UN Voyage - edu.pe.ca · de leçon comportent des exercices particuliers à faire en ... l¶étudiant de comprendre le monde naturel et l¶application des sciences et de la technologie

UN

Voyage

L’intégration des technologies de l’information

dans les programmes d’études

7e Année

Ébauche

2012

Table des matières

Introduction But du document ................................................................................................................................................................ 1

Définitions : Technologies, Compétences technologiques, Culture technologique ................................................................ 2

Philosophie

Intégration des technologies ................................................................................................................................................ 3

Avantages de l’intégration des technologies ........................................................................................................................ 4

L’ABC des programmes d’études

Des programmes d’études axés sur les résultats d’apprentissage:

Résultats d’apprentissage transdisciplinaires essentiels à l’obtention d’un diplôme............................................................... 5

Résultats d’apprentissage généraux et spécifiques du programme d’études. .......................................................................... 8

Autres aspects des programmes d’études ............................................................................................................................. 9 Résultats d’apprentissage en Technologie.......................................................................................................................... 10

Domaines des habilités spécifiques du programme d’études en technologie ..................................................................................... 11

Systèmes Informatiques .................................................................................................................................................... 12

Santé, Social, et Éthique ................................................................................................................................................... 13

Internet ............................................................................................................................................................................. 14

Réseau de Concepts .......................................................................................................................................................... 15

Graphiques ....................................................................................................................................................................... 16

Tableur ............................................................................................................................................................................. 17

Traitement de Texte .......................................................................................................................................................... 18

Multimédia ....................................................................................................................................................................... 19 Base de Données .............................................................................................................................................................. 20

Télécommunications ......................................................................................................................................................... 21

Conception de Pages Web ................................................................................................................................................. 22

Comment utiliser le document - formats de présentation des résultats d’apprentissage ..................................................................... 23

Les résultats d’apprentissage généraux attendus pour la 1re à la 12e année en matière de technologies de l’information et des

communications ........................................................................................................................................................................ 24-70

Plans de leçons

TRACER POINT PAR POINT (Sciences, Mathématiques, Français, Immersion française) ................................................ 72

INTRODUCTION AU TABLEUR (Mathématiques) ......................................................................................................... 75 SONDAGE SUR LES ÉTUDIANTS (Mathématiques, Sciences) ...................................................................................... 77

LA POÉSIE EN ACTION (Français, Immersion française) ................................................................................................ 84

LES PRODUITS DE LA MER (Sciences) ......................................................................................................................... 86

ENQUÊTER SUR UN MYSTÈRE (Français, Immersion française)................................................................................... 89

QUELLES SONT LES CHANCES(Mathématiques) ......................................................................................................... 91

AGENCE DE VOYAGE (Sciences humaines, Français, Immersion française) ................................................................... 95

SHERLOCK HOLMES (Français, Immersion française) ................................................................................................... 98

BLOGUE (Français, Immersion française, Sciences-humaines) ....................................................................................... 100

INTERACTION DES ÉCOSYSTÈMES (Sciences) ........................................................................................................ 102

LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE (Sciences-humaines) ......................................................................................... 104

LA SOCIÉTÉ EN PHOTOS (Sciences-humaines, français, Immersion française) ........................................................... 107 LIGNE DU TEMPS DES ÉVÉNEMENTS GÉOLOGIQUES (Sciences) ......................................................................... 109

TRANSLATION, ROTATION ET RÉFLEXION (Mathématiques) ................................................................................ 111

Annexes

Espace de travail ergonomique ........................................................................................................................................ 114

Le clavier français .......................................................................................................................................................... 115

Les règles de l’ordi ......................................................................................................................................................... 116

Glossaire ........................................................................................................................................................................ 117

Par souci de concision et de clarté, les formes masculines sont employées comme forme générique dans ce document.

Vision

L’éducation en technologie au Canada atlantique encourage l’apprentissage de la technologie chez les

apprenants afin de leur permettre d'être des citoyens qui ont acquis des compétences en technologie et qui sont

aptes à concevoir, mettre en œuvre et communiquer des solutions technologiques pratiques, innovatrices et

responsables aux problèmes.

Programme d’études de la Fondation pour l’éducation en technologie au Canada atlantique, FEPA, 2001, p. 12 [version anglaise].

