U.M.L - Méthode 2TUP

Présenté par

• Melle HADJ DJELLOUL Soumia Sakina

• Melle SEDDIKI Hanane

• Melle SAMBA Rahmouna

Encadré par: Mr CHEBLOUNE Habib

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE CHAMBRE DE COMMERCE

BECHAR

MéMoire de fin d’études pour l’obtention du diplôMe d’ingénieur d’application en

inforMatique de gestion

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SSuuiivvii ddeess eennsseeiiggnneemmeennttss dduu LLMMDD PPaarr ll''aapppplliiccaattiioonn ddee llaa mméétthhooddee 22TTUUPP

Je dédie ce mémoire A mes parents pour leurs soutiens tout au long de mes études, A mes sœurs Leila et Zahira et mon frère Imade Eddine, A mes amies Rahmouna, Soumia, Zoubida, Sofia, Souad et à tous ceux qui m'ont encouragée.

Hanane Je dédie ce mémoire A mes parents pour leur soutiens tout au long de mes études, A mes sœurs Aicha, Rachida, Houaria, Ouahiba, Nora et mes frères Boufeldja, A/OUAHAB, A mes amies Hanane, Soumia, Zoubida, Sofia et à tous ceux qui m'ont encouragée.

Rahmouna Je dédie ce mémoire A mes parents pour leurs soutiens tout au long de mes études, A mes sœurs Malika et Rachida et mes frères A/MALEK, Cheikh, A.E.K, A mes amies Rahmouna, Hanane, Zoubida, Souad, mes nièces: Ikrame, Meriem et Hiba et à tous ceux qui m'ont encouragée.

Soumia

Remerciement

Remerciement

Nous Rahmouna, Soumia et Hanane; tenons fort bien à remercier tous nos enseignants; ceux qui nous ont encourager durant notre formation, sans oublier biensur de citer ces precieux et distingués personnes; ceux qui ont eu la chance d'influer et influencer sur notre projet de loin ou de prêt.

Nous tenons à remercier Mr CHEBLOUNE Habib pour son aide.

Notre directeur régional de Télécomunication M. BELGHIT Houari.

Notre chef de C.G.I. R M. BOUCHETA Azeddine, et le chef de centre I.D.M.U M. BELABED Redouane.

Notre secretaire de direction Mme ZIANE Fatma.

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TABLE DES MATIERES

TABLE DES MATIERES ............................................................................................................................................. 5

INTRODUCTION ...................................................................................................................................................... 7

1. LE CONTEXTE DE TRAVAIL.................................................................................................................................. 7

2. OBJECTIFS ........................................................................................................................................................ 7

3. COMPARAISON ENTRES LES DIFFERENTES APPROCHES ............................................................................................. 8

4. PRESENTATION DE L’APPLICATION A RÉALISER .................................................................................................... 9

LA METHODE 2TUP ............................................................................................................................................... 10

1. DEFINITION D’UN PROCESSUS DE DEVELOPPEMENT LOGICIEL .............................................................................. 11

2. LE PROCESSUS UNIFIÉ ...................................................................................................................................... 11

3. LE PROCESSUS 2TUP ......................................................................................................................................... 12

4. UN PROCESSUS DE MODELISATION AVEC UML ...................................................................................................... 14

CONCEPTION DU LOGICIEL ................................................................................................................................... 16

1. ETUDE PRÉLIMINAIRE ................................................................................................................................... 16

1.1. Présentation du projet à réaliser ............................................................................................................ 16

1.2. Recueil des besoins fonctionnels ............................................................................................................ 16

1.3. Choix techniques ..................................................................................................................................... 18

1.4. Identification des acteurs ....................................................................................................................... 19

1.5. Identification des messages ................................................................................................................... 20

1.6. Modélisation du contexte ....................................................................................................................... 21

2. CAPTURE DES BESOINS FONCTIONNELS ........................................................................................................... 22

2.1. Déterminer les cas d’utilisations............................................................................................................. 22

2.2. Description préliminaire des cas d’utilisations ....................................................................................... 25

2.3. Description détaillée des cas d’utilisations ............................................................................................. 26

2.4. Structuration des cas d’utilisations dans des packages ......................................................................... 43

2.5. Identification des classes candidates ..................................................................................................... 44

3. ANALYSE ........................................................................................................................................................ 50

3.1. Découpage en catégories ....................................................................................................................... 50

3.2. Dépendances entre catégories ............................................................................................................... 51

3.3. Diagramme de packages d’analyse ........................................................................................................ 54

3.4. Développement du modèle statique ...................................................................................................... 55

3.5. Développement du modèle dynamique .................................................................................................. 62

4. CONCEPTION ................................................................................................................................................. 79

4.1. Architecture de l’application .................................................................................................................. 79

4.2. Les Design Patterns ................................................................................................................................ 80

5. CODAGE .......................................................................................................................................................... 89

5.1. La génération de code avec NetBeans 5.5: ............................................................................................ 89

5.2. L’application « JStudent »....................................................................................................................... 89

BILAN DE LA METHODE .......................................................................................................................................100

CONCLUSION GENERALE .....................................................................................................................................103

Page 6

BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................................................................................104

ANNEXE : .............................................................................................................................................................105

L’APPROCHE ORIENTEE OBJET ............................................................................................................................... 105

UML ....................................................................................................................................................................... 106

LE LANGAGE JAVA .................................................................................................................................................... 108

DIFFERENCE ENTRE L’ARCHITECTURE 3-TIERS ET LE MODELE MVC ........................................................................... 109

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Introduction

1. LE CONTEXTE DE TRAVAIL

La complexité croissante des systèmes informatiques a conduit les concepteurs à

s’intéresser aux méthodes de développement. Ces dernières ont toujours essayé

d’apporter un contrôle continu sur un projet tout au long de son processus de vie.

Bien que des méthodes de développement existent depuis 30 ans (Merise, SADT),

nous ne pouvons constater aujourd’hui l’existence d’une règle qui soit à la fois

formelle et commune aux différentes cultures.

Par ailleurs, des méthodes séquentielles comme celles se basant sur le cycle en V,

ont montré leur limite dans un environnement régi par des changements réguliers,

impliquant une impossibilité à revenir en arrière, et de ce fait, laissant une très petite

marge à l’erreur.

Avec l’avènement de la pensée objet, de nouvelles méthodes sont apparues et

différentes notations ont été établies. UML a ouvert le terrain de l’unification en

fusionnant ces notations et en apportant précision et rigueur à la définition des

concepts introduits.

Sur cet élan, les spécialistes ont aussi pensé à unifier non pas les processus, mais

plus exactement les meilleures pratiques de développement orienté objet.

2. OBJECTIFS

Notre but est d’appliquer une méthode rigoureuse de conduite d’un projet réel. Le

projet en question concerne la gestion des enseignements.

Ce projet a pour objectif principal de proposer une solution à un problème concret,

et ceci en partant d’une définition des besoins. Nous espérons à travers celui-ci,

démontrer l’importance de l’application d’une méthodologie de développement, et

aussi permettre par la suite que ce produit puisse être évolutif et facilement

maintenable par des intervenants tiers.

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3. COMPARAISON ENTRES LES DIFFERENTES APPROCHES

Modélisation

Par le passé, le modèle Entité-Relation représentait une grande partie des

approches les plus utilisées.

Actuellement, les nouvelles technologies s’appuient sur le modèle objet.

En termes d’analyse et de modélisation objet, UML est devenu un standard

incontournable, stabilisé, industriel.

Conduite de projet

Au début, le cycle en cascade (ex : le cycle en V) était très utilisé. Mais on a

vite constaté son incapacité à s’adapter aux différents changements.

Une méthode semi-itérative est apparut (RAD) pour pallier aux carences de

ce dernier.

L’itératif s’est ensuite imposé, parce qu’il réduit la complexité de réalisation

des phases, en travaillant par approches successives et incrémentales.

Une méthode fortement axée sur l’itératif et le modèle UML est alors

apparut, il s’agit de UP (Unified Process). Cette méthode comme son nom

l’indique, a été le fruit de travail de plusieurs personnes voulants « unifier » les

différentes méthodes objets existantes à ce moment comme Booch, OMT et OOSE.

On constate aujourd’hui, l’émergence d’une nouvelle approche : les

méthodes agiles (Agile Modeling). C’est des méthodes itératives à planification

souple qui leur permettent de s’adapter à la fois aux changements du contexte et de

spécifications du projet. (Chromatic, 2005)

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4. PRESENTATION DE L’APPLICATION A RÉALISER

De nos jours, une des tendances les plus en vue et qui concerne tout les secteurs

de développement, est l’informatisation.

Depuis l’apparition de l’informatique et son introduction dans le monde

économique, les entreprises et entités publiques aspirent à optimiser et à rendre fiable

la gestion de leur structure interne.

L’université de Tlemcen possède quelques milliers d’étudiants qu’il est difficile de

gérer en continu. Avec la mise en place récente du système LMD, la situation s’est

davantage compliquée et la tâche de gestion est devenue plus complexe.

Le projet que nous proposons nous permettra de faciliter la gestion des enseignements,

à travers la conception d’un logiciel avec une méthode que nous allons présenter.

Page 10

La méthode 2TUP

Devant le nombre de méthodes disponibles, le choix parmi elles devient difficile,

beaucoup de questions peuvent se poser à un chef de projet lors d’un démarrage de

projet :

Comment vais-je organiser les équipes de développement ;

Quelles tâches attribuer à qui ;

Quel temps faudrait-il pour livrer le produit ;

Comment faire participer le client au développement afin de capter les besoins de

celui-ci ;

Comment éviter des dérives et de mauvaises estimations qui vont allonger les coûts

et le temps de développement.

Comment vais-je procéder pour que le produit soit évolutif et facilement

maintenable.

Nous pouvons citer à ce propos les méthodes de développement objet suivantes :

2TUP, RUP, XP, AUP et OpenUP.

Notre choix s’est porté vers la méthode 2TUP, du fait de son approche nouvelle,

originale.

Notre projet est basé sur un processus de développement bien défini qui va de la

détermination des besoins fonctionnels attendus du système jusqu’à la conception et le

codage final.

Ce processus se base lui-même sur le Processus Unifié (Unified Process) qui est

devenu un standard général réunissant les meilleures pratiques de développement.

Cette méthode ne se base aucunement sur un processus linéaire mais bien, sur un

développement itératif et incrémental.

Nous allons d’abord définir les différents concepts qui vont être utilisés dans ce

document.

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1. DEFINITION D’UN PROCESSUS DE DEVELOPPEMENT

LOGICIEL

Un processus définit une séquence d’étapes, en partie ordonnées, qui concourent à

l’obtention d’un système logiciel ou à l’évolution d’un système existant.

L’objet d’un processus de développement est de produire des logiciels de qualité qui

répondent aux besoins de leurs utilisateurs dans des temps et des coûts prévisibles.

(Rocques & Vallée, 2004)

2. LE PROCESSUS UNIFIÉ

Le Processus Unifié (PU ou UP en anglais pour Unified Process) est une méthode

de développement logiciel construite sur UML ; elle est itérative et incrémentale,

centrée sur l’architecture, conduite par les cas d’utilisation et pilotée par les risques.

itérative et incrémentale : la méthode est itérative dans le sens où elle

propose de faire des itérations lors de ses différentes phases, ceci garantit

que le modèle construit à chaque phase ou étape soit affiné et amélioré.

Chaque itération peut servir aussi à ajouter de nouveaux incréments.

conduite par les cas d’utilisation : elle est orientée utilisateur pour répondre

aux besoins de celui-ci.

centrée sur l’architecture : les modèles définit tout au long du processus de

développement vont contribuer à établir une architecture cohérente et

solide.

pilotée par les risques : en définissant des priorités pour chaque

fonctionnalité, on peut minimiser les risques d’échec du projet.

La gestion d’un tel processus est organisée d’après les 4 phases suivantes :

1. Préetude(Inception) : c’est ici qu’on évalue la valeur ajoutée du

développement et la capacité technique à le réaliser (étude de faisabilité).

2. Elaboration : sert à confirmer l’adéquation du système aux besoins des

utilisateurs et à livrer l’architecture de base.

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3. Construction : sert à livrer progressivement toutes les fonctions du

système.

4. Transition : déployer le système sur des sites opérationnels.

Chaque phase est elle-même décomposée séquentiellement en itérations limitées

dans le temps (entre 2 et 4 semaines). Le résultat de chacune d’elles est un système

testé, intégré et exécutable. L’approche itérative est fondée sur la croissance et

l'affinement successifs d’un système par le biais d’itérations multiples. Le système

croît avec le temps de façon incrémentale, itération par itération, et c’est pourquoi

cette méthode porte également le nom de développement itératif et incrémental. Il

s’agit là du principe le plus important du Processus Unifié.

Ces activités de développement sont définies par 6 disciplines fondamentales qui

décrivent la capture des besoins, la modélisation métier, l’analyse et la conception,

l’implémentation, le test et le déploiement.

Notons que ces différentes étapes (ou disciplines) peuvent se dérouler à travers

plusieurs phases.

Le processus unifié doit donc être compris comme une trame commune des

meilleures pratiques de développement.

3. LE PROCESSUS 2TUP

On dit de la méthode UP qu’elle est générique c.à.d. qu’elle définit un certain

nombre de critères de développement, que chaque société peut par la suite

personnaliser afin de créer son propre processus plus adapté à ses besoins.

C’est dans ce cadre que la société Valtech a crée la méthode 2TUP.

2TUP signifie « 2 Track Unified Process» .C’est un processus qui répond aux

caractéristiques du Processus Unifié. Le processus 2TUP apporte une réponse aux

contraintes de changement continuel imposées aux systèmes d’information de

l’entreprise. En ce sens, il renforce le contrôle sur les capacités d’évolution et de

correction de tels systèmes.

« 2 Track» signifie littéralement que le processus suit deux chemins. Il s’agit des

« chemins fonctionnels » et « d’architecture technique », qui correspondent aux deux

axes de changement imposés au système d’information.

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Figure : Le système d’information soumis à deux types de contraintes

La branche gauche (fonctionnelle) : capitalise la connaissance du métier de

l’entreprise. Elle constitue généralement un investissement pour le moyen et le long

terme.

Les fonctions du système d’information sont en effet indépendantes des technologies

utilisées.

Cette branche comporte les étapes suivantes :

La capture des besoins fonctionnels, qui produit un modèle des besoins

focalisé sur le métier des utilisateurs.

L’analyse.

La branche droite (architecture technique) : capitalise un savoir-faire technique. Elle

constitue un investissement pour le court et moyen terme. Les techniques développées

pour le système peuvent l’être en effet indépendamment des fonctions à réaliser.


La capture des besoins techniques.

La conception générique.

La branche du milieu : à l’issue des évolutions du modèle fonctionnel et de

l’architecture technique, la réalisation du système consiste à fusionner les résultats des

2 branches. Cette fusion conduit à l’obtention d’un processus en forme de Y.


La conception préliminaire.

La conception détaillée.

Le codage.

L’intégration.

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Figure : Le processus de développement en Y

4. UN PROCESSUS DE MODELISATION AVEC UML

Le processus 2TUP s’appuie sur UML tout au long du cycle de développement,

car les différents diagrammes de ce dernier permettent de part leur facilité et clarté, de

bien modéliser le système à chaque étape.

« Unified Modeling Language » : UML se définit comme un langage de modélisation

graphique et textuel destiné à comprendre et décrire des besoins, spécifier, concevoir

des solutions et communiquer des points de vue. (Pitman, 2006)

UML unifie à la fois les notations et les concepts orientés objet.il ne s’agit pas d’une

simple notation, mais les concepts transmis par un diagramme ont une sémantique

précise et sont porteurs de sens au même titre que les mots d’un langage, c’est pour ça

qu’UML est présenté parfois comme une méthode alors qu’il ne l’est absolument pas.

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UML unifie également les notations nécessaires aux différentes activités d’un

processus de développement et offre, par ce biais, le moyen d’établir le suivi des

décisions prises, depuis la définition des besoins jusqu’au codage. (Roques, 2006)

Voici une présentation rapide des différents diagrammes UML qui vont être utilisés

tout au long du projet :

Le diagramme des cas d’utilisation : représente la structure des fonctionnalités

nécessaires aux utilisateurs du système. Il est normalement utilisé lors des étapes de

capture des besoins fonctionnels et techniques.

Le diagramme d’activités : représente les règles d’enchaînement des activités et

actions dans le système. Il peut être assimilé comme un algorithme mais schématisé.

Le diagramme de packages : présent depuis UML 2.0, ce diagramme modélise

des catégories cohérentes entre elles, pour un souci de partage des rôles.

Correspond à l’étape de modélisation des différents scénarios d’un cas d’utilisation.

Le diagramme de classes : sûrement l’un des diagrammes les plus importants

dans un développement orienté objet. Sur la branche fonctionnelle, ce diagramme est

prévu pour développer la structure des entités manipulées par les utilisateurs.

En conception, le diagramme de classes représente la structure d’un code orienté objet.

Le diagramme de séquence : représente les échanges de messages entre objets,

dans le cadre d’un fonctionnement particulier du système.

Le diagramme d’états : représente le cycle de vie d’un objet. Il spécifie les états

possibles d’une classe et leur enchainement.

Ce diagramme est utilisé lors des étapes d’analyse et de conception.

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Conception du logiciel

1. ETUDE PRÉLIMINAIRE

L’étude préliminaire (ou Préetude) est la toute première étape du processus 2TUP.

Elle consiste à effectuer un premier repérage des besoins fonctionnels et

opérationnels, en utilisant principalement le texte, ou diagrammes très simples. Elle

prépare les activités plus formelles de capture des besoins fonctionnels et de capture

techniques.

1.1. Présentation du projet à réaliser

C’est un logiciel qui doit gérer le cursus universitaire des étudiants dans le système

LMD en général.

Il doit permettre de suivre les étudiants depuis leur inscription à l’université

jusqu’à l’obtention du diplôme de Licence.

1.2. Recueil des besoins fonctionnels

Nous avons effectué plusieurs recherches pour identifier au mieux les besoins de

l’application, et ceci afin de répondre aux attentes des utilisateurs.

Nous sommes allés chercher les informations au sein de l’administration de la

Faculté. Cette phase correspond à une recherche sur le terrain pour bien définir le

cadre de notre système.

Nous nous sommes aussi procuré quelques documents, qui expliquent le mode de

fonctionnement du système LMD, et ça nous a permis d’établir le cahier des charges

préliminaire suivant :

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Organisation des départements :

_____________________________________________________________________

Une université se compose de plusieurs départements (informatique, physique, maths,

chimie …), dont chacun est dirigé par un chef de département.

Chaque département voit son parcours de formation structuré en 3 paliers :

- Le premier palier doit être composé au plus de 2 semestres.

- Le deuxième palier d’au moins 2 semestres.

- Le troisième palier est une étape de spécialisation.

Organisation du parcours de formation dans le système LMD: _____________________________________________________________________

La formation en vue de l’obtention du diplôme de licence est répartie en 6 semestres, à la

différence d’une formation classique.

Les parcours sont organisés en unités d’enseignements(UE) articulées entre elles.

Une UE est constituée d’une ou de plusieurs « matières » dispensés par toute forme

d’enseignements (Cours, Travaux Dirigés, Travaux Pratiques, projets).

Chaque UE et chacune de ses matières constitutives sont affectées d’une valeur en crédits.

La valeur totale de ces crédits est fixée à 30 par semestre.

Une UE est considérée comme acquise si la moyenne de l’ensemble des notes obtenues

dans les matières qui la constituent, affectées de leurs coefficients respectifs, est égale ou

supérieur à 10.

Pour chaque semestre d’enseignement, deux sessions de contrôle sont organisées.la

deuxième session est une session de rattrapage.

Le semestre est acquis pour tout étudiant ayant obtenu l’ensemble des UEs qui le

composent.

Le semestre peut être également acquis par compensation entres les différentes UEs.

La moyenne générale est calculée sur la base des moyennes obtenues aux UEs composant

le semestre pondérées par leurs coefficients respectifs.

Le semestre est alors acquis si cette moyenne est égale ou supérieure à 10.

En cas d’échec à la première session, l’étudiant se présente aux examens de rattrapage

pour les UEs non acquises.

L’étudiant garde le bénéfice des matières de l’UE pour lesquelles il a obtenu une

moyenne égale ou supérieure à 10. Progression : _____________________________________________________________________

La progression du premier au second semestre d’une même année universitaire est de

droit pour tout étudiant inscrit dans le même parcours.

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La progression de la première à la deuxième année de la Licence, est de droit si l’étudiant

a acquis les deux premiers semestres du cursus de formation. Cependant, elle peut être

autorisée pour tout étudiant ayant acquis au moins 30 crédits.

La progression de la deuxième à la troisième année est de droit si l’étudiant a acquis les 4

premiers semestres du cursus de formation. Mais elle peut être autorisée si l’étudiant a validé

80% des crédits relatifs aux 4 premiers semestres, et si l’étudiant a validé aussi les unités

d’enseignements fondamentales.

L’acquisition du diplôme de Licence est effective si l’étudiant a validé les 6 semestres du

cursus de formation.

Gestion des promotions : _____________________________________________________________________

Pour chaque département et chaque année d’études, une promotion doit être crée.

La promotion contient un certain nombre d’étudiants encadrés par des enseignants.

Gestion des étudiants : _____________________________________________________________________

Un étudiant dés son inscription à l’université, peut être affecté à une promotion selon la

filière qu’il a choisie.

1.3. Choix techniques

Voici les choix techniques qui ont été adoptés pour le projet :

La modélisation avec UML.

Adoption d’une architecture à 3 couches.

Utilisation du langage Java.

Omission d’une base de données au profit de la sérialisation (Java).

Utilisation des Design Patterns (MVC, Etat, Façade …).

Utilisation de l’EDI NetBeans et de son plugin UML.

Remarque : la branche droite qui désigne l’étude de l’architecture technique va être

ignorée, du fait du manque de temps à notre disposition et de la complexité de la

chose.

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1.4. Identification des acteurs

Nous allons maintenant énumérer les acteurs susceptibles d’interagir avec le

système, mais d’abord nous donnons une définition de ce que c’est un acteur.

Définition : un acteur représente l'abstraction d'un rôle joué par des entités

externes (utilisateur, dispositif matériel ou autre système) qui interagissent

directement avec le système étudié.

Les acteurs du système identifiés dans un premier temps sont :

Etudiant : Un étudiant peut consulter ses relevés de notes, son emploi du

temps.

Chef de département : le chef de département établit le cursus de son

département, il crée les promotions et suit leur évolution.

Il choisit les enseignants responsables des cours.

Scolarité : la scolarité introduit les notes des étudiants.

Enseignant : l’enseignant affecte les notes des étudiants de son module.

Administrateur : crée les profils utilisateurs et attribue les droits d’accès.

Page 20

1.5. Identification des messages

On va détailler les différents messages échangés entre le système et l’extérieur.

Définition : un message représente la spécification d’une communication

unidirectionnelle entre les objets qui transporte de l’information avec l’intention de

déclencher une activité chez le récepteur.

Le système émet les messages suivants :

Les relevés de notes des étudiants.

L’état d’avancement d’une promotion.

Le cursus d’un étudiant.

Les emplois du temps d’une promotion.

Les modules d’un département.

Les fiches des étudiants.

Les fiches des enseignants.

L’organisation d’un département.

La liste des étudiants passés et recalés à la fin d’un semestre.

La liste des étudiants ayant acquis leur diplôme.

Le système reçoit les messages suivants :

Les créations, modifications, suppressions de fiches des

étudiants/enseignants.

Les créations, modifications, de promotions.

Le lancement/bouclage d’une promotion.

L’affectation des étudiants/enseignants à une promotion.

Les ajouts, suppressions, modifications des filières pour un département.

Les créations, modifications, suppressions des emplois du temps d’une

promotion.

Les créations, modifications, suppressions de profils utilisateurs.

Les créations, modifications de spécialités pour un département.

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1.6. Modélisation du contexte

A partir des informations obtenues lors des deux précédentes étapes, nous allons modéliser le contexte de notre application. Ceci va nous permettre dans un premier temps, de définir le rôle de chaque acteur

dans le système :

Utilisateurs finaux

Description des besoins fonctionnels

Chef de département

L’application doit permettre au chef de département de :

S’authentifier

Créer son département

Créer une promotion

Créer les spécialités/options

Créer les UE et les Modules

Suivre les promotions en cours

Affecter les étudiants/enseignants à une promotion

Scolarité

L’application doit permettre à la Scolarité de :

S’authentifier

Créer/modifier les fiches des étudiants

Affecter les notes des étudiants

Enseignant L’application doit permettre à l’enseignant de :

S’authentifier

Affecter les notes des étudiants pour son module

Etudiant

L’application doit permettre à l’étudiant de :

S’authentifier

Consulter son relevé de notes

Consulter son emploi du temps

Consulter ses modules en dettes

Administrateur

L’application doit permettre à l’administrateur de :

S’authentifier

Créer les profils utilisateurs

Donner des droits d’accès

Page 22

2. CAPTURE DES BESOINS FONCTIONNELS

Cette phase représente un point de vue « fonctionnel » de l’architecture système. Par

le biais des cas d’utilisation, nous serons en contact permanent avec les acteurs du

système en vue de définir les limites de celui-ci, et ainsi éviter de trop s’éloigner des

besoins réels de l’utilisateur final.

2.1. Déterminer les cas d’utilisations

Définition : un cas d’utilisation représente un ensemble de séquences d’actions

réalisées par le système et produisant un résultat observable intéressant pour un acteur

particulier.

Un cas d’utilisation modélise un service rendu par le système. Il exprime les

interactions acteurs/système et apporte une valeur ajoutée « notable » à l’acteur

concerné.

Utilisation d’outils de génération de diagrammes UML :

Tout au long du projet, nous sommes passés par plusieurs outils qui génèrent les

diagrammes UML. Nous allons faire une présentation rapide de ceux là.

ArgoUML 1: c’est un outil gratuit écrit avec Java, nous l’avons utilisé au début

puis nous l’avons délaissé pour sa lourdeur et son interface peu intuitive.

Bouml 2: sûrement l’outil le plus léger sur le marché, il est très puissant et

agréable à utiliser, et en plus il est gratuit.

NetBeansUML 3: c’est un plugin intégré à l’EDI NetBeans, il est très puissant

avec de grandes possibilités de personnalisation, cependant il souffre d’une

lourdeur assez gênante si on n’a pas une machine puissante. Nous l’avons utilisé

pour quelques Design Pattern et pour la génération de code.

1 Peut être téléchargé à l’adresse suivante : http://argouml.tigris.org/

2 Peut être téléchargé à l’adresse suivante : http://bouml.free.fr/

3 Le site de NetBeans : http://www.netbeans.org/

http://argouml.tigris.org/

http://bouml.free.fr/

http://www.netbeans.org/

Page 23

Identification des cas d’utilisation :

L’identification des cas d’utilisation une première fois, nous donne un aperçu des

fonctionnalités futures que doit implémenter le système.

Cependant, il nous faut plusieurs itérations pour ainsi arriver à constituer des cas

d’utilisation complets. D’autres cas d’utilisation vont apparaître au fur à mesure de la

description de ceux là, et l’avancement dans le « recueil des besoins fonctionnels ».

Pour constituer les cas d’utilisation, il faut considérer l'intention fonctionnelle de

l'acteur par rapport au système dans le cadre de l'émission ou de la réception de

chaque message. En regroupant les intentions fonctionnelles en unités cohérentes, on

obtient les cas d'utilisations.

Cas d’utilisation

Acteur principal, acteurs

secondaires

Messages émis/reçus par les acteurs

Organiser un département


Emet : Créer son département,

Créer/modifier les spécialités/options,

Créer les UE et les Modules.

Gérer les promotions


Emet : Créer une promotion,

Affecter les étudiants à une promotion

Suivre les promotions


Emet : Commencer la promotion,

sélectionner les enseignants/semestre,

commencer/terminer un semestre,

passer au prochain semestre,

orienter les étudiants vers les spécialités,

Reçoit : liste des étudiants endettés,

Liste des étudiants non endettés.

Gérer les étudiants

Scolarité

Emet : Créer/modifier les fiches des

étudiants.

Maintenir les notes

Scolarité, Enseignant

Emet : Affecter les notes aux étudiants,

gérer les rattrapages,

gérer les modules en dettes.

Reçoit : relevé de notes

Consulter les notes

Etudiant

Reçoit : consulter son relevé de notes.

Page 24

Gérer les emplois du temps

Scolarité

Emet : Créer/modifier les emplois du temps

Consulter les emplois du

temps

Etudiant, Enseignant

Reçoit : consulter les emplois du temps.

Gérer les profils

Administrateur

Emet : Création, modification, suppression

de profils.

Remarque : Du fait qu’elle ne rentre pas dans le cadre de notre projet, la gestion des salles

a été délibérément omise.

Remarque 2: Ce premier tableau n'est pas définitif, un processus de développement avec

UML est itératif, il se peut qu'il change au fur et à mesure de l'avancement du projet.

Diagramme des cas d’utilisation

Page 25

2.2. Description préliminaire des cas d’utilisations

Voici une description préliminaire des cas d’utilisations énumérés précédemment :

Organiser les départements :

Intention : gérer les départements.

Actions : créer un nouveau domaine, une nouvelle spécialité, une nouvelle

option, créer les UE, modifier les UE …

Gérer les promotions : Intention : gérer les promotions.

Actions : créer une nouvelle promotion, affecter des étudiants, modifier ou

annuler la promotion.

Etablir les emplois du temps : Intention : créer l’emploi du temps pour une promotion.

Actions : créer un nouvel emploi du temps, affecter à une unité d’heure un

module et un enseignant, modifier ou annuler l’emploi du temps.

Gérer les étudiants : Intention : suivi des dossiers des étudiants après inscription de ces derniers.

Actions : créer le dossier étudiant, rattacher l’étudiant à une année

universitaire, mettre à jour le dossier.

Gérer les profils : Intention : créer les différents profils des utilisateurs du système. Actions : créer un nouveau profil, attribuer une fonction, attribuer des

droits d’accès, modifier le profil, créer un mot de passe.

Maintenir les notes des étudiants : Intention : affecter les notes aux étudiants.

Actions : affecter les notes aux étudiants pour chaque module.

Consulter l’emploi du temps : Intention : consulter l’emploi du temps d’une promotion.

Actions : consulter l’emploi du temps.

Consulter les notes : Intention : consulter les notes d’un étudiant.

Actions : choisir un étudiant et consulter la liste de ses notes.

Page 26

2.3. Description détaillée des cas d’utilisations

Nous allons maintenant détailler chaque cas d’utilisation qui doit faire l’objet

d’une définition a priori qui décrit l’intention de l’acteur lorsqu’il utilise le système et

les séquences d’actions principales qu’il est susceptible d’effectuer. Ces définitions

servent à fixer les idées et n’ont pas pour but de spécifier un fonctionnement complet

et irréversible.

Remarque : les descriptions vont être organisées de la façon suivante :

Un sommaire d’identification : va résumer les propriétés du cas d’utilisation.

Une description détaillée : des Préconditions au déclenchement du cas

d’utilisation doivent être spécifiées, un scénario nominal décrivant celui-ci

additionné à des scénarios alternatifs et d’exceptions.

Les diagrammes (optionnelle): plusieurs diagrammes vont apparaitre (mais pas

nécessairement) pour apporter une compréhension additive au cas d’utilisation.

Page 27

Organiser les DÉPARTEMENTS:

Sommaire D’IDENTIFICATION:

______________________________________________________________

Descriptions des ENCHAÎNEMENTS:

______________________________________________________________

Préconditions :

Le chef de département est authentifié.

Scénario nominal :

Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département demande au système de

créer un nouveau domaine.

Enchaînement (a) : Créer un domaine en construction

Le chef de département choisit un nom pour le département.

Enchaînement (b) : Créer un tronc commun

Pour la première année un tronc commun va être constitué.

La durée de ce tronc commun est variable selon le domaine.

Enchaînement (c) : Créer les spécialités/options

Il peut spécifier les spécialités/options que le domaine va contenir.

Une durée en semestres doit être renseignée.

Enchaînement (d) : valider un domaine en construction

Le chef de département valide la création.

Titre : Organiser les licences

But : créer des domaines, des spécialités, des options.

Résumé : créer un nouveau domaine, une nouvelle spécialité, une nouvelle option

Acteur : Chef de département

Page 28

Si le domaine existe déjà déclencher : [Exception1 : DomaineExistant]

Enchaînements alternatifs :

Enchaînement (e) : créer les UE

Le chef de département crée une UE, et choisit le type de cette UE (fondamentale,

complémentaire, méthodologique, optionnelle, transversale, découverte).

Il crée les modules pour cette UE, spécifie un nom, le nombre d’heures à enseigner, un

coefficient, et un crédit pour chaque module.

Il valide le module, si Code existe déjà déclencher : [Exception2 : ModuleExistant]

Il valide l’UE, si Code existe déjà déclencher : [Exception3 : UEExistante]

Enchaînement (f) : Modifier un domaine en construction ou validé

Pour un domaine, le chef de département peut ajouter/supprimer une spécialité/option ou

modifier un tronc commun.

Enchaînement (g) : Supprimer un domaine

Le chef de département peut supprimer un domaine.

Si une promotion appartient à ce domaine déclencher :[Exception4 : DomaineUtilise]

Enchaînement (h) : Supprimer une UE

Il peut aussi modifier une UE ou la supprimer.

Si l’UE est utilisée dans une promotion déclencher :[Exception5 : UEUtilisee]

Exceptions :

[Exception1 : DomaineExistant] : le domaine est marqué en anomalie tant que le code n’a pas été

changé.

[Exception2 : UEExistante] : l’UE est marqué en anomalie tant que le code n’a pas été changé.

L’UE ne peut plus être validée.

[Exception3 : ModuleExistant] : le module est marqué en anomalie tant que le code n’a pas été

changé. Le module ne peut plus être validé.

[Exception4 : DomaineUtilise] : un message est affiché à l’écran avisant l’utilisateur que le

domaine ne peut pas être supprimé.

[Exception5 : UEUtilisee] : un message est affiché à l’écran avisant l’utilisateur que l’UE ne pas

être supprimée.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un domaine.

Page 29

Etablir les PROMOTIONS:


______________________________________________________________


______________________________________________________________

Préconditions :

1- Le chef de département est authentifié.

2- Au moins un enseignant existe dans la base.

3- Au moins un domaine existe.

Scénario nominal :


créer une nouvelle promotion.

Enchaînement (a) : Créer une promotion en construction

Le chef de département choisit un code/nom et l’année de création pour la promotion.

Enchaînement (b) : Rattacher à un domaine

Il rattache la promotion à un domaine.

Si le tronc commun/Spécialité n’a pas d’UE déclencher : [Exception1 : NoUECree]

Enchaînement (c) : Rattacher les étudiants

Le chef de département sélectionne tous les étudiants faisant partie de la promotion.

Si l’étudiant appartient déjà à une promotion déclencher : [Exception2 :

EtudiantDejaAffecte]

Enchaînement (f) : fixer les dates d’examens

Titre : Etablir les promotions

But : gérer des promotions.

Résumé : créer une nouvelle promotion, lui rattacher des étudiants …

Acteurs : Chef de département

Page 30

Le chef de département fixe les dates des examens. Il fixe les dates de début/fin, il crée les

groupes …

Enchaînement (g) : valider une promotion en construction

Le chef de département valide la promotion si aucune exception n’est levée.


Enchaînement (h) : Modifier une promotion en construction ou validée

Le chef de département peut changer en cours d’études, l’enseignant en charge d’un

module.

Enchaînement (i) : Supprimer une promotion

Le chef de département peut supprimer une promotion si celle-ci n’a pas encore

commencé les études.

Exceptions :

[Exception1 : NoUECree] : la promotion est marqué en anomalie tant qu’une UE n’a pas été

crée. La promotion ne peut plus être validée.

[Exception2 : EtudiantDejaAffecte] : un message d’erreur est affiché sur l’écran avisant

l’utilisateur que l’étudiant appartient déjà à la promotion.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé une promotion.

Page 31

Suivre une PROMOTION:


______________________________________________________________


______________________________________________________________

Préconditions :


2- Au moins un enseignant existe dans la base.

3- Au moins un domaine existe.

4- Au moins une promotion existe.

Scénario nominal :


commencer les études dans une promotion.

Enchaînement (a) : commencer les études

Il sélectionne les enseignants chargés de donner des cours, et attribue pour chacun d’eux un

ou plusieurs modules à enseigner.

Si le module est déjà attribué déclencher : [Exception1 : ModuleDejaAttribue ]

Il spécifie les caractéristiques du module TD/TP/Projet/Séminaire/conférence.

Commencer le 1er semestre et la promotion.

Enchaînement (b) : remplir les relevés de notes

Cas d’utilisation Maintenir les notes

Enchaînement (c) : terminer le semestre

Titre : Suivre une promotion

But : permettre le suivi du cursus des étudiants.

Résumé : commencer les études, affecter des enseignants à chaque semestre …


Page 32

Si tous les relevés de notes sont remplis terminer le semestre, sinon déclencher :

[Exception2 : SemestreIncomplet ]

Enchaînement (d) : passer au prochain semestre

Si c’est le premier semestre de l’année, le passage est automatique pour tous les

étudiants, sinon si c’est le deuxième, alors une session de rattrapage est prévu pour les

étudiants qui n’ont pas tous les crédits requis. Les résultats à la suite des rattrapages vont

déterminer :

Les étudiants aptes à passer au palier supérieur.

Les étudiants recalés.

Si le dernier semestre est terminé, remise des diplômes aux étudiants ayants réussis.

Si une spécialisation se présente, orienter les étudiants vers les spécialités choisies.


Enchaînement (e) : Exclure un étudiant de la promotion

Le chef de département peut exclure un étudiant de la promotion.

Exceptions :

[Exception1 : ModuleDejaAttribue] : un message d’erreur est affiché à l’écran avisant

l’utilisateur que le module est déjà attribué.

[Exception2 : SemestreIncomplet]: un message d’erreur est affiché sur l’écran avisant

l’utilisateur que des relevés de notes ne sont pas complets.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a terminé une promotion.

Diagramme D’ACTIVITÉS:

______________________________________________________________

Voici un diagramme d’activités représentant l’enchainement des événements pour le

cas d’utilisation : Suivre une promotion.

Page 33

Diagramme d’activités représentant l’enchainement des étapes d’une promotion

Page 34

Etablir les emplois du TEMPS:


______________________________________________________________


______________________________________________________________

Préconditions :


2- Au moins une promotion a été crée.

Scénario nominal :

Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département demande au système

de créer un nouvel emploi du temps.

Enchaînement (a) : Créer un emploi du temps en construction

Le chef de département choisit une promotion pour qui l’emploi du temps est destinée.

Il sélectionne un semestre pour l’année en cours.

Il sélectionne une plage horaire.

Enchaînement (b) : Affecter les charges

Il sélectionne un module parmi les modules de la promo.

Il affecte le module à enseigner à cette plage horaire.

Si le module à enseigner est déjà attribué alors déclencher : [Exception1 :

moduleErreur]

Il affecte un enseignant à cette plage horaire.

Si l’enseignant est déjà pris pour cette plage alors déclencher : [Exception2 :

enseignantErreur]

Enchaînement (c) : Valider un emploi du temps en construction

Titre : Etablir les emploies du temps

But : créer des emplois du temps.

Résumé : créer un nouvel emploi du temps, en modifier un.


Page 35

Le chef de département valide l’emploi du temps.


Enchaînement (d) : Modifier un emploi du temps en construction ou validé

Le chef de département désaffecte une charge pour une plage horaire.

Enchaînement (e) : Supprimer un emploi du temps

Le chef de département supprime un emploi du temps.

Exceptions :

[Exception1 : moduleErreur] : un message d’erreur reste affiché sur l’écran tant que le module

n’a pas été enlevé de l’emploi du temps.

[Exception2 : enseignantErreur] : un message d’erreur reste affiché sur l’écran tant que

l’enseignant n’a pas été enlevé de l’emploi du temps.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un emploi du temps.

Diagramme D’ACTIVITÉS: _____________________________________________________________

Diagramme d’activités

Page 36

Consulter les emplois du TEMPS:


______________________________________________________________


______________________________________________________________

Préconditions :

L’utilisateur est authentifié.

Scénario nominal :

Ce cas d’utilisation commence lorsque l’utilisateur demande à consulter l’emploi

du temps.

Enchaînement (a) : Consulter un emploi du temps

L’utilisateur sélectionne une promotion.

L’utilisateur sélectionne ensuite un semestre pour l’année en cours.

Il affiche ensuite l’emploi du temps correspondant.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque l’utilisateur se déconnecte.

Titre : Consulter les emploies du temps

But : consulter un emploi du temps.

Résumé : s’authentifier et afficher l’emploi du temps pour une promotion.

Acteurs : enseignant, étudiant.

Page 37

Gérer les fiches des étudiants :


______________________________________________________________


______________________________________________________________

Préconditions :

La Scolarité est authentifiée.

Scénario nominal :

Ce cas d’utilisation commence lorsque le chef de département/Scolarité demande

au système de créer un nouveau/modifier un dossier étudiant.

Enchaînement (a) : Créer un dossier étudiant en construction

Le chef de département choisit un nom/prénom/date et lieu de naissance.

Il remplit le numéro d’inscription.

Il peut choisir éventuellement l’année d’inscription.

Remplir les informations sur l’état civil.

Enchaînement (b) : Valider dossier étudiant en construction

Le chef de département doit avoir rempli toutes les informations obligatoires.


Enchaînement (c) : Modifier un dossier étudiant en construction ou validé

Le chef de département met à jour ce dossier quand cela est nécessaire.

Si l’étudiant est déjà inscrit, spécifier la nouvelle année d’inscription.

Titre : Gérer les fiches des étudiants

But : créer des dossiers étudiants.

Résumé : créer un nouveau dossier, modifier un dossier existant.

Acteurs : Scolarité.

Page 38

Enchaînement (d) : Supprimer un dossier étudiant

Le chef de département peut supprimer un dossier étudiant s’il n’appartient à aucune

promotion au préalable.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un dossier

étudiant.

Diagrammes d’activités: ______________________________________________________________


Page 39

Maintenir les notes des ÉTUDIANTS:


______________________________________________________________


_______________________________________________________

Préconditions :

1. Le responsable de la scolarité ou l’enseignant est authentifié.

2. Au moins une promotion existe.

3. Au moins un dossier étudiant est crée.

Scénario nominal :

Ce cas d’utilisation commence lorsque le responsable de la scolarité affiche le

relevé de notes.

Enchaînement (a) : remplir le relevé de notes

Le responsable de la scolarité ou l’enseignant choisit une promotion.

Il choisit un étudiant et affiche son relevé de notes.

Choisir un module et affecter une note à celui-ci.

Enchaînement (b) : Valider une fiche notes

Valider les données.


Enchaînement (c) : modifier une fiche notes en construction/validée

La scolarité peut modifier une note d’un module.

Exceptions :

Titre : Maintenir les notes

But : affecter les notes aux étudiants.

Résumé : choisir un étudiant, un module, affecter la note.

Acteurs : Enseignant, Scolarité.

Page 40

[Exception1 : FicheNotesDejaExistante] : un message d’erreur s’affiche à l’écran avisant

l’utilisateur que la fiche existe déjà pour ce semestre.

[Exception2 : ModuleDejaNoté] : Si l’acteur est l’enseignant alors il ne peut plus modifier la

note, sinon un message d’information reste affiché sur l’écran demandant la confirmation du

changement de la note et de la raison.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé la fiche de notes

de l’étudiant.

Diagrammes d’activités:

______________________________________________________________


Remarque : cet algorithme, ne correspondant pas assez aux besoins du langage choisi et à l’IHM,

va être sensiblement changé.

Page 41

Consulter les NOTES:


______________________________________________________________


______________________________________________________________

Préconditions :

1. L’utilisateur est authentifié.

2. Au moins un dossier étudiant est crée.

Scénario nominal :

Ce cas d’utilisation commence lorsque l’étudiant se connecte à son compte.

Enchaînement (a) : Sélectionner un étudiant

Le responsable choisit une promotion.

Il choisit un étudiant.

Enchaînement (b) : Afficher les notes

Il sélectionne un semestre à afficher et affiche ses notes.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque l’étudiant s’est déconnecté.

Titre : Consulter les notes

But : consulter une fiche de notes.

Résumé : s’authentifier et afficher la fiche de notes pour un étudiant.

Acteurs : étudiant.

Page 42

Gérer les PROFILS:


______________________________________________________________


______________________________________________________________

Préconditions :

Aucunes.

Scénario nominal :

Ce cas d’utilisation commence lorsque l’administrateur lance le logiciel.

Enchaînement (a) : Créer un profil en construction

L’administrateur choisit un nom / mot de passe pour le compte.

Il choisit le type de ce compte.

Ce cas d’utilisation se termine lorsque le chef de département a validé un profil en

construction.

Titre : Gérer les profils

But : créer les profils utilisateurs.

Résumé : créer un nouveau profil et lui affecter des droits d’accès.

Acteurs : Administrateur.

Page 43

2.4. Structuration des cas d’utilisations dans des packages

Cette phase va permettre de structurer les cas d’utilisations en groupes fortement

cohérents, ceci afin de préparer le terrain pour la prochaine phase qui est le

« découpage en catégories ».

Définition : un package représente un espace de nommage qui peut contenir :

1. Des éléments d’un modèle.

2. Des diagrammes qui représentent les éléments du modèle.

3. D’autres packages.

La structuration des cas d’utilisations se fait par domaine d’expertise métier c.à.d.

les éléments contenus dans un package doivent représenter un ensemble fortement

cohérent et sont généralement de même nature et de même niveau sémantique.

Cas d’utilisation

Acteurs

Package

Organiser un département


Gestion des départements

Gérer les promotions


Gestion des promotions

Suivre les promotions


Maintenir les notes

Scolarité, Enseignant

Gestion des notes

Consulter les notes

Etudiant

Gérer les emplois du temps

Scolarité

Gestion des emplois du temps

Consulter les emplois du

temps

Etudiant, Enseignant

Page 44

Gérer les profils

Administrateur

Gestion des profils

2.5. Identification des classes candidates

Cette phase va préparer la modélisation orientée objet en aidant à trouver les

classes principales du futur modèle statique d’analyse.

La technique utilisée pour identifier les classes candidates est la suivante :

- Chercher les noms communs importants dans les descriptions textuelles

des cas d’utilisation.

- Vérifier les propriétés « objet » de chaque concept (identité, propriétés,

comportement), puis définir ses responsabilités.

Définition : une responsabilité est une sorte de contrat, ou d’obligation, pour une

classe. Elle se place à un niveau d’abstraction plus élevé que les attributs ou les

opérations. On formalise ensuite ces concepts métier sous forme de classes et

d’associations rassemblées dans un diagramme statique pour chaque cas

d’utilisation. Ces diagrammes préliminaires sont appelés « diagramme des classes

participantes », n’ont pas pour objectif d’être complet. Ils servent uniquement à

démarrer la découverte des classes du modèle d’analyse.

Exemple :

Resp

onsabilités de la classe « Domaine »

Page 45

Diagramme des classes participantes du cas d’utilisation

« Organiser les départements » :

Les classes candidates sont tirées de la description textuelle du cas

d’utilisation et des diagrammes dynamiques représentant celui-ci :

Domaine, Discipline, UE, Module.

Diagramme des classes participantes « Organiser les départements »

Page 46


« Etablir les promotions » :



Promotion, Domaine, Enseignant, Etudiant, Tronc_Commun, Specialite.

Diagramme des classes participantes « Etablir les promotions »

Page 47


« Suivre les promotions » :



Promotion, Semestre, Domaine, Enseignant, Etudiant.

Diagramme des classes participantes « Suivre les promotions »

Page 48


« Etablir les emplois du temps » :



Emploi du temps, Plage horaire, UE, Module, Enseignant.

Diagramme des classes participantes « Etablir les emplois du temps »

Page 49


« Maintenir les notes étudiants » :



Fiche notes, Note, Module, Etudiant.

Diagramme des classes participantes « Maintenir les notes »

Page 50

3. ANALYSE

3.1. Découpage en catégories

Cette phase marque le démarrage de l’analyse objet du système à réaliser.

Elle utilise la notion de package pour définir des catégories de classes d’analyse et

découper le modèle UML en blocs logiques les plus indépendants possibles.

Le découpage en catégories constitue la première activité de l’étape d’analyse et

elle va s’affiner de manière itérative au cours du développement du projet. Elle se

situe sur la branche gauche du cycle en Y et succède à la capture des besoins

fonctionnels.

Pour passer à l’analyse, il faut se baser sur les principes de l’Approche Orientée

Objet, notamment celle de l’encapsulation. À cet effet, il faut passer d’une

structuration fonctionnelle via les cas d’utilisations, à une structuration objet via

les classes et les catégories.

Définition : une catégorie consiste en un regroupement logique de classes à forte

cohérence interne et faible couplage externe.

Le découpage en catégories de notre projet a donné le résultat suivant :

Page 51

Découpage en catégories

3.2. Dépendances entre catégories

Classe « Promotion » :

Associations de la classe Promotion

Page 52

Classe « Fiche notes » :

Associations de la classe Fiche Notes

Page 53

Classe « Emploi du temps » :

Associations de la classe Emploi du temps

Page 54

3.3. Diagramme de packages d’analyse Ce diagramme va représenter les différentes dépendances entre les packages

d’analyse :

Diagramme de packages d’analyse

Remarque : ce diagramme a été obtenu après plusieurs itérations.

Remarque 2: cette phase peut être utilisée par un chef de projet pour constituer les

équipes. Chaque équipe pourra se concentrer sur le développement d’une seule

catégorie/package.

Page 55

3.4. Développement du modèle statique

Le développement du modèle statique constitue la deuxième étape d’analyse.

Les diagrammes de classes établis sommairement dans les diagrammes de classes

participantes, puis réorganisés lors du découpage en catégories, vont être, complétés,

et optimisés.

Il s’agit d’une activité itérative, fortement couplée avec la modélisation dynamique.

Catégorie « Etudes » :

Voici le diagramme de classe de la catégorie Etudes.

Diagramme de classe

Page 56

Catégorie « Promotions » :

Voici le diagramme de classe de la catégorie Promotion et aussi Etudiants.

Diagramme de classe de la catégorie « Promotion »

Page 57

Et voici les opérations/attributs de la classe Promotion.

Classe Promotion (attributs/opérations)

Page 58

Et voici les opérations/attributs de la classe Semestre.

Classe Semestre (attributs/opérations)

Page 59

Catégorie « Relevé de notes » :

Voici le diagramme de classe de la catégorie Relevé de notes.

Diagramme de classe de la catégorie « Relevé de Notes »

Et voici les opérations/attributs des classes Relevé de Notes et Note.

Classes ReleveNotes et Note (attributs/opérations)

Page 60

Catégorie « Enseignants » :

Voici le diagramme de classe de la catégorie Enseignants.

Diagramme de classe

Et voici les opérations/attributs de la classe Enseignant.

Classe Enseignant (attributs/opérations)

Page 61

Catégorie « Etudiant » :

Classe Etudiant (attributs/opérations)

Catégorie « Emploi du temps » :

Voici le diagramme de catégories de la classe Emploi du temps.

Associations de la catégorie « Emploi du temps »

Page 62

3.5. Développement du modèle dynamique

Le développement du modèle dynamique constitue la troisième activité de l’étape

d’analyse. Il s’agit d’une activité itérative, fortement couplée avec la modélisation

statique.

Identification des scénarios :

Un cas d’utilisation décrit un ensemble de scénarios. Un scénario décrit une

exécution particulière d’un cas d’utilisation du début à la fin.il correspond à une

sélection d’enchainements du cas d’utilisation.

On peut distinguer plusieurs types de scénarios :

Nominaux : ils réalisent les post conditions du cas d’utilisation, d’une façon

naturelle et fréquente ;

Alternatifs : ils remplissent les post conditions du cas d’utilisation, mais en

empruntant des voies détournées ou rares ;

Aux limites : ils réalisent les post conditions du cas d’utilisation, mais

modifient le système de telle sorte que la prochaine exécution du cas

d’utilisation provoquera une erreur ;

D’erreur : ne réalisent pas les post conditions du cas d’utilisation.

Il faut signaler que tous les scénarios possibles ne peuvent être énumérés et décrits

du fait qu’ils en existent beaucoup. C’est pour cette raison que nous allons faire une

description des scénarios les plus pertinents.

Page 63

SCÉNARIOS DE « Organiser les licences »:

Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Organiser les

licences » (OL) nous avons choisi les suivants :

Enumération des scénarios :

Scénarios nominaux :

OL_N1 : créer un nouveau domaine.

OL_N2 : créer des UE pour un Tronc_Commun ou Specialite.

Scénarios alternatifs :

OL_A1 : modifier un domaine par ajout d’une spécialité.

OL_A2 : modifier un domaine par ajout d’une option.

OL_A3 : modifier un domaine par création d’UE et modules.

OL_A4 : modifier un domaine par suppression d’une UE.

Scénarios d’exception :

OL_E1 : non validation de la création de domaine pour cause de nom existant

déjà.

OL_E2 : non validation de la modification du domaine par suppression d’une UE

pour cause d’existence d’une promotion utilisant l’UE.

Description détaillée des scénarios :

La description détaillée va permettre de, mettre en évidence les interactions

entre les différents objets.

Cependant, du fait de l’existence de nombreux scénarios, nous allons

détailler seulement quelques uns d’entre eux.


OL_N1 : créer un nouveau domaine.

Le chef de département donne un nom/mot de passe d’identification.

Il choisit un code/nom pour le domaine. Un tronc commun est créé.

Le chef de département fixe la durée en semestres de celui-ci.

Il crée les spécialités du domaine, en choisissant pour chacune d’elle la durée.

Pour décrire ce scénario, nous allons faire intervenir les instances suivantes :

o Un acteur Chef de département.

Page 64

o Un objet Domaine crée au cours du scénario.

o Un objet Tronc_Commun crée au cours du scénario.

o Un objet Specialite crée au cours du scénario.

Diagramme de séquences du scénario «créer un nouveau domaine »

OL_N2 : créer des UE pour un Tronc_Commun ou Specialite.


Il sélectionne un Domaine existant.

Il sélectionne le tronc commun / une spécialité qui n’a pas encore des UE.

Il crée une UE en donnant un code/intitulé/crédit.

Pour chaque UE crée, il crée plusieurs modules en spécifiant un

code/intitulé/crédit.



o Un objet Domaine crée au cours du scénario.

o Un objet Tronc_Commun/ Specialite crée au cours du scénario.

Page 65

o Un objet UE crée au cours du scénario.

o Un objet Module crée au cours du scénario.

Diagramme de séquences du scénario « créer une UE »

OL_E1 : non validation de la création de domaine pour cause de nom existant

déjà.

Diagramme de séquences du scénario « non validation de la création d’un domaine »

Page 66

SCÉNARIOS DE « Etablir les promotions »: Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Etablir les

promotions » (EP) nous avons choisi les suivants :



EP _N1 : créer une nouvelle promotion.


EP _A1 : modifier une promotion par ajout d’un enseignant.

EP _A2 : modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant non

encore attribué.

EP _A3 : modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un

module.

EP _A4 : modifier une promotion par ajout d’un étudiant.

EP _A5 : modifier une promotion par enlèvement d’un étudiant.


EP _E1 :

EP _E2 :



EP_1 : créer une nouvelle promotion.


Il choisit un nom pour la promotion et la durée en semestres, il choisit à quel

domaine elle appartient, si c’est un tronc commun ou une spécialité le cas échéant

il spécifie l’année du LMD.

Le chef de département sélectionne les enseignants et leur attribue un module à

enseigner.

Le chef de département sélectionne les étudiants faisant partie de la promotion.

Le chef de département valide la promotion.



o Une Promotion crée au cours du scénario.

o Un multi-objet représentant les Modules de la spécialité ou du

tronc_commun crée cours du scénario.

Page 67

o Un multi-objet représentant l’ensemble des instances de Enseignant qui

vont être affectés à la nouvelle promotion.

o Un multi-objet représentant l’ensemble des instances de Etudiant qui vont

être rattachés à la nouvelle promotion.

Diagramme de séquences du scénario « créer une nouvelle promotion »

Page 68

EP _A1 : modifier une promotion par ajout d’un enseignant.


Il sélectionne une promotion.

Le chef de département ajoute un enseignant à la promotion.





o Un objet Enseignant qui va être affecté à la promotion.

Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion par ajout d’un enseignant »

EP _A2 : modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant non

encore attribué.



Page 69

Il sélectionne un module.

Il attribue le module à un enseignant.





o Un objet Enseignant qui va est affecté à la promotion.

o Un objet Module qui va être affecté à un enseignant.

Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant non

encore attribué»

EP _A3 : modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un

module.


Page 70


Il sélectionne un enseignant faisant parti de la promotion.

Il désaffecte l’enseignant de son module.





o Un objet Enseignant qui va être affecté à la promotion.

o Un objet Module qui va être affecté à un Enseignant.

Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un

module »

EP _A4, EP_A5: modifier une promotion par ajout/enlèvement d’un étudiant.


Page 71


Il sélectionne un étudiant.

Il désaffecte l’étudiant de la promotion.





o Un objet Etudiant qui va être affecté à la promotion.

Diagramme de séquence du scénario « modifier une promotion ajout/enlèvement d’un étudiant »

Page 72

SCÉNARIOS DE « Etablir les emplois du temps »:



EET_1 : créer un nouvel emploi du temps.


Il choisit la promotion.

Il choisit le semestre.

Pour chaque plage horaire sélectionnée, il affecte un module.



o Un emploi du temps crée au cours du scénario.

o Une Promotion.

o Un Module.

o Une plage horaire crée au cours du scénario.

Page 73

Diagramme de séquence du scénario « créer un nouvel emploi du temps »

SCÉNARIOS DE « Gérer les fiches étudiants »: Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Gérer les fiches

étudiants » (GF) nous avons choisi les suivants :



GF_1 : créer un nouveau dossier étudiant.

La scolarité donne un nom/mot de passe d’identification.

Il saisit les informations obligatoires (n° inscription, nom, prénom).

Il saisit les informations facultatives.

Il saisit les informations sur l’état civil.


o Un acteur Scolarité.

o Un étudiant crée au cours du scénario.

SCÉNARIOS DE « Maintenir les notes étudiants »:

Parmi tous les scénarios possibles pour le cas d’utilisation « Etablir les

promotions » (MN) nous avons choisi les suivants :



MN _N1 : créer une fiche de notes.

MN _N2 : affecter les notes pour un étudiant.


MN _A1 : modifier une note pour un étudiant.

MN _A2 : modifier une promotion par attribution d’un module à un enseignant

non encore attribué.

MN _A3 : modifier une promotion par libération d’un enseignant chargé d’un

module.


MN _E1 :

MN _E2 :

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MN _N1 : créer une fiche de notes.


Elle choisit une promotion.

Elle sélectionne un étudiant.

Elle crée la fiche de notes.





o Une Fiche notes.

Diagramme de séquence du scénario « créer une fiche de notes »

MN _N2 : affecter les notes pour un étudiant.


Elle choisit une promotion.

Elle sélectionne un étudiant.

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Pour chaque module, elle affecte une note (examen, TD, TP, Devoir).

Le calcul de la moyenne se fait automatiquement.




o Un objet Promotion crée au cours du scénario.

o Un objet Note.

Diagramme de séquence du scénario « affecter les notes pour un étudiant »

Remarque : Du fait des contraintes du langage, ces diagrammes sont difficilement

implémentables en l’état. Cependant, ils servent à faire surgir les interactions possibles

entres les différents objets.

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Construction des diagrammes d’états :

On recourt au concept de machine à états finis, qui consiste à s’intéresser au

cycle de vie d’un objet générique d’une classe particulière au fil de ses interactions

avec les autres classes, dans tous les cas possibles. Cette vue locale d’un objet,

décrivant comment il réagit à des événements en fonction de son état courant et passe

dans un nouvel état, est représentée graphiquement sous forme d’un diagramme

d’états.

Définition : un état représente une situation durant la vie d’un objet pendant laquelle :

Il satisfait une certaine condition ;

Il exécute une certaine activité ;

Ou bien il attend un certain évènement.

Un objet passe par une succession d’états durant son existence. Un état a une durée

finie, variable selon la vie de l’objet, en particulier en fonction des événements qui lui

arrivent.

Diagramme d’états de la classe Promotion :

En attente : de la création d’une instance de Promotion à sa validation, cet

état inclut toutes les opérations de rattachement à un domaine, de

rattachements d’enseignants, de rattachements d’étudiants.

Validée (crée) : il représente une Promotion crée et valide.

En cours : cet état représente une Promotion en cours d’enseignement.

Aucun étudiant ne peut être ajouté à ce moment et aucun changement de

Module ou d’UE ne peut être autorisé. Cependant, un enseignant peut être

remplacé.

Terminée : cet état survient après la fin des délibérations de la dernière

session d’examen.

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Diagramme d’états de la classe Promotion

Diagramme d’états de la classe Etudiant :

Nouvellement inscrit : cet état représente un étudiant qui vient d’être

inscrit à l’université.il se produit lorsque l’étudiant est introduit la première

fois dans la base et que c’est sa première année à la faculté.

Rattaché : cet état représente un étudiant qui est attaché à une promotion.

En cours d’études : cet état représente un étudiant qui est entrain d’étudier.

En cours de passage : cet état survient après qu’un étudiant ait réussi le

passage au niveau supérieur. Au cours de cet état, l’étudiant fait le choix de

la prochaine branche.

Recalé : cet état survient après qu’un étudiant ait échoué le passage au

niveau supérieur.

Etudes terminées : cet état survient après qu’un étudiant ait terminé ses

études supérieures.

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Diagramme d’états de la classe Etudiant

Page 79

4. CONCEPTION

La conception préliminaire est l’étape où s’effectue la fusion des études

fonctionnelles et techniques.

La conception détaillée qui vient juste après est une activité qui s’inscrit dans

l’organisation définie par la conception préliminaire. Le modèle logique y est

particulièrement important dans la mesure où c’est dans cette étape qu’on génère le

plus grand nombre d’informations. Il est ainsi possible de confier les catégories à des

personnes différentes, qui pourront travailler indépendamment les unes des autres.

Les concepteurs dans cette phase construisent les classes, les vue d’IHM, les

interfaces, les tables et les méthodes qui vont donner une image « prête à coder » de la

solution.

4.1. Architecture de l’application La technologie Objet requiert une architecture. C'est cette architecture qui organise

les interactions entre objets. On a l'habitude de regrouper ces objets en classes, ces classes

en domaines, et ces domaines en couches.

Les couches permettent de présenter l'architecture de l'application. Les équipes de

réalisation s'attribuent alors des responsabilités sur le développement de chaque couche.

Aussi, si modéliser est indispensable, construire une architecture à couche est un critère

de qualité dans le cadre d'un développement Objet. Reste à choisir le nombre de couches

et à définir leur contenu.

Architecture 3-Tiers :

Pour avoir une architecture robuste, modulable et évolutive, il nous faut

utiliser le principe de « couche ».

Nous allons donc séparer au maximum les différents types de traitement de

l’application (Dao, Métier, Présentation).

Ceci correspond à une architecture 3-Tiers :

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Architecture 3-Tiers

4.2. Les Design Patterns De nombreuses méthodes existent pour simplifier la phase de conception des

logiciels. Parmi les plus connues, considérons Merise et UML.

Mais une autre méthode existe, plus proche de l'implémentation. Lors de la conception

d'une application de nombreux problèmes peuvent survenir. Le système des Design

Patterns, ou motifs de conception, représente un système objet destiné à la résolution

de problèmes techniques. (Eric Freeman, 2005)

Un Design Pattern constitue un petit ensemble de classes apte à offrir la solution la

plus efficace à un problème. La définition d'un motif de conception repose donc sur

trois critères. Premièrement, le problème à résoudre est classique et bien connu.

Ensuite, l'ensemble des classes employées porte un nom unique (on parle par exemple

du motif "Decorator"). Enfin, la solution que propose ce motif correspond à la

résolution la plus optimale du problème. (Guy)

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Les Designs Patterns proviennent du travail de nombreux développeurs qui se sont

tour à tour penchés sur les mêmes problèmes. En mettant en corrélation ces travaux on

a pu désigner les meilleures solutions découvertes sous le terme de motifs de

conception. La connaissance de ces motifs permet au programmeur de trouver

rapidement des implémentations pour ses programmes. La principale difficulté réside

dans l'identification du problème et dans sa mise en relation avec des motifs connus.

Pour nous, les Design Pattern nous ont aidé à trouver une solution élégante à un

problème conceptuel. En fait, ils vont nous aider à coder les différents concepts qui se

dégagent dans la phase de conception.

Donc on peut dire que les Design Pattern interviennent aussi dans la phase de

codage.

Le Design Pattern « Etat » :

Définition : Le Design Pattern « Etat » est une façon de concevoir le diagramme

d’états d’une classe d’analyse. La gestion des états est déléguée de sorte qu’à

chaque état corresponde une classe du patron. Une classe gère ainsi les activités et

les transitions attachées à l’état qu’elle représente.

Le Design Pattern « Etat »

Remarque : les diagrammes qui vont suivre ont été crée avec l’outil UML de

NetBeans 5.5

Voici les différents diagrammes Etats que nous avons conçus :

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La Classe Promotion :

Diagramme d’états de la classe Promotion

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La classe Promotion délègue la gestion de ses états à l’interface EtatPromotion et

ses différentes implémentations (EtatEnCreation, EtatValide, EtatEnCours,

EtatTerminee)

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La classe Promotion et ses différents états

La Classe Etudiant :

Design Pattern Etat de la classe Etudiant

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La classe Etudiant délègue la gestion de ses états à l’interface « EtatEtudiant »

Page 86

Le Design Pattern « Façade » :

Définition : Le patron de conception Façade a pour but de cacher une

conception et une interface complexe difficile à comprendre. La façade permet de

simplifier cette complexité en fournissant une interface simple du sous-système.

Habituellement, la façade est réalisée en réduisant les fonctionnalités de ce dernier

mais en fournissant toutes les fonctions nécessaires à la plupart des utilisateurs.

Un exemple du Design Pattern « Façade »

L’application de ce Design Pattern à notre application se concrétise comme suit :

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La couche Métier à accès à la BDD grâce au Pattern DAO

Le Design Pattern « Observateur » :

Définition : Le Design Pattern Observateur consiste à synchroniser des

objets en minimisant les dépendances qui devraient s’établir entre eux. Nous

distinguons de ce fait le sujet et les observateurs.

Le sujet centralise les données et il est unique.il comprend des opérations

permettant aux observateurs d’accéder à ses données.

L’observateur restitue les données du sujet auquel il est abonné, et plusieurs

peuvent se synchroniser sur le même sujet.

La dynamique d’échange entre le sujet et ses observateurs abonnés s’établit à partir

d’une notification indiquant une modification du sujet. Ce dernier en avise ses

observateurs qui questionnent en retour le sujet pour obtenir les informations

nécessaires à leur mise à jour.

Ce Design Pattern est intégré à Java au travers des classes Observable et Observer

du package Java.util. (Florian GRISONI)

Remarque : Ce Design Pattern a été intensément utilisé dans notre logiciel pour sa

facilité de mise en œuvre, et les différentes possibilités qu’il nous offre afin de

mettre en pratique un autre Design Pattern qui est le MVC.

Le Design Pattern « MVC » :

L'architecture Modèle Vue Contrôleur (MVC) est une méthode de conception

pour le développement d'applications logicielles qui sépare le modèle de données,

l'interface utilisateur et la logique de contrôle.

Ce modèle d'architecture impose la séparation entre les données, les traitements

et la présentation, ce qui donne trois parties fondamentales dans l'application

finale : le modèle, la vue et le contrôleur :

Le Modèle : représente le comportement de l'application : traitements des

données, interactions avec la base de données, etc. Il décrit les données

manipulées par l'application et définit les méthodes d'accès.

la Vue : correspond à l'interface avec laquelle l'utilisateur interagit. Les

résultats renvoyés par le modèle sont dénués de toute présentation mais sont

présentés par les vues. Plusieurs vues peuvent afficher les informations d'un

même modèle. Elle peut être conçue en html, ou tout autre « langage » de

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présentation. La vue n'effectue aucun traitement, elle se contente d'afficher

les résultats des traitements effectués par le modèle, et de permettre à

l'utilisateur d'interagir avec elles.

le Contrôleur : prend en charge la gestion des événements de

synchronisation pour mettre à jour la vue ou le modèle. Il n'effectue aucun

traitement, ne modifie aucune donnée, il analyse la requête du client et se

contente d'appeler le modèle adéquat et de renvoyer la vue correspondant à

la demande.

En résumé, lorsqu'un client envoie une requête à l'application, celle-ci est

analysée par le contrôleur, qui demande au modèle approprié d'effectuer les

traitements, puis renvoie la vue adaptée au navigateur, si le modèle ne l'a pas déjà

fait.

Un avantage apporté par ce modèle est la clarté de l'architecture qu'il impose.

Cela simplifie la tâche du développeur qui tenterait d'effectuer une maintenance ou

une amélioration sur le projet. En effet, la modification des traitements ne change

en rien la vue. Par exemple on peut passer d'une base de données de type SQL à

XML en changeant simplement les traitements d'interaction avec la base, et les

vues ne s'en trouvent pas affectées. (Wikipedia)

Comme exemple, « Swing » la bibliothèque graphique de Java pour la création

d’interfaces graphiques, est basée sur le modèle MVC. (Cornell)

Page 89

5. CODAGE

Le choix du langage s’est porté vers Java, qui étant Orienté Objet à la base, nous

facilitera la transformation de notre modèle objet vers le code.

La programmation peut se faire pour des exemples simples avec le compilateur

javac, mais pour avoir plus de confort il est préférable d'utiliser un environnement

de développement intégré ou IDE.

Notre choix s’est porté vers l’EDI NetBeans, qui nous fournit le confort et la

simplicité nécessaires à un développement propre et rapide.

5.1. La génération de code avec NetBeans 5.5:

Grace au plugin UML intégré à NetBeans, nous avons pu créer les différents

diagrammes UML définis lors de la phase de conception. Mais aussi, nous allons

l’utiliser pour la génération du code à partir des diagrammes de classes.

Nous bénéficierons dans ce cas d’un gain de temps non négligeable, du fait

qu’il peut générer aussi les différents packages avec leurs classes respectives.

5.2. L’application « JStudent »

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Structure générale de l’application :

L’application est découpée en 3 couches distinctes, Présentation, Métier et

DAO.

La couche « Présentation » est chargée de tout ce qui est affichage.

La couche « Métier » est la logique métier de l’application, elle est le cœur

et c’est elle qui définit toutes les règles régissantes au fonctionnement de

l’application.

La couche « DAO » est l’intermédiaire entre les autres couches et la Base de

données.

Figure représentant les 3 couches de l’application

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La couche Métier :

Voici quelques figures représentants un échantillon du code source de cette

couche :

La classe « Promotion » (à gauche les Attributs et les Méthodes)

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La classe « Domaine » (à gauche les Attributs et les Méthodes)

Page 93

La classe « Etudiant » (à gauche les Attributs et les Méthodes)

Page 94

La couche Présentation :

Voici quelques figures représentants l’interface du logiciel :

La fenêtre principale

Page 95

Fiche de création d’un nouvel étudiant

Page 96

Fiche de création d’une nouvelle promotion

Page 97

Fiche de consultation d’une promotion

Page 98

Fiche de relevé de notes

Page 99

Le stockage de données :

La technique choisie pour persister les données est : la sérialisation.

Une technique plus aboutie aurait été un meilleur choix comme : le mapping

Objet/Relationnel avec un outil comme Hibernate. Cependant, l’apprentissage de

cet outil demande un temps supplémentaire.

Mais la solution de la sérialisation réponds largement à nos besoins pour ce projet,

c’est pour ça que nous avons jugé pertinent de la garder.

Page 100

Bilan de la méthode

Du fait de notre manque d’expérience dans le domaine et, du cadre limité (humain

et matériel) dans lequel nous avons mené notre projet, on ne va pas tirer de conclusion

définitive sur la méthode.

Mais en ce qui concerne la prise en compte d’une évolution possible de

l’application, on va alors donner un cas concret de ce que pourrait être un ajout d’un

nouveau besoin fonctionnel.

Etude du cas : Gestion des SALLES

Nous avons signalé au début que la gestion des salles a été ignorée pour manque de

temps et pour réduire la complexité de notre projet.

Nous allons donc montrer comment on pourrait ajouter cette fonctionnalité à notre

projet de façon concrète.

Identification du besoin :

On suppose que la « gestion de salles » se trouve finalement, être un besoin réel

pour les utilisateurs de notre application.

Nous allons d’abord identifier les acteurs du système devant interagir avec le

système à travers cette nouvelle fonctionnalité :

- Il s’agit de la scolarité qui devra pour chaque promotion, chercher une

salle libre afin que les cours puissent y être enseignés.

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Cas d’utilisation « Gérer les salles »

On peut à la suite de création d’une promotion, lui affecter une salle. De ce fait, le

cas d’utilisation « gérer les salles » pourra étendre le cas d’utilisation « établir les

promotions ».

La « gestion des salles » pourra aussi être comprise comme une spécification de

chaque département. Ce qui nous amène à l’introduire au package « Gestion des

départements ».

Description détaillée du cas d’utilisation :

Ce cas d’utilisation commence lorsque la scolarité demande au système de créer

une nouvelle salle.

Enchaînement (a) : Créer une salle en construction

La scolarité choisit le bloc auquel la salle appartient.

Elle choisit un numéro.

Elle spécifie l’étage, le nombre de places disponibles …

D’autres enchainements …

Enchaînement alternatifs : Créer un bloc en construction

Identification des classes candidates :

A la suite de cette description détaillée, nous pouvons en déduire déjà deux

classes : Bloc, Salle.

Concrètement dans le code :

Normalement, il aurait fallu faire une étude plus approfondie, et continuer avec le

modèle statique et dynamique, afin de dégager les liens possibles entre ces deux classes et

les autres classes des autres packages.

Nous pouvons cependant dire que ce nouveau besoin fonctionnel, se traduira par

un ajout de ces deux classes au package Etudes. Et il devrait y avoir un lien entre la

classe Salle et Promotion. Dans le code, ça se traduira par l’ajout d’un attribut de Type

Salle.

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Ceci ne devrait pas affecter le codage en général, du fait que les responsabilités des

différentes classes et packages ont été bien séparées.

Conclusion

Nous pouvons constater que l’ajout de nouvelles fonctionnalités peut être simplifié,

pour peu qu’on respecte bien les étapes définies par 2TUP. Ça demande de faire une

itération complète ou partielle selon le besoin, du cycle Y, et ne pas succomber à la

tentation de toucher rapidement au code.

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Conclusion générale

Nous avons tenté à travers ce projet de démontrer l’importance de l’application d’une

méthode de développement.

Nous pensons aussi que 2TUP pourra être utilisée dans des projets de moyenne à

grande envergure.

A titre personnel, le bénéfice qu’on en a tiré est l’apprentissage de concepts à la pointe

de la technologie et des tendances actuelles dans le monde professionnel. Une

recherche profonde a été indispensable pour essayer de comprendre ces concepts là.

Nous pouvons citer à ce propos, un excellent livre traitant ce sujet qui s’appelle : UML

2 En Action.

Ce projet nous a permis d’enrichir nos connaissances dans des domaines très variés

comme : L’Orienté Objet, UML, 2TUP, le langage JAVA, les Design Patterns, Swing…

En termes d’évolution, l’application pourra par la suite être adaptée à une utilisation à

l’université. Par exemple, une base de données pourra être utilisée soit par le biais d’un

pont JDBC, ou par le biais d’une solution de Mapping Objet/ Relationnel comme

Hibernate. Aussi, un déploiement sur un réseau pourra être fait grâce au framework

J2EE.

Nous espérons que la lecture de ce mémoire a été agréable et claire.

Page 104

Bibliographie Chromatic. (2005). Extreme programming. O'Reilly.

Cornell, G. Au Coeur de Java. Campus Press.

Eric Freeman, E. F.-C. (2005). Design Patterns Tête la première. O'Reilly.

Florian GRISONI, N. G. (s.d.). Récupéré sur http://www.cyber06.com/article/mvc.php

Guy, R. (s.d.). Récupéré sur http://www.progx.org

Meyer, B. (2000). Conception et Programmation orientées objet. Eyrolles.

Pitman, N. (2006). UML 2 en concentré. O'Reilly.

Rocques, P., & Vallée, F. (2004). UML 2 En Action (De l'analyse des besoins à la conception J2EE). Eyrolles.

Roques, P. (2006). UML 2 en pratique. Eyrolles.

Wikipedia. (s.d.). Récupéré sur Wikipedia: http://fr.wikipedia.org/

Page 105

Annexe :

L’APPROCHE ORIENTEE OBJET

Notion de classe

Tout d’abord, introduisons la notion de classe. Une classe est un type de

données abstrait, caractérisé.

Par des propriétés (attributs et méthodes) communes à toute une famille d’objets et

permettant de créer (instancier) des objets possédant ces propriétés. Les autres

concepts importants qu’il nous faut maintenant introduire sont l’encapsulation,

l’héritage et l’agrégation.

Encapsulation

L’encapsulation consiste à masquer les détails d’implémentation d’un objet,

en définissant une interface. L’interface est la vue externe d’un objet, elle définit

les services accessibles (offerts) aux utilisateurs de l’objet.

L’encapsulation facilite l’évolution dune application car elle stabilise l’utilisation

des objets: on peut modifier l’implémentation des attributs d’un objet sans modifier

son interface, et donc la façon dont L’objet est utilisé.

L’encapsulation garantit l’intégrité des données, car elle permet d’interdire, ou de

restreindre, l’accès direct aux attributs des objets.

Héritage, Spécialisation, Généralisation et polymorphisme

L’héritage est un mécanisme de transmission des propriétés d’une classe

(ses attributs et méthodes) vers une sous-classe. Une classe peut être spécialisée en

d’autres classes, afin d y ajouter des caractéristiques spécifiques ou d’en adapter

certaines. Plusieurs classes peuvent être généralisées en une classe qui les factorise,

afin de regrouper les caractéristiques communes d’un ensemble de classes.

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Ainsi, la spécialisation et la généralisation permettent de construire des hiérarchies

de classes. L’héritage peut être simple ou multiple. L’héritage évite la duplication

et encourage la réutilisation.

Le polymorphisme représente la faculté dune méthode à pouvoir s’appliquer à des

objets de classes différentes. Le polymorphisme augmente la généricité, et donc la

qualité, du code.

L’Agrégation

Il s’agit d’une relation entre deux classes, spécifiant que les objets d’une

classe sont des composants de l’autre classe. Une relation d’agrégation permet

donc de définir des objets composés d’autres objets.

L’agrégation permet donc d’assembler des objets de base, afin de construire des

objets plus complexes. (Meyer, 2000)

UML

Introduction

La description de la programmation par objets a fait ressortir l’étendue du

travail conceptuel nécessaire: définition des classes, de leurs relations, des attributs

et méthodes, des interfaces etc.

Pour programmer une application, il ne convient pas de se lancer tête

baissée dans l’écriture du code : Il faut d’abord organiser ses idées, les documenter,

puis organiser la réalisation en définissant les modules et étapes de la réalisation.

C’est cette démarche antérieure à l’écriture que l’on appelle modélisation; son

produit est un modèle.

Les spécifications fournies par la maîtrise d’ouvrage en programmation

impérative étaient souvent floues: les articulations conceptuelles (structures de

données, algorithmes de traitement) s’exprimant dans le vocabulaire de

l’informatique, le modèle devait souvent être élaboré par celle-ci.

L’approche objet permet en principe à la maîtrise d’ouvrage des exprimer de

façon précise selon un vocabulaire qui, tout en transcrivant les besoins du métier,

Page 107

pourra être immédiatement compris par les informaticiens. En principe seulement,

car la modélisation demande aux maîtrises d’ouvrage une compétence, un

professionnalisme qui ne sont pas aujourd’hui répandus.

UML en œuvre

UML n’est pas une méthode (i.e. une description normative des étapes de la

modélisation): ses auteurs ont en effet estimé qu’il n’était pas opportun de définir

une méthode en raison de la diversité des cas particuliers. Ils ont préféré se borner

à définir un langage graphique qui permet de représenter, de communiquer les

divers aspects d’un système d’information (aux graphiques sont bien sûr associés

des textes qui expliquent leur contenu). UML est donc un méta-langage car il

fournit les éléments permettant de construire le modèle qui, lui, sera le langage du

projet.

Il est impossible de donner une représentation graphique complète d’un

logiciel, ou de tout autre système complexe, de même qu’il est impossible de

représenter entièrement une statue (à trois dimensions) par des photographies (à

deux dimensions). Mais il est possible de donner sur un tel système des vues

partielles, analogues chacune à une photographie d’une statue, et dont la

juxtaposition donnera une idée utilisable en pratique sans risque d’erreur grave.

Les diagrammes d’UML

UML 2.0 comporte ainsi treize types de diagrammes représentant autant de

vues distinctes pour représenter des concepts particuliers du système

d’information. Ils se répartissent en deux grands groupes:

Diagrammes structurels ou diagrammes statiques (UML Structure)

diagramme de classes (Class diagram)

diagramme d’objets (Object diagram)

diagramme de composants (Component diagram)

diagramme de déploiement (Deployment diagram)

diagramme de paquetages (Package diagram)

diagramme de structures composites (Composite structure diagram)

Diagrammes comportementaux ou diagrammes dynamiques (UML Behavior)

diagramme de cas d’utilisation (Use case diagram)

diagramme d’activités (Activity diagram)

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diagramme d’états-transitions (State machine diagram)

diagrammes d’interaction(Interactiondiagram)

diagramme de séquence (Sequence diagram)

diagramme de communication (Communication diagram)

diagramme global d’interaction (Interaction overview diagram)

diagramme de temps (Timing diagram)

Ces diagrammes, d’une utilité variable selon les cas, ne sont pas

nécessairement tous produits à l’occasion d’une modélisation. Les plus utiles pour

la maîtrise d’ouvrage sont les diagrammes d’activités, de cas d’utilisation, de

classes, d’objets, de séquence et d’états-transitions. Les diagrammes de

composants, de déploiement et de communication sont surtout utiles pour la

maîtrise d’œuvre à qui ils permettent de formaliser les contraintes de la réalisation

et la solution technique.

LE LANGAGE JAVA

Java est à la fois un langage de programmation et un environnement

d’exécution. Le langage Java a la particularité principale d'être portable sur

plusieurs systèmes d’exploitation. C'est la plateforme qui garantit la portabilité des

applications développées en Java. (Cornell)

Lors de la création du langage Java, il avait été décidé que ce langage devait

répondre à 5 objectifs :

1. utiliser une méthode orientée objet,

2. permettre à un même programme d'être exécuté sur plusieurs systèmes

d'exploitation différents,

3. pouvoir utiliser de manière native les réseaux informatiques,

4. pouvoir exécuter du code distant de manière sûre,

5. être facile à utiliser et posséder les points forts des langages de

programmation orientés objet comme le C++.

Le système Java est basé sur le langage Java, la machine virtuelle java, et

l'API JAVA (ces deux derniers composants forment l'environnement d'exécution,

ou JRE, pour Java Runtime Environment).

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DIFFERENCE ENTRE L’ARCHITECTURE 3-TIERS ET LE

MODELE MVC

Les noms d'architectures MVC et 3-Tiers sont très couramment utilisés dans

les cours de génie logiciel. Il est facile de s'emmêler les pinceaux car ces deux

pratiques sont à la fois différentes et similaires.

L'architecture MVC

Model View Controller (Modèle Vue Contrôleur) est souvent décrit comme

un simple design pattern (motif de conception) mais c'est plus un architectural

pattern (motif d'architecture) qui donne le ton à la forme générale d'une solution

logiciel plutôt qu'à une partie restreinte.

Les trois parties du pattern MVC sont les suivantes :

1. Model : Le modèle défini les données de l'application et les méthodes d'accès. Tout les traitements sont effectués dans cette couche.

2. View : La vue prend les informations en provenance du modèle et les présente à l'utilisateur.

3. Controller : Le contrôleur répond aux événements de l'utilisateur et commande les actions sur le modèle. Cela peut entrainer une mise à jour de la vue.

L'architecture 3-Tiers

L'architecture 3-Tiers sépare, tout comme MVC, l'application en trois

parties bien distinctes :

1. User interface : La partie présentation de l'application. 2. Buisness logic : La couche métier qui s'occupe du traitement de l'information. 3. Data access : La partie accès et stockage des données

Architecture MVC ou 3-Tiers ?

La différence fondamentale se trouve dans le fait que l'architecture 3-Tiers

sépare la couche Buisness logic (couche métier) de la couche Data access (accès

aux données).

Pour qu'une application MVC soit une vraie application 3-Tiers il faut lui

ajouter une couche d'abstraction d'accès aux données de type DAO (Data Access

Object).

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Inversement pour qu'une application 3-Tiers respecte MVC il faut lui ajouter

une couche de contrôle entre User interface et Buisness logic.

Loin d'être antagonistes, ces deux pratiques se combinent et sont la

fondation de la plupart des frameworks de création d'applications Web.

Documents

U.M.L - Méthode 2TUP