LIVRET

DES

RÉSUMÉS

DU 4 AU 7

JUILL

ET 20

16

1

Avertissement Les informations contenues dans ce recueil des résumés sont celles qu’ont saisies les auteurs sur la plateforme de dépôt utilisée lors du congrès AREF 2016 (http://aref2016.sciencesconf.org). La forme originale en a été conservée sans faire l’objet d’une édition de la part du comité d’organisation. Version du 1er juillet 2016, susceptible de modifications ultérieures.

2

Table des matières

Couverture 1

Avertissement 2

Le thème du congrès 3

Ouverture du congrès 7

Les conférences en parallèle 10

Clôture du congrès 16

Les symposiums et communications individuelles 20

Revisiter le concept de dispositif : du dispositif au macro-dispositif, Cédric Ait-Ali [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

La vie scolaire : un macro-dispositif d’éducation ?, Cédric Ait-Ali . . . . . . . . . 23

Rapport à l’école et perception de la réussite des collégiens d’Apatou de Guyane, NicoleArmoudon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Formation universitaire à distance : place et rôles de l’enseignant-tuteur, propo-sitions, Angham Assaad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Violence et famille : place des parents dans le repérage ou la prévention des actionscyber violentes, Seraphin Alava . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1

Le tableau numérique interactif à l’école primaire : quelle utilité pour l’enseignementet l’apprentissage des mathématiques en CM1 et CM2 ?, Hassan Alcheghri . . . . 32

Le soin aux enfants malades chroniques et la recherche biographique : un dialoguenécessaire., Camila Aloiso-Alves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Les conceptions d’enseignement et apprentissage des futurs instituteurs et son im-pact sur leurs pratiques au Mexique., Carmen Cecilia Alonso Palacios Márquez [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

L’orientation scolaire et les classes populaires. Inégalités, cultures et aspira-tions, Géraldine André [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Analyse de la réussite scolaire des élèves au primaire en fonction de l’implicationdes parents et des enseignants, Enkeleda Arapi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Penser le macro-dispositif de formation Le cas d’un congrès médical de cardiologieinterventionnelle, Lucie Aussel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

L’autonomie des adolescent-e-s/collégien-ne-s au sein de leurs différents contextesde vie, Virginie Avezou-Boutry [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

ENQUETER AUPRES DE PERSONNES ”VULNERABLES” - QUELLES IM-PLICATIONS ? EXPERIENCE CROISEE DE DEUX CHERCHEURES, NaciraAït Abdesselam [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Coopérer à l’école, l’espoir d’une éducation par l’action collective, Alexis Baillon . 50

Le partage de savoirs du point de vue des politiques publiques ayant trait auxélèves à besoins particuliers : quels savoirs, pour quels partages de ” l’agir ensemble”?, Jean Belanger [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Les représentations, les usages et l’opinion d’enseignants universitaires tunisiens,impliqués dans le déploiement des TICE et de l’EAD, Adel Ben Taziri . . . . . . 54

De la publicité à la communication pédagogique : enjeux publics et intérêts privésautour de l’alimentation en milieu scolaire, Marie Berthoud [et al.] . . . . . . . . 56

École inclusive : collaboration des enseignants et des accompagnants des élèves ensituation de handicap (AESH) en France., Christine Berzin [et al.] . . . . . . . . 58

L’entretien de recherche, une épreuve de dialogisme éthique., Edwige Bombaron . 60

La mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires interrogée par une étuded’impact, Karine Bonnaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

2

L’éducation par le voyage : étude d’une pratique métamorphique, Sophie Bossard 64

Panorama de l’enseignement du français dans une école française à l’étranger:compétences linguistiques des élèves d’une école maternelle au Caire., FadhilaBouzar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Analyse didactique de manuels scolaires en sciences de 1938 à aujourd’hui : l’exemplede la nutrition, Catherine Boyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Quelle place pour le savoir dans la construction de la confiance entre enseignantset élèves ? Le point de vue d’élèves de lycée professionnel, Emmanuelle Brossais . 71

Vision de la dimension collective du métier : adhésion pragmatique à l’informel,effacement du formel, Eric Buhot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Rapport au savoir en mathématiques des professeurs des écoles, Carole Baheux [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Comparaison des rapports au savoir en mathématiques et en physique de pro-fesseurs des écoles, Carole Baheux [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Evaluation externe standardisée, Samir Barbana [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . 79

Testing ” réflexif ” au sein de l’enseignement secondaire belge francophone : quellesréceptions locales ? Etudes de cas, Samir Barbana [et al.] . . . . . . . . . . . . . 81

La ségrégation par les filières – le cas de l’enseignement secondaire à Genève vupar la presse, Fouquet-Chauprade Barbara [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

La couleur de peau et ses multiples représentations dans la littérature de jeunesse.Perspectives et limites pour prévenir les discriminations ethnoraciales dans lesécoles au Brésil, Valéria Barbosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Symposium ”Prévention des discriminations ethnoraciales et éducation à la diver-sité : pratiques, outils de l’école, des structures éducatives et des familles ”, ValériaBarbosa [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Au-delà du projet de recherche comment articuler acculturation, posture et placedu chercheur face à la réalité du terrain ?, Bruno Bastiani [et al.] . . . . . . . . . 89

Pouvoir d’agir et fabrique de l’intentionnalité - Recherche biographique en forma-tion des adultes, Jean-Michel Baudouin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Une recherche-accompagnement, une double posture pour soutenir le changementdans des établissements scolaires, Claire Baudson [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 94

3

Le leadership pour la justice sociale des directions d’établissements scolaire : unecomparaison Genève-Montréal, Stéphanie Bauer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

” L’Analyse des pratiques professionnelles dans les écoles superieures Algériennesde formation des enseignats : La méta-évaluation comme outil à la formationprofessionnelle et la pratique réflexive, Amel Belkacemi [et al.] . . . . . . . . . . . 99

Quel lien entre caractéristiques des élèves des établissements d’éducation priori-taire et compétences scolaires en France ?, Elodie Bellarbre . . . . . . . . . . . . 102

Les enjeux des formations à l’inclusion : le défi de l’accessibilité face aux impassesinstitutionnelles et aux dilemmes des acteurs., Hervé Benoit . . . . . . . . . . . . 104

L’accompagnement des décrocheurs : inégalités et non recours., Pierre-Yves Bernard106

Le choix du lieu dans la relation d’accompagnement : Quel bénéfice, quelle valeurdans le processus d’évaluation chez l’accompagnateur ?, Jean Yves Beroud [et al.] 107

À quelles fonctions l’histoire des disciplines scolaires peut-elle répondre dans uncursus de formation d’enseignants ? Le cas particulier de l’histoire de l’enseignementdes langues, Michel Berré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Interactions sur tablettes numériques : un facilitateur dans les processus d’apprentissagede la géométrie dans l’espace, David Bertolo [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

La construction de la réalité des apprentissages : entre implication du chercheuret attentes institutionnelles, l’exemple de la recherche sur les apprentissages ”informels, Hélène Bezille [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Un forum d’enseignants : un corpus pour appréhender les préoccupations desenseignants français du premier degré en sciences, histoire et géographie ?, JoëlBisault [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Enseignement de la compréhension en lecture et inégalités scolaires : une étudeau cours préparatoire, Marie-France Bishop [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Enseignement des littératures nationales en Europe : enjeux d’une comparaisondidactique et historique ?, Marie-France Bishop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Le rôle de la littérature dans les différentes filières de l’enseignement en France :Comparaison de la lecture d’un même texte., Marie-France Bishop [et al.] . . . . 124

Analyse de la validité psycho-didactique d’épreuves d’évaluations internes en classede Cours Préparatoire, Christophe Blanc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Quand les cultures se rencontrent : Étude de l’activité de formateurs d’enseignantsau contact de vidéos conçues par d’autres, Céline Blanes-Maestre . . . . . . . . . 128

4

Quelles stratégies pour faire participer l’enseignement des sciences à l’établissementd’un rapport sain à l’autorité ?, Estelle Blanquet [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 131

L’observation des pratiques d’enseignement à l’aide d’une grille basée sur le modèlede l’enseignement explicite : un support au développement de la réflexivité desfuturs enseignants ?, Marie Bocquillon [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Les pratiques d’enseignement efficaces et la réflexivité en question, Marie Bocquil-lon [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Représentations et vécus de l’interculturalité dans l’enseignement secondaire enBelgique francophone, Sephora Boucenna [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Quand l’asymétrie interroge la symétrie dans la relation d’accompagnement, SephoraBoucenna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

CE QUE NOUS APPREND L’ALTERNANCE SUR LE DEVELOPPEMENTD’INGENIEURS LOGISTIQUES NOVICES, Mehdi Boudjaoui . . . . . . . . . . 143

Les voies de la professionnalisation de l’enseignement supérieur en Espagne : entredéveloppements exogènes et transformations endogènes, Mehdi Boudjaoui [et al.] 145

Patients chroniques pluripathologiques, quel modèle d’éducation thérapeutiquedu patient ? Application dans les Maisons de Santé Pluriprofessionnelles, NadiaBoudraï Mihoubi [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Les enseignants et les savoirs qu’ils transmettent : question de contenu ou deforme ?, Mathieu Bouhon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Quelles conceptions de l’informatique et des technologies des élèves de cycle 3 ?Préalables et évolutions suite à l’expérimentation DALIE (Didactique et appren-tissage de l’informatique à l’école), Laetitia Boulc’h [et al.] . . . . . . . . . . . . . 154

Les perceptions d’étudiants universitaires sur l’utilisation d’un livre numérique encontexte de classe inversée, Karim Boumazguida [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 156

La normativité dans la construction des savoirs du corps, Vilma Bouratroff . . . . 158

La transmission des savoirs professionnels, à la croisée des conditions organisation-nelles et individuelles : subjectivation, sécurité psychologique et réflexivité, Eti-enne Bourgeois [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Influence de la réforme LMD sur la compétence de gestion de classe chez lesétudiants stagiaires en éducation physique., Mohamed Sami Bouzid . . . . . . . . 162

Le Récit de Vie Anticipateur (RVA) ou comment prendre le temps de construireson avenir éloigné de la pression du marché de l’emploi, Manuela Braud . . . . . 163

5

Le développement de l’identité professionnelle de l’étudiant infirmier. Une expéri-mentation en clinique de l’activité, Béatrice Brignon . . . . . . . . . . . . . . . . 166

L’autorégulation des apprentissages d’enseignantes, les savoirs technologiques etpédagogiques liés aux contenus (TPACK) et la musique : l’apport de la rechercheen éducation envers d’autres disciplines, Louis Brouillette [et al.] . . . . . . . . . 169

La liberté des chercheurs-intervenants à l’épreuve de la demande sociale, Do-minique Broussal [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Du regard commandé aux restitutions de la recherche : comment rendre (des)compte(s) d’une enquête ethnographique en dispositif d’hébergement pour famillesmigrantes ?, Delphine Bruggeman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Quand l’intervention sociale et éducative interfère avec l’école : parcours scolairesde jeunes suivis en protection de l’enfance, Delphine Bruggeman [et al.] . . . . . . 177

De l’enfant inadapté à l’enfant handicapé - Mise en perspective sociale et historiquedu handicap psychique à travers le développement de l’éducation spécialisée dansle tissu associatif Bordelais, Florence Brumaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Les préoccupations professionnelles des enseignants du primaire en sciences à par-tir de l’analyse d’un forum, Maria Buverte [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Origines expérientielles et dimension subjective des processus transpositifs : usagesen recherche et en formation des enseignants de la problématique de la conversiondidactique, Pablo Buznic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Les figures de la responsabilité et les filtres de la rencontre : l’incertitude de larelation de confiance dans l’enseignement en milieu scolaire, Pablo Buznic . . . . 186

Etudier et travailler tout au long de ses études universitaires en France : commentréconcilier l’inconciliable ?, Catherine Béduwé [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . 188

L’informatique à l’école primaire : l’enseigner, l’apprendre, l’utiliser. Retour surles travaux de la recherche ANR DALIE, Jacques Béziat . . . . . . . . . . . . . . 190

La recherche ANR DALIE : perspectives curriculaires pour l’enseignement del’informatique à l’école primaire., Jacques Béziat . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

La coopération entre les enseignants du réseau de l’AEFE au Liban: implantationde nouvelles pratiques et impacts sur les élèves, Rana Challah . . . . . . . . . . . 195

Les ”éducations à” : sens et usages des valeurs dans les établissements du seconddegré, Céline Chauvigne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

6

Quelles formes de transmission professionnelle pour quels types d’apprentissage ?Une enquête auprès d’agriculteurs et d’apprenants interagissant au travail, FannyChrétien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Synthèse des positions tenues par les différents acteurs du système éducatif enFédération Wallonie-Bruxelles par rapport au thème de la ségrégation scolaire àtravers une analyse de textes issus de la presse et de la littérature grise, RenaudCalvo-Gil [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

De la recherche sur les étudiants apprenant une langue étrangère à la recherchesur la transmission de la/des langues de la mère bilingue immigrante : la langueen tant qu’enveloppe, Greyce Candido De Araujo-Carvalhas . . . . . . . . . . . . 204

Le toucher : un geste professionnel spécifique aux enseignants d’éducation physique.Ce qu’en disent les intéressés, Ghislain Carlier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

L’auto positionnement, une mise en œuvre de l’émergence du subjectif Un exempleen Master Enseignement, Éducation et Formation EPS, Nathalie Carminatti . . . 209

De l’usage du concept de ” déjà-là décisionnel ” en formation d’enseignants Unenouvelle voie à explorer : la confrontation avec soi-même, Marie France Carnus . 211

Ressenti des enseignants dans un dispositif de type MOOC, Pierre-André Caron . 213

Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés, Pierre-André Caron [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

PROPOSER DES PISTES DE REPONSES SOULEVE DE NOUVELLES QUES-TIONS..., Pascal Carron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

Évaluations externes standardisées et modes de coordination du système éducatifau Portugal, Luis Miguel Carvalho [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Symposium : A quelles questions cherchons-nous réponse à propos du métier etde la formation des enseignants ?, Branka Cattonar [et al.] . . . . . . . . . . . . . 225

Le travail enseignant face aux politiques de responsabilisation : panorama de lalittérature scientifique relative aux systèmes éducatifs à accountability ” douce”, Branka Cattonar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Analyse de dispositifs d’évaluation de grands groupes à l’université, Cristelle Cav-alla [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Professionnalisation digitale des chargés d’ingénierie pédagogique, Dorothée Cavignaux-Bros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

7

” Ils ont le droit de me solliciter par mail ”, quand l’enseignant-chercheur définitson écologie numérique, Marie Chagnoux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Enseignants et étudiants, des relations en médiation sous les regards croisés de lapluridisciplinarité, Marie Chagnoux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

Penser les questions identitaires des jeunes accueillis en protection de l’enfance :quelles ressources pour les professionnels ?, Sarra Chaieb . . . . . . . . . . . . . . 242

L’école inclusive au Liban : mise en place d’un dispositif de médiation numériquedes savoirs professionnels en situation de classe., Rawad Chaker [et al.] . . . . . . 244

La didactique de la philosophie : comment chercher depuis un no man’s landconstruit ?, Sébastien Charbonnier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

Ségrégation et orientations post-obligatoires dans l’enseignement secondaire à Genève, SamuelCharmillot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Stéréotypie, corps et émotions dans un dispositif relais pour adolescents décrocheurs, EricChauvier [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Influence des différentes formes d’évaluations sommatives sur le développementd’une égalité sexuée effective au sein du système scolaire, Didier Chavrier . . . . 253

Relation entre le sentiment d’empowerment et l’insertion professionnelle de di-recteurs et directeurs adjoints d’établissement d’enseignement primaire et sec-ondaire au Québec, Jocelyne Chevrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

La pédagogique imitative au service de l’efficience palpatoire des étudiants masseurs-kinésithérapeutes : vers un massage antalgique performant, Arnaud Choplin . . . 257

Diffusion et rôle des stages en Italie: les cas des secteurs de la santé et dutourisme, Rossana Cillo [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

De l’efficacité dans le processus de conceptualisation, Philippe Clauzard . . . . . 261

Islam et Science - Les conceptions d’étudiants en Masters de Biologie à Tlemcen(Algérie), Pierre Clément . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Comment augmenter la part des femmes dans les études supérieures d’informatique: analyse comparative de deux stratégies d’inclusion, Isabelle Collet [et al.] . . . . 266

Symposium de l’ARGEF : Le genre, une catégorie d’analyse utile pour l’éducationet la formation, Isabelle Collet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

8

Apport d’un dispositif d’analyse de pratiques enseignantes instrumentées sur ledéveloppement professionnel des enseignants du supérieur, Sandra Cologne [et al.] 270

Itinéraire ! ou un dispositif innovant pour accompagner les scripteurs dans l’écritured’un texte, Stephane Colognesi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Analyse d’un dispositif d’Approche Par Problème réalisé dans une formationd’éducateurs spécialisés en Fédération Wallonie-Bruxelles., Alain Colsoul . . . . . 275

Inspectrices et inspecteurs de l’enseignement primaire en France. Trajectoiresprofessionnelles, accès aux postes et déroulements de carrière, Gilles Combaz . . . 277

Les freins à la préscolarisation des enfants d’immigrés, Sylvie Condette [et al.] . . 279

Les freins à la préscolarisation en France, Sylvie Condette [et al.] . . . . . . . . . 281

Les freins à la préscolarisation : analyse de deux dimensions de la recherche (leterritoire et la question de l’orientation), Sylvie Condette [et al.] . . . . . . . . . . 284

L’organisation de la coopération entre élèves en école primaire, Sylvain Connac . 287

Les stages étudiants Apports et questionnements d’une recherche européenne, SylvieContrepois [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

Les enjeux de la recherche comparative en éducation: le cas d’une étude qualitativedes systèmes éducatifs chilien et français., Johana Contreras . . . . . . . . . . . . 291

Qu’est-ce qui influence la qualité des apprentissages dans l’enseignement supérieur?, Laurent Cosnefroy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

Travail de groupe et qualité des apprentissages, Laurent Cosnefroy . . . . . . . . 296

Du micro au macro-dispositif documentaire : partage des savoirs et mémoire dumonde, Viviane Couzinet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

L’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualitédes apprentissages au cours préparatoire : enjeux, méthode et premiers résultatsd’une recherche, Jacques Crinon [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

La carrière scolaire des enfants d’enseignants : mobilisation parentale et inégal-ités, Carole Daverne-Bailly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

L’usage des exemples en physique à l’université : entre enseignement et appren-tissage, Cécile De Hosson [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

La métamorphose de l’école rurale française : le défi d’hospitalité, Benoit Dejaiffe 306

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Symposium Technologie des savoirs et des pouvoirs sur les recherches en éducationdans le champ de la santé, Jacqueline Descarpentries . . . . . . . . . . . . . . . . 308

Méthodologies de recherches de l’éducation dans le champ de la santé, JacquelineDescarpentries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310

De l’intérêt de penser la discrimination raciale comme coproduction : l’exempledes stages, Fabrice Dhume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Titre : Regard métacognitif sur une recherche menée par un praticien-chercheursur la professionnalisation émergente des infirmières françaises suite à une ré-forme de leur formation : une spécificité dans la démarche scientifique à viséepraxéologique., Marine Do . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

La gestion du stress comme levier de changement pour le bien-être des jeunes, MichelleDumont [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

Chercheur-e-s sur un champ de pratique : quelles fonctions d’adressage ?, MartineDutoit [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

Comment articuler logiques d’acteur-e-s et logiques de chercheur-e-s pour constru-ire la collaboration autour d’un objet commun de recherche ?, Martine Dutoit . . 321

Espaces Numériques de Travail au Collège, une nouvelle forme de dispositif deformation ?, Hervé Daguet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

Structures scolaires et ségrégation 1 : La ségrégation, sa mesure, ses effets, JulienDanhier [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

Peut-on mesurer l’effet de la composition scolaire ?, Julien Danhier [et al.] . . . . 328

Ségrégation intra-établissement en Fédération Wallonie-Bruxelles, Julien Dan-hier [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

Comment activer cognitivement un apprenant lors d’un exposé ?, Faulx Daniel [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

Les politiques scolaires de déségrégation ethnique, Jérôme Deceuninck . . . . . . 335

Choisir son école dans le contexte de la réforme des inscriptions en Belgique fran-cophone. D’un appariement personnalisé à un appariement bureaucratisé, JérômeDeceuninck [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Rapport au savoir en physique des professeurs des écoles, Anne-Amandine De-croix [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

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Rapport aux savoirs scientifiques : une clé pour comprendre l’engagement desprofesseurs des écoles à enseigner ces disciplines, Anne-Amandine Decroix [et al.] 341

Une formation des enseignants intégrant la didactique et la pédagogie, la rechercheet les réalités du terrain, la théorie et la pratique...Chiche ?, Xavier Dejemeppe [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344

Devenir enseignant-e du premier degré : l’accès à un emploi par socialisationsincitatives, Céline Delcroix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Analyse d’activités menées sur des tâches numériques au premier degré de l’enseignementsecondaire, Geoffrey Delcroix [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Effets potentiels du positionnement d’enseignants et d’étudiants dans un contexted’enseignement-apprentissage, Geoffrey Delcroix [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . 352

Du prescrit à l’appris : le cas des positionnements entre savoirs scientifiques etcroyances religieuses dans le curriculum scolaire grec, Coralie Delhaye [et al.] . . . 354

De quel savoir la recherche biographique en éducation est-elle le nom ?, ChristineDelory-Momberger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356

Questionner l’usage de l’exemple dans l’enseignement universitaire, Alice Delserieys [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

Ségrégation urbaine et scolaire dans l’enseignement bruxellois, Bernard Delvaux . 360

Systèmes scolaires et entrepreneuriat éducatif privé : quelles questions les chercheursse posent-ils à propos des relations entre ces deux ” mondes ” ?, Bernard Delvaux 362

L’école de demain, le numérique, et les questions que se posent les chercheurs àpropos de leurs relations, Bernard Delvaux [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364

A quelles questions cherchons-nous réponse à propos de l’articulation entre édu-cation et société ?, Bernard Delvaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366

Conceptions et usages de l’exemple dans l’enseignement de l’histoire à l’Université, Anne-Emmanuelle Demartini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

Développer les connaissances pour enseigner l’algèbre : présentation d’un pro-gramme de développement professionnel centré sur l’exploitation d’une tâche com-plexe en algèbre élémentaire, Isabelle Demonty [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . 370

Réfléchir à l’encadrement aux cycles supérieurs : oui, mais par quel chemin?, Con-stance Denis [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372

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L’émergence de la discussion à visée philosophique dans les programmes de l’écoleélémentaire de 2015 en France: une prise en compte des questions sociales ?, Au-drey Destailleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

Recherches sur les stages : parlons-nous de la même chose dans nos différents pays?, Julie Deville [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376

La gestion de la diversité au sein d’établissements bruxellois intermédiaires dansles hiérarchies scolaires, Perrine Devleeshouwer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

Textes informatifs et œuvres de fiction: regard croisé sur les stratégies de com-préhension démontrées par les enseignants faisant la lecture aux élèves, Anne-Marie Dionne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

Quelle éducation narrative pour s’orienter dans une société biographique ?, AnneDizerbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383

De quel savoir la recherche biographique en éducation est-elle le nom ?, AnneDizerbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

Eduquer sans discriminer : le programme d’éducation préscolaire suédois, Anne-Marie Doucet Dahlgren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387

La notion de culture dans l’enseignement de l’histoire : outil ou solution explicative?, Sylvain Doussot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389

Changer de métier et devenir enseignant - Transition de gestes professionnels, SylvieDozolme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391

A quelles questions cherchons-nous réponse à propos de l’articulation entre Écoleet inégalités ?, Hugues Draelants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393

Formes et évolutions de la transmission culturelle, Hugues Draelants . . . . . . . 396

L’exclusion ponctuelle de cours au collège : analyses cliniques d’une pratiqueprofessionnelle, Arnaud Dubois [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399

L’exclusion ponctuelle de cours au collège, un analyseur des ” effets de présence ”entre professeurs et élèves, Arnaud Dubois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402

De la potentialisation à la réélaboration des situations de travail, le cas des con-seillers agricoles, Sophie Duhamel [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404

Les marchés de l’emploi des enseignants : État des lieux et mise en perspec-tives, Xavier Dumay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

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Analyse des activités des apprenants en production d’écrit au sein de l’activitéd’enseignement ” Maitrise écrite et orale de la Langue française ” de Bloc 1 duBachelier ” Instituteur primaire ”, Marie Dumont . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409

De la métacognition à la performance en orthographe : analyse d’activités au seinde l’activité d’enseignement ” Maitrise écrite et orale de la Langue française ” deBloc 1 du Bachelier ” Instituteur primaire ”, Marie Dumont . . . . . . . . . . . . 411

Les aspirations professionnelles des jeunes de 15 ans. Le rôle de la compositionsociale et académique de l’école fréquentée varie-t-il selon la structure du systèmeéducatif ?, Virginie Dupont [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414

Comment les technologies de l’information et de la communication peuvent-ellesaméliorer la qualité de l’apprentissage et de la formation ?, Natacha Duroisin [et al.]416

Utiliser des environnements virtuels pour évaluer les représentations spatiales desélèves, Natacha Duroisin [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418

Utilisation multimodale des interfaces tactiles, Natacha Duroisin [et al.] . . . . . 420

Comment les technologies de l’information et de la communication peuvent-ellesaméliorer la qualité de l’apprentissage et de la formation initiale ?, Natacha Duroisin [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422

Affectivité et rapport à l’enseignant/e : contribution à une réflexion sur les con-ditions du bien-être de l’élève à l’école, Gaëlle Espinosa . . . . . . . . . . . . . . . 424

Les enjeux de l’équité éducative en contexte scolaire défavorisé : la résilience desenseignants. Étude menée au Liban-Nord., Hala El Hage . . . . . . . . . . . . . . 426

Les effets de l’implication du chercheur-parent dans la recherche sur les relationsentre familles et institutions, Vincent Enrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429

Affectivité et rapport à l’étudiant/e de l’enseignant/e-chercheur/e à l’universitéau regard de son discours sur ses pratiques d’enseignement, Gaelle Espinosa . . . 432

Le bien-être des élèves à l’école : éléments de compréhension, Gaelle Espinosa [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435

Soutenir la motivation et l’engagement des étudiants : L’apprentissage numériqueest-il une réponse appropriée ?, Linda Evans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437

” L’efficacité scolaire dans l’éducation à la citoyenneté. Une étude de cas sur lesClasses Défense et Sécurité Globales (CDSG) au collège ” (France), Christine Faller439

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L’implication de l’apprenant dans l’acte d’enseignement-apprentissage entre in-térêt didactique et obstacles socioculturels dans l’apprentissage de la reproductionhumaine en Tunisie, Fadhila Farhane Horrigue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442

L’appartenance territoriale et les origines. Deux études sur la discrimination pos-itive dans l’enseignement supérieur français et argentin, German Fernandez Vavrik 444

ESSAIS INTERDISCIPLINAIRES SUR LA SOLIDARITÉ DANS LA FORMA-TION DES ENSEIGNANTS D’ÉCOLE PUBLIQUE AU BRÉSIL, De Souza Fer-nando Cesar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447

Le surveillant général, représentations caricaturales pérennes d’un acteur scolairefrançais des XIXe et XXe siècles méconnu, ” ancêtre ” du Conseiller Principald’Éducation, Christine Focquenoy Simonnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448

Le conseiller principal d’éducation (CPE), acteur spécifique du système scolairefrançais : nouvelles recherches, éclairages sociologique, historique et philosophique.Quelle hybridation de ces recherches pour la construction du savoir scientifique ?Quelle pertinence sociale pour les acteurs de terrain, les CPE et leurs partenaires,et les formateurs ?, Christine Focquenoy Simonnet [et al.] . . . . . . . . . . . . . 451

Partage des savoirs autour de l’élève et collaboration entre enseignants et con-seillers principaux d’éducation (CPE), à l’épreuve de l’héritage historique et destensions au cœur de la division du travail éducatif, dans les établissements sec-ondaires français, Christine Focquenoy Simonnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453

Alternances et professionnalisations du point de vue des formateurs des établisse-ments de formation. Le cas des professions du travail social, Marc Fourdrignier . 455

Les présences éducatives dans les espaces connectés, nouvelle donne des écosys-témes éducatifs, Veronique Francis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456

Les enfants et ” Little Man ”. Prévenir les discriminations ethnoraciales, éduquerà la diversité et former à la citoyenneté par l’album illustré, Veronique Francis [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458

Manifestation d’une présence à distance d’un enseignant dans un processus d’appropriationd’un robot de téléprésence., Dorothee Furnon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

Un macro-dispositif de médiation documentaire : la médiathèque du musée, Is-abelle Fabre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462

Interactions entre élèves et phase de correction collective face à une tâche com-plexe de mathématiques : facteurs susceptibles de soutenir les apprentissages ouprothèses externes pour résoudre., Annick Fagnant [et al.] . . . . . . . . . . . . . 465

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Les carrières des jeunes chercheur.e.s en Suisse : entre trajectoires individuelles etmicro-politiques organisationnelles, Farinaz Fassa [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 468

L’apprentissage entre école et entreprise : questionner l’employabilité sous l’angledu genre, Farinaz Fassa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470

CPE: un métier en tensions., Myriam Favreau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472

Inégalités scolaires et politiques éducatives: le cas français, Georges Felouzis . . . 473

L’utilisation des cartes conceptuelles pour l’apprentissage : le cas de l’histoire, Au-rélien Fievez [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474

L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quellesperspectives ?, Aurélien Fievez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476

Augmenter la réalité : Emergence de nouveaux possibles pour apprendre autrementde l’école primaire à l’université, Stephanie Fleck . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478

Ce que l’école fait aux enfants..., Agnès Florin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 480

Symposium Familles, professionnel.le.s et technologies numériques, Véronique Fran-cis [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482

Coopérer pour construire l’école inclusive., Basma Frangieh [et al.] . . . . . . . . 484

Le Louvre comme macro-dispositif de médiation : des nouveaux espaces d’expositionau renouvellement du discours sur les oeuvres, Patrick Fraysse . . . . . . . . . . . 486

Les situations-défis comme déclencheur d’apprentissages de résolution de tâchescomplexes en mathématiques par les élèves de maternelle afin de stimuler ledéveloppement de leur plein potentiel, Viktor Freiman . . . . . . . . . . . . . . . 488

Structures scolaires et ségrégation 2 : Espaces locaux, logiques d’action et affec-tation des élèves, Nathanaël Friant [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 490

Admission Post-Bac : un système ségrégatif d’affectation dans le supérieur ?, LeïlaFrouillou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492

Que nous apprend l’autre de nous? La question de la construction identitaire desadolescents en situation de Handicap à travers les pratiques d’inclusion, CélineGaulot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494

Enthousiasme social et jubilation intellectuelle : question de radicalité péda-gogique à l’université ?, Nicolas Go . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496

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Variation pédagogique pour une formation à l’agroécologie., Jean-Claude Gracia . 498

L’analyse vidéo pour éclairer les pratiques d’accompagnement dans l’alternance :regard sur un processus de recherche participative, Claudia Gagnon . . . . . . . . 500

Comparaison des facteurs qui contribuent et qui entravent l’implantation du TNIdans les classes du primaire et du secondaire au Québec, Alexandre Gareau [et al.] 502

Travailler avec des élèves autistes avec une tablette numérique : évolution desschèmes de sens des enseignants, Philippe Garnier . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504

a quoi servent les apprentissages acquis en prison lorsque les personnes détenuessont libérées ?, Régis Garrigues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 507

Enseignement explicite et réflexivité, Clermont Gauthier . . . . . . . . . . . . . . 510

A quelles questions cherchons-nous réponses...à propos du champ des curricula?, Roger-François Gauthier [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 511

De l’égalité formelle professionnelle entre les femmes et les hommes à l’égalité réelle:de nouveaux enjeux pédagogiques et psychosociaux, Christine Gautier Chovelon 513

L’engagement en formation des adultes retraités, Nathalie Gavens . . . . . . . . . 515

Transformation des paradigmes d’enseignement : accompagner et individualiserdans l’enseignement agricole, Christian Germier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517

Il n’y a pas d’âge pour apprendre !, Hélène Geurts [et al.] . . . . . . . . . . . . . 519

La durée de vie des psychologues en soins palliatifs ? Entre histoire de vie etformation du psychologue., Emilie Ghyssens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522

L’inflation des stages, une composante et un symbole des apories de la sociétéfrançaise, Dominique Glaymann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524

Education au développement durable : quels effets sur les représentations et pra-tiques liées aux économies d’énergie chez les collégiens en France ?, Frédéric Glom-eron [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 526

Le rôle des directeurs et directrices d’école face aux discriminations ethnora-ciales, Frédéric Glomeron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 529

Le visage : un instrument de l’action éducative ?, Henri Louis Go . . . . . . . . . 531

Accessibilisation et nouvelles professionnalités : pour une reconnaissance de lasingularité., Anne Gombert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 533

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Analyse didactique clinique de la polyvalence dans le premier degré: de la classeà la formation continue., Carole Gomez-Gauthié [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . 536

L’intégration des TIC aux fins de gestion de l’enseignement et de développementprofessionnel : comment bien guider et évaluer les stagiaires en tant que super-viseur de stage?, Nancy Goyette [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 539

La passion de l’enseignement : une dimension du bien-être (ou du mal-être) àprendre en compte lors de la formation initiale pour faciliter l’insertion profes-sionnelle., Nancy Goyette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 541

Le pouvoir de la preuve en tant que promesse de pouvoirs sociaux : le cas despatients-enseignants, Olivia Gross . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543

Principe d’Egalité Filles/Garçons, sensibiliser les élèves pour favoriser une orien-tation choisie, Karima Guezzou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 545

Le contre-transfert du chercheur : une source de connaissance sur l’objet derecherche, Marc Guignard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 548

Etude longitudinale et transversale du développement de la lecture chez les enfantsprésentant une déficience intellectuelle scolarisés en Ulis Ecole., Sylviane Guihard-Lepetit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550

Penser le dispositif de formation pour accéder au potentiel de développement dessituations de travail, Marie Noëlle Guillot [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553

La dimension spatiale du placement, des enjeux pour l’action en protection del’enfance ?, Fleur Guy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554

Nouvelles connaissances à enseigner et nouveaux outils : situations, repères didac-tiques et genèses instrumentales., Jean-Michel Gélis [et al.] . . . . . . . . . . . . . 556

Les enseignants en zone d’éducation prioritaire face aux réussites scolaires., Car-oline Hache [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 558

Les usages numériques informels utilisés par les enseignants du primaire en Haute-Garonne dans un but professionnel et les effets sur leur développement profession-nel, Dima Hanna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 560

Composantes imaginaires de l’exclusion ponctuelle de cours au collège, DanielleHans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 562

L’enseignant en prise avec les pratiques des étudiants : opportunités et désillusionsde l’apprentissage collaboratif par le numérique, Pierre Humbert . . . . . . . . . 564

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Le parcours du chercheur : Retours d’expérience sur des influences mutuelles etplurielles., Véronique Haberey Knuessy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566

Effet de la présence-absence de l’enseignant sur les modalités des réponses émisespar les élèves en jeu de handball : étude didactique, Sehli Hajer [et al.] . . . . . . 568

Effets de facteurs cognitifs, métacognitifs et émotionnels sur la persévérance et lesperformances en résolution de problèmes arithmétiques, Vanessa Hanin [et al.] . . 569

Composantes imaginaires de l’exclusion ponctuelle de cours au collège, DanielleHans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572

Formation et recherche sur la régulation des apprentissages en éducation physiqueet sportive selon le genre de l’enseignant et de l’élève, Hakim Hariti . . . . . . . . 574

Construction et transmission des curricula : l’évolution de la recherche vers desapproches croisées ?, Isabelle Harlé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577

Ancrages et étayages pour le sujet et au sein des groupes : enveloppes et modalitésdu lien, Françoise Hatchuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 579

L’accès à la formation professionnelle de personnes migrantes transgenre : diffi-cultés ou discriminations ?, Nassira Hedjerassi [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . 582

La pédagogie critique au défi de l’enseignement supérieur d’aujourd’hui: à quifaudrait-il poser la question?, Emily Henderson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585

Effets des contraintes dans la constitution des groupes sur les déterminants psy-chologiques de la motivation et de la persistance des étudiants en formation dansun dispositif de type SPOC., Jean Heutte [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587

Les ” infiniment petits ” de l’éducation, le contrat d’insertion et le sociologue., GéraldHoudeville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589

Le récit d’enfants pour évaluer l’école, Bruno Hubert [et al.] . . . . . . . . . . . . 590

Les usages pédagogiques des MITIC et leurs effets sur la réussite éducative desjeunes, Maha Ibrahim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 592

Représentation et catégorisation des êtres, des choses et des objets chez les élèves, MariaAntonietta Impedovo [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594

Comment l’éducation physique peut-elle faciliter l’adoption d’une vie active ?, Pe-ter Iserbyt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 596

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Fostering social justice towards vulnerable families through RPMonline and RP-Mandroid, Marco Ius [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 598

Relations entre chercheur et partenaires : quels apports d’une expérience derecherche sur un dispositif d’aménagement des cours de récréation ?, NathalieJelen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 601

Évolutions des priorités au cours des premières années d’enseignement à l’écoleprimaire, Christophe Joigneaux [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 603

Comment se construisent en France les identités et pratiques enseignantes ? Genèse,composantes et étapes du devenir enseignant, Christophe Joigneaux [et al.] . . . . 605

Les technologies numériques dans la vie quotidienne des jeunes en situation deplacement, Hélène Join-Lambert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607

Pratiques de formation à l’université : le cas de formateurs d’École Supérieure deProfessorat et d’Éducation dans des masters Pratiques et Ingénieries de Forma-tion, Isabelle Jourdan [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609

Perception du modèle Evénement d’Apprentissage- enseignement de Poumay etLeclercq par les enseignants de l’Université de Lubumbashi., Jacques Kalumba Ngoy612

”Doit-on alors abolir la famille ? ” Ethique et égalité, Bérangère Kolly . . . . . . 615

Bienveillance et respect de l’enfance : quelle posture de l’adulte dans une classeMontessori ?, Bérengère Kolly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 617

Professionalisation des enseignants libanais: comparaison avec les états unis, NouraKaakour [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 619

Quels leviers pour aider les élèves à résoudre des tâches complexes et inédites : lecas des enseignants algériens, Sabine Kahn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 622

La contribution des personnels de direction dans la réussite des élèves Etude auprèsdes directeurs adjoints de lycées publics français, Itab Kandaria . . . . . . . . . . 624

Utilisation et rôles des exemples lors d’enseignements universitaires de chimie, Is-abelle Kermen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626

Les questions de recherche actuelle dans l’éducation et la formation des adultesdans la 2e moitié de la vie, Dominique Kern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 628

La recherche sur la formation des adultes plus âgés : analyse épistémologiques desmodèles existants et perspectives pour la recherche, Dominique Kern . . . . . . . 631

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Les normes professionnelles et l’éthique à l’épreuve de l’essentialisation à l’écoleprimaire, Aksel Kilic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634

Inclusion scolaire : controverses sur l’expertise spécialisée en République tchèque., Mag-dalena Kohout-Diaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635

De l’inclusion à l’accessibilité : quels paradigmes, quelles pratiques et quels effetsde formation ?, Magdalena Kohout-Diaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 637

Les facteurs qui influencent la réussite académique dans la filière technologiqueuniversitaire française., Laurent Lardy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 640

Rapports aux savoirs des étudiants et représentations de l’apprentissage universi-taire., Rakia Laroui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643

Pratiques créatives d’enseignement des jeunes chercheurs à l’université : entreinjonction et émancipation, Caroline Le Boucher [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 645

Repenser les territoires de l’éducation : une opportunité de la réforme des rythmesscolaires, Anne-Laure Le Guern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647

Rendre visible les territoires de l‘enfance mais aussi celui des pilotes institutionnels: la photographie comme moyen d’enquête, Anne-Laure Le Guern [et al.] . . . . . 649

La construction du rapport aux savoirs des étudiants à l’université : Cas des étudi-ants de fin d’étude de licence en sciences de l’éducation., Segolene Le Mouillour [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 651

Rapport au savoir et construction de l’identité sociale des étudiants à l’Université., Sego-lene Le Mouillour [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653

Le rapport au savoir dans l’enseignement supérieur, Segolene Le Mouillour [et al.] 655

Comprendre l’emboîtement hiérarchique curriculum-disciplines : apports et en-jeux des investigations didactiques et historiques consacrées à l’éducation tech-nologique et à quelques enseignements affiliés, pour saisir et discuter les figurescurriculaires., Joël Lebeaume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 657

Les transformations identitaires de l’infirmier dans ses débuts professionnels :Quelles réalités ?, Laurence Ledesma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 659

Communiquer la recherche dans un dispositif de transfert des résultats : unécartèlement programmé entre monde académique et monde professionnel ?, Myr-iam Leonard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 662

L’expérience collective des policiers : une affaire d’enjeux collectifs dans l’activitéde travail, Myriam Leonard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 664

20

Apprentissage du français dans un paysage pluriculturel et plurilingue. Pour unedidactique de la globalité plurielle., Brigitte Lepez . . . . . . . . . . . . . . . . . 667

Avoir un regard critique sur les supports d’enseignement : un trait de compétencedont l’importance se détériore..., Laurence Leroyer . . . . . . . . . . . . . . . . . 669

Quels usages des concepts de la didactique clinique en formation ?, Denis Loizon 671

L’EDUCATION POUR LE TRAVAIL EN SANTE, Pierre-Alain Lollia . . . . . . 674

A l’aube de l’entrée dans le métier d’instituteur primaire, à quoi (se) préparer?Regards croisés des étudiants et de leurs formateurs à propos des difficultés an-ticipées, Marc Labeeu [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 677

Enseigner l’interculturel, Moira Laffranchini Ngoenha [et al.] . . . . . . . . . . . . 679

Thèse financée en contexte de réforme éducative : la recherche en tension entreoutil de gestion et production de savoirs épistémiques, Maïté Laflaquiere . . . . . 682

Chercheur(s) entre transaction et régulation : le Doctorat par Validation desAcquis de l’Expérience (VAE), Pascal Lafont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 684

Education et famille, Willy Lahaye [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686

Modèles de stage en Espagne: du travail gratuit et précaire à l’apprentissage pourl’employabilité., Arturo Lahera Sanchez [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 688

Confronter le praticien à ses propres résultats dans une démarche de recherche :prises de conscience, apports et défis méthodologiques, Catherine Lanaris [et al.] . 690

La culture commune, une question de compétences, de savoirs ?, Françoise Lantheaume693

La faisabilité de la recherche collaborative et partenariale dans un contexte definancement de la recherche orientée en éducation et formation : Analyse de situ-ations québécoises., François Larose [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 695

L’histoire des arts et la formation du jugement critique des élèves à l’école primaireen France., Anne Launois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 697

Professionnalités des formateurs en contexte d’apprentissage dans l’action (ActionLearning), Nancy Lauzon [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 700

DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES INTERROGEES PAR L’EMERGENCEDU NUMERIQUE, Nathalie Lavielle-Gutnik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 703

21

Les usages pédagogiques du numériques par des enseignants-chercheurs en SHS: quand des enseignants-chercheurs tentent de comprendre les pratiques de leurscollègues..., Nathalie Lavielle-Gutnik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 704

Les représentations des enseignants-chercheurs sur le rôle et la place des outilsnumériques dans leurs pratiques pédagogiques., Nathalie Lavielle-Gutnik . . . . . 707

Quelles intentions derrière les choix d’outils de communication par des enseignantsde SHS ?, Nathalie Lavielle-Gutnik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 709

Les préoccupations professionnelles des enseignants du primaire en histoire et géo-graphie à partir de l’analyse d’un forum., Roselyne Le Bourgeois-Viron . . . . . . 710

Parcours de chercheurs paramédicaux : le modèle du ” praticien - chercheur ”, YannLe Faou [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 712

L’institut Pelman de gymnastique mentale durant l’entre-deux-guerres : entredéveloppement personnel et éducation nouvelle, Loîc Le Sonn . . . . . . . . . . . 714

Scolarisation de l’enseignement ménager en France : Formes curriculaires et dis-ciplines scolaires., Joêl Lebeaume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 717

Quelles sont, en France, les questions que se posent les chercheurs à propos desliens entre l’école et le travail social ?, Francis Lebon . . . . . . . . . . . . . . . . 719

Transmettre et apprendre avec des jeux ” dits ” sérieux, Gilles Leclercq [et al.] . . 721

Quelles dimensions de la pratique enseignante est elle exclue à travers l’exclusionponctuelle de cours ?, Clarisse Lecomte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 723

Les différences minorisantes : des construits à questionner à l’aide de l’enseignementde l’histoire, David Lefrançois [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 724

Cas et exemple en géographie dans l’enseignement supérieur : enjeux de la pro-fessionnalisation, Caroline Leininger-Frézal [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 726

Cas et exemples dans l’enseignement supérieur : construction d’un questionnementau prisme des disciplines, Caroline Leininger-Frézal [et al.] . . . . . . . . . . . . . 728

Dispositifs et modalités d’acquisition des connaissances sur le monde du travail :comparaison entre les stages et les séances de travaux dirigés, Yves Lemarié . . . 731

L’engagement émotionnel des élèves en EP : comparaison de l’intérêt en situationentre la Belgique et la Suisse., Vanessa Lentillon-Kaestner [et al.] . . . . . . . . . 733

22

L’évaluation formative pour soutenir l’autorégulation des apprentissages des élèvesdans le cadre de la résolution de tâches complexes en mathématiques, Céline Le-pareur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 735

Mise en place d’un dispositif clinique d’analyse de la pratique de l’exclusionponctuelle de cours, entre recherche et accompagnement, Sophie Lerner . . . . . . 737

Analyser des fils de discussion sur le forum ” enseignants du primaire ” à proposdu nouveau découpage territorial de la France : quels apports pour comprendrel’approche de la géographie par des enseignants du premier degré ?, Xavier Leroux 739

Les difficiles complémentarités pédagogiques entre scolaire et périscolaire à traversla mise en œuvre des TAP, Laurent Lescouarch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 742

La part des alliances éducatives au sein du dispositif de prévention du décrochagescolaire ”Accès 5” dans l’amélioration de la réussite scolaire, Anne Lessard [et al.] 744

Compétition, logiques d’action et ségrégation dans un espace scolaire local enBelgique francophone, Mélanie Leurs [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 746

Micro-mondes et concurrence par passage de messages : vers une nouvelle façond’aborder la programmation ?, Cédric Libert [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . 748

Quelles ressources pour soutenir le passage vers la formation post-obligatoire ?Discours d’élèves fréquentant un dispositif de transition, Léonie Liechti . . . . . . 751

La production de connaissances scientifiques en éducation au Québec: entre ré-sonnance politique et résonnance du politique, Christelle Lison [et al.] . . . . . . 753

Variabilité curriculaire des parcours de l’enseignement secondaire supérieur généralanglais, français et italien : contribution à la comparaison internationale en édu-cation, Luisa Lombardi [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 756

Comprendre l’expérience des élèves en difficulté du secondaire concernant le sou-tien reçu de la part de leurs enseignants et l’engagement scolaire, Amanda Lopez [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 759

Mémoires Professionnels : La Créativité comme problématique, Ana-Vanêssa Lucena762

La construction du savoir d’expérience professionnelle : le cas des encadrants deschantiers d’insertion., Jérôme M’biatong . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 763

Plutarque et les penseurs de l’éducation, Eduardo Machado . . . . . . . . . . . . 765

La philosophie de l’éducation de Charlotte Mason, Eduardo Machado . . . . . . . 767

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Formes et formats de participation dans l’activité tutorale en situation de travail: pour une approche de la formation par le travail en actes, Vassiliki Markaki . . 770

Témoigner et expliciter : des adressages croisés?, Sylviane Martin Saint Cour . . 772

Ce que disent les élèves du primaire du ” bon ” et du ” mauvais ” instituteur àLibreville. Analyse sociologique d’un discours., Hermine Matari . . . . . . . . . . 774

Le projet professionnel au coeur du Diplôme Universitaire des professeurs sta-giaires : mythe et/ou réalité ?, Christian Michaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . 777

La relation d’accompagnement entre le conseiller principal d’éducation et l’élève: différents moments pédagogiques d’une posture professionnelle en tension dansl’établissement., Nathalie Mikailoff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 780

L’expérience étudiante : entre soutien et entrave au processus de subjectiva-tion, Régis Mine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783

La communauté éducative : un cas exemplaire du changement dans l’école pri-maire française des années 1960- 1970., Noelle Monin [et al.] . . . . . . . . . . . . 785

Identité et nation : comment passer de l’identité ethnique meurtrière à la ” com-munauté des citoyens ” ?, Eric Mutabazi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 787

Les acteurs de l’accompagnement des futurs enseignants en stage : une recherchecollaborative au cœur de l’évaluation des pratiques, Olivier Maes [et al.] . . . . . 789

Eclairer les relations emploi-formation dans les politiques d’éducation et les cur-ricula. Les chercheurs entre positions critiques et propositions, Fabienne Maillard 792

Décrochage scolaire chez les filles: récits de parcours d’élèves du secondaires àYaoundé., Lopsiwa Mairama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 794

Le sens de l’action didactique d’un enseignant dans deux disciplines, FrédéricMaizières [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 795

La recherche pour qui? La thèse: entre sublimation, compromis et production deconnaissances à usages multiples., Stéphanie Maj . . . . . . . . . . . . . . . . . . 798

L’apprentissage de la pratique professionnelle : la prise en compte des interac-tions entre le formateur, le stagiaire et les élèves en formation à l’enseignementsecondaire au Québec, Annie Malo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 800

Quelle réflexivité des Professeurs des Ecoles débutants ? Pour une approche rela-tionnelle de la construction des postures professionnelles, Maira Mamede . . . . . 801

24

La circulation des savoirs professionnels dans un dispositif d’alternance. Lecturedu travail partagé des tuteurs et des formateurs dans une formation en soinsinfirmiers, Jean-François Marcel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 803

Devenir maître d’apprentissage : quelles ressources pour quelles compétences?, Laurent Veillard Marine Pelé-Peycelon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 806

La solitude, un sentiment enveloppant pour penser l’étrange. Les coordonna-teur/trices d’Ulis parlent de leur expérience auprès des collégiens en situation dehandicap mental, Konstatinos Markakis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 808

Le Sentiment d’Efficacité Personnel des Enseignants en tant que Médiateur de laRelation entre Composition et Réussite Scolaire, Emilie Martin [et al.] . . . . . . 810

La persistance des inégalités d’accès aux classes préparatoires aux grandes écoles(CPGE), James Masy [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813

Penser l’acte d’apprendre pour se former en contexte de professionnalisation, PhilippeMaubant [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 815

Sciences, cultures, sociétés, Laurence Maurines [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . 817

Sciences, croyances, culture : représentations des étudiants sur les scientifiques etles savoirs scientifiques, Laurence Maurines [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . 819

Construire un cadre conceptuel de l’apprentissage (learning) pour enquêter, com-prendre et interpréter les ‘conceptions de l’apprentissage’ d’adultes âgés à Machad(Iran), Shima Mehraeen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 821

Comprendre l’ancien décrocheur en situation de raccrochage. Pourquoi la recherchebiographique et comment ?, Valérie Melin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 824

La construction et les effets de l’appropriation d’un outil numérique auprès desenfants avec autisme : Interactions en situation d’apprentissage en lien avecl’utilisation d’un agenda numérique., Cendrine Mercier . . . . . . . . . . . . . . . 826

Gestes professionnels favorisant l’autorégulation lors de la lecture de textes lit-téraires en CE2, Yann Mercier-Brunel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 828

Accompagner l’alternance à l’université, France Merhane . . . . . . . . . . . . . . 831

La pédagogie dans le corps? Spécificités disciplinaires, rapports à la formation etethos professionnel chez les enseignants en EPS., Stéphan Mierzejewski . . . . . . 832

Une histoire pluraliste du Québec est-elle pensable ?, Sabrina Moisan [et al.] . . . 834

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L’enfance à l’Ecole, Salim Mokaddem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 836

Introduction expérimentale de l’apprentissage par alternance comme mode demodernisation des métiers du secteur artisanal au Niger, Salim Mokaddem [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 838

L’enseignement des Arts Visuels dans les écoles au Chili. Un regard porté sur laréalité artistique au premier cycle., Maciel Morales Aceiton [et al.] . . . . . . . . 840

Les enjeux contemporains des relations entre professionnels de l’éducation et pro-fessionnels du soin, Stanislas Morel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 842

Qu’est-ce que ce que l’on cherche en faisant de la recherche ? Esquisse surles mobilisations identitaires et transformatrices de chercheurs en sciences del’éducation, Geneviève Mottet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 844

La violence intrafamiliale : de l’espace privé au forum virtuel, Hakima Mounir . . 847

L’activité d’un enseignant d’EPS pour maintenir l’engagement d’élèves à risquede décrochage scolaire : étude de cas, Jacques Méard . . . . . . . . . . . . . . . . 849

Les manuels scolaires numériques en Belgique francophone : état des lieux de leurutilisation par les enseignants du primaire, Lionel Mélot [et al.] . . . . . . . . . . 851

Étude des regroupements en Éducation physique et sportive et impact sur le climatscolaire : un exemple en France et en Belgique francophone., Raffi Nakas . . . . . 854

Construction d’outils de recherche : les postures de chercheur-malade et de malade-chercheur, Elisabeth Nello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 856

Des processus scolaires de différenciation de la maternelle au lycée, Julien Net-ter [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 859

Les réquisits scolaires contemporains. Une visite au musée à l’école élémen-taire, Julien Netter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 861

Enseigner l’informatique au Primaire : quelles représentations en ont les en-seignants investis dans l’expérimentation DALIE ?, Stéphanie Netto [et al.] . . . 863

Accountability policies in Germany, Dennis Niemann . . . . . . . . . . . . . . . . 866

Recherche biographique et évolutions du rapport au travail des professionnels duchamp sanitaire et social., Christophe Niewiadomski . . . . . . . . . . . . . . . . 868

Les apprenants de l’extrème, Elisabeth Noël-Hureaux . . . . . . . . . . . . . . . . 870

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L’émergence des options dans la recherche : un choix entre les intérêts scientifiqueset professionnels du chercheur, Emeric Offenstein . . . . . . . . . . . . . . . . . . 872

Analyse des prédictions de futurs enseignants de physique au collège sur les tra-jectoires de projectiles, S. Eugène Oke [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 874

Qu’est-ce que s’y connaître en nutrition humaine ? En quoi est-ce formateur?, Christian Orange . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 876

Développement des ” éducations à ” et acculturation scientifique, Denise OrangeRavachol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 878

Education nutritionnelle, construction de savoirs et de normes : des pratiquesenseignantes sous tensions, Denise Orange Ravachol [et al.] . . . . . . . . . . . . . 880

Etude des variations hebdomadaires du sommeil chez les élèves algériens scolarisésselon les systèmes public et privé, Lamia Ouali [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . 882

Les gestes dans l’accompagnement : une conduite corporelle de l’interaction ?, EmericOffenstein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 884

Les inégalités d’orientation vers l’enseignement supérieur : variations et évolutionsdu rôle de gatekeeping des acteurs scolaires, Alice Olivier [et al.] . . . . . . . . . . 886

Les conditions d’une culture scientifique émancipatrice, Christian Orange . . . . . 888

Etude des enjeux de concurrence entre les acteurs éducatifs dans le cadre de laréforme des rythmes scolaires, Emilie Osmont [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . 890

Le ” didactique ” : effet de brouillage, problème d’identification, moindre priorité?, Florian Ouitre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 892

Exposition à la violence conjugale des enfants et symptômes de stress post-traumatique, OliviaPaul [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 894

Discours et attitudes des acteurs impliqués dans un dispositif de prévention dudécrochage et de raccrochage scolaires en contexte réunionnais, Liliane Pelletier . 896

Une formation initiale des enseignants trop théorique ? Le problème du transfertde connaissances théoriques dans la pratique, Irène Pereira . . . . . . . . . . . . . 898

Interactions tutorales productives et formatives : des investissements récipro-ques, Long Pham Quang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 900

Se former au travail : quelles interactions tutorales pour quels apprentissages?, Long Pham Quang [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 902

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la formation des tuteurs de stage: une nécessité pour un travail réellement partagédans le cadre d’une formation professionnelle par alternance., Thierry Piot . . . . 905

Quelle professionnalité pour les techniciens en radiologie médicale?, José Pires Jorge907

L’analyse d’une démarche d’accompagnement des enseignants pour un changementde pratiques et d’attitude de l’enseignant favorisant l’engagement de l’élève, Chan-tal Poulin [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 909

Education éthique des programmeurs, Nathalie Panissal [et al.] . . . . . . . . . . 911

L’impératif numérique: innovations techniques et crises de l’enseignement, espoirset dilemmes, Helene Papadoudi-Ros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 914

Les pratiques enseignantes en éducation et santé : fondements et méthodes derecherche fondamentale (XIXe siècle, France)., Séverine Parayre . . . . . . . . . . 917

Entre ” le dedans ” et ” le dehors ” des représentations de la formation continueuniversitaire française, quel ” juste ” ” milieu ” ?, Sophie Parisot . . . . . . . . . . 919

Quelle place pour le(s) domaine(s) de ”la spiritualité” dans les curricula et commeobjet de recherche en sciences de l’éducation ?, Florent Pasquier . . . . . . . . . . 921

L’enseignement de l’évolution: une question épistémologiquement vive ?, FabiennePaulin [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 923

Le récit de vie comme moyen de mesurer les effets d’une scolarité différente sur ledevenir des anciens élèves : Un choix sociétal ?, Isabelle Pawlotsky . . . . . . . . 926

Rôle des acteurs et des alliances dans les processus de décrochage et de raccrochagescolaires, Liliane Pelletier [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 928

Représentations des médias et pratiques pédagogiques médiatisées : quelle appro-priation pour six enseignants du supérieur?, Claire Peltier . . . . . . . . . . . . . 931

Former des praticiens réflexifs par l’autoévaluation des compétences dans des dis-positifs de formation professionnelle par alternance, Bruno Perrault [et al.] . . . . 933

Conceptualiser ses questions pour mieux savoir ce qu’on cherche : une enquêtesur un questionnement évolutif adressé à des apprentis-enseignants en forma-tion, Manuel Perrenoud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 936

Les outils du coaching au service de l’aide à la réussite, Véronique Persoons . . . 938

Agir innovationnel et travail en équipe : quelles modalités de coopération pourinitier et faire vivre l’innovation pédagogique ?, Sébastien Pesce . . . . . . . . . . 940

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L’alternance en formation à la lumière de l’histoire des tensions entre temps édu-catif et temps social, Lucie Roger Philippe Maubant . . . . . . . . . . . . . . . . 942

Les champs orphelins dans la biographie des personnes âgées. L‘auto- narrationdes rêves dans l‘espace éducatif., Malgorzata Piasecka . . . . . . . . . . . . . . . 944

Mise en place de didacticiels et mesure de leur impact sur les apprentissages dansles laboratoires de chimie générale, Céline Picron [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 947

Le dispositif LéA (Lieu d’Éducation Associé) comme programme d’innovationcoopératif pour des pédagogies de la bienveillance, Gégout Pierre . . . . . . . . . 950

La bienveillance : une vertu qui questionne la distinction entre éthique profession-nelle et éthique personnelle, Gégout Pierre [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 952

Le conflit emploi-études/famille chez l’assistant-doctorant : une approche foucal-dienne, Perrine Pigeon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 954

L’autorégulation à l’épreuve du terrain, Sophie Pinazo . . . . . . . . . . . . . . . 957

Le ” micro-lycée ”, un dispositif scolaire pour faire raccrocher d’anciens décrocheurs., Fil-ippo Pirone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 960

Pratiques institutionnelles ” enveloppantes ” ou aliénantes : Comment composeravec Eros et Thanatos?, Evelyne Pivard-Boubakri . . . . . . . . . . . . . . . . . . 962

Retour réflexif sur l’élaboration d’une posture de recherche : comment composeravec l’interconnaissance du terrain ?, Cathy Planet . . . . . . . . . . . . . . . . . 964

Inégalités éducatives et territoires. Focales sur les pratiques numériques des ado-lescents, Pascal Plantard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 966

Quand excellence rime avec performance, quelle place pour le genre dans les poli-tiques éducatives ?, Nadine Plateau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 968

Posture et variations de postures chez le praticien-chercheur, Marcel Plenchette . 970

L’analyse des réseaux sociaux sur Twitter dans le cadre du MOOC ITES, BrunoPoellhuber [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 972

Des catégories d’analyse originales de l’expérience de genre et de handicap despersonnes paraplégiques : des instruments possibles de pair-émulation, Elena Pont 974

L’éducation physique à l’origine de la pratique d’activité physique et sportive toutau long de la vie, Stéphanie Poriau [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 976

29

Le savoir d’expérience des enseignants permet de dépister les élèves à risque dèsla maternelle, Pierre Potvin [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 978

Le vécu du geste intracorporel dans la relation infirmière-malade, Cécile Pouteau 980

Analyser en quoi un partenariat écoles-association peut favoriser chez les élèvesl’acquisition de compétences sociales et civiques conduisant vers un comportementautonome, Maryvonne Priolet [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 983

Le manuel scolaire de mathématiques à l’école élémentaire : outil pour le professeur? outil pour l’élève ?, Maryvonne Priolet [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 986

Un nouveau regard sur la problématique du stress d’évaluation scolaire, VictoriaProkofieva [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 989

La bienveillance dans la pratique du professeur en formation : le cas de la méthodenaturelle de lecture à l’École Freinet, Frédérique Prot [et al.] . . . . . . . . . . . . 992

Premier ou second degré ? Analyse comparative des dispositions et motivations àdevenir enseignant, Pierre Périer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 994

Le travail politique et technique d’élaboration de curriculum, à un niveau ré-gional (canton suisse) : relations entre contextes, curriculum et acteurs (experts,chercheurs, administrateurs, enseignants ou élèves), Danièle Périsset . . . . . . . 996

Les pratiques d’évaluation formative informelle : étude de cas des enseignants desciences physiques dans le cadre d’un enseignement basé sur l’investigation, ElieRached [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 998

Une recherche collaborative dans une école élémentaire ” différente ” : restitutionet premiers résultats à l’issue de la deuxième année, Bruno Robbes . . . . . . . . 999

La place du journal de bord dans une ingénierie coopérative : des usages pre-scrits de l’outil à la dimension créative d’un dispositif méthodologique instru-menté, Rozenn Rouillard [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1001

Pédagogie coopérative universitaire : transformer les rapports de production dessavoirs ?, Rozenn Rouillard [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1003

Effets de l’appropriation différenciée des espaces socioscolaires sur les relationsécole/familles et la construction des scolarités d’élèves en collèges publics et privésen Bretagne (France), Rozenn Rouillard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1005

Les conditions favorables au bien-être en contexte inclusif, Nadia Rousseau [et al.] 1007

L’école, expérience de vie, quelle expérience pour la vie?, France Roy . . . . . . . 1009

30

Pour un dialogue socio-didactique en arts plastiques, Virginie Ruppin . . . . . . . 1011

Les modes du raisonnement informel des élèves français de Première Scientifiquelors de prises de décision en classe sur une question socioscientifique, Elie Rached 1013

De l’intégration de certains à l’éducation pour tous : partir des conceptions defuturs ou jeunes enseignants pour (re)penser leur formation et leur entrée dans laprofession., Serge Ramel [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1016

La construction des savoirs et ses différenciations à l’école maternelle française, Ar-iane Richard-Bossez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1018

Parents d’élèves aux prises avec le numérique : discours d’enseignants., Jean-LucRinaudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1020

Pratiques parentales et identité de familles populaires précarisées, Françoise Robin 1022

Sortir du silence des institutions : la double discrimination subie par les enfantsconfiés à l’aide sociale à l’enfance, Pierrine Robin [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 1024

Quelle littérature scientifique dans le champ de la pédagogie universitaire ?, Cather-ine Roby [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1026

Qu’évalue-t-on quand on évalue la compréhension de textes ? : comparaison dedeux modes d’évaluation, Sabine Rodriguez-Smith . . . . . . . . . . . . . . . . . 1028

Collaborer entre professions différentes, une injonction en vue d’une école inclusive?, Emery Roland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1030

L’apprentissage et le numérique: de la recherche de questions aux questions derecherche, Nicolas Roland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1032

Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissageau sein de cours en ligne ouverts et massifs, Nicolas Roland . . . . . . . . . . . . 1034

La compétence métalangagière au centre d’une analyse sociolinguistique des diffi-cultés scolaires, Anne-Sophie Romainville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1036

A quelles questions cherchons- nous réponse à propos des processus d’apprentissage( symposium transversal), Pascal Roquet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1038

Engagement territorial des enseignants ruraux : quels liens avec les rapports so-ciaux de sexe des territoires ?, Catherine Rothenburger . . . . . . . . . . . . . . . 1040

La problématique de l’engagement des élèves en éducation physique, Cedric Roure [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1042

31

La conception des situations d’apprentissage peut-elle influencer l’intérêt en situ-ation des élèves en Education physique ?, Cedric Roure [et al.] . . . . . . . . . . . 1045

Quelle coopération entre tuteur et stagiaire en situation de soin ? L’exemple destechniciens en Radiologie Médicale, Vanessa Rémery [et al.] . . . . . . . . . . . . 1047

Les pratiques d’écriture des éducateurs spécialisés, une approche clinique, CélineRössli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1050

La sous-représentation des femmes parmi le corps enseignant des universités maro-caines, Soundoss Sabri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1053

Impact du numérique sur le métier de formateur dans les organisations. Quellesopportunités d’apprentissages ?, Anne-Valérie Santiago . . . . . . . . . . . . . . . 1055

La professionnalité du tuteur à distance, Stéphane Simonian [et al.] . . . . . . . . 1057

Le travail conjoint chercheur-enseignant : proposer, partager et expérimenter lepartage des savoirs, Sylvie Sognos [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1059

L’expérience étudiante en master recherche : petite histoire d’un déchirement, ZoéStenger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1061

Du sentiment d’efficacité personnelle au sentiment de compétence des enseignantsde collège en France, Sandra Safourcade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1063

Regards croisés d’étudiants et d’enseignants sur la formation des instituteurs prés-colaires : à quelles dimensions du métier d’enseignant semble-t-elle préparer lesétudiants ?, Anne-Julie Salamon [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1066

L’établissement formateur. Contenus de formation et réseaux de mobilisation., Con-suelo Sancho Sora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1068

Lire, comprendre et enseigner la diversité, Marion Sauvaire . . . . . . . . . . . . . 1070

La révision différée des écrits en 6ème année primaire : analyse des transformationset effets de la co-régulation, Patricia Schillings [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . 1073

L’ enseignement de la compréhension en lecture en FWB : l’éclairage des donnéesde l’enquête internationale en lecture menée en 4e primaire (Pirls, 2011), PatriciaSchillings [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1075

Le rôle de la littérature dans les livres de lectures de l’école obligatoire : compara-isons en Suisse alémanique et Suisse romande, Bernard Schneuwly [et al.] . . . . . 1078

32

Facteurs prédictifs de la motivation à apprendre à l’arrivée au secondaire, JonathanSmith [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1080

Savoirs scolaires et colonialité du pouvoir scientifique, Rachel Solomon Tsehaye . 1083

Ce que nous apprend l’analyse historique de l’invention des équations de l’électricitésur le dépassement des obstacles cognitifs par les étudiants, Raoul Sommeillier [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1085

Enquêter sur les logiques d’acteurs et l’influence de leurs pratiques sur leur public :proposer une analyse scientifique sans entrer dans la prescription, Laurie Sompayrac1088

Les pratiques partenariales à l’échelle des acteurs, entre poursuite des intérêtspersonnels et division du travail éducatif : l’exemple du Programme de RéussiteÉducative, Laurie Sompayrac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1090

La visite au Musée : objet de recherches, objet de chercheurs, Catherine Souplet [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1092

Former les doctorant(e)s au pluralisme scientifique : analyser leurs pratiques pro-fessionnelles permet de révéler leurs choix éthiques et épistémologiques., PatrickSteyaert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1094

Pratiques Inclusives et accessibilité didactique., Géraldine Suau . . . . . . . . . . 1096

La mise en récit de l’expérience scolaire comme outil de prévention des discrimi-nations, Massouma Sylla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1098

Formation professionnelle des professeurs des écoles et premières expériences d’enseignement: le cas de l’éducation physique et sportive., Antoine Thepaut . . . . . . . . . . . 1100

Rôles du pilotage dans la construction des alliances éducatives, Chantal TiecheChristinat [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1102

enseigner l’histoire en contexte de diversité culturelle et migratoire, Nicole Tutiaux-Guillon [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1104

Des contenus d’enseignement pour penser la pluralité des sociétés ? Regardscritiques sur les programmes et les manuels d’histoire français., Nicole Tutiaux-Guillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1106

Questions du monde et questions didactiques en histoire : nouvelles prescriptions,nouveaux enjeux ?, Nicole Tutiaux-Guillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1108

Dispositif de recherche phénoméno-praxéologique : effets transpositifs et trans-formation des acteurs ?, Jeanette Tambone [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . 1110

33

D’un outil pour comprendre à un outil pour proposer puis agir : un observatoirede la formation initiale des enseignants, Patricia Tavignot . . . . . . . . . . . . . 1113

Un passé national belge ? Quels schémas narratifs partagés par les jeunes au termede leurs études dans le secondaire ?, Dzifanu Tay [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 1115

Pratiques Physiques Artistiques : ” Mieux-être ” en milieu pénitentiaire et régu-lation des violences ?, Sabine Thorel-Hallez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1117

Des territoires et des lieux : la différenciation organisée des espaces éducatifs desrythmes scolaires. A qui le faire savoir ?, Jean-François Thémines . . . . . . . . . 1120

L’image changeante de la recherche et de son opérationnalité professionnelle con-struite dans les formations depuis 2007, Jean-François Thémines . . . . . . . . . . 1122

Représentations du métier de Professeur des Écoles en formation initiale. Champs,focales, flous et bougés (France : 2007, 2012, 2015), Jean-François Thémines . . . 1124

La bienveillance : une valeur induite par la coopération des acteurs de l’éducation, FrédéricTorterat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1126

Trajectoires scolaires d’élèves en difficulté adaptation ou d’apprentissage en en-seignement secondaire, Philippe Tremblay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1128

Les élèves à haut potentiel au Canada : une étude comparative, Philippe Tremblay1130

Le récit de vie en héritage. Questionnements sur la figuration de soi dans lagrand-parentalité., Letitia Trifanescu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1132

Sujets, territoires, précarités. Quand le recherche biographique interroge l’émancipationindividuelle., Letitia Trifanescu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1134

La production de connaissances scientifiques et leurs utilités. Les nombreux enjeuxde la recherche et de son processus, Amélie Turlais [et al.] . . . . . . . . . . . . . 1136

Etudier les pratiques psychothérapeutiques en protection de l’enfance: la placedes interactions dans le processus de recherche., Amélie Turlais . . . . . . . . . . 1138

1980-2000 : Discours didactiques sur l’enseignement de la littérature. Une ap-proche comparée FLE / FLM, Dominique Ulma [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . 1140

Des filles qui doutent d’elles-mêmes, des garçons de leurs aptitudes : une rechercheen lycée professionnel, Hélène Vandelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1142

Le bien-être de l’élève intégré : quelle prise en compte de ses besoins éducatifsparticuliers dans la classe régulière ?, Pierre Vianin . . . . . . . . . . . . . . . . . 1145

34

Quels leviers pour aider les élèves de l’enseignement obligatoire à résoudre destâches complexes ?, Catherine Van Nieuwenhoven [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 1147

L’accompagnement des enseignants-débutants: préparer leur insertion profession-nelle, Catherine Van Nieuwenhoven [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1150

Evaluer les évaluations en milieux scolaires ?, Marc Vantourout [et al.] . . . . . . 1153

Activité des évaluateurs, validité de jugement et raisonnement évaluatif : vers unmodèle psychologique de la correction de dissertation, Marc Vantourout [et al.] . 1155

Se socialiser aux catégories d’entendement scolaires : les Travaux Personnels En-cadrés de première au lycée, Stéphane Vaquero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1157

Les interactions comme ressources pour devenir Maître d’apprentissage, LaurentVeillard [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1159

ACCOUNTABILITY POLICIES AND EDUCATION: RECENT TRENDS INSPAIN AND CATALONIA, Antoni Verger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1161

Vérité-vérification et vérité participation, Franck Vialle . . . . . . . . . . . . . . . 1163

Le mitan de la vie - Apprendre à gérer sa santé, Béatrice Vicherat . . . . . . . . 1165

Le rôle des émotions dans la construction de l’expérience muséale, Jean-ChristopheVilatte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1168

Les compétences des lycéens face aux images photographiques, Jean-ChristopheVilatte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1170

Le cyber harcèlement envers le personnel enseignant : apprendre à se cyber pro-téger pour mieux enseigner, Stéphane Villeneuve [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 1173

Formation à l’alternance, système de dualité et professionnalité des enseignants, BankVolker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1175

Le rapport au savoir à l’Université – des étudiants aux enseignants-chercheurs, NathanaelWallenhorst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1176

Le défi d’éduquer tout en protégeant des personnes vulnérables : une interventionhumaine à questionner et à réinventer, Mickael Wanegue . . . . . . . . . . . . . . 1178

Les pratiques enseignantes innovantes significatives pour les professeurs, Anne MaiWalder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1181

35

Réception et perceptions des feed-back par les étudiants de première année uni-versitaire : comment utiliser les données issues de la recherche pour améliorer undispositif d’évaluation formative précoce?, Valérie Wathelet [et al.] . . . . . . . . 1183

Education et religions / sécularisation, José-Luis Wolfs [et al.] . . . . . . . . . . . 1186

Dans quelle mesure l’adoption d’une conception sécularisée de la science par desélèves musulmans de Belgique et du Maroc dépend-elle, plus largement, de leursconceptions en matière de sécularisation ?, José-Luis Wolfs [et al.] . . . . . . . . . 1189

L’efficacité des pratiques d’enseignement de la compréhension en lecture : diversitédes voies de la recherche actuelle, Marielle Wyns [et al.] . . . . . . . . . . . . . . 1191

” Lirécrire pour apprendre ”. Enjeux et méthodologie d’une recherche expérimen-tale en milieu naturel, Marielle Wyns [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1193

Entre exigences scientifiques et sollicitations des enquêtés : regards réflexifs dedoctorants sur la construction de leur objet de recherche., Basile Yapi [et al.] . . 1195

Les enjeux des politiques d’accompagnement en education dans leurs declinaisonssur le terrain, Basile Yapi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1198

La professionnalisation: clé d’un développement professionnel, Christelle Zianga . 1200

Recherche sur l’alternance et évolution de la demande sociale, Souâd Zaouani-Denoux [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1201

Les recherches sur l’alternance en formation : ce qu’elles disent de la pratiqueprofessionnelle, Souâd Zaouani-Denoux [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1203

Gender differences of floating children in quality of education on perspective ofeducational equity-example of Shanghai primary school, Dan Zhang . . . . . . . . 1205

Comment identifier et reconnaître les apprentissages mutuels des particuliers em-ployeurs et de leurs salariés au domicile : une recherche collaborative, CatherineClenet [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1207

Les stéréotypes de genre dans l’apprentissage des sciences, Virginie De Lichter-velde [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1209

Quels sont les effets d’un dispositif didactique et pédagogique innovant sur lesperformances en lecture et en écriture d’élèves de première secondaire ?, SébastienDellisse [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1212

Symposium ”Politiques et dispositifs d’empowerment des ”décrocheurs” et ”éloignésde l’emploi” face à l’ordre socio-scolaire”., Benjamin Denecheau [et al.] . . . . . . 1214

36

Propos introductif. Les multiples facettes de la ” deuxième chance ” et les questionsqu’elles soulèvent : entre monde scolaire, monde du travail et monde social., Ben-jamin Denecheau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1216

Analyser des pratiques de production d’écrit dans une classe de cycle 2 : regardscroisés, didactique et pédagogique, Nathalie Denizot . . . . . . . . . . . . . . . . 1218

La mise en œuvre d’une ” pédagogie rationnelle ” dans l’apprentissage de la lecture :une articulation entre sociologie critique et sociologie publique, Sandrine Garcia [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1220

Partager le travail pour partager les savoirs : les collaborations à l’épreuve dansles établissements d’enseignement et de formation, Cecile Gardies . . . . . . . . . 1222

L‘apprentissage du raisonnement clinique par les stagiaires en masso-kinésithérapie, Del-phine Guyet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1224

à propos de la Shoah, quelle relation passé/présent perçue par les élèves ?, StanislasHommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1226

Diversité et complexité de situations d’exclusion ponctuelle du cours vécues parles professionnels et les élèves-adolescents : leurs résonances sur les constructionsidentitaires et les postures professionnelles, Antoine Kattar [et al.] . . . . . . . . . 1228

L’emprise des fondateurs sur le devenir des institutions éducatives : l’exempled’une école nouvelle. L’apport de deux démarches : la socio-histoire et la cliniqued’orientation psychanalytique., Helene Kolebka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1230

”Gamifier” un quiz – Effets graduels sur la performance, l’immersion et la percep-tion de compétence, Nathalie Le Maire [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1233

Pour une formalisation de la pratique de l’éducation spécialisée : une étude desdimensions épistémiques et normatives des pratiques., Sophie Merlin . . . . . . . 1236

Analyse clinique de l’écart de perception d’une leçon entre enseignant débutant etvisiteur-formateur ; la part du fantasme., Yves Felix Montagne . . . . . . . . . . 1239

Construction et réception d’un dispositif didactique centré sur l’enseignement desstratégies de lecture, Jessica Penneman [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1243

Des ”jeunes en errance” zonards : une identité travaillée par le travail social, Tris-tana Pimor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1245

Rites et rythmes d’interaction, Padma Ramsamy Prat . . . . . . . . . . . . . . . 1247

37

La recherche-action lewinienne comme support de l’engagement tenable des chercheurset des managers dans une organisation à devoir de haute fiabilité, Marc Riedel [etal.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1249

Une posture incertaine : angoisse et méthode au centre de la thèse, FabienneSerina-Karsky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1251

Enseignement et apprentissages de concepts informatiques à l’école primaire, MichelSpach [et al.] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1254

Apprentissage d’un concept informatique à l’école primaire : l’automate, MichelSpach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1256

Vers un modèle d’accompagnement réflexif. Itinéraire d’une recherche par Méthodolo-gie de la Théorisation Enracinée (MTE) sur un parcours de stages cliniques, Vi-viane Vierset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1259

Vers un modèle d’apprentissage réflexif. Recueil de traces d’apprentissage for-mulées dans les log books des stagiaires en médecine, Viviane Vierset . . . . . . . 1261

Confiance et entrée en relation, Hubert Vincent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1263

Enjeux sociaux majeurs et questions de recherche, Richard Wittorski [et al.] . . . 1265

Liste des auteurs 1267

Les comités 38

Quatrième de couverture 42

38

Liste des auteurs

Aït Abdesselam, Nacira, 48Aguilar, Jose, 230AIT-ALI, Cédric, 21, 23ALAOUI, DRISS, 928Alarcon, Alejandra, 328, 330, 810Alava, Seraphin, 30Alcheghri, hassan, 32ALLEGRA, Julie, 159Aloiso-Alves, Camila, 35Alonso Palacios Márquez, Carmen Cecilia, 37Alonso Palacios Márquez, Mónica Artemisa, 37Alvarez, Julian, 721ANAGO, Didier, 874André, Géraldine, 41Andreucci, Colette, 594Angelucci, Valérie, 1102Antoin, Anais, 418, 422April, Johanne, 690Arapi, Enkeleda, 42ARMOUDON, NICOLE, 25Arnal, Maria, 688ASSAAD, Angham, 28Assude, Teresa, 1110AUCOIN, Angela, 435Aussel, Lucie, 44Avezou-Boutry, Virginie, 46

Bédard, Johanne, 695Béduwé, Catherine, 188Béland, Sébastien, 695Béziat, Jacques, 190, 192Baheux, Carole, 75, 77BAILLEUL, Michael, 284BAILLON, Alexis, 50Barbana, Samir, 79, 81Barbara, Fouquet-Chauprade, 83Barbosa, Valéria, 85, 87Bastiani, Bruno, 89Bataille, Pierre, 468Baudouin, Jean-Michel, 92Baudson, Claire, 94Bauer, Stéphanie, 97BEDIN, Véronique, 172BELANGER, JEAN, 52

Belhadjin, Anissa, 124Belkacemi, Amel, 99Bellarbre, Elodie, 102Bellegarde, Katell, 48BEN TAZIRI, Adel, 54Benoit, Hervé, 104Bergonnier-Dupuy, Geneviève, 46Bernard, François-Xavier, 154Bernard, Pierre-Yves, 106Beroud, Jean Yves, 107Berré, Michel, 110Berthaud, Julien, 188Berthoud, Françoise, 1057BERTHOUD, Marie, 56Bertolo, David, 113, 422BERZIN, Christine, 58Bezille, Hélène, 116Bisault, Joël, 118Bisault, Joel, 182Bishop, Marie-france, 121, 123, 124, 300, 1140,

1191Blanc, Christophe, 126, 1153Blanes-Maestre, Céline, 128Blanquet, Estelle, 131Bocquillon, Marie, 133, 135BOIS, Evelyne, 526BOMBARON, Edwige, 60BONNAUD, Karine, 62Borrelli, Davide, 56BOSSARD, SOPHIE, 64Boucenna, Sephora, 138, 141Boudjaoui, Mehdi, 143, 145Boudraï Mihoubi, Nadia, 148Bouhon, Mathieu, 152, 1104, 1115Boulc’h, Laetitia, 154Boumazguida, Karim, 156Bouratroff, Vilma, 158Bourdon, Sylvain, 744Bourgeois, Etienne, 159Boutifour, Zohra, 99BOUZAR, Fadhila, 66Bouzid, Mohamed Sami, 162BOYER, Catherine, 69

1268

Brandt-Pomares, Pascale, 989Brassard, Caroline, 1057BRAUD, Manuela, 590Braud, Manuela, 163BREANT, Françoise, 1003Brignon, Béatrice, 166Broccolichi, Sylvain, 603, 605Brodeur, Monique, 169BROSSAIS, Emmanuelle, 71Brossais, Emmanuelle, 609Brouillette, Louis, 169Broussal, Dominique, 172Bruggeman, Delphine, 175, 177Brumaud, Florence, 179BUHOT, Eric, 73Burrows, Alice, 230Buverte, Maria, 182Buznic, Pablo, 184, 186

Calmettes, Bernard, 89, 795Calvo-Gil, Renaud, 202Candido de Araujo-Carvalhas, Greyce, 204Carlier, Ghislain, 206Carminatti, Nathalie, 209Carnus, Marie France, 211Caron, Pierre-André, 213, 216Carron, Pascal, 220Carvalho, Luis Miguel, 223Cattonar, Branka, 225, 228Cavalla, Cristelle, 230Cavier, Ludovic, 451Cavignaux-Bros, Dorothée, 233CERF, Marianne, 553Cerf, Marianne, 404Chagnoux, Marie, 236, 239Chaieb, Sarra, 242, 1136Chaker, Rawad, 244CHALLAH, RANA, 195Charbonnier, Sébastien, 247Charlier, Evelyne, 94Charmillot, Samuel, 250Chauvier, Eric, 252CHAUVIGNE, Céline, 197Chavrier, Didier, 253Chenevotot, Françoise, 75, 341Chevrier, Jocelyne, 255Choplin, Arnaud, 257Chouinard, Roch, 1080CHRÉTIEN, Fanny, 199Cillo, Rossana, 259Clément, Pierre, 264Claus, Benoît, 344

Clauzard, Philippe, 261clenet, catherine, 1207Clenet, Discutant Jean, 1203Cohen, Marianne, 726, 728Cohen-Azria, Cora, 1092Colaux, Catherine, 1233Colin, Philippe, 304, 728Collet, Isabelle, 266, 268Cologne, Sandra, 270Colognesi, Stephane, 273, 789, 1147Colsoul, Alain, 275Combaz, Gilles, 277Condette, Sylvie, 279, 281, 284Connac, Sylvain, 287Contrepois, Sylvie, 289, 376Contreras, Johana, 291Cosnefroy, Laurent, 294, 296Couzinet, Viviane, 298Crinon, Jacques, 121, 300, 1191CROZET, CYRIL, 148

Daguet, Hervé, 323Danhier, Julien, 325, 328, 330, 490, 810Daniel, Faulx, 332Danse, Cedric, 332DAVERNE-BAILLY, Carole, 302de Castro, Carlos, 688de Chambrier, Anne-Françoise, 1102De Croix, Séverine, 1191, 1193, 1212DE HOSSON, Cécile, 304de Hosson, Cécile, 728DE IULIO, Simona, 56De Lièvre, Bruno, 349, 352de Lichtervelde, Virginie, 1209Deaudelin, Colette, 169Debremaeker, Alicia, 851Decamp, Nicolas, 304, 728Deceuninck, Jérôme, 335, 337Decroix, Anne-Amandine, 77, 339, 341Degand, Marc, 344Dehon, Arnaud, 133, 135DEJAIFFE, Benoit, 306, 435Dejemeppe, Xavier, 344Del Rio Carral, Maria, 468Delcroix, Céline, 347Delcroix, Geoffrey, 349, 352Delens, Cécile, 976Delens, Cecile, 1042Delhaye, Coralie, 354, 1189dellisse, sébastien, 1193, 1212Delory-Momberger, Christine, 356Delserieys, Alice, 358, 728

1269

Delvaux, Bernard, 360, 362, 364, 366Demartini, Anne-Emmanuelle, 368, 728Demonty, Isabelle, 370, 465Denecheau, Benjamin, 177denecheau, benjamin, 1214, 1216Denis, Constance, 372denizot, nathalie, 124, 1218Depover, Christian, 851Deprit, Agnes, 677, 1150Derobertmasure, Antoine, 133, 135DESCARPENTRIES, Jacqueline, 308, 310DESMARAIS, Karelle, 1007Destailleur, Audrey, 374Deville, Julie, 376Devleeshouwer, Perrine, 378DHUME, Fabrice, 312Di Meo, Barbara, 1209Dias-Chiaruttini, Ana, 1092Diego Di Masi, Sara Serbati, Ombretta Zanon„

598Dionne, Anne-Marie, 380Dizerbo, Anne, 383, 385DO, Marine, 314Douay, Nicolas, 726, 728Doucet Dahlgren, Anne-Marie, 387Doussot, Sylvain, 389, 1104Dozolme, Sylvie, 391Dozot, Caroline, 1183Draelants, Hugues, 337, 393, 396Dubois, Arnaud, 399, 402Dufays, Jean-Louis, 1193, 1243Duhamel, Sophie, 404Dumay, Xavier, 79, 407dumay, xavier, 81, 1193, 1212Dumont, Marie, 352, 409, 411DUMONT, Michelle, 316, 435Dumouchel, Gabriel, 420, 422, 474Dupont, Virginie, 414, 465, 1075dupriez, vincent, 79, 81, 1193, 1212, 1243Duroisin, Céline, 1173Duroisin, Natacha, 416, 418, 420, 422DUTERCQ, Yves, 813DUTOIT, Martine, 319, 321

El Boudamoussi, Samira, 1189El Hage, Hala, 426El Kharbouch, Soumia, 1186Eneau, Jérôme, 712Enrico, Vincent, 429ESPINOSA, Gaëlle, 424Espinosa, Gaelle, 432, 435Estela, costa, 223

Ethier, Marc André, 724, 1104Evans, Linda, 437

Fabre, Isabelle, 21, 462Fagnant, Annick, 465, 1147FALLER, Christine, 439Fantozzi, Carlo, 598FARHANE HORRIGUE, Fadhila, 442Fassa, Farinaz, 468, 470Fauconnier, Marie-Laure, 1233FAURE, Laurent, 1059Favreau, Myriam, 451, 472Felouzis, Georges, 473FERNANDEZ VAVRIK, German, 444FERNANDO CESAR, DE SOUZA, 447FERRARA, Mélanie, 202Fievez, Aurélien, 416, 420, 422, 474, 476FILLIETTAZ, Laurent, 1047Fleck, Stephanie, 422, 478Florin, Agnès, 480FOCQUENOY SIMONNET, Christine, 448, 451FOCQUENOY SIMONNET, Christine, 453FOURDRIGNIER, Marc, 455FRANCIS, Véronique, 87Francis, Véronique, 482FRANCIS, veronique, 456, 458Frangieh, Basma, 244, 484Fraysse, Patrick, 486Freiman, Viktor, 488FRETE, Francois, 148Friant, Nathanaël, 325, 490, 746Frouillou, Leïla, 492FUCHS GALLEZOT, Magali, 819FURNON, DOROTHEE, 460

Gélis, Jean-Michel, 556Gagné, Pierre, 1057Gagnon, Claudia, 500Galand, Benoît, 1193galand, benoit, 1212Galisson, Marie-Pierre, 75, 77garcia, sandrine, 1220gardies, cecile, 1059, 1222Gareau, Alexandre, 502Garnier, Philippe, 504Garrigues, Régis, 507GAULOT, céline, 494Gauthier, Clermont, 510Gauthier, Roger-François, 511Gautier Chovelon, Christine, 513Gavens, Nathalie, 515Gay, Denis, 679

1270

Germier, Christian, 517Geurts, Hélène, 519Ghyssens, Emilie, 522Giret, Jean-François, 188Glaymann, Dominique, 524Glomeron, Frédéric, 526, 529Go, Henri Louis, 531, 992GO, Nicolas, 496, 1003Goasdoué, Rémi, 1153, 1155Gombert, Anne, 533Gomez-Gauthié, Carole, 536Goyette, Nancy, 422, 539, 541, 1173GRACIA, Jean-claude, 498Grangeat, michel, 998Grenon, Vincent, 695Gross, Olivia, 543Guezzou, Karima, 545Guignard, Marc, 548Guihard-Lepetit, Sylviane, 550Guillot, Marie Noëlle, 553Guy, Fleur, 554, 1136guyet, delphine, 1224

Hérold, Jean-François, 989Haberey Knuessy, véronique, 566HACHE, Caroline, 558Haelewyck, Marie-Claire, 519Hajer, Sehli, 568Hanin, Vanessa, 569, 1147HANNA, Dima, 560HANS, Danielle, 399, 562Hans, Danielle, 572Hariti, Hakim, 574Harlé, Isabelle, 577Haspekian, Mariam, 556Hatchuel, Françoise, 252, 579Hedjerassi, Nassira, 582Henderson, Emily, 585Heutte, Jean, 216, 587Hindryckx, Geneviève, 1075Hommet, Stanislas, 1104hommet, stanislas, 1226Hosson (de), Cécile, 270Houdeville, Gérald, 589, 1214Hubert, Bruno, 590Hugon, Mandarine, 526Humbeeck, Bruno, 686HUMBERT, Pierre, 564

Ibernon, Laure, 58Ibrahim, Maha, 592IMPEDOVO, Maria Antonietta, 358, 728

Impedovo, Maria Antonietta, 594Iserbyt, Peter, 596Ius, Marco, 598

Jacobs, Dirk, 328, 330, 810Jaegers, Doriane, 465JELEN, Nathalie, 601Jhean Larose, Sandra, 840Joigneaux, Christophe, 603, 605Join Lambert, Hélène, 482Join-Lambert, Hélène, 607Jourdan, Isabelle, 609

Kaakour, Noura, 619Kaelen, Rob, 328, 330Kahn, Sabine, 622Kalesi, Eleni, 354KALUMBA NGOY, Jacques, 612Kandaria, itab, 624kattar, antoine, 399, 1228KELANI, R. Raphaël, 874Kermen, Isabelle, 77, 339, 626, 728Kern, Dominique, 628, 631Kharbouch, Soumia, 1189Kilic, Aksel, 634Kinet, Anne, 1066Kohout-Diaz, Magdalena, 635, 637kolebka, helene, 1230KOLLY, Bérangère, 615KOLLY, Bérengère, 617Kostromina, Svetlana, 989KOVACS, Susan, 880

Labeeu, Marc, 677Lacroix, Isabelle, 753LACROIX, Michel, 983Laffranchini Ngoenha, Moira, 679Laflaquiere, Maïté, 682, 1195Lafont, Pascal, 684Lafontaine, Dominique, 414Lahaye, Willy, 686Lahera Sanchez, Arturo, 688LAMARQUE, Marie, 894Lameul, Geneviève, 1026Lanaris, Catherine, 690Lantheaume, Françoise, 693LARDY, Laurent, 640Larose, François, 695LAROUI, RAKIA, 643Launois, Anne, 697Lauzon, nancy, 700Lavenant, Raphaelle, 590

1271

Lavielle-Gutnik, Nathalie, 703, 704, 707, 709LE BOUCHER, Caroline, 645Le Bourgeois, Roselyne, 118Le Bourgeois-Viron, Roselyne, 710Le Chêne, Véronique, 1001Le Faou, Yann, 712LE GUERN, Anne-Laure, 647, 649le Maire, Nathalie, 1233LE MENTEC, Mickaël, 645LE MOUILLOUR, SEGOLENE, 651, 653, 655Le Sonn, Loîc, 714LEAL, YVES, 536LEBEAUME, Joël, 511, 657Lebeaume, Joêl, 717, 756Lebon, Francis, 719Lebrun, Johanne, 834, 1104Lebrun, Marcel, 364Leclerc, Danielle, 978LECLERCQ, Christine, 138Leclercq, Gilles, 721Lecomte, Clarisse, 723lecomte, Clarisse, 399LEDESMA, LAURENCE, 659Lefebvre, Sonia, 169, 502Lefrançois, David, 724, 1104Leininger-Frézal, Caroline, 726, 728Lemarié, Yves, 731Lentillon-Kaestner, Vanessa, 733LEONARD, Myriam, 319, 662, 664Lepareur, Céline, 735LEPEZ, Brigitte, 667Lerner, Sophie, 399, 737Leroux, Xavier, 739LEROYER, Laurence, 669Lescouarch, Laurent, 742Lessard, Anne, 744, 759, 909, 978Leurs, Mélanie, 746Levené, Thérèse, 933LEVRARD, Sophie, 649Libert, Cédric, 748Libessart, Aurelien, 721Liechti, Léonie, 751Lison, Christelle, 372, 753LOIZON, Denis, 671LOLLIA, PIERRE-ALAIN, 674Lombardi, Luisa, 756Lopez, Amanda, 759Lopez, Maryse, 124Lucena, Ana-Vanêssa, 762

M’Biatong, Jérôme, 763Méard, Jacques, 733, 849

Mélot, Lionel, 156, 851Mérini, Corinne, 52, 484MACHADO, EDUARDO, 765, 767MACKIEWICZ, MARIE PIERRE, 1024Maes, Olivier, 677, 789Maguin, Françoise, 526Maillard, Fabienne, 792Maillard, Nadja, 1140Mairama, Lopsiwa, 794Maizières, Frédéric, 795Maj, Stéphanie, 798, 1136Malo, Annie, 800Mamede, Maira, 801Mamoudou, Moumouni, 838Marcel, Jean-François, 803Marine Pelé-Peycelon, Laurent Veillard, 806MARKAKI, Vassiliki, 770Markakis, Konstatinos, 808MAROUF, Louisa, 882Martínez Cedillo, Mauricio, 37MARTIN SAINT COUR, Sylviane, 319, 772Martin, emilie, 328, 330, 810MARTIN, PERRINE, 358Martin, Perrine, 728Massé, Line, 978Massoud, Carla, 619Masy, James, 813MATARI, HERMINE, 774Maubant, Philippe, 815, 1203Maurines, Laurence, 817, 819Mehraeen, Shima, 821Melin, Valérie, 824Mercier, Cendrine, 826Mercier, Julien, 169Mercier-Brunel, Yann, 828Merhane, France, 831merlin, sophie, 1236MICHAUD, CHRISTIAN, 777Michelot, Florent, 216, 972Mierzejewski, Stéphan, 832Mikaïloff, Nathalie, 451MIKAILOFF, NATHALIE, 780Milani, Paola, 598MINE, Régis, 783Minville, Vincent, 89Miquel, Paul-Antoine, 131Miras, Grégory, 230Moignard, Benjamin, 399Moisan, Sabrina, 834, 1104Mokaddem, Salim, 836, 838Monchaux, Philippe, 58

1272

MONIN, Noelle, 785montagne, yves felix, 1239Morales Aceiton, Maciel, 840Morel, Stanislas, 842Morley, Chantal, 266Mornata, Cécilia, 159Mottet, Geneviève, 844Mounier, Eric, 986Mounir, Hakima, 847Muller, Alain, 225MUTABAZI, ERIC, 653MUTABAZI, Eric, 651, 655, 787

Nadon, Martine, 690NAKAS, Raffi, 854NELLO, Elisabeth, 319, 856Netter, Julien, 859, 861Netto, Stéphanie, 863Niemann, Dennis, 866Niewiadomski, Christophe, 868Noël, Isabelle, 1016Noël-Hureaux, Elisabeth, 870Ntebutse, Jean Gabin, 744NYAMBEK KANGA, Francine, 279

OBAJTEK, Sylvain, 284Obertelli, Patrick, 1265OFFENSTEIN, Emeric, 319, 872Offenstein, Emeric, 884OKE, S. Eugène, 874Olivier, Alice, 886Oller, Anne-Claudine, 886, 1220Olry, Paul, 404, 553Omon, Bertrand, 553ORANGE RAVACHOL, Denise, 878, 880ORANGE, Christian, 876Orange, Christian, 888Osmont, Emilie, 890OUALI, Lamia, 882Ouitre, Florian, 892

Périer, Pierre, 994Périsset, Danièle, 996Palheta, Ugo, 41Panissal, Nathalie, 911Papadoudi-Ros, Helene, 914Parayre, Séverine, 917Parisot, Sophie, 919Pasco, Denis, 1045Pasquier, Florent, 921PAUL, Olivia, 894Paulin, Fabienne, 923

Pawlotsky, Isabelle, 926PELÉ PEYCELON, Marine, 1159PELLETIER, Liliane, 896Pelletier, Liliane, 928Peltier, Claire, 216, 931penneman, jessica, 1193, 1243Pentecouteau, Hugues, 1026PEREIRA, Irène, 898Perez, Jean Michel, 1110Perocco, Fabio, 259Perrault, Bruno, 933Perrenoud, Manuel, 936Persoons, Véronique, 352, 938Pesce, Sébastien, 940Petit, Lucie, 721Petit, Marie-Sophie, 553PHAM QUANG, Long, 900, 902Philippe Maubant, Lucie Roger, 942Piasecka, Malgorzata, 944Picholle, Eric, 131Picron, Céline, 947Pierre, Gégout, 950, 952Pigeon, Perrine, 954pimor, tristana, 1245Pinazo, Sophie, 957Pinot, Bénédicte, 116Pinte, Jean-Paul, 1173PIOT, Thierry, 905PIRES JORGE, José, 907Pirone, Filippo, 960Pivard-Boubakri, Evelyne, 962Planet, Cathy, 964, 1195Plantard, Pascal, 966Plateau, Nadine, 968Plenchette, Marcel, 970Poellhuber, Bruno, 216, 972Pondeville, Sophie, 1183Pons-Desoutter, Martine, 230Pont, Elena, 974Poplimont, Christine, 107Poriau, Stéphanie, 976Potvin, Pierre, 978POULIN, Chantal, 909Pouteau, Cécile, 980Priolet, Maryvonne, 983, 986Prokofieva, Victoria, 989Prot, Frédérique, 992

Quijano Lopez, Lucia, 1186

Rössli, Céline, 1050RÉMERY, Vanessa, 902, 1047

1273

RACHED, Elie, 998Rached, Elie, 1013Ramage, Marie-Joëlle, 819Ramel, Serge, 1016ramsamy prat, padma, 1247Rasmi, Tijani, 216, 587RAVESTEIN, Jean, 558reniaud, christophe, 1249Revaz, Sonia, 83Revilla, Juan Carlos, 688Reyes, José, 582Richard-Bossez, Ariane, 859, 1018riedel, marc, 1249Rinaudo, Jean-Luc, 1020Riondet, Xavier, 952ROBBES, Bruno, 399, 999, 1228Robert, Frédéric, 1085Robin, Françoise, 1022Robin, Pierrine, 1024Roby, Catherine, 1026Rodriguez-Smith, Sabine, 1028, 1153Roger, Lucie, 815Roland, Emery, 1030Roland, Nicolas, 216, 1032, 1034Romainville, Anne-Sophie, 1036Romainville, Marc, 1183Ronveaux, Christophe, 1078Roquet, Pascal, 1038Rothenburger, Catherine, 1040ROUILLARD, Rozenn, 1001, 1003, 1005Roure, Cedric, 733, 1042, 1045Roure-Niubó, Jorgina, 145ROUSSEAU, Nadia, 435, 1007Roussel, Jean-François, 700ROY, France, 1009Roy, Normand, 216, 972RUFFIN-BECK, Catherine, 281RUPPIN, VIRGINIE, 1011

SABRI, Soundoss, 1053Safourcade, Sandra, 1063Salamon, Anne-Julie, 1066Samson, Ghislain, 502Sancho Sora, Consuelo, 1068Sant’ovaia, Carlos, 223SANTIAGO, Anne-Valérie, 1055SANTY, Anne-Françoise, 94, 138Sauvaire, Marion, 1070Savournin, Florence, 609Schillings, Patricia, 1073, 1075, 1147Schneuwly, Bernard, 1078serina-karsky, fabienne, 1251

SIMONIAN, Stéphane, 1057Smith, Jonathan, 1080Snauwaert, Philippe, 947SOGNOS, Sylvie, 1059Solaux, Georges, 188Solomon Tsehaye, Rachel, 1083Sommeillier, Raoul, 1085Sompayrac, Laurie, 1088, 1090, 1195Souplet, Catherine, 1092spach, michel, 1254, 1256STENGER, Zoé, 1061Steyaert, Patrick, 1094SUAU, Géraldine, 1110Suau, Géraldine, 1096Sylla, Massouma, 1098

TALLET, Christine, 458Tambone, Jeanette, 1110Tavignot, Patricia, 1113Tay, Dzifanu, 1115Temperman, Gaëtan, 156, 349, 352TETREAULT, Karen, 316Thémines, Jean-François, 1120, 1122, 1124THEPAUT, ANTOINE, 1100THOMAZET, SERGE, 52Thomazet, Serge, 484Thorel-Hallez, Sabine, 1117TIECHE CHRISTINAT, Chantal, 1102Tilman, Aline, 1073tocqueville, Mélanie, 1207Torterat, Frédéric, 1126Tremblay, Philippe, 1128, 1130Triby, Discutant Emmanuel, 1203Trifanescu, Letitia, 1132, 1134Triquet, Eric, 923Turlais, Amélie, 1136, 1138TUTIAUX-GUILLON, Nicole, 1104, 1106, 1108

Ulma, Dominique, 1140Unterschuetz, Joanna, 289

Valdes, Colette, 933Van Nieuwenhoven, Catherine, 569, 789, 1147,

1150van Zanten, Agnès, 886VANDELLE, Hélène, 1142Vanhoof, Wim, 748Vantourout, Marc, 1153, 1155Vaquero, Eduard, 598Vaquero, Stéphane, 859, 1157Veillard, Laurent, 1159Velay, Jean-Luc, 989

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Verger, Antoni, 1161VERGNON, Marie, 890Verloot, Manon, 1189Verpoorten, Dominique, 1233Vialle, Franck, 1163Viallet, Fabienne, 911VIANIN, Pierre, 435, 1145Vicherat, Béatrice, 1165vierset, viviane, 1259, 1261Vifquin, Jean-Marc, 1066Vilatte, Jean-Christophe, 1168, 1170Villemontiex, François, 1254Villeneuve, Stéphane, 422, 539, 1173Vincent, François, 695vincent, hubert, 1263Vivian, Robin, 113, 422Vlassis, Joëlle, 370Volker, Bank, 1175Voulgre, Emmanuelle, 863

Walder, Anne Mai, 1181WALLENHORST, NATHANAEL, 1176WANEGUE, MICKAEL, 1178Wathelet, Valérie, 1183WILLEMS, Tatiana, 138wittorski, richard, 1265Wolfs, José-Luis, 817, 1186, 1189Wottorski, Richard, 1201Wyns, Marielle, 1191, 1193, 1243

Yapi, Basile, 1195, 1198

Zaouani-Denoux, Souâd, 1201, 1203ZAOUCHE GAUDRON, Chantal, 894Zghibi, Makram, 568Zhang, Dan, 1205ZIANGA, Christelle, 1200Zuanon, Eveline, 677

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Comités L’organisation de l’AREF 2016 est soutenue par un comité de pilotage, un comité d’organisation et un comité scientifique : Le comité de pilotage et de lecture Il comprend des représentants des institutions organisatrices et des 3 associations francophones de chercheurs en éducation, ABC-Educ (Association Belge des Chercheurs en Education), AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l'Éducation) et SSRE (Société Suisse pour la Recherche en Éducation).

Najat Bounafaa Association belge francophone des chercheurs en éducation (ABC-Educ)

Marc Degand Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) Bernard Delvaux Université Catholique de Louvain (UCL) Marc Demeuse Université de Mons (UMONS)

Pascal Detrooz Association belge francophone des chercheurs en éducation (ABC-Educ)

Nassira Hedjerassi l’Association des Enseignants Chercheurs en Sciences de l’Education (AECSE)

Fassa Farinaz Société Suisse pour la Recherche en Éducation ( SSRE) Antonio Iannacone Société Suisse pour la Recherche en Éducation ( SSRE) Francisco Marquez Société Suisse pour la Recherche en Éducation ( SSRE) Alain Müller Société Suisse pour la Recherche en Éducation ( SSRE)

Nicolas Roland Association belge francophone des chercheurs en éducation (ABC-Educ)

Pascal Roquet l’Association des Enseignants Chercheurs en Sciences de l’Education (AECSE)

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Le comité d’organisation Il est constitué de représentants actifs des 3 institutions organisatrices (parmi lesquels des membres d’ABC-Educ). Bernard Delvaux (Président) Université Catholique de Louvain (UCL) Sandrine Decamps Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) Marc Degand Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) Marc Demeuse Université de Mons (UMONS) Nathanaël Friant Université de Mons (UMONS) Martine Gerard Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) Isabelle Legrain Université Catholique de Louvain (UCL) Stéphanie Lorent Université Catholique de Louvain (UCL) Michel Saey Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) Anne Senecal Université de Mons (UMONS) Sabine Soetewey Université de Mons (UMONS) Benoît Vanschoebeek Université de Mons (UMONS)

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Les lecteurs Ont participé à l’évaluation des communications : Abernot Yvan Aeby Daghé Sandrine Aubert Angeline Bachy Sylviane Baillet Dorothée Balslev Kristine Bautier Elisabeth Beillet Marie Bocquillon Marie Bounafaa Najat Braun Alain Brogniet Jean-Michel Broussal Dominique Canzittu Damien Carvajal Sanchez Fernando Cattonar Branka Chabanne Jean-Charles Changkakoti Nilima Collet Isabelle Coppé Sylvie Couchot-Schiex Sigolène Damar Marie-Eve Dayer Caroline De Lièvre Bruno Degand Marc Dejemeppe Xavier Delcroix Geoffrey Delens Cécile Delhaye Coralie Delvaux Bernard Demeuse Marc Demonty Isabelle Denecheau Benjamin Depover Christian Derobertmasure Antoine Detroz Pascal Dolz Joaquim Dorison Catherine Dumay Xavier

Dupriez Vincent Duroisin Natacha Dutercq Yves Espinassy Laurence Etienne Richard Fagnant Annick Fassa Farinaz Faulx Daniel Fenouillet Fabien Ferrara Mélanie Fouquet-Chauprade Barbara Fourdrignier Marc Frétigné Cédric Friant Nathanaël Gauthier Jacques-Antoine Gianettoni Lavinia Giuliani Frederique Goudeaux Annie Gremion Myriam Grivet Bonzon Catherine Gutierrez Laurent Hedjerassi Nassira Hétier Renaud Huet Kathy Kalali Faouzia Lebeaume Joël Leduc Laurent Lenzen Benoît Lespagnard Bernadette Ligozat Florence Loquet Monique Lussi Borer Valérie Mangez Eric Mélot Lionel Moncarey Coryse Mottier Lopez Lucie Muller Alain Netto Stéphanie Orange Christian

Paivandi Saeed Pasquier Gaël Piret Anne Poizat Germain Pondeville Sophie Postiaux Nadine Progin Laetitia Remery Vanessa Rickenmann Rene Robbes Bruno Robin Françoise Roland Nicolas Ronveaux Christophe Roquet Pascal Rouillard Rozenn Sandrine Decamps Schillings Patricia Soetewey Sabine Strebelle Albert Temperman Gaëtan Thievenaz Joris Thuilier Odile Tièche Christinat Chantal Tremblay Philippe Uyttebrouck Eric Van De Poël Jean-François Van Nieuwenhoven Catherine Verpoorten Dominique Veuthey Carole Vifquin Jean-Marc Watthez Christian Weiss Laura Zuanon Eveline

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Analyse des prédictions de futurs enseignantsde physique au collège sur les trajectoires de

projectiles

S. Eugène Oke ∗ 2,1, Didier Anago 1, R. Raphaël Kelani 1,3

2 FAST / UAC (Faculté des Sciences et Techniques / Université d’Abomey-Calavi) – Bénin1 LRDST / IMSP / UAC (Laboratoire de Recherche en Didactique des Sciences et Technologies /

Institut de Mathématique et de Sciences Physiques / Université d’Abomey-Calavi) – Bénin3 ENS - Natitingou / UP (Ecole Normale Supérieure de Natitingou / Université de Parakou) – Bénin

Des recherches antérieures font état de ce que les conceptions des élèves semblent faire échoà celles des savants dans leur quête de compréhension des phénomènes ou de description deceux-ci. En particulier la compréhension du mouvement d’un corps par les savants a traversé desconceptions erronées ou des croyances que des recherches ont tenté de nous montrer. Une étude(Eckstein, 1997) a été menée sur l’évolution des conceptions des élèves à propos du mouvement deprojectile. Elle est axée sur l’hypothèse génétique évoquant le parallèle entre les progrès réalisésdans l’organisation logique et rationnelle de la connaissance sur le mouvement des projectileset les processus psychologiques de formation correspondante. L’auteur de cette étude utilisel’ontogénèse des concepts et affirme que nous avons autour de nous des enfants et que, c’est aveceux que nous avons la meilleure chance d’étudier le développement de la connaissance logique,la connaissance mathématique, la connaissance physique et ainsi de suite, en référence à Piaget(1970).Dans un monde de plus en plus problématique où la formation des jeunes doit leur permet-tre d’appréhender plus vite les phénomènes de leur environnement immédiat afin de décider oud’entreprendre une action, nous sommes dans une perspective de contribuer à améliorer la for-mation des enseignants de collège et lycée en physique. Par cette présentation, nous tentons defaire prendre conscience qu’il semble difficile pour de futurs enseignants de collège d’appréhendercorrectement la nature du mouvement des projectiles et que leur compréhension du mouvementd’un projectile est encore jalonnée par des étapes de conceptions ou de croyances décalées desconnaissances scientifiques actuelles alors qu’ils ont suivi des cours universitaires.

Notre question de recherche est : comment et dans quelle mesure, de futurs enseignants decollèges en physique prédisent les trajectoires de mouvement de projectiles après avoir suivi desenseignements universitaires de mécanique ?

Le public cible de notre étude est constitué de futurs enseignants de collège en physique qui sontdans un processus de formation initiale avancée, c’est-à-dire qu’ils ont suivi déjà tous les coursde mécanique prévu en première et deuxième année. Nous nous sommes adressés aux étudiantsd’une Ecole Normale Supérieure (ENS) et d’une Faculté des Sciences et Techniques (FAST) dedeuxième et troisième année du parcours de licence d’enseignement. Dans cette présentation nousnous limitons à l’étude avec les sujets de l’Ecole Normale Supérieure, compte tenu des conditions(meilleures) de travail de ceux-ci. Cette étude prend en compte quarante deux (42) étudiantsde 3ème année et quarante six (46) étudiants de 2ème année de licence qui préparent la licenced’enseignement de physique (en référence au système LMD) qui équivaut au Brevet d’Aptitude∗Intervenant

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au Professorat de l’Enseignement Secondaire (BAPES). Ce sont des professeurs adjoints qui tien-dront les classes de 6ème à la 3ème. Nous les (futurs enseignants de physique) avons soumis àun questionnaire adapté du questionnaire de l’étude cité ci-dessus, adressé aux enfants, pourappréhender leurs prédictions sur la trajectoire de chute d’un projectile. Ce questionnaire estconstitué de deux tâches présentant deux situations différentes dans lesquelles la nature des tra-jectoires des projectiles est la même. Nous avons récupéré leurs productions graphiques et écritesque nous avons dépouillées. Ces productions graphiques proposées ont été analysées, répertoriées,codifiées et interprétées. Dans l’interprétation, nous avons cherché à mettre en lumière le sens oula signification de leurs représentations graphiques afin d’inférer leur croyance ou leur conception.

Les résultats obtenus de l’étude des productions graphiques et écrites nous font dire que lessujets de notre étude, futurs enseignants de collèges en physique ne prédisent pas correctementles trajectoires dans les mouvements de projectiles alors qu’ils ont suivi des cours universitairesde mécanique. Nous sommes allés plus loin en examinant les écrits explicatifs de certains étu-diants qui ont bien répondu aux questions de production graphique afin de voir s’ils avancentdes explications adéquates à leurs bonnes représentations graphiques. Les explications que cesderniers fournissent ne justifient pas les bonnes représentations graphiques qu’ils ont faites. Ceconstat peut faire conclure à un effet de hasard, mais en réalité, il nous semble qu’il existe descroyances ou des façons de comprendre chez ces futurs enseignants qui les empêcheraient dedonner l’explication de la bonne représentation graphique faite.

Nous pouvons dire au terme de cette étude partielle qu’il est pratiquement impossible pournos sujets d’études, futurs enseignants de collèges, de prédire et de justifier les trajectoires demouvements de projectiles malgré les enseignements universitaires de mécanique suivis. L’étudenous a permis de lever un coin de voile sur quelques une des croyances décalées des connaissancesscientifiques actuelles sur le mouvement de projectile dans le contexte où elle a été menée. Ceciinterpelle non seulement sur la qualité des connaissances acquises par ces futurs enseignants dephysique en formation initiale, mais aussi sur la nature des connaissances qu’ils doivent trans-mettre ou faire construire aux élèves en la matière.

Bibliographie

Eckstein, S. G. (1997). Parallelism in the development of children’s ideas and the historicaldevelopment of projectile motion theories. International Journal of Science Education, 19:9,1057-1073

Halloun, I. A., & Hestenes, D., (1985). Common sense concepts about motion. AmericanJournal of Physics, 53, 1056-65.

Piaget, J. (1970). L’épistémologie génétique, Paris.

Viennot, L. (1979). Spontaneous reasoning in elementary dynamics. European Journal of Sci-ence Education, 1, 205-21.

Mots-Clés: Croyances, futurs enseignants de Physique, mouvement de projectile, représentationsgraphiques, écrits explicatifs.

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Du 4 au 7 juillet 2016www.aref2016.be

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