Avant-propos

Le document intitulé A Journey (1997) (en anglais seulement) présentait pour la première fois le principe

général de l’intégration des technologies dans le programme d’enseignement élémentaire de l’Île-du-Prince-

Édouard. Comme on l’indiquait dans ce premier document, l’usage des technologies de l’information dans les

écoles était considéré comme nouveau. Nous nous engagions en terrain inconnu. Nous entreprenions un

voyage dans un monde fascinant d’outils de communication et d’information favorisant l’enseignement et

l’apprentissage. Le document intitulé Un Voyage - de la 1re

année à la 3e année fournissait un cadre et des

plans de leçons permettant aux enseignants de la première partie de l’élémentaire d’intégrer les technologies de

l’information et des communications dans leurs classes. Le document Un Voyage - de la 4e année à la 6

e année

et le document Un Voyage - de la 7e année à la 9

e année s’appuient sur le même principe du cadre et des plans

de leçon précis. Nous espérons que ces documents serviront de guides aux enseignants. Et même si les plans

de leçon comportent des exercices particuliers à faire en classe, nous espérons aussi qu’ils serviront à inspirer

les enseignants et à les encourager à mettre de l’avant leurs propres idées et leurs propres compétences dans le

domaine des technologies de l’information et des communications (TIC) en classe.

Ce document se trouve en ligne à l’adresse : www.edu.pe.ca/unvoyage. Nous invitons les utilisateurs du

présent document qui aimeraient faire des suggestions, notamment, en ce qui concerne des corrections ou des

ajouts, à les transmettre par courrier électronique à l’un des conseillers en technologie de l’information, au

ministère de l’Éducation, à l’adresse : http://www.edu.pe.ca/unvoyage/talktous.htm

http://www.edu.pe.ca/unvoyage/talktous.htm

Remerciements

Le ministère de l’Éducation - Division des technologies dans l’apprentissage veut exprimer sa reconnaissance

envers les élèves et les éducateurs de l’Île-du-Prince-Édouard pour leurs contributions aux documents Un

Voyage. Des comités constitués d’enseignants des niveaux de la Maternelle à la 12e année et des membres du

ministère de l’Éducation ont contribué à l’élaboration du présent document - Un Voyage 2012 – 7eannée. Le

ministère de l’Éducation tient à souligner le travail des membres anciens et présents des comités d’intégration

des technologies et à les remercier pour leur contribution.

Ministère de l’Éducation

Guy Albert

Tracy Anderson Stella Arsenault

Rachelle Arsenault

Éric Arseault

Gordon Bernard Bruce Brine

Véronique Bouchard

Robert Bourgeois Greg Bungay

Pauline Coady

Clayton Coe Joan Connell

Don Craig

Judy Davis

Eamon Graham Peter Griesbauer

Frank Hennessey

Linda Lowther Doug MacDougall

Percy MacGougan

Lana MacIsaac Edward MacLean

Kim McBurney

Ted Nabuurs

Alaina Roach-O’Keefe Danielle Plante-Bourgeois

Craig Ramsay

Jeanette Scott Elizabeth Tumblin

Commission scolaire de l’est

Tami Jo Auld

Anne Campbell

Jason Campbell Bethany Doiron

Lianne Garland

Robert Gaudet Bob Gray

Marg Gray

Laurie King

Anne Ives

Lori Lavers Debbie MacLean

Dr. Kevin MacLeod

Pam McIntosh-Whalen Joe Murphy

Tim Murphy

Linda Shaw-Packard

Marg Stewart

Joanne Stubbs Susan Westphal

Kevin Whitrow

B. J. Willis

Commission scolaire de l’ouest

Laura Brake

Laurie Callbeck

Ralph Carruthers Nancy DesRosiers

Kent England

Mario Fiset

Marjorie Hunter

Sally MacDonald Connie McCabe

Donald Mulligan

Sergine Ouellet

Gordon Ramsay

Mark Ronahan Keith Tompkins

Kristin Trace

Commission scolaire de langue française

Rachelle Vigneau

Sylvain Gagné

Université de l’Île-du-Prince-Édouard

Martha Gabriel

Introduction

But du document

Un Voyage est un guide de travail pratique qui servira de point de référence pour l’intégration des technologies

de l’information et des communications (TIC) dans les programmes d’études de l’Île-du-Prince-Édouard aux

éducateurs et aux administrateurs de tous les niveaux, dans les écoles, les commissions scolaires et les

ministères provinciaux.

C’est un fait reconnu que de nombreuses disciplines s’accompagnent de leurs propres technologies et procédés

technologiques. Les élèves auront l’occasion d’acquérir les compétences requises pour utiliser ces technologies

spécialisées, notamment, dans le contexte des cours d’informatique, de sciences, d’exploitation de carrières qui

incluent, entre autres, la communication visuelle, les arts industriels et l’économie familiale, et par leur

participation à des activités parascolaires. Les TIC se distinguent des autres technologies du fait de l’étendue

de leurs applications dans tous les domaines.

Un Voyage se concentre sur la façon dont les TIC peuvent servir de dénominateur commun, de la maternelle à

la douzième année, dans tous les programmes d’études, afin que se réalise la stratégie plus globale de

contribuer à ce que les futurs diplômés de notre système éducatif soient compétents et cultivés sur le plan des

technologies.

Un Voyage :

∙ contient des stratégies et des suggestions concrètes visant l’intégration efficace des technologies de

l’information et des communications dans les programmes d’études de l’Île-du-Prince-Édouard, de

manière à rehausser l’apprentissage;

∙ fait ressortir les technologies de l’information et des communications que nous voulons voir nos élèves

utiliser;

∙ précise les connaissances et les habiletés que les élèves doivent acquérir pour être jugés compétents en

matière de technologies de l’information et des communications.

- 2 -

Définitions

Technologies En termes généraux, les technologies sont les outils et les procédés que nous utilisons pour modifier notre

environnement, exécuter une tâche, en savoir davantage sur nous-mêmes et communiquer. Pour les besoins du

présent document, les technologies désignent les outils employés pour trouver, recueillir, traiter et échanger de

l’information. Ces technologies de l’information et des communications (TIC) englobent les ordinateurs et

leurs périphériques comme les numériseurs, imprimantes, appareils photo numériques, projecteurs multimédia

et équipement de vidéoconférence.

Compétences technologiques Selon le Conseil atlantique des ministres de l’Éducation et de la Formation (CAMET), une personne possède

des compétences technologiques si elle est « en mesure d’utiliser diverses technologies, de faire preuve d’une

compréhension des applications technologiques, et d’appliquer les technologies appropriées à la solution de

problèmes ». Les personnes qui sont compétentes en matière de technologies de l’information et des

communications possèdent des connaissances spécialisées qui leur permettent d’utiliser les technologies pour

trouver, recueillir, traiter et échanger de l’information.

Culture technologique La culture technologique englobe les compétences technologiques, mais signale un degré supérieur de

compréhension des technologies. Les personnes cultivées en TIC manifestent un esprit critique devant

l’information obtenue au moyen des technologies, l’application de technologies particulières et l’incidence de

la technologie sur les personnes et la société au moment de formuler des décisions, des opinions et des plans

d’action. Ces personnes appliquent des stratégies de résolution de problèmes et font montre d’imagination

créatrice afin d’apprendre de façon autonome à utiliser les nouvelles technologies ou de contourner les

problèmes liés aux technologies moins récentes. Les personnes cultivées en TIC s’adaptent aux technologies et

les utilisent avec confiance et de façon positive pour en tirer des effets bénéfiques.

Les analphabètes du 21e siècle ne seront pas ceux qui ne savent ni lire ni écrire, mais plutôt ceux qui ne

peuvent apprendre, désapprendre et réapprendre - Toffler [traduction]

- 3 -

Philosophie

Le recours aux technologies dans le contexte de notre système éducatif s’appuie sur un certain nombre de

convictions sous-jacentes :

∙ en tant qu’éducateurs à l’Île-du-Prince-Édouard, nous nous sommes engagés à assurer le

développement des enfants de sorte que chacun puisse se tailler une place importante dans la société;

∙ une culture de littératie dépasse le principe traditionnel de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

de documents imprimés et englobe les connaissances médiatiques et la culture informationnelle;

∙ la philosophie d’éducation publique pour nos écoles repose sur des buts précis dont celui de permettre à

l’étudiant de comprendre le monde naturel et l’application des sciences et de la technologie dans la

société;

∙ les élèves d’aujourd’hui ont besoin d’acquérir des connaissances, des habiletés et des attitudes qui leur

permettront de suivre le rythme rapide du changement et de la croissance du tronc commun des

connaissances requises;

∙ les technologies, utilisées convenablement, rehaussent l’enseignement axé sur l’élève et le rôle de

l’enseignant en tant que facilitateur.

Intégration des technologies La technologie informatique occupe déjà une place importante dans notre société où l’utilisation de

l’ordinateur devient de plus en plus impérative. Les jeunes sont appelés à vivre dans une société dynamique qui

change et évolue constamment. Compte tenu de l’évolution de la société, le système d’éducation se doit de

préparer les élèves à vivre et à travailler dans un monde de plus en plus informatisé.

En milieu scolaire, l’ordinateur doit trouver sa place dans tous les programmes d’études et à tous les ordres

d’enseignement. C’est un puissant outil qui donne rapidement accès à une multitude d’informations touchant

tous les domaines de la connaissance. La technologie moderne en diversifie sans cesse les usages et en facilite

l’accessibilité comme moyen d’apprentissage. Aussi, l’ordinateur doit être présent dans tous les milieux

d’apprentissage scolaire, au même titre que les livres, le tableau noir et la craie.

