que podran estar perjudicando a nivel fisiolgico auditivo. El avance de la tecnologa, ha encaminado a nios y jvenes a crecer en un mundo donde la sensibilidad por el sonido ha quedado relegada a un segundo plano y el afn de modernizacin los conduce o deteriorar cada vez mas el valor y la importancia del cuidado de los cinco sentidos para el ser humano, ya que le permite al individuo, relacionarse con el medio

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posibilitando su existencia. Pensando en la importancia de la anterior y segn el diagnstico realizando con los estudiantes del grado 4 F, se observo que la falta de escucha de dicho curso es constante por lo cual se requiere buscar y aplicar estrategias que contribuyan al buen desarrollo de las clases; adems de contribuir a mejorar el nivel de atencin en ellos.

Justificacin (p.15)

En la mayora de las instituciones educativas se puede observar problemticas de tipo pedaggico en las que los estudiantes de todos los niveles se pueden ver envueltos de alguna manera. En la actualidad el modernismo, los medios de comunicacin, la violencia social y el entorno en general estn llevando a los nios y jvenes a vivir en un mundo de intolerancia de abandono y de escasa comunicacin que la esta convirtiendo en seres insensibles, apticos, fros, lejanos los unos de los otros y de la realidad. Es aqu donde el maestro artista puede generar espacios de acercamiento y humanizacin a partir de la enseanza y comprensin de las artes, claro este no se podra a firmar que la solucin del mundo es el arte, solo seria una pequeo contribucin, un tiempo de ver las cosas desde otras perspectivas, un momento de la reflexin, un alto en el camino, un despertar hacia otras cosas, una nueva experiencia, una forma de explorar lo cotidiano, el descubrimiento de capacidades innatas o mejorar an el aumento de autoestima y valoracin de lo que nos rodea.

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El papel de ser maestro artista cumple vital importancia ya que puede influir notablemente en los ideales de estos jvenes y nios, de tal manera como propuesta interdisciplinar de danza y teatro como El ultimo arriero se espera dar un primer paso en la resolucin del problema como la falta de escucha, problema que se generaliza cada vez mas y acrecienta la incapacidad de comunicacin de los seres humanos.

Objetivos (p.16)

Contribuir con el proceso de formacin del estudiante fomentando el inters por la escucha y la capacidad de atencin mediante los procesos de sensibilizacin montaje y puesta en escena de la propuesta interdisciplinaria de danza y teatro el ultimo arriero a travs del cual se da a conocer algunos aspectos que caracterizan el oficio del arriero y el momento en que sta es remplazada por medios de transporte mecnicos como aspecto de la tradicin popular de la regin antioquea.

Metodologa (p. 40 -41)

Para dar inicio a la propuesta se realiz una investigacin de tipo histrico documental en la regin Antioquea, partiendo del fenmeno cultural conocido como colonizacin y la influencia de la arriera en el pas durante la poca. La metodologa tenida en cuenta para la realizacin del trabajo con los estudiantes del grado 4F determina el espacio

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pedaggico enmarcado por la interaccin entre disciplinas como la danza, el tetro y la expresin corporal en donde tienen un acercamiento a esto a travs de la contraccin de talleres que plantean las diversas formas de abarcar la improvisacin o de crear estrategias expresivas para lograr una escenificacin; para ello tuvieron que explorar adems de sus propios conocimientos la tcnica de la que nos habla Stannislausky como el si mgico o si condicional aplicada en el taller Nro 1 en donde los nios solucionaron y exploraron sensaciones en diferentes situaciones si cada uno de ellos fuera una mula

Conclusiones (p.124 -125)

Se convalida la importancia que tiene la aplicacin del libro de direccin como estrategia metodolgica y didctica para el desarrollo de la practica docente, siendo este a su vez el anteproyecto que permite orientar el proceso investigativo de la monografa, con el proceso de la practica docente y la aplicacin libro de direccin El ultimo arriero, se logro que los estudiantes del grado 4F del colegio Agustiniano d de Ciudad Salitre tuviera un acercamiento a las tradiciones populares del Departamento de Antioquia. Fue posible que los padres de familia tuvieran conocimiento de los procesos de clase mediante la comunicacin constante que tuvieron con sus hijos a partir del cuaderno viajero, esto llevo a que algunos de ellos hicieron exploracin de sus personajes desde sus propios hogares y que los padres tomaron parte importante colaboradores en el esfuerzo de los

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libretos, la consecucin de vestuarios y nuevos aportes; todo esto indica que el tema tratado en la propuesta contribuyo a la valoracin de lo tradicional, especialmente en el contexto familiar y social de los nios. Habiendo planteado como problema pedaggico la falta de escucha en los nios del grado 4F, se realizaran cortos ejercicios y juegos aplicados al inicio de cada taller que unidos al proceso de creacin y montaje fueron fortaleciendo cada vez en los nios la capacidad de escuchar, el respeto y la valoracin de la creatividad. El desarrollo de los proyectos pedaggicos artsticos como el libreto de direccin en la educacin artstica, preemite trabajos de forma interdisciplinar con otras reas fundamentales.

INFERENCIAS: Se puede decir que la temtica a trabajar se basa en rescatar las tradiciones

culturales de una regin especifica de Colombia Antioquia y mas especficamente con el trabajo y las costumbres de un grupo de personas los arrieros. Se creera que es un compilado de tradiciones populares, un trabajo ms histrico que artstico.

Se incorporan elementos propios de la regin de Antioquia al desarrollo del proceso educativo, fomentando el conocimiento de las races culturales.

Desarrollar un trabajo en el cual se tengan en cuenta caractersticas propias de los arrieros en la regin antioquea (creencias, costumbres, cultura).

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METACOGNICIN : El reconocimiento de las races culturales o tradiciones pueden generar

espacios en los cuales los estudiantes apropien determinados conceptos y construyan nuevos saberes aplicables al contexto actual.

La enseanza a partir de la multiculturalidad, hace que los educandos participen, conozcan y desarrollen actitudes que contribuyan al mejoramiento social.

Es a travs de las tradiciones culturales en relacin a las artes que se pueden identificar diferentes formas de vida, conocer la historia y la importancia que tienen en la formacin de la sociedad actual.

Por medio del trabajo artstico y el conocimiento de nuevas culturas, pueden fortalecer valores y modelos de comunicacin respetando las creencias y costumbres de las dems personas.

Se pueden relacionar distintos tipos de costumbres, lugares, tiempos, etc; para desarrollar actividades que contribuyan a la formacin integral de los estudiantes y de los futuros ciudadanos.

Un proyecto transversal tiene la posibilidad de incorporar distintas reas del conocimiento, para que puede llegar de una forma mas optima a todos los estudiantes, fortaleciendo el proceso a partir de los elementos afines o habilidades.

La idea del proyecto es mejorar determinadas actitudes de comunicacin (hablar escuchar) a travs de la danza teatro en una poblacin determinada con caractersticas particulares, haciendo nfasis en el reconocimiento de una cultura diferente como es la de Los arrieros en Antioquia.

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9.3.3. FICHA DE REGISTRO 2

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS PROYECTO DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE DANZA FOLCLRICA

FICHA DE REGISTRO # 2

RESPONSABLES: Mara de Jess Daz - Yuleiby Garca Esquivel

FECHA DE CONSULTA: 15-02-2011

TIPO DE DOCUMENTO: Monografa

LOCALIZACIN: Biblioteca Centro U.A.N

Bogot

N TOPOGRFICO (ISBN):

18.05 M19c

TTULO: Ceremonia a San Pascual

Bailn.

FACULTAD: Educacin

Dpto. Danza Teatro

FECHA DE REALIZACIN (DEPSITO):

2005

AUTOR(ES): Deisy Cristina Mayorga Romero.

TUTOR: Gilberto Martnez.

OBJETIVO GENERAL: Aporte a la formacin acadmica, promoviendo la convivencia y unin mediante la puesta interdisciplinaria de danza-teatro ceremonia a San Pascual Bailn dando a conocer valores de trabajo colectivo y apoyo mutuo como parte importante de la creacin y la tradicin de los llanos orientales.

DESCRIPCIN: Teniendo en cuenta que el medio social que envuelve a los estudiantes en un

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continuo bombardeo de informacin en cuanto a la actualidad en msica, cine, dialectos, formas de vestir, farndula, tecnologas, comunicacin y violencia social en la cual influye en el actuar y pensar de los jvenes dentro del medio que se desenvuelven contando tambin con la soledad permanente y que viven y la escasa comunicacin que los va convirtiendo en seres apticos insensibles individualistas y lejanos de todo y de todos. Nuestra labor como maestros de artista es proporcionar espacios de expresin tanto emocional como corporal, adems de ofrecer otra perspectiva de ver la realidad, de luchar y creer a travs de un pensamiento reflexivo, en donde se aprenda en lo cotidiano y se descubra a s mismo y a los dems como una transformacin y creacin artstica en cualquier aspecto.

TEMAS CENTRALES: Historia, cultura, educacin, danza- teatro, cultura llanera,

PALABRAS CLAVE: Cultura, teatro, educacin, expresin, comunicacin, conflicto, llanero, danza.

APROXIMACIN CONCEPTUAL: Con este trabajo han desarrollado una investigacin de tipo histrico documental, de esta manera recopilaron informacin a partir de la poblacin Incluyendo folcloristas y tradiciones de los llanos orientales de Colombia. Tener el gusto de ver que por medio de este trabajo se dio a conocer algo ms de este pas y saber que es ser parte de esta cultura tan grande como la nuestra. Dentro de este proceso interdisciplinario de danza-teatro con jvenes se difunde el trabajo individual y colectivo que a partir del montaje ofrece un acercamiento a algo que en algunos casos es desconocido, como la tradicin de los llanos orientales, captar lo que ocurre en ella, de vivenciar el amor, el sentido de identidad, apoyo mutuo, sus mitos y leyendas.

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9.3.4. MATRIZ DE ORDENAMIENTO 2

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS Facultad de educacin

Matriz de ordenamiento 2

PROYECTO: Estudio de la didctica en educacin artstica ESTUDIANTES: Yuleiby Garca y Mara de Jess Daz MONOGRAFA: Ceremonia a San Pascual Bailn UBICACIN: Universidad Antonio Nario 2005-2010 sede Ibrica centro Bogot AUTORA: Deisy Cristina Mayorga Romero

OBSERVACIN

Introduccin: ( p. 1-3) El proyecto tiene como inters aportar a los objetivos de formacin que contamos las instituciones; con claros principios de formar hombres y mujeres para los dems y con los dems, incentivando en los estudiantes a un sentido de identidad, de participacin activa y respeto a las diferencias. En formacin de una creacin colectiva que nos permita plantear un mecanismo que cautive el inters por los entornos, historias y races culturales. En donde haga parte la capacidad de sensibilizacin, imaginacin y creacin individual y colectiva de los educandos; con la ayuda de evidencias que se pueden adquirir por la investigacin y consulta de ellos mismos o bien sea por la vivencia y experimentacin del entorno en el cual estn inmersos. Para comenzar con el trabajo se desarrolla una investigacin de tipo histrico documental en el cual

APRECIACIN PERSONAL

Este proyecto presenta una formacin integral con, alternativas de trabajo en grupo para incentivar y tratar de poner en escena los valores, tanto individuales como colectivos. Para que el grupo logre las aspiraciones colectivas, sea fluyente y tolerante en el compartir diario, logre el conocimiento del ambiente cultural, histrico y artstico, se debe generar espacios de convivencia sana en los que se respeten los valores personales y comunitarios proyectndose as en el servicio a la comunidad.

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se recopila informacin a partir de poblacin incluyendo folcloristas e investigadores de las tradiciones en los llanos Orientales de Colombia, sin dejar de lado la consulta bibliogrfica y material audiovisual. El colegio Santa Luisa busca, como comunidad educativa una educacin en mutua interaccin, al estilo de Jess segn la cultura o visin ignaciana, ofreciendo para ello una coeducacin que involucra el sentido de equidad y la presencia de personas diferentes que se enriquecen en la dinmica de la vida como lderes en el servicio, especialmente al ms necesitado.

Los estudiantes y sus familias tienen el derecho a esperar una solida formacin en el conocimiento de los saberes cientficos y tcnicos del mundo moderno que les permita crecer y vivir en un mundo complejo...

Planteamiento del problema: (p.8) Para realizar el montaje ceremonia de San Pascual Bailn se cont con la participacin de los estudiantes del curso 8B del colegio Santa Luisa. El curso se compone de los jvenes que oscilan entre los 12-15 aos de edad. En donde la gran parte de su tiempo est dentro de la institucin y en algunas cosas no cuentan con el acompaamiento familiar necesario para una constante comunicacin padre-alumno-docente incitando a que el inters de los estudiantes se encuentre en la moda visual, auditiva y corporal.

Justificacin: (p.10) Teniendo en cuenta que el medio social que envuelve

Este trabajo es de carcter histrico documental sin dejar de lado las dems herramientas que son necesarias para la adecuada informacin de los investigadores, folcloristas y las tradiciones de los Llanos orientales de Colombia, que nos brinda un apropiado acercamiento a la cultura de esta zona de nuestro pas. La comunidad educativa del colegio Santa Luisa busca una interaccin mutua al estilo de Jess y abiertos los signos de los tiempos involucrando personas que transmitan carcter y valores de esa manera transferir un liderazgo en un servicio especialmente a poblacin con mayor riesgo de vulnerabilidad.

En la complejidad del mundo moderno, los estudiantes tienen derecho a esperar una formacin tcnica y cientfica que les permita llegar al conocimiento para poder crecer y vivir su propia realidad en su contexto histrico, social y educativo..

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a los estudiantes es un continuo bombardeo de informacin en cuanto a la actualidad en msica, cine, dialectos, formas de vestir, farndula, tecnologa, comunicacin y violencia social en la cual podra atreverme a decir que influye en el actuar y pensar de los jvenes dentro del medio en que viven y la escasa comunicacin que los va convirtiendo en seres apticos, insensibles, individualistas y lejanos de todo y de todos. Nuestra labor como maestros de artstica es proporcionar espacios de expresin tanto emocional como corporal, adems de ofrecer otra perspectiva de ver la realidad, de luchar y creer a travs de un pensamiento reflexivo, en donde se aprenda en lo cotidiano y se descubra as mismo y a los dems como una transformacin y creacin artstica en cualquier aspecto.

Dentro de este proceso interdisciplinario de danza y teatro con los jvenes se difunde el trabajo individual y colectivo que a partir del montaje ofrece un acercamiento a algo que en algunas cosas es desconocido como la tradicin de los Llanos. El captar lo que ocurre en ella, de vivenciar el amor, el sentido de identidad y apoyo mutuo que posee el hombre llanero, para que de alguna forma se den cuenta los estudiantes y la comunidad que todo nuestro pas tiene un hilo de unin en cada uno de los departamentos que lo conforma, y ese hilo no es ms que su cultura esa serie de legado que se ha ido quedando en la memoria a lo largo del tiempo. El cual valorarlo y darlo a conocer es parte importante de nuestra tarea y en cumplimiento de la mayor meta que se disfruta de las tradiciones culturales y populares.

Se hace nfasis en la inteligencia emocional que es la capacidad de sentir, entender, comunicar y transmitir los sentimientos de un pblico que observa como es en la puesta en escena del montaje de San Pascual Bailn, que admite una relacin interpersonal, hay fluidez en el trato para una convivencia sana en los alumnos de 8B.

La danza es algo que transmite sentimientos, emociones, entrega espiritual y alabanza, el teatro permite hacer crtica, con palabras gestos movimientos es una comunicacin constante y al estar entrelazados con la danza nos permite mirar algo hermoso lleno de vida, de armona, de gusto, de integralidad, de abandono de s mismo para con este enlace poder mostrar a los espectadores la construccin de un esfuerzo colectivo que permite dar a conocer por medio de la danza y el teatro, parte de nuestra cultura Colombiana.

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Objetivo: (p.12) Aporte a la formacin acadmica. Promoviendo la convivencia y unin mediante la puesta interdisciplinaria de danza-teatro ceremonia a san Pascual Bailn dando a conocer valores de trabajo colectivo y apoyo mutuo como parte importante de la creacin y la tradicin de los llanos orientales.

Educacin en danza: (p.16) El cuerpo es un organismo viviente, un organismo que funciona rtmicamente que tiene el poder de transmitir mediante smbolos de manera unificada y continua los ms profundos sentimientos. Por ello la danza es el medio por la cual se expresa de manera total los diferentes sentimientos y emociones que afloran en el entorno sin restriccin alguna que hace parte de cada ser.

Metodolgica: (p. 29) La relacin alumno profesor ser una continua creacin incitada a sus realidades ms cercanas e interiores: del cual se dar la libertad de crear sin temor al error y as nos ayude a nuestra formacin integral humana (artstica pedaggica), por el cual se disearan varios talleres mediante los cuales los estudiantes se fueron apropiando del tema, elemento que contribuy a aumentar la capacidad del trabajo en grupo la integracin de todos para un fin comn. La improvisacin ser tambin una de las armas, a utilizar para dar con ello la oportunidad de auto conocer nuestros propios saberes llevando a despertar con mayor seguridad la imaginacin e ir

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explorando que posibilidades de movimiento tengo frente, a un tema, msica o elemento. Dando as una idea de poder llevar al grupo a vivenciar la regin y de ese modo tener un mayor acercamiento con el rea que se va a estudiar. Conclusiones: (p. 105)

El trabajo del montaje final de la ceremonia a san Pascual logro integrar a los estudiantes del curso 8B del colegio santa Luisa dentro de una creacin grupal con la agrupacin y apoyo de cada uno de ellos.

A lo largo del desarrollo del montaje se logr vincular a los docentes de diferentes asignaturas y algunos padres de familia involucrndose de manera directa e importante en el tema y en el resultado final.

Tener el gusto de ver que por medio del trabajo se dio a conocer algo ms del pas y se dej el inters en varios estudiante de continuar en la formacin artstica valorando y respetando no solo de parte de los muchachos sino de otros integrantes de la comunidad el valor y lugar que tiene el rea y el trabajo artstico.

La institucin por medio del trabajo realizado logro comprender todas las posibilidades de aprovechamiento del tiempo libre y aprendizaje significativo que adquieren los estudiantes a travs de su propia vivencia, sin dejar de lado el reconocer la cantidad de habilidades y gusto por el arte que existe en la institucin.

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INFERENCIAS : La interdisciplinaridad en danza- teatro que es una manera ms didctica de transmitir conocimiento y destrezas con una puesta en escena para salvar los principios y valores colectivos y apoyo mutuo hacia la formacin de hombres y mujeres para los dems y con los dems, aceptando la creatividad y la diferencia, en un mundo que nos brinda cantidad de elementos y caractersticas para la propia identificacin.

Parte de la monografa centra su atencin en la inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y modificar emociones propias y ajenas. Y traer a la puesta en escena en una construccin de los muchachos de 8B, la produccin, el protagonismo, de la historia que al ser reconocida su experiencia corporal, escnica y su gusto por la unin de la danza y el teatro con ello atae a un conocimiento cultural y regional folclrico y artstico de algunos departamentos Colombianos.

METACOGNICIN: Con el libro de direccin la ceremonia a San Pascual Bailn, la didctica especifica que empleo la maestra en la prctica docente contribuyo a una formacin integral para los muchachos de esta institucin que se encuentran en su edad de adolescencia buscando ellos como afianzar su identidad que al estar en proceso se adhieren a los grupos o subgrupos que brindan los medios de comunicacin, cultura y entorno en el cual estn inmersos.

En este mundo de tanta complejidad y confusin, la tarea es ardua para la prctica docente. Tratar de trasmitir y preservar los valores y productos culturales, en una interaccin mutua al estilo de Jess, ofreciendo una educacin con valores de respeto, equidad y principios con presencia de personas diferentes que generen enriquecimiento en una dinmica de liderazgo al servicio del ms necesitado.

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9.3.5. FICHA DE REGISTRO 3

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS PROYECTO DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE DANZA

FOLCLRICA

FICHA DE REGISTRO # 3

RESPONSABLES: Mara de Jess Daz Yuleiby Garca Esquivel

FECHA DE CONSULTA: 17-02- 2011

TIPO DE DOCUMENTO:

Monografa

LOCALIZACIN: Biblioteca Centro U.A.N

Bogot

N TOPOGRFICO (ISBN):

008-06-R 48 e

TTULO: