TROUSSE DE FORMATION LITTÉRATIE - …vibe.csdecso.on.ca/csdecso/trousse-formation/pdf/atelier19_complet.pdf · Q : Qu’est-ce qui distingue la « grammaire actuelle » de la grammaire

- 1 - Atelier 19 – La nouvelle grammaire

TROUSSE DE FORMATION LITTÉRATIE

ATELIER 19 La nouvelle grammaire ou grammaire actuelle

À l’intention des écoles afin d’appuyer les parents, tuteurs et tutrices dans la réussite scolaire de leurs enfants et adolescents des cycles primaire, moyen et

intermédiaire en numératie, littératie et construction identitaire

Février 2011


TABLE DES MATIÈRES

1

Accueil et présentation p.3

2

Précision des intentions p.4

3

Activités d’appropriation p.6

4

Ressources disponibles p.8

5

Rétroaction et projection p.9

6

Évaluation p.10

7

Bibliographie p.11

8

Annexes p.12


ACCUEIL ET PRÉSENTATION

Titre Durée (minutes)

1 ACCUEIL ET PRÉSENTATION 10

Démarrer la présentation Powerpoint*.

Accueillir les participants (diapo 1)

Se présenter

Inviter les participants à se présenter

Animer une activité brise-glace si désiré

Expliquer le déroulement de l’atelier (diapo 2)

Lire les citations pour une mise en contexte (diapo 3)

(Consulter le Guide général d’animation pour les principes devant guider les ateliers

d’animation.).

Pour mieux vous préparer

Le Guide d’animation (2009) contient des principes pour la réussite d’un atelier. Vous y trouverez des précisions relatives aux : − conditions facilitantes (p. 19) − attitudes gagnantes (p. 20) − formes d’aide provenant des participants (p. 19) − obstacles à la participation (p. 22) − obstacles provenant des participants (p. 23) − conseils utiles : Que faire si... (p. 24).

Il y a aussi dans ce guide d’animation des données complémentaires concernant : − les fonctions de l’animateur (p. 26) − un guide synthèse pour l’animation (p. 27) − un autotest pour l’animateur (p. 28) − la variété des types de questions (p. 32)

− les éléments de l’écoute active (p. 33).


PRÉCISION DES INTENTIONS


2 INTENTIONS POURSUIVIES PAR L’ATELIER 10

Consulter le Guide d’animation (2009), à la page 14, pour des principes généraux d’animation.

Utiliser diapo 4 pour présenter les intentions poursuivies par l’atelier.

Afin de vous préparer à l’animation de cet atelier, vous pouvez :

- Vous informer de ce qui se fait à l’école et dans le conseil scolaire.

- Effectuer les tests d’appropriation pour voir si tout est bien compris.

- Visionner les émissions « Des nouvelles de la grammaire » de Pascale Lefrançois si vous pouvez les obtenir (Voir à l’annexe 19.15- Ressources complémentaires).

- Parcourir quelques ouvrages de grammaire (voir en bibliographie)


À la fin de l’atelier, voici ce dont les participants devraient avoir pris conscience :

BUTS POURSUIVIS

• S’interroger sur le choix de la nouvelle grammaire.

• Comparer la grammaire nouvelle et la grammaire traditionnelle.

• Explorer quelques avenues de la nouvelle grammaire ou grammaire actuelle.

• Considérer les avantages de la nouvelle grammaire.

• Chercher comment aider son enfant et / ou son adolescent en grammaire.

• Déterminer la place de la grammaire en écriture.


ACTIVITÉS D’APPROPRIATION


3 « À LA MAISON, QUE PEUT-ON FAIRE POUR AIDER SON ENFANT OU ADOLESCENT ? »

60

Consulter le Guide d’animation (2009), à la page 15, afin de mettre en évidence les enjeux recherchés.

Utiliser l’annexe 19.1 – Êtes-vous NÉOGRAM ? afin de réaliser un échange collectif sur la thématique de l’atelier.

Dire aux personnes qu’à la fin de l’atelier, ils sauront répondre positivement à toutes ces questions.

Allouer seulement quelques instants à cette activité qui sert de déclencheur. Recueillir, s’il y a lieu, les demandes formulées en précisant toutefois qu’il ne s’agit que d’un atelier de sensibilisation.

Activité A – Quoi de neuf ?

Diapo 5. Dire aux participants qu’il est impossible en une seule heure d’explorer toutes lesfacettes de la grammaire. Par contre, il est possible d’aborder très superficiellement quelques aspects. Utiliser l’annexe 19.2 – Foire aux questions (FAQ). Lire cette annexe à voix haute afin de situer les participants. Diapo 6. Ensuite référer à l’annexe 19.3 - Quelques changements projetée à l’écran et remise aux participants. Indiquer aux participants que des ressources additionnelles leur seront fournies tout au long du déroulement de l’atelier.


Activité B – Apprendre ensemble !

Inviter les participants à suivre les explications à l’écran et à faire deux à deux (ou tous ensemble) les petits tests destinés à s’assurer de leur compréhension des explications projetées à l’écran. Remettre ainsi aux participants l’ensemble des tests de 1 à 7 en leur demandant d’attendre pour les faire qu’on leur indique à quel moment. Projeter successivement et lire à haute voix chacune des annexes suivantes (diapo 7 et 8) :

• Annexe 19.3 – Grammaire du texte + Test # 1 • Annexe 19.4 – Les phrases + Test # 2 • Annexe 19.5 – Nomenclature des phrases. • Annexe 19.6 – Les grands constituants + Test # 3 • Annexe 19.7 - Les cinq (5) groupes de mots+ Test # 4 • Annexe 19.8 – Fonctions des groupes de mots + Test # 5 • Annexe 19.9 – Les huit (8) classes de mots+ Test # 6 • Annexe 19.10 – Les accords en français+ Test # 7 • Annexe 19.11 – Les quatre (4) règles d’accord • Annexe 19.12 – Les phrases syntaxiques • Annexe 19.13 – Les arbres syntaxiques

Lorsque la série sera terminée, recueillir les commentaires des participants en leur posant les questions suivantes :

− Qu’est-ce qui a été facile ? Qu’est-ce qui a été plus difficile ? − Qu’est-ce que vous avez retenu? Pourriez-vous refaire le NÉOGRAM ?


RESSOURCES DISPONIBLES


4 « QUELLES SONT LES RESSOURCES DISPONIBLES AFIN DE M’AIDER COMME PARENT, TUTEUR OU

TUTRICE ? »

10

Consulter, pour la présentation de cette section, le Guide d’animation (2009), à la page 16.

Imprimer et remettre aux participants les annexes suivantes :

19.15 - Ressources complémentaires 19.16 - Certificat de félicitations

Il est aussi possible de remettre aux participants les annexes projetées à l’écran qui pourront servir d’aide mémoire.


RÉTROACTION ET PROJECTION


5 RÉTROACTION SUR L’ATELIER ET PROJECTION

« CE QUE J’AI APPRIS, CE QUE JE COMPTE FAIRE »

10

Consulter le Guide d’animation (2009), à la page 17, pour réaliser un retour sur le vécu de cet atelier. En voici un extrait :

Vous pouvez utiliser l’annexe 1 du Guide d’animation, à la page 36.


ÉVALUATION


6 ÉVALUATION : « CE QUE J’EN PENSE… » 10

Consultez le Guide d’animation (2009) à la page 18, reproduite ci-après, pour réaliser un échange avec les participants.

Il serait judicieux de demander aux participants leur appréciation du vécu de l’atelier. Pour ce faire, vous pouvez utiliser la grille d’évaluation située à l’annexe 2 de ce guide ou utiliser toute forme d’évaluation que vous jugez appropriée. Faites un retour collectif en demandant aux participants de s’exprimer au sujet de l’atelier qu’ils viennent de vivre. Nous vous suggérons de formuler également votre propre appréciation du vécu de l’atelier avant de remercier les participants pour leur présence et pour la qualité de leur implication.

L’annexe 2 du Guide d’animation (2009) se trouve à la page 37.


7

BIBLIOGRAPHIE

ARRIVÉ, Michel Françoise GADET et Michel GALMICHE (2002). La grammaire d’aujourd’hui : guide alphabétique de linguistique française, Paris, Flammarion, 2e éd., 719 p., ISBN 2-001-12028-6 BOSQUART, Marc (1998) Nouvelle grammaire française, Guérin Montréal, 561 p., ISBN 2-7601-4705-3. CAMPAGNA, Marc et Florence CASTINCAUD (1999). Comment faire de la grammaire, Paris, ESF, 123 p., ISBN 2-7101-1366-X CHARTRAND, Suzanne-G. (dir.) (1996). Pour un nouvel enseignement de la grammaire, 2e éd., Montréal, Logiques, 447 p., ISBN 2-89381-395-X GENEVAY, Éric (1994). Ouvrir la grammaire, Montréal, Chenelière, 274 p., ISBN 2-606-00524-4 NADEAU, Marie et Carole FISHER (2006). La grammaire nouvelle : La comprendre et l’enseigner, Montréal, Gaëtan Morin, 239 p., ISBN 2-89105-918-2 TOMASSONE, Roberte (1996). Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave, 317 p., ISBN 2-206-007940 LEFRANÇOIS, Pascale (2008). Des nouvelles de la grammaire, Université de Montréal. Série de 13 émissions de 30 minutes destinées au grand public et portant sur les aspects suivants :

#1- La phrase et ses constituants #2- La phrase de base et les phrases transformées #3- La phrase autonome / la phrase subordonnée #4- Les groupes de mots #5- Le nom et le déterminant #6- Le complément du nom et l’adjectif #7- La préposition et la relative #8- Le verbe #9- L’adverbe #10- Le pronom #11- La conjonction #12- Les accords #13- La grammaire du texte


LA NOUVELLE GRAMMAIRE


Liste des annexes de l’atelier # 19

19.1 Êtes-vous NÉOGRAM ? 19.2 Foire aux questions (F.A.Q.) 19.3 Quelques changements 19.4 Grammaire du texte 19.5 Les phrases 19.6 Nomenclature des phrases 19.7 Les grands constituants 19.8 Les cinq (5) groupes de mots 19.9 Fonctions des groupes de mots 19.10 Les huit (8) classes de mots 19.11 Les accords en français 19.12 Les quatre (4) règles d’accord 19.13 Les phrases syntaxiques 19.14 Les arbres syntaxiques 19.15 Ressources complémentaires

Liste des tests et corrigé de l’atelier # 19

Test # 1 Grammaire du texte Test # 2 Les phrases Test # 3 Les grands constituants Test # 4 Les groupes de mots Test # 5 Fonctions des groupes de mots Test # 6 Les classes de mots Test # 7 Donneur ou receveur d’accord ?

CORRIGÉS Corrigés des tests 19.16 Certificat de félicitations


ANNEXE 19.1

Êtes-vous NÉOGRAM ?* S.V.P. inscrire un crochet (√ ) dans la colonne appropriée.

QUESTIONS Oui Pas encore

1. Savez-vous ce qu’est une phrase de base et une phrase transformée ?

2. Quels sont les constituants de la phrase ?

3. Quels sont les groupes de mots habituellement présents dans une phrase ?

4. Qu’est-ce qu’un prédicat ?

5. Pouvez-vous identifier un complément de phrase CP ?

6. Qu’est-ce qu’un GN et un GV ?

7. Quelles sont les manipulations syntaxiques et à quoi servent-elles ?

8. Savez-vous ce que regroupe la classe des déterminants ?

9. Comment reconnaître le noyau ?

10. Qu’est ce qu’une phrase P ?

*L’expression « néogram » pour « nouvelle grammaire » provient de Marie NADEAU (2008).


ANNEXE 19.2

FOIRE AUX QUESTIONS (F.A.Q.) Q : En quoi consiste la grammaire ? R : La grammaire sert à décrire la langue. Q : S’agit-il d’une grammaire « nouvelle » ? R : La « nouvelle » grammaire n’est pas si nouvelle que ça, car elle est enseignée dans divers

milieux depuis une quinzaine d’années même si elle n’est pas encore très connue. Elle a été développée au cours des années ’50 et ’60. Certains spécialistes préfèrent parler de « grammaire actuelle ».

Q : Qu’est-ce qui distingue la « grammaire actuelle » de la grammaire traditionnelle ? R : L’insistance est mise sur la syntaxe et le rôle des groupes de mots dans la phrase. On

parle donc de grammaire du texte et de grammaire de la phrase. Q : Pourquoi une grammaire « actuelle » ou renouvelée ? R : Parce qu’elle élimine des confusions, simplifie le contenu, et fait appel à l’application de

procédés (manipulations) plutôt qu’à la mémorisation. Q : Que veut-on dire par « manipulations » syntaxiques ? R : On réfère aux 4 grandes opérations que sont le déplacement, le remplacement

(substitution), l’effacement (suppression) et l’addition (ajout) Q : Est-ce que cette grammaire élimine tous les problèmes ? R : Beaucoup le sont. Toutefois, il reste encore de la recherche à faire, par exemple en ce qui

concerne le fonctionnement des « adverbes » qui demeurent une classe de mots disparate. Q : De manière concrète, à quoi peut servir la grammaire pour les élèves ? R : En leur faisant découvrir le rôle des mots, les élèves apprennent à mieux construire leurs

phrases et à les enrichir en production écrite (écriture). En lecture, lorsque les phrases sont longues ou ambiguës, elle les aide à les comprendre par l’analyse de leur structure.

Q : Cette grammaire actuelle est-elle enseignée partout ? R : Non, pas encore, car la formation indispensable n’a pas encore nécessairement été

donnée à tous les enseignants qui n’en perçoivent pas encore tous les avantages. Cette grammaire est enseignée depuis longtemps en Suisse et en Belgique, notamment.

Q : Est-ce que la nouvelle orthographe fait partie de la grammaire ? R : Non. En effet, les rectifications orthographiques font partie de la langue (voir l’atelier #22) et

non pas de la description de la langue.


ANNEXE 19.3

QUELQUES CHANGEMENTS 1.- LES APPELLATIONS

On ne dit plus…

… mais on dit plutôt

nature d’un mot classe d’un mot adjectif qualificatif adjectif articles défini et indéfini,… déterminant adjectif possessif, démonstratif, numéral, indéfini

déterminant

proposition phrase syntaxique ou P 2.- LES FONCTIONS GRAMMATICALES

On ne dit plus…

… mais on dit plutôt

complément d’objet direct (COD) complément direct (c.d.) complément d’objet indirect (COI) complément indirect (c.i.) complément circonstanciel complément de phrase (CP) adjectif épithète complément du nom mots en apposition complément du nom complément déterminatif complément du nom déterminant du pronom complément du pronom adverbe modificateur verbe d’état verbe attributif

*D’après M. BOSQUART. Nouvelle grammaire française (1998 : 18-19)


ANNEXE 19.4

GRAMMAIRE DU TEXTE

• Il existe une grande variété de textes. On les reconnaît d’après leur structure : un roman, un conte, un éditorial, un article de revue, un poème, une recette, etc.

• Un texte ce n’est pas seulement une suite de phrases. Il est nécessaire que ces phrases soient liées ensemble pour que le texte se tienne.

• Un bon texte doit posséder quatre (4) caractéristiques. Ces caractéristiques sont valables pour toutes les sortes de textes, car elles leur sont communes. Ces caractéristiques font partie de ce qu’on appelle en grammaire actuelle la COHÉRENCE. Voici donc les quatre (4) caractéristiques ou règles qui rendent un texte cohérent.

CONTINUITÉ Il faut rester dans le même sujet, donc éviter le « coq-à-l’âne ».

PROGRESSION Il faut avancer dans ce que l’on écrit. On ne doit pas répéter toujours la même chose.

NON-CONTRADICTION On essaie de ne pas dire le contraire de ce que l’on vient de dire ou d’écrire.

PERTINENCE Pour que cela fasse du sens, il faut respecter la réalité ou l’univers que l’on décrit.

• Dans la grammaire actuelle, il est question de « grammaire du texte » et aussi de « grammaire de la phrase ».

• La grammaire du texte cherche à vérifier la cohérence dans l’organisation d’un texte.

• On commence à travailler la recherche de la cohérence au début du cycle primaire, mais on poursuit aux autres cycles, surtout au secondaire.

Faire le test # 1


ANNEXE 19.5

LES PHRASES

Avant, il existait plusieurs définitions de la phrase, mais on référait surtout à la phrase graphique qui commence par une majuscule et finit par un point. C’est la définition la plus courante et on l’utilise encore. Cependant, en grammaire actuelle, on retient plutôt une définition syntaxique de la phrase. Ainsi, dans une phrase graphique, il peut y avoir plusieurs phrases syntaxiques ou phrases P. Avant, on appelait ces phrases P des propositions.

SORTES DE PHRASES (terminologie habituelle) :

− simple quand il y a seulement un verbe conjugué ; − complexe quand il y a plusieurs verbes conjugués ; − verbale si son pivot est un verbe (ex. Mon enfant va à l’école) − nominale avec un ou des noms (ex. Entrée des artistes) ; − adverbiale avec un ou des adverbes seulement (ex. Très bien.) ;

− adjectivale avec un ou des adjectifs (ex. Magnifique !).

L’annexe suivante (19.8) présente les sortes de phrases verbales. Il n’est pas nécessaire de toutes les connaître. On peut simplement constater qu’il y en a beaucoup.

TYPES ET FORMES DE PHRASES

• La phrase simple correspond à ce que l’on appelle une phrase de base et ses transformations possibles. La phrase de base est déclarative, active et neutre (ex. Les enfants s’amusent dans le parc).

• Les phrases transformées (ou dérivées) peuvent être de différents TYPES : impératif (ex. Viens ici), interrogatif (ex. Quelle heure est-il ?), exclamatif (ex. Comme il fait beau !). Elles peuvent aussi être de différentes FORMES :

⎯ négative (ex. C’est lui qui l’a demandé) ⎯ passive (ex. L’œuf est pondu par la poule) ⎯ emphatique (ex. C’est lui qui a fait cela). ⎯ impersonnelle (ex. Il faut bien y penser).

Faire le test # 2


ANNEXE 19.6

NOMENCLATURE DES PHRASES


ANNEXE 19.7

LES GRANDS CONSTITUANTS

La phrase contient…

2 constituants obligatoires : Sujet + Prédicat S + P

1 constituant facultatif : Complément de phrase CP

Comment les trouver ?

− Le SUJET (S) = ce dont on parle.

− Le PRÉDICAT (P) = ce qu’on en dit.

− Le COMPLÉMENT DE PHRASE (CP) = un groupe qui pourrait être enlevé et ou déplacé facilement (anciennement certains compléments circonstanciels). Il se trouve souvent au début ou à la fin de la phrase.

Exemples : Aujourd’hui,

je

vais aller me promener.

CP S P Maxime

est allé au cinéma

la semaine dernière.

S P CP

Faire le test # 3


ANNEXE 19.8

LES CINQ (5) GROUPES DE MOTS

• Un groupe peut désigner un seul mot ou plusieurs. Un groupe, c’est un NOYAU accompagné d’une ou de plusieurs expansions (ou suite). L’expansion complète ou enrichit le noyau, mais un noyau n’a pas toujours d’expansion. Le seul mot qu’il est impossible d’enlever est le noyau. C’est comme le « chef » du groupe. Le noyau donne son nom au groupe. Les groupes de mots sont les suivants :

GN = groupe nominal (ou groupe du nom) Il s’agit du nom tout seul ou du nom et de sa suite (déterminant +

adjectifs). Ce peut être aussi un nom tout seul. Le nom est le NOYAU du GN. Il peut être sujet (S) ou complément de phrase (CP).

GV = groupe verbal (ou groupe du verbe) Il s’agit du verbe seul et de sa suite (adverbe),

Le verbe est le NOYAU du GV. Il est toujours prédicat (P).

Gadj = groupe adjectival (ou groupe de l’adjectif) Constitué d’adjectifs, il est toujours complément du nom.

Gprep = groupe prépositionnel (ou groupe qui accompagne une préposition)

Ce groupe commence toujours par une préposition (à, avec, chez, contre, dans, de, sans, pour, jusque, malgré, avant…) ou par une locution prépositive (afin de, près de, au-dessus de, en dépit de…).

Gadv = groupe adverbial (ou groupe de l’adverbe)

Ce groupe contient un ou plusieurs adverbes. Il est habituellement un modificateur du verbe.

Faire le test # 4


ANNEXE 19.9

FONCTIONS DES GROUPES DE MOTS

COMPLÉMENT DU NOM

• Toutes les expansions du GN, placées avant ou après le nom, ont pour fonction d’être compléments du nom.

COMPLÉMENT DU VERBE

• Toutes les expansions du GV, placées avant ou après le verbe, ont pour fonction d’être des compléments du verbe. Il y a deux sortes de compléments du verbe :

− c. d. = complément direct. C’est toujours un GN ; − c. i. = complément indirect. C’est toujours un Gprep.

(On ne parle plus maintenant de complément d’objet direct ou indirect.)

N.B. Le complément circonstanciel n’existe plus, car on a changé de cadre d’analyse. On se demande maintenant si le complément relève de la phrase (CP) ou du verbe (c. d. / c. i.).

Faire le test # 5


ANNEXE 19.10

LES HUIT (8) CLASSES DE MOTS On trouve toujours les classes auxquelles appartiennent les mots dans les dictionnaires. Avant, on parlait de la « nature » des mots. Aujourd’hui, on parle plutôt de « classes » de mots.

À quoi servent les classes de mots ? À faire les accords correctement.

1) Nom : Il existe des noms propres et des noms communs (comme avant). Pour trouver un nom, on se demande si on peut le faire précéder par UN, UNE ou DES (ex. école, une école).

2) Déterminant : Il est placé avant le nom (ex. mon parapluie). Pour trouver un déterminant, on vérifie si on peut le remplacer par UN, UNE ou DES.

Il en existe plusieurs sortes de déterminants : − possessifs (mon, ta, notre…) ; − démonstratifs (ce, cette, ces…) ; − numéraux (deux, cinquante…) ; − définis (le, la, les…) ; − indéfinis (un, une, des, plusieurs, quelques…) ; − partitifs (de la, …).

On parle alors de sous-classes de déterminants. On ne les distingue pas avant le secondaire.

3) Adjectif : Il accompagne le nom sous forme d’expansion dans le GN en faisant partie de sa suite. Il peut y en avoir plus d’un : (ex. Une belle école moderne).Il peut être qualifiant ou classifiant.

L’adjectif est le noyau du Gadj

4) Verbe : C’est le noyau du prédicat. Il existe 3 sortes de verbes : − intransitifs (sans complément) ; − transitifs (avec complément direct - c. d. ou indirect - c. i.) − attributifs (avec être, sembler, rester, paraître, demeurer…).


Annexe 19.10 (suite) 5) Pronom : Le pronom remplace habituellement un ou plusieurs mots

(ex. y, l’, le mien, …) même s’il y a des pronoms qui ne remplacent rien (ex. tous, quelqu’un…).

Il existe plusieurs sortes de pronoms : − personnels (je, me, nous, on, se …) ; − relatifs (qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, …) ; − possessifs (le mien, la nôtre, les leurs…) ; − démonstratifs (ce, cela, celui, celles, ceux…) ; − interrogatifs (qui… ? que… ? lequel.. ?) ; − négatifs (personne, aucun, nul…) ; − indéfinis (quelqu’un, la plupart, n’importe qui…).

Les pronoms peuvent occuper les fonctions suivantes : sujet (ex. Tout va bien) ; c. d. (ex. Le directeur le demande) ; c. i. (ex. Les élèves parlent de lui).

6) Préposition : La préposition introduit un complément. Elle est essentielle, car on ne peut ni l’enlever, ni la déplacer (ex. à, de, pour, sans, avec, chez, afin de, près de…).

7) Adverbe : Si le mot n’est pas un adjectif, ni une préposition, il est probablement un adverbe (ex. vite, lentement, sûrement, certainement…).

8) Conjonction : Il existe des conjonctions : − de coordination (mais, ou, et, car, ni, or…) pour réunir

des groupes ou des P équivalents ; − de subordination (quand, comme si, que, dès que, parce

que…) pour introduire des subordonnées (P dépendantes).

P = phrase syntaxique

Faire le test # 6


ANNEXE 19.11

LES ACCORDS EN FRANÇAIS

En français, certains mots donnent ou lancent des accords alors que d’autres mots reçoivent des accords. Il y a aussi des mots qui ne reçoivent jamais d’accord (les mots invariables).

Qu’est-ce qu’un accord ?

C’est lorsqu’un mot variable prend les caractéristiques de genre, de nombre ou de personne d’un autre mot (ex. Mon amie/ les élèves/ ils jouent).

Quelles sont les deux (2) sortes de mots qui sont toujours des DONNEURS d’accords ?

1. le nom (on choisit si on le veut au pluriel ou non) 2. le pronom.

Quelles sont les quatre (4) sortes de mots qui sont toujours des RECEVEURS d’accords ? 1. le déterminant 2. l’adjectif 3. le verbe conjugué 4. le participe passé.

Parce qu’ils s’accordent, on dit que ce sont des mots variables.

Il n’existe donc que quatre (4) règles d’accord en français. Elles seront expliquées ci-après.

Il existe aussi des mots invariables qui ne s’accordent jamais. Ce sont les mots suivants :

adverbe préposition conjonction verbe à l’infinitif verbe au participe présent.

Faire le test # 7


ANNEXE 19.12

LES QUATRE (4) RÈGLES D’ACCORD EN FRANÇAIS

• 1re règle : LES DÉTERMINANTS

R Les déterminants s’accordent en genre et en nombre avec le nom donneur d’accord.

Ex. Quels enfants Les jeux

Certains déterminants restent invariables comme : Beaucoup de…

Quatre… Mille… Combien de… Chaque…

• 2e règle : LES ADJECTIFS (dont les participes passés sans auxiliaires)

R Les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom ou le pronom dont ils sont compléments ou attributs.

Ex. Je suis contente Les jeunes enfants du quartier La chatte grise et blanche Ils sont ravis et satisfaits Sans aucunes funérailles


Annexe 19.12 (suite) • 3e règle : LES VERBES CONJUGUÉS

R Les verbes s’accordent en nombre et en personne avec le nom ou pronom de leur sujet. On remplace le ou les noms par un pronom personnel pour trouver plus facilement l’accord.

Ex. ILS (Luc et Jérémie) s’amusent ensemble. Je vous le dirai ELLES (Les écoles) sont différentes

• 4e règle : LES PARTICIPES PASSÉS

R Pour accorder les participes passés, se demander s’il y a un c. d. (complément direct) avec le verbe. S’il y en a un, où se trouve-t-il ?

AVANT ou APRÈS le verbe ?

avec c. d. APRÈS : invariable (1) AVANT : accord avec le c. d. (2)

sans c. d. avec AVOIR : invariable (3) avec ÊTRE ≈ AVOIR : invariable (4) avec ÊTRE : accord avec le sujet (5)

Exemples : (1) Elles ont admiré les jardins. (2) La fleur qu’il a cueillie était magnifique. (3) Elle a couru dans la plaine. (4) Elles se sont demandé quoi faire. (5) Ces bouquets sont confectionnés avec soin.


ANNEXE 19.13

LES PHRASES SYNTAXIQUES

• La phrase graphique commence par une majuscule et se termine par un point (. ? !). Une phrase graphique peut être simple. Elle peut aussi contenir plusieurs phrases syntaxiques (appelées autrefois propositions).

• Chaque phrase syntaxique ou phrase P comprend S + P + [CP], donc un sujet + un prédicat et parfois un complément de phrase.

• Les phrases syntaxiques peuvent être − AUTONOMES : Une phrase autonome se suffit à elle-même. (annexe 19.16) − SUBORDONNÉES : Une phrase subordonnée est accrochée à la phrase

dont elle dépend. • Pour trouver le nombre de phrases syntaxiques dans une phrase graphique ou

dans un texte, il faut trouver les verbes qui sont conjugués (On ne compte pas les verbes à l’infinitif). Ensuite, on vérifie si elles sont autonomes ou subordonnées.

• La phrase subordonnée est indiquée par Psub.

• On se sert dorénavant d’arbres syntaxiques pour faire une analyse visuelle (voir l’annexe 19.16 – Les arbres syntaxiques). Voici deux exemples pour illustrer ces phrases:

- Cette école est ancienne, mais elle a du charme.

- Le directeur désire que nous assistions à la fête.


ANNEXE 19.14

LES ARBRES SYNTAXIQUES

On analyse maintenant les phrases avec des graphiques en arbre, mais au secondaire seulement. En voici deux exemples :

1) PHRASES AUTONOMES : P P P

conj. coord

GN GV GV sujet prédicat pronom prédicat sujet

Gadj GN attribut c. d. Cette école est ancienne, mais elle a du charme.


Annexe 19.14 (suite) 2) PHRASES SUBORDONNÉES :

P GN GV sujet prédicat Psub c.d. conj. pronom GV sub. sujet prédicat GN c. i. Le directeur désire que nous assistions à la fête.


ANNEXE 19.15

RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

1. UNE GRAMMAIRE POUR LE PRIMAIRE • Une grammaire en ligne facile à consulter pour connaître tous les secrets de la

langue française. http://parcours.qc.ca/grammaire

2. LE CONJUGUEUR • Site spécialisé en français pour les accords des verbes et la révision des règles

de grammaire. www.leconjugueur.com

3. DES NOUVELLES DE LA GRAMMAIRE, LEFRANÇOIS, Pascale (2008) Université de Montréal.

• Série de 13 émissions de 30 minutes destinées au grand public et portant sur les aspects suivants : www.canalsavoir.tv

La phrase et ses constituants La phrase de base et les phrases transformées La phrase autonome / la phrase subordonnée Les groupes de mots Le nom et le déterminant Le complément du nom et l’adjectif La préposition et la relative Le verbe L’adverbe Le pronom La conjonction Les accords La grammaire du texte

CHARTRAND, Suzanne. Denis AUBIN, Raymond BLAIN et Claude SIMARD (1999) Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui. Montréal, Graficor, 397 p.ISBN-2-89242-560-3 BOULANGER, Aline, Suzanne FRANCOEUR-BELLAVANCE et Lorraine PEPIN (1999) Construire la grammaire, Montréal, Beauchemin, 364 p. ISBN-2-89310-193-3

Document préparé par : Monique Le Pailleur – Juin 2009

Atelier 19 – La nouvelle grammaire

LA NOUVELLE GRAMMAIRE ou grammaire actuelle


TEST # 1

GRAMMAIRE DU TEXTE

Lequel de ces deux textes est le plus cohérent ? Pourquoi ? (Voir l’annexe 19.7 )

TEXTE A TEXTE B

« Le mot espace me signifie : un espace infini brûlé qui nous entoure quand nous sommes très haut dans le ciel. Qui est constitué du vide et d’un très grand large une très grande étendue où on se sent seul. Ou alors quand Mamie nous parle de l’espace. C'est-à-dire qu’on a de la liberté ou on respire de l’air pur, où on est dans la nature en liberté. »

« L’espace est quelque chose de très très grand qui ne finit jamais. L’espace est une atmosphère qui est autour de nous et des planètes. Dans les planètes les plus éloignées de la terre il y a toujours de l’espace. L’espace est tout autour de nous et autour de tout ce qui existe.L’espace est une chose qui passe partout et même dans le moindre petit trou. L’espace est un vide qui m’impressionne. »

Textes de jeunes adolescents extraits du livre d’Elisabeth BING, …et je nageai jusqu’à la page. Paris, éd. des femmes, 1993, 312p. (p.95-97)

MON CHOIX : texte ______________ Pourquoi ? Raisons : A B

− continuité − progression − non-contradiction − pertinence

Autres commentaires : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Légende : +

+/- -


TEST # 2

LES PHRASES

S’agit-il de phrases de base ou de phrases transformées ? Pourquoi ? (Voir l’annexe 19.8 )

Oui Non

1) Quand viendrez-vous nous voir ?

2) Il ne voulait pas s’en aller.

3) Comme c’est joli !

4) Allez vite le trouver.

5) Comment allez-vous ?

6) C’est lui qui l’a décidé.

7) C’est une excellente idée !

8) Les parents sont invités à l’école.

9) L’école joue un rôle social.

10) Il pleut encore.

11) La lune brille dans le ciel.

12) La souris est mangée par le chat.

Pourquoi s’agit-il de phrases transformées ?

Parce qu’il s’agit d’une phrase… • négative _________ ⎯ interrogative _________ ⎯ emphatique _________ ⎯ passive _________ ⎯ impérative _________ ⎯ exclamative _________ ⎯ impersonnelle _________


TEST # 3

LES GRANDS CONSTITUANTS S-P-CP

Identifier les grands constituants des phrases suivantes: (Voir l’annexe 19.10)

a) Hier après-midi, les enfants sont allés au parc.

b) Mes enfants aiment beaucoup les sports.

c) Nous irons au chalet en fin de semaine.

d) Tous les soirs, je lis une histoire à mon enfant.

e) Mes enfants ont le même âge que les tiens.

f) De nos jours, Internet attire beaucoup les enfants.


TEST # 4

LES GROUPES DE MOTS

Trouvez les groupes de mots suivants dans le texte qui suit : (Voir l’annexe 19.11) Quoi de mieux qu’un bon livre ? Il en existe pour tous les goûts, de tous les formats sur une belle grande variété de thèmes. Certains romans peuvent favoriser une détente exceptionnelle alors que d’autres ouvrages servent très souvent de référence indispensable. On peut lire à son enfant dès son plus jeune âge et pour diverses raisons afin que la lecture occupe une place de choix dans son existence.

• GN (groupe nominal) ___________________________________________

• GV (groupe verbal) _____________________________________________

• Gadj (groupe adjectival) _________________________________________

• Gprep (groupe prépositionnel ____________________________________

• Gadv (groupe adverbial _________________________________________


TEST # 5

FONCTIONS DES GROUPES DE MOTS

De quels compléments s’agit-il ? (Voir l’annexe 19.12) Mon enfant aime les jeux de société. Il joue avec son frère et

sa sœur ou avec ses amis. Il fait ses devoirs tout de suite après

l’école. Son jeune frère fait la même chose. Sa grande sœur

préfère se reposer d’abord, puis faire ses devoirs en soirée,

• COMPLÉMENT DU NOM ?

_____________________________________________________________

• COMPLÉMENT DU VERBE ?

− complément direct (c.d.): _____________________________________

− complément indirect (c.i.): ___________________________________


TEST # 6

LES CLASSES DE MOTS

À quelle classe de mots appartiennent les mots soulignés dans ce texte ? (Voir l’annexe 19.13)

Mon jeune enfant aime beaucoup les livres illustrés. Je lui raconte souvent des contes de fées et des légendes. On regarde aussi ensemble de beaux albums. Pour moi, la lecture est importante.

• DÉTERMINANT _______________________________________________

• NOM ________________________________________________________

• PRONOM ____________________________________________________

• ADJECTIF ___________________________________________________

• VERBE ______________________________________________________

• ADVERBE ___________________________________________________

• PRÉPOSITION ________________________________________________

• CONJONCTION _______________________________________________


TEST # 7

DONNEUR OU RECEVEUR D’ACCORD ?

Les mots soulignés sont-ils des donneurs ou des receveurs d’accords? (Voir l’annexe 19.14)

Les livres pour la jeunesse sont d’une variété étonnante. On y trouve des albums, des mini-romans, des bandes dessinées et un grand nombre de documentaires accessibles aux enfants même s’ils sont très jeunes. La richesse des thèmes abordés permet de rencontrer tous les intérêts manifestés.

• Quelques mots DONNEURS d’accords :

• Quelques mots RECEVEURS d’accords :


CORRIGÉS DES TESTS # 1 à 7 TEST # 1 : Lequel de ces deux textes est le plus cohérent selon vous?

Pourquoi ? Le texte B peut sembler plus cohérent, mais ce genre de texte est plus difficile à évaluer qu’un récit qui se déroule dans le temps. L’important ici, ce n’est pas la bonne réponse mais la discussion

TEST # 2 : S’agit-il de phrases transformées ? Si oui, pourquoi ? Phrases de base : ( 9 )et ( 11) Phrases transformées : toutes les autres. Pourquoi ? (les numéros sont ceux des phrases du tableau) NEGATIVE :( 2 ) INTERROGATIVE :( 1 ) ( 5) EMPHATIQUE : ( 6 ) PASSIVE :( 8 ) (12 ) iMPERATIVE :(4 ) EXCLAMATIVE : ( 3 ) (7) IMPERSONNELLE : ( 10 )

TEST # 3 : Identifiez les grands constituants des phrases suivantes :

Demander de déplacer le complément de phrase au DÉBUT, au MILIEU, à la FIN des phrases a) CP + S + P b) S + P c) S + P + CP d) CP + S + P e) S + P f) CP + S + P

TEST # 4 : De quels groupes de mots s’agit-il? GN : un bon livre, d’autres ouvrages GV : peuvent favoriser, peut lire Gadj : belle grande, exceptionnelle, indispensable, Gprep : pour tous les goûts, de tous les formats, à son enfant, dès son plus jeune âge Gadv : très souvent


TEST # 5 : Trouvez les fonctions des groupes de mots soulignés : COMPLEMENT DU NOM : de société, son jeune, sa grande COMPLEMENT DU VERBE - Complément direct (c.d) : les jeux, ses devoirs - Complément indirect (c.i.) : avec son frère, avec ses amis TEST # 6 : À quelle classe appartiennent les mots soulignés dans ce texte ? DÉTERMINANT : mon, les, des, de, la NOM : enfant, livres, contes, légendes, albums, lecture, fées PRONOM : je, lui, on, moi ADJECTIF : jeune, illustrés, beaux, importante VERBE : aime, raconte, regarde, est ADVERBE : beaucoup, souvent, aussi. ensemble PRÉPOSITION : pour, de CONJONCTION : et

TEST # 7 : Donneur ou receveur d’accord? DONNEURS :livres, variété, on, albums, documentaires, enfants, richesse, thèmes RECEVEURS :sont, une, étonnante, des, grand, accessibles, jeunes, abordés, manifestés, tous l


ANNEXE 19.16

CERTIFICAT DE FÉLICITATIONS

• Avant l’atelier, signer et dater les certificats imprimés en nombre suffisant, pour que chaque personne présente puisse recevoir le sien.

• À la fin de l’atelier, remettre le certificat de la

page suivante à tous les participants afin de souligner leur implication.

• Demander aux participants d’écrire leur nom

eux-mêmes en lettres moulées.

FÉLICITATIONS

à __________________________________________________________________________________________

pour avoir suivi avec succès un atelier de sensibilisation

en grammaire actuelle.

Signature Date

Documents

TROUSSE DE FORMATION LITTÉRATIE - …vibe.csdecso.on.ca/csdecso/trousse-formation/pdf/atelier19_complet.pdf · Q : Qu’est-ce qui distingue la « grammaire actuelle » de la grammaire