L’intégration des technologies dans l’enseignement doit, d’une part, assurer le développement de

connaissances et d’habiletés techniques en matière d’informatique et, d’autre part, améliorer et diversifier les

moyens d’apprentissage mis à la disposition des élèves et des enseignants. Pour réaliser ce second objectif,

l’élève doit être amené à utiliser fréquemment l’ordinateur comme outil de création, de productions écrites, de

communication et comme outil de recherche. L’élève, seul ou en équipe, saura utiliser l’ordinateur comme

moyen d’apprentissage complémentaire en appliquant ses connaissances à la résolution de problèmes concrets,

en réalisant divers types de projets de recherche et en effectuant des productions écrites dans un contexte

d’information ou de création.

- 4 -

Avantages de l’intégration des technologies L’intégration des technologies dans les programmes d’études produit les effets suivants :

∙ elle porte principalement attention sur le programme d’études, et non sur les technologies;

∙ elle favorise l’imagination créatrice et l’esprit critique, ainsi que les habiletés pour la recherche, la

communication et la résolution de problèmes;

∙ elle donne accès à d’abondantes ressources et à des expériences d’apprentissage intenses qui peuvent

dépasser de loin ce que les classes traditionnelles peuvent offrir;

∙ elle motive les élèves à accomplir les activités d’apprentissage et à s’engager davantage dans leur

propre apprentissage;

∙ elle correspond aux résultats des plus récentes recherches selon lesquelles les gens apprennent de façon

globale, plutôt que d’une manière fragmentaire;

∙ elle correspond aux démarches contemporaines d’enseignement comme l’apprentissage coopératif,

l’apprentissage à base de ressources et l’apprentissage individualisé;

∙ elle donne aux enseignants un moyen supplémentaire de répondre aux besoins des divers styles

d’apprentissage;

∙ elle donne aux élèves, pendant toute la durée de leur vie à l’école, l’occasion d’élargir et de renforcer

leur répertoire d’habiletés technologiques;

∙ elle permet aux élèves de mieux comprendre comment utiliser à bon escient les technologies;

∙ elle offre l’occasion à tous les élèves d’acquérir des compétences technologiques, sans égard aux cours

choisis lors de la 7ème

à la 12e année;

∙ elle prépare les élèves à choisir les technologies qui conviennent aux tâches à exécuter;

∙ elle donne aux enseignants l’occasion de donner l’exemple de l’apprentissage continu en permettant

aux élèves de les voir acquérir et utiliser de nouvelles compétences pour un besoin particulier.

- 5 -

L’ABC des programmes d’études

Des programmes d’études axés sur les résultats d’apprentissage

Les programmes d’études sont axés sur les résultats d’apprentissage à l’Île-du-Prince-Édouard et sont centrés

sur l’élève qui se concentre sur les résultats attendus à la suite de l’apprentissage.

Un résultat d’apprentissage est l’effet de l’apprentissage sur l’élève, c’est-à-dire, ce qu’il sait, ce qu’il est

capable de faire ou le comportement qu’il peut adopter.

Résultats d’apprentissage transdisciplinaires essentiels à l’obtention d’un diplôme Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires se présentent sous la forme d’énoncés qui décrivent les

connaissances, les habiletés et les attitudes attendues de tous les élèves qui obtiennent leur diplôme d’études

secondaires. (FEPA) Ces énoncés servent de cadre au programme d’études établi pour chaque discipline. Les

sept résultats d’apprentissage transdisciplinaires sont :

1.1.2 Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires de l’élève du Canada atlantique

Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires assurent une vision homogène, ce qui s’avère

nécessaire à l’adoption d’un programme d’études cohérent et pertinent. Les éléments essentiels

permettent de préciser les objectifs d’enseignement à atteindre et d’établir un fondement solide

pour l’élaboration des programmes d’études. Ces résultats d’apprentissage permettront

d’assurer que les missions des systèmes d’éducation provinciaux sont conformes aux visées et

intentions premières, en plus de déterminer les divers résultats d’apprentissage.

Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires constituent un ensemble d’énoncés qui

décrivent les apprentissages auxquels on s’attend de la part de tous les élèves, à la fin de leurs

études secondaires. Après avoir réalisé les objectifs des résultats d’apprentissage

transdisciplinaires les élèves seront en mesure de poursuivre leur apprentissage pendant toute

leur vie. Les auteurs de ces résultats présument que les élèves ont besoin d’établir des liens

entre les diverses matières, s’ils veulent être en mesure de répondre aux exigences en constante

évolution de la vie, du travail et des études.

Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires suivants forment le profil des finissants de

langue française au Canada atlantique.

- 6 -

Civisme

Les finissants seront en mesure d’apprécier, dans un contexte local et mondial,

l’interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale.

Les finissants seront capables, par exemple :

* de démontrer une compréhension des systèmes politique, social et économique du Canada

dans un contexte mondial;

* de comprendre les enjeux sociaux, politiques et économiques qui ont influé sur les

événements passés et présents, et de planifier l’avenir en fonction de ces connaissances;

* d’expliquer l’importance de la mondialisation de l’activité économique par rapport au regain

économique et au développement de la société;

* d’apprécier leur identité et leur patrimoine culturels, ceux des autres, de même que l’apport

du multiculturalisme à la société;

* de définir les principes et les actions des sociétés justes, pluralistes et démocratiques;

* d’examiner les problèmes reliés aux droits de la personne et de reconnaître les formes de

discrimination;

* de comprendre la notion du développement durable et de ses répercussions sur

l’environnement.

Communication

Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d’écrire une langue (ou plus

d’une), d’utiliser des concepts et des symboles mathématiques et scientifiques afin de penser

logiquement, d’apprendre et de communiquer efficacement.


* d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, connaissances, perceptions et

sentiments;

* de comprendre les faits et les rapports présentés sous forme de mots, de chiffres, de symboles et

de tableaux;

* d’exposer des faits et de donner des directives de façon claire, logique, concise et précise devant

divers auditoires;

* de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle;

* de trouver, de traiter, d’évaluer et de partager des renseignements;

* de faire une analyse critique des idées transmises par divers médias.

- 7 -

Compétences technologiques

Les finissants seront en mesure d’utiliser diverses technologies, de faire preuve d’une

compréhension des applications technologiques, et d’appliquer les technologies appropriées à la

solution de problèmes.


* de trouver, d’évaluer, d’adapter, de créer et de partager des renseignements en utilisant des

technologies diverses;

* de faire preuve de compréhension des technologies existantes ou en voie de développement

et de les utiliser;

* de démontrer une compréhension de l’impact de la technologie sur la société;

* de démontrer une compréhension des questions d’ordre moral reliées à l’utilisation de la

technologie dans un contexte local et global.

Développement personnel

Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et

saine.


* de faire une transition au marché du travail et aux études supérieures;

* de prendre des décisions éclairées et d’en assumer la responsabilité;

* de travailler seuls et en groupe en vue d’atteindre un objectif;

* de démontrer une compréhension du rapport qui existe entre la santé et le mode de vie;

* de choisir parmi un grand nombre de possibilités de carrières;

* de démontrer de la curiosité intellectuelle, un esprit entreprenant et un sens de l’initiative;

* de faire un examen critique des questions d’ordre moral.

Expression artistique

Les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes d’art et de

s’exprimer par les arts.


* d’utiliser diverses formes d’art comme moyens de formuler et d’exprimer des idées, des

perceptions et des sentiments;

* de démontrer une compréhension de l’apport des arts à la diversité culturelle;

* de démontrer une compréhension des idées, des perceptions et des sentiments exprimés par

autrui sous diverses formes d’art;

* d’apprécier l’importance des ressources culturelles (théâtres, musées et galeries d’art, entre

autres).

- 8 -

Langue et culture françaises1

Les finissants seront conscients de l’importance et de la particularité de la contribution des

Acadiennes, Acadiens et des francophones à la société canadienne. Ils reconnaîtront leur langue

et leur culture comme base de leur identité et de leur appartenance à une société dynamique,

productive et démocratique dans le respect des valeurs culturelles des autres.


* de s’exprimer couramment à l’oral et à l’écrit dans un français correct en plus de

manifester le goût de la lecture et de la communication en français;

* d’accéder à l’information en français provenant des divers médias et de la traiter;

* de faire valoir leurs droits et d’assumer leurs responsabilités en tant que francophones;

* de démontrer une compréhension de la nature bilingue du Canada et des liens

d’interdépendance culturelle qui façonnent le développement de la société canadienne.

Résolution de problèmes

Les finissants seront capables d’utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à la résolution

de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appel à des concepts reliés au

langage, aux mathématiques et aux sciences.


* de recueillir, de traiter et d’interpréter des renseignements de façon critique afin de faire des

choix éclairés;

* d’utiliser avec souplesse et créativité diverses stratégies et perspectives en vue de résoudre

des problèmes;

* de résoudre des problèmes seuls et en groupe;

* de déceler, de décrire, de formuler et de reformuler des problèmes;

* de formuler et d’évaluer des hypothèses;

* de constater, de décrire et d’interpréter différents points de vue, en plus de distinguer les

faits des opinions.

Résultats d’apprentissage généraux et spécifiques du programme d’études

Les résultats d’apprentissage généraux du programme d’études sont des énoncés qui décrivent les

connaissances que les élèves devraient avoir acquises dans une discipline particulière, au moment de

l’obtention du diplôme. Les résultats d’apprentissage spécifiques sont des énoncés qui décrivent les étapes à

franchir pour en arriver à obtenir les résultats d’apprentissage généraux attendus. Les résultats d’apprentissage

spécifiques sont les attentes auxquelles l’élève doit répondre à la fin de chaque année d’études. Ils aident

l’enseignant à planifier les activités au quotidien. Les élèves démontrent qu’ils ont obtenu les résultats

d’apprentissage transdisciplinaires s’ils ont obtenu les résultats attendus

1 Ce résultat s’applique aux élèves des écoles francophones.

- 9 -

Autres aspects des programmes d’études

Outre les sept résultats transdisciplinaires, un certain nombre de principes et de stratégies sous-jacents sont

étroitement liés aux programmes d’études de la première à la douzième année de l’Île-du-Prince-Édouard et

influencent les méthodes utilisées pour dispenser l’enseignement.

Apprentissage coopératif et travail de groupe

Le travail en petits et en grands groupes donne aux élèves l’occasion d’acquérir des habiletés linguistiques

(communication) et sociales.

Imagination créatrice

« L’imagination créatrice est la combinaison novatrice d’éléments de la réalité permettant de présenter de

nouvelles perceptions, des idées enrichies et de nouvelles façons de comprendre. » [traduction] (Nature of

Thinking)

Esprit critique Pour faire preuve d’esprit critique, il faut analyser les énoncés ou les arguments et en évaluer la valeur ou la

validité. Il s’agit de déterminer et de valider les sources, de déterminer ce que l’on dit exactement, la pertinence

de ce qui est dit et le point de vue ou la perspective, de détecter les partis pris, de reconnaître les techniques de

persuasion et de tirer des conclusions logiques et solidement étayées.

Éducation en matière de diversité et d’équité L’éducation en matière de diversité favorise la compréhension de la diversité dans notre société et

l’engagement face à la diversité en encourageant la compréhension et l’analyse crit ique de la discrimination

individuelle et systémique.

L’apprentissage à base de ressources

L’apprentissage à base de ressources est une méthode d’enseignement qui fait participer les élèves à des

activités d’apprentissage structurées avec soin et met l’accent sur les habiletés et les stratégies requises pour

acquérir une culture informationnelle.

Styles d’apprentissage Selon la théorie des intelligences multiples, chaque personne a sa propre façon d’apprendre, et l’on a décelé

huit types d’intelligence. Il est essentiel que les éducateurs aident les élèves à connaître leur propre style

d’apprentissage et qu’ils enseignent à l’aide de diverses méthodes afin que les élèves puissent apprendre de

différentes manières.

-10-

Résultats d’apprentissage en Technologie

Résultats d’apprentissage géneraux (RAG) en technologie « Traduits du document anglais Journey On »

RAG A- Résolution de Problèmes en Technologie

L’élève sera capable de concevoir, développer, évaluer, et communiquer des solutions en technologie

RAG B - Systèmes en Technologie

L’élève sera capable d’utiliser et de gérer des systèmes en technologie

RAG C - Histoire et Évolution de la Technologie

L’élève sera capable de démontrer une compréhension de l’histoire des technologies et de ses effets sur la société

RAG D - Technologie et Carrières

L’élève sera capable de démontrer une compréhension de l’importance des technologies dans de nombreuses carrières ainsi que se son

influence sur la nature du travail

RAG E - Responsabilités en Technologie

L’élève sera capable de démontrer une compréhension des conséquences de ses choix en technologie

Chaque section des résultats d’apprentissage en technologie est classée selon son apprivoisement et niveau scolaire:

Légende

= Familiarisé (F) l’élève est exposé à la technologie en observant son usage par l’autrui

= Guidé (G) avec de l’aide, l’élève commence à se servir de la technologie

= Indépendant (I) l’élève travail seul et n’a pas besoin de soutien

-11-

Domaines des habilités spécifiques du programme d’études en technologie

1. Systèmes Informatiques - En général, un ordinateur ou machine programmable de traitement de l'information, commandée par des logiciels.

Outre ces logiciels, l’ordinateur comprend des périphériques et peut être connecté à d’autres ordinateurs à travers un réseau informatique.

2. Santé, Social, et Éthique - Lignes directrices qui assurent un usage responsable de la technologie.

3. Internet - Réseau informatique mondial reliant des millions d’ordinateurs qui rend accessible au public des services tels: WWW, le courriel,

le clavardage, vidéo, audio, sites web, documents, etc.

4. Réseau de Concepts - Représentation visuelle qui illustre les liens entre les idées, de manière à faciliter la visualisation de l'ensemble afin

d’apprendre, comprendre et intégrer de nouvelles connaissances et concepts, et aussi noter, développer, organiser et partager des idées, des

pensées et des informations.

5. Graphiques - Affichage et manipulation d’images

6. Tableur - Logiciel servant à la création et à la manipulation de tableaux numériques ou alphanumériques, utilisés pour effectuer des tâches variées,

de la gestion de bases de données simples à la production de graphiques, en passant par diverses analyses statistiques.

7. Traitement de Texte - Logiciel d'application qui permet à l’utilisateur d’éditer, mettre en page, sauvegarder, et imprimer un texte qui peut

contenir des illustrations, des graphiques, des hyperliens , etc.

8. Multimédia - Un environnement informatique se caractérisant par l’intégration et présentation d’au moins deux des éléments suivants :

texte, son, animation, vidéo, image, etc.

9. Base de Données - Un ensemble structuré et organisé permettant le stockage de grandes quantités d'informations afin d'en faciliter l'exploitation

(ajout, mise à jour, recherche de données) sous forme de fichiers ou de tables.

10. Télécommunications - Ensemble des moyens de communication utilisés pour transmettre par câble ou à l'aide d'ondes électromagnétiques des

signaux entre des équipements séparés par une certaine distance.

11. Conception de Pages Web - Le montage d’un site web. Pour faciliter la programmation, une variété de logiciels de création de page web

de type WYSIWYG sont disponibles permettant de travailler avec le code HTML.

-12-

1. Systèmes informatiques Familiarisé Guidé Indépendant

L’élève sera capable de:

K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A1.1 se servir des rubriques d’aide afin de pouvoir résoudre des problèmes à l’aide des solutions proposées

B1.1 ouvrir une session, ouvrir et fermer un logiciel; ouvrir, sauvegarder et fermer un fichier avec la souris

B1.2 démontrer une connaissance de l’utilisation et du changement des mots de passe «d'au moins 6 caractères, en combinant chiffres,

lettres, majuscules et minuscules, ainsi que les caractères spéciaux»

B1.3 travailler en mode multitâche

B1.4 distinguer entre « enregistrer» et « enregistrer sous...»

B1.5 pouvoir repérer les éléments communs sur l’espace de travail de Windows «ex. barre de menus, barres d’outils, curseur/pointeur,

point d’insertion »

B1.6 démontrer une connaissance de gestion de fichiers «modifier, déplacer, renommer, copier, supprimer, etc.»

B1.7 pouvoir afficher les propriétés d’un fichier

B1.8 distinguer entre logiciel/application et périphérique

B1.9 identifier la configuration d’un système informatique; être conscient de la comptabilité entre un logiciel et ce système

informatique «vitesse du microprocesseur, mémoire vive, disques dur et optique, son, vidéo, etc.»

B1.10 savoir quand et comment redémarrer l’ordinateur «démarrage à froid vs démarrage à chaud»

B1.11 définir un réseau, serveurs, connexions «sans fil, vitesse, et mode»

B1.12 sélectionner et utiliser correctement une imprimante réseautée; gérer les impressions en attente

B1.13 décrire un virus informatique, comment celui-ci se répand, et l’usage d’un logiciel antivirus pour nettoyer et protéger un

ordinateur

B1.14 identifier le pourriel, une fenêtre publicitaire, un logiciel espion, ou d’autres logiciels complètement indétectables pour

l'utilisateur

B1.15 modifier et utiliser des modèles et gabarits suggérés par le logiciel

B1.16 importer et exporter un fichier à d’autres formats «.html, .pdf, jpg»

C1.1 identifier des technologies de tous les jours

-13-

2. Santé, Social et Éthique Familiarisé Guidé Indépendant


K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A2.1 prendre conscience d’un espace de travail ergonomique «ex. éclairage, emplacement de l’écran, du clavier, et

du siège, la posture, etc.»

B2.1 démontrer une bonne méthode du doigté

C2.1 examiner les droits canadiens actuels concernant l’utilisation de la technologie

D2.1 déterminer les habilités techniques nécessaires pour certaines carrières

E2.1 respecter l’équipement ainsi que le travail de ses pairs

E2.2 travailler en équipe à un poste de travail

E2.3 respecter les directives sur l’usage des ordinateurs, du réseau, et d’Internet

E2.4 employer une nétiquette du courrier pour toute communication électronique

E2.5 respecter les droits d’auteur pour les gratuiciels, partagiciels, et autres logiciels commerciaux

E2.6 respecter les droits d’auteur ainsi que l’information personnelle et privée, citer les sources d’information

E2.7 prendre conscience des préoccupations éthiques concernant l’Internet ainsi que l’usage inapproprié de la

technologie

E2.8 faire preuve de prudence avant d’envoyer de l’information personnelle sur l’Internet

E2.9 respecter les règlements de publication. Adhérer aux lignes directrices relatives à la publication de pages web

identifiées par le ministère de l’Éducation de l’Î.-P.-É.

-14-

3. Internet Familiarisé Guidé Indépendant


K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A3.1 démontrer une connaissance de l’Internet comme source d’information

A3.2 se servir des outils «moteur de recherche, répertoires, etc.» et employer des stratégies nécessaires afin de faire

de la recherche efficace

A3.3 télécharger du matériel «images, sons, graphiques, etc.» de l’Internet

B3.1 utiliser les outils de navigation du logiciel fureteur «Suivant, Précédent, Historique, etc.»

B3.2 ajouter et organiser les signets

B3.3 faire la distinction entre une variété de formats de fichier et extensions, plugiciels, codecs, et autres utilitaires

nécessaires à la navigation

C3.1 discuter des façons que l’Internet évolue

E3.1 évaluer de l’information et les sources de cette information, basées sur des critères déterminées à l’avance

-15-

4. Réseau de Concepts Familiarisé Guidé Indépendant


K

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A4.1 se servir des techniques de remue-méninges afin de sortir et d’associer des idées

A4.2 concevoir un diagramme en toile d'araignée, littéraire, de Venn, de concepts, chronologique, etc.

A4.3 Arranger

A4.4 modifier, ajouter, et supprimer des liens entre graphiques

A4.5 élaborer les idées «ex. ajouter des annotations, commentaires, explications, etc.»

B4.1 ajouter et modifier du texte, graphiques, son, et couleurs pour enrichir une présentation

B4.2 créer des hyperliens vers des fichiers externes «ex: multimédia, site web, etc.»

-16-

5. Graphiques Familiarisé Guidé Indépendant

L’élève sera capable de: K 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

0

1

1

1

2

A5.1 créer une illustration ou graphique à l’aide des outils de dessin

A5.2 respecter les principes de design

B5.1 se servir d’une variété d’outils de retouche «sélectionner, redimensionner, ajouter de la couleur, découper,

remplir, effacer, changer l’orientation, créer et manipuler des boîtes de texte, ajouter et modifier les polices,

etc.»

B5.2 manipuler les objets et images «ex. alignement, créer des couches, grouper et dissocier, etc.»

B5.3 employer des outils de conception d’image «ex. tampon de duplication, pot de peinture, effets et filtres, mode

de couleurs RVB «rouge-vert-bleu» et CMJN «cyan-magenta-jaune-noir», etc.

B5.4 importer, convertir, et exporter une graphique entre format vectoriel «ex. .png, .psp, .cdr, .swf, etc.» et pixel

«ex. .bmp, .gif, .jpeg, .jpg, etc.»

-17-

6. Tableur Familiarisé Guidé Indépendant


K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A6.1 planifier / créer un tableur afin d’organiser et classer en tableau des données d’une variété de sources « faire

un horaire, compiler des statistiques, résoudre un problème mathématique, etc.»

A6.2 corriger les erreurs, modifier ou supprimer les données dans une cellule

A6.3 rassembler ses propres formules avec des fonctions {@ si SOMME «B1..D1»>0, @SOMME «B1..D1, 0»} et

d'adresses absolues et relatives

A6.4 représenter les données en forme de graphique «ligne, sectoriel, à barres» et y ajouter des éléments «légende,

titre, axes, couleur, motif, etc.»

B6.1 repérer et définir les éléments importants d’un tableur «rangée, colonne, adresse de cellule, zone de saisie»

B6.2 nommer les types de données dans une cellule «texte, numérique, fonction, date, etc.»

B6.3 entrer des données dans un tableur prédéfini et les manipuler « remplissage rapide, trier, faire le total, etc.»

B6.4 faire la mise en page d’un tableur «insérer, supprimer, et redimensionner des rangées et colonnes,

sélectionner des cellules, verrouiller les titres, etc.»

B6.5 entrer des formules afin de faire le calcul de toutes les valeurs de la liste sélectionner «rangées, colonnes, et

cellules»; copier/déplacer des données/formules

B6.6 changer les attributs d’une cellule «nombre, pourcentage, date, police, couleur, taille, etc.»

B6.7 Créer des liens entre feuilles internes ou vers tableur, fichier, graphique, site web, etc. externes

-18-

7. Traitement de Texte Familiarisé Guidé Indépendant

L’élève sera capable de: K 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

0

1

1

1

2

A7.1 créer et préparer des fichiers dans le but d’en faire une fusion de données

A7.2 identifier une variété de publications «journal, catalogue, dépliant, etc.»

B7.1 créer et modifier un travail écrit

B7.2 comprendre les fonctions de base et repérer des caractères/symboles sur un clavier «raccourcis, touche

d’entrée, barