Un changement de modèle nest jamais facile et plus il se différencie de ce qui existe, plus il faut être vigilant et demeurer ouvert desprit face à une

Un changement de modèle n’est jamais facile et plus il se Un changement de modèle n’est jamais facile et plus il se différencie de ce qui existe, plus il faut être vigilant et différencie de ce qui existe, plus il faut être vigilant et demeurer ouvert d’esprit face à une tendance qui nous amène demeurer ouvert d’esprit face à une tendance qui nous amène tout naturellement à demeurer tributaire de quelques éléments tout naturellement à demeurer tributaire de quelques éléments de modèles antérieurs où nous avions acquis une certaine de modèles antérieurs où nous avions acquis une certaine aisance, une certaine maîtrise. aisance, une certaine maîtrise.

Dans les faits, les changements qualitatifs d’importance ne Dans les faits, les changements qualitatifs d’importance ne peuvent venir que dans la mise en application réelle et peuvent venir que dans la mise en application réelle et concrète de l’idée émergente. Ce n’est que le temps et la concrète de l’idée émergente. Ce n’est que le temps et la pratique qui donnent toute sa signification, ses tenants et ses pratique qui donnent toute sa signification, ses tenants et ses aboutissants, à cette idée nouvelle. Il faut cependant accepter aboutissants, à cette idée nouvelle. Il faut cependant accepter dès le départ d’agir et surtout, d’agir autrement, sans dès le départ d’agir et surtout, d’agir autrement, sans nécessairement avoir toutes les réponses. nécessairement avoir toutes les réponses.

Le développement de compétences manquantesLe développement de compétences manquantes

Serge CôtéSerge Côté

Conseiller en recherche Conseiller en recherche

et développement pédagogiques.et développement pédagogiques.

Avril 2007Avril 2007


Buts et objectifs de l’atelierButs et objectifs de l’atelier Le développement de compétences Le développement de compétences

manquantes dans le cadre de la RAC manquantes dans le cadre de la RAC Quelques caractéristiques de la clientèle Quelques caractéristiques de la clientèle Quelques fondements pédagogiques et Quelques fondements pédagogiques et

andragogiques applicables à la RACandragogiques applicables à la RAC Des enjeux sociauxDes enjeux sociaux


Amorcer une réflexion sur des orientations Amorcer une réflexion sur des orientations pédagogiquespédagogiques

Amorcer une réflexion sur les modes Amorcer une réflexion sur les modes d’organisation des apprentissagesd’organisation des apprentissages

Buts et objectifs de l’atelierButs et objectifs de l’atelier

Définir le sujet Définir le sujet Situer les balises du parcours d’acquisition Situer les balises du parcours d’acquisition

des compétences manquantes des compétences manquantes S’inspirer des principes de la RACS’inspirer des principes de la RAC

Le développement de compétences Le développement de compétences manquantes dans le cadre de la RACmanquantes dans le cadre de la RAC

Nous utiliserons les vocables de compétences Nous utiliserons les vocables de compétences manquantes ou compétences partielles à manquantes ou compétences partielles à acquériracquérir

L’intérêt est de distinguer clairement que la L’intérêt est de distinguer clairement que la « formation manquante », devient un moyen « formation manquante », devient un moyen parmi d’autres,parmi d’autres, qui permet à la personne de qui permet à la personne de réaliser les apprentissages nécessaires pour réaliser les apprentissages nécessaires pour atteindre la compétence souhaitéeatteindre la compétence souhaitée

Définir le sujet Définir le sujet

Le Le parcours d’acquisition des compétences manquantesparcours d’acquisition des compétences manquantes fait partie intégrante du processus de la RAC.fait partie intégrante du processus de la RAC.

Le concevoir comme une étape plus ou moins distincte Le concevoir comme une étape plus ou moins distincte nous amène quasi inévitablement à l’assimiler, tant dans nous amène quasi inévitablement à l’assimiler, tant dans l’approche pédagogique que dans son mode l’approche pédagogique que dans son mode d’organisation, au système éducatif standard et à un d’organisation, au système éducatif standard et à un parcours scolaire. parcours scolaire.

Selon le Conseil Supérieur de l’Éducation cette Selon le Conseil Supérieur de l’Éducation cette conception d’étape plus ou moins distincte «conception d’étape plus ou moins distincte «renforce renforce l’idée que les acquis doivent correspondre au contenu de l’idée que les acquis doivent correspondre au contenu de la formation offerte par l'institution éducative et que celle-la formation offerte par l'institution éducative et que celle-ci est la seule à pouvoir combler les lacunesci est la seule à pouvoir combler les lacunes» (CSE, » (CSE, p.110). p.110).

Situer les balises du parcours d’acquisition Situer les balises du parcours d’acquisition des compétences manquantes des compétences manquantes

« « Ce qui importe dans la reconnaissance des Ce qui importe dans la reconnaissance des acquis, c’est ce qu’une personne a appris et non acquis, c’est ce qu’une personne a appris et non les lieux, circonstances ou méthodes les lieux, circonstances ou méthodes d’apprentissage. »d’apprentissage. »

S’inspirer des principes de la RAC S’inspirer des principes de la RAC

Source:: « Reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle et technique » Cadre général et technique, 2005, MELS

« Les activités d’évaluation à mettre en place aux « Les activités d’évaluation à mettre en place aux fins de la reconnaissance des acquis et des fins de la reconnaissance des acquis et des compétences doivent être rigoureuses, fiables et compétences doivent être rigoureuses, fiables et assorties de modalités d’évaluation adaptées à assorties de modalités d’évaluation adaptées à la nature extrascolaire et au caractère la nature extrascolaire et au caractère généralement expérientiel des apprentissages généralement expérientiel des apprentissages réalisés par la personne. »réalisés par la personne. »



« Les encadrements réglementaires et les « Les encadrements réglementaires et les modalités d’organisation, dans les différents modalités d’organisation, dans les différents réseaux officiels dont celui de l’éducation réseaux officiels dont celui de l’éducation doivent créer les conditions favorables à la prise doivent créer les conditions favorables à la prise en compte des principes à la base de la en compte des principes à la base de la reconnaissance des acquis et des reconnaissance des acquis et des compétences »compétences »



Qui est-elle en bref?Qui est-elle en bref? Quelles peuvent être ses vuesQuelles peuvent être ses vues

et ses objectifs?et ses objectifs?

Quelques caractéristiques de la clientèle Quelques caractéristiques de la clientèle ciblecible

C’est une clientèle adulte qui a à son crédit une vie active C’est une clientèle adulte qui a à son crédit une vie active sur le marché du travail ou, à tout le moins, hors du cursus sur le marché du travail ou, à tout le moins, hors du cursus scolaire régulier. scolaire régulier.

Elle est dans certains cas en rupture avec le système Elle est dans certains cas en rupture avec le système scolaire. scolaire.

La moyenne d’âge se situe à environ trente cinq ans. La moyenne d’âge se situe à environ trente cinq ans.

Elle n’apprend pas moins vite ou moins bien en tant que Elle n’apprend pas moins vite ou moins bien en tant que clientèle adulte, elle apprend différemment comme on le clientèle adulte, elle apprend différemment comme on le verra plus loin. verra plus loin.

Qui est-elle en brefQui est-elle en bref

insertion en emploi, insertion en emploi, maintien en emploi, maintien en emploi, développement de compétences liées à développement de compétences liées à

l’emploi, l’emploi, mobilité professionnelle, mobilité professionnelle, participation accrue à la vie en société etc. participation accrue à la vie en société etc.

Quelles peuvent être ses vuesQuelles peuvent être ses vueset ses objectifs?et ses objectifs?

Les vues et objectifs de chaque client Les vues et objectifs de chaque client influencent ses apprentissages selon ses influencent ses apprentissages selon ses valeurs d’ordre affectif, social et contextuel.valeurs d’ordre affectif, social et contextuel.

Il faut «mettre l’accent sur la personne en tant qu’adulte, «mettre l’accent sur la personne en tant qu’adulte, c’est à dire se rappeler qu’elle est la première c’est à dire se rappeler qu’elle est la première responsable de l’acquisition et du maintien de ses responsable de l’acquisition et du maintien de ses compétences et de ses connaissances et que les compétences et de ses connaissances et que les partenaires de l’éducation des adultes et de la formation partenaires de l’éducation des adultes et de la formation continue sont en situation de service par rapport à cette continue sont en situation de service par rapport à cette responsabilité de l’individu».responsabilité de l’individu».

Que peut-on en retenir?Que peut-on en retenir?

Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation,Plan d’action accompagnant la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue, Québec, 2002, page 39.

Acquérir des compétences dans un mode Acquérir des compétences dans un mode expérientiel….expérientiel….

Identifier quelques pistes de travail pour des Identifier quelques pistes de travail pour des stratégies pédagogiquesstratégies pédagogiques

Quelques fondements pédagogiques et Quelques fondements pédagogiques et andragogiques applicables à la RACandragogiques applicables à la RAC

But de l’exercice But de l’exercice Mettre en évidence certains modèles Mettre en évidence certains modèles

pédagogiques qui expliquent l’acquisition de pédagogiques qui expliquent l’acquisition de compétences dans un mode expérientiel compétences dans un mode expérientiel

Dégager de ces modèles les conditions Dégager de ces modèles les conditions favorables aux apprentissages favorables aux apprentissages

S’inspirer de ces conditions ou les recréer pour S’inspirer de ces conditions ou les recréer pour développer des stratégies pédagogiques. développer des stratégies pédagogiques.


En appliquant le « processus harmonisé »de la En appliquant le « processus harmonisé »de la RAC, on reconnaît que:RAC, on reconnaît que:

Les compétences que les personnes ont Les compétences que les personnes ont acquises constituent le fruit de l’activité de ces acquises constituent le fruit de l’activité de ces personnes. personnes.

Il ne s’agit donc pas de Il ne s’agit donc pas de savoirs transmissavoirs transmis mais mais bien du résultat de l’activité réflexive du candidat bien du résultat de l’activité réflexive du candidat en interrelation avec son environnement quel en interrelation avec son environnement quel qu’ait été ou quelque soit cet environnement. qu’ait été ou quelque soit cet environnement.


La connaissance n’est pas le résultat d’une La connaissance n’est pas le résultat d’une réception passive, mais constitue le fruit de réception passive, mais constitue le fruit de l’activité du sujetl’activité du sujet

Le sujet construit ses connaissances par une Le sujet construit ses connaissances par une activité réflexive sur ce qu’il sait déjàactivité réflexive sur ce qu’il sait déjà

Il adapte ses propres connaissances aux Il adapte ses propres connaissances aux exigences de la situation à laquelle il est exigences de la situation à laquelle il est confronté et aux caractéristiques qu’il décode confronté et aux caractéristiques qu’il décode lui-même sur l’objet à apprendrelui-même sur l’objet à apprendre

Acquérir des compétences dans un Acquérir des compétences dans un mode expérientiel….mode expérientiel….

Source: Librement adapté d’un texte de Monsieur François Vasseur, conseiller pédagogique au Cégep Limoilou, « Compétences et construction de connaissances » février 2004

Le cheminement de la personne tient à Le cheminement de la personne tient à l’interactivité entre les opérations à effectuer et l’interactivité entre les opérations à effectuer et les résultats obtenusles résultats obtenus

La personne construit de nouvelles La personne construit de nouvelles connaissances et en modifie d’anciennes parce connaissances et en modifie d’anciennes parce qu’elle se trouve en interaction avec son milieu qu’elle se trouve en interaction avec son milieu physique et socialphysique et social



Les connaissances sont maintenues aussi Les connaissances sont maintenues aussi longtemps qu’elles sont viables pour la personne longtemps qu’elles sont viables pour la personne qui apprendqui apprend

Elles lui permettent d’être compétente dans une Elles lui permettent d’être compétente dans une série de situations signifiantes non seulement série de situations signifiantes non seulement pour elle mais aussi à l’égard des pratiques pour elle mais aussi à l’égard des pratiques socialement établiessocialement établies

Finalement, ce sont précisément ces pratiques Finalement, ce sont précisément ces pratiques qui remettent les connaissances de la personne qui remettent les connaissances de la personne en causeen cause



Il y a apprentissage toutes les fois où confronté à Il y a apprentissage toutes les fois où confronté à une situation nouvelle, il y a:une situation nouvelle, il y a:

Mobilisation des compétences acquisesMobilisation des compétences acquises Cueillette et analyse de l’information manquanteCueillette et analyse de l’information manquante Synthèse et réorganisation de cette informationSynthèse et réorganisation de cette information Action concrète pour résoudre la nouvelle Action concrète pour résoudre la nouvelle

problématiqueproblématique


Sensibilisation et mobilisation de l’individu àpartir d’une situation qui lui pose une question,

un problème, un défi

Analyse des données provenant de l’observation, de la réflexion et de la

cueillette d’informations

Synthèse des informations les plus valables à partir de laquelle il élabore une nouvelle

manière de comprendre la situation problématique

Vérification de la validité de ses

conclusions théoriques par une démarche

d’expérimentation active

Individu Individu


Tableau inspiré par David A Kolb « Experiential Learning » 1984,

Puisque la connaissance n’est pas le résultat Puisque la connaissance n’est pas le résultat d’une réception passive mais constitue le fruit de d’une réception passive mais constitue le fruit de l’activité du sujet, le parcours d’acquisition des l’activité du sujet, le parcours d’acquisition des compétences manquantes devrait le mettre en compétences manquantes devrait le mettre en situation de confrontation avec la réalité d’un situation de confrontation avec la réalité d’un résultat à atteindre et des opérations résultat à atteindre et des opérations nécessaires pour y parvenir. nécessaires pour y parvenir.

Quelques pistes de travail pour Quelques pistes de travail pour des stratégies pédagogiquesdes stratégies pédagogiques

Il importe que les problématiques réfèrent à la Il importe que les problématiques réfèrent à la mise en application réelle d’une compétence et mise en application réelle d’une compétence et reflète en ce sens une pratique identifiable reflète en ce sens une pratique identifiable socialement par l’apprenant. socialement par l’apprenant.

Les compétences sont construites en Les compétences sont construites en « situation ». Les situations sont donc sources « situation ». Les situations sont donc sources potentielles de compétences.potentielles de compétences.

Ce sont aussi ces mêmes situations qui Ce sont aussi ces mêmes situations qui deviennent alors critères de compétence.deviennent alors critères de compétence.


Le contenu disciplinaire n’est donc qu’un outil Le contenu disciplinaire n’est donc qu’un outil d’information, d’information, un moyen disponibleun moyen disponible pour résoudre la pour résoudre la situation problématique.situation problématique.

Mais on peut peut-être faire plus? Mais on peut peut-être faire plus? L’apport des collègues de travailL’apport des collègues de travail Le tutoratLe tutorat Le mentoratLe mentorat Les stages Les stages Les moyens technologiquesLes moyens technologiques


Chacun a sa façon personnelle d’apprendre !Chacun a sa façon personnelle d’apprendre !

Et si notre rôle en tant que pédagogue consistait Et si notre rôle en tant que pédagogue consistait à faire découvrir à la personne inscrite dans le à faire découvrir à la personne inscrite dans le processus de la RACprocessus de la RAC

COMMENT ELLE APPREND !COMMENT ELLE APPREND !


Ici, ce n’est pas pareil !Ici, ce n’est pas pareil ! Placer la personne au cœur du processusPlacer la personne au cœur du processus Définir les complémentarités des Définir les complémentarités des

intervenants sociaux en RACintervenants sociaux en RAC

Des enjeux sociaux Des enjeux sociaux

Ici, ce n’est pas pareil !Ici, ce n’est pas pareil !

Dans le monde de l’enseignementDans le monde de l’enseignement

« « Les enseignants ne sont pas convaincus de la démarche. Les enseignants ne sont pas convaincus de la démarche. Les écoles, jusqu’à maintenant, délivraient de la Les écoles, jusqu’à maintenant, délivraient de la connaissance, soumettaient les élèves ingénieurs à des connaissance, soumettaient les élèves ingénieurs à des examens qui validaient les acquis. Or, les acquis dans examens qui validaient les acquis. Or, les acquis dans les entreprises ne sont pas essentiellement des les entreprises ne sont pas essentiellement des connaissances ; il y a donc hiatus. Le référentiel des connaissances ; il y a donc hiatus. Le référentiel des enseignants concerne les connaissances, pas celui des enseignants concerne les connaissances, pas celui des professionnels. Il est difficile de faire cohabiter deux professionnels. Il est difficile de faire cohabiter deux mondes qui n’ont pas l’habitude de travailler ensemble ; mondes qui n’ont pas l’habitude de travailler ensemble ; les enseignants chercheurs sont mal à l’aise : comment les enseignants chercheurs sont mal à l’aise : comment assurer que les compétences décrites par les candidats assurer que les compétences décrites par les candidats font appel à des connaissances ? »font appel à des connaissances ? »

Source:débat en France en 2003 http://www.cefi.org/CEFINET/ECOLES/VAE/debat.htmSource:débat en France en 2003 http://www.cefi.org/CEFINET/ECOLES/VAE/debat.htm

Sur le marché du travailSur le marché du travail

« Une enquête auprès des entreprises et des « Une enquête auprès des entreprises et des financeurs révèle que les DRH considèrent la financeurs révèle que les DRH considèrent la VAE comme un bon outil de gestion des VAE comme un bon outil de gestion des ressources humaines pour les faibles niveaux ressources humaines pour les faibles niveaux de qualification, mais qu’ils ne le perçoivent pas de qualification, mais qu’ils ne le perçoivent pas pour les cadres. »pour les cadres. »

Source:débat en France en 2003 http://www.cefi.org/CEFINET/ECOLES/VAE/debat.htmSource:débat en France en 2003 http://www.cefi.org/CEFINET/ECOLES/VAE/debat.htm

Ici, ce n’est pas pareil !Ici, ce n’est pas pareil !

Il faut constater que:Il faut constater que:

Pour les praticiens de la RAC, la validation des Pour les praticiens de la RAC, la validation des compétences dans le processus est venue compétences dans le processus est venue questionner voire, modifier les modes d’évaluation, y questionner voire, modifier les modes d’évaluation, y compris les pratiques en cursus régulier. compris les pratiques en cursus régulier.

Du même souffle, le développement d’approches Du même souffle, le développement d’approches pédagogiques spécifiques à l’acquisition de pédagogiques spécifiques à l’acquisition de compétences manquantes questionne nos modèles compétences manquantes questionne nos modèles d’apprentissage et le rôle de quasi exclusivité qu’on y d’apprentissage et le rôle de quasi exclusivité qu’on y joue.joue.

Placer la personne au cœur du processusPlacer la personne au cœur du processus

Dans cette vision des moyens à mettre en place Dans cette vision des moyens à mettre en place pour favoriser le parcours d’acquisition des pour favoriser le parcours d’acquisition des compétences manquantes quels sont les compétences manquantes quels sont les obstacles à lever, les actions à projeter, la obstacles à lever, les actions à projeter, la concertation à développer ? Comment concilier concertation à développer ? Comment concilier du même souffle, avec cohérence et du même souffle, avec cohérence et complémentarité, nos champs respectifs complémentarité, nos champs respectifs d’intérêt et de pratique pour qu’ils profitent à la d’intérêt et de pratique pour qu’ils profitent à la personne et, en retour, au développement socio-personne et, en retour, au développement socio-économique de la collectivité?économique de la collectivité?

Définir les complémentarités des Définir les complémentarités des intervenants sociaux en RACintervenants sociaux en RAC

La « formation manquante » conduit-elle plus souvent qu’autrement La « formation manquante » conduit-elle plus souvent qu’autrement à de l’enseignement traditionnel, même avec l’utilisation de à de l’enseignement traditionnel, même avec l’utilisation de nouvelles technologies? nouvelles technologies?

Nos approches pédagogiques sont-elles conformes aux principes Nos approches pédagogiques sont-elles conformes aux principes intrinsèques de la reconnaissance des acquis et des compétences? intrinsèques de la reconnaissance des acquis et des compétences?

Peut-on dégager des modèles et nous en inspirer pour développer Peut-on dégager des modèles et nous en inspirer pour développer une approche pédagogique favorable aux apprentissages de l’adulte une approche pédagogique favorable aux apprentissages de l’adulte en processus de RAC? en processus de RAC?

Doit-on conserver le rôle de quasi exclusivité que joue le milieu de Doit-on conserver le rôle de quasi exclusivité que joue le milieu de l’éducation dans le parcours d’acquisition des compétences l’éducation dans le parcours d’acquisition des compétences manquantes? manquantes?

Quelles seraient éventuellement les autres pistes?Quelles seraient éventuellement les autres pistes?

Aborder les questions pour ne pas Aborder les questions pour ne pas saborder les réponses !saborder les réponses !

Documents

Un changement de modèle nest jamais facile et plus il se différencie de ce qui existe, plus il faut être vigilant et demeurer ouvert desprit face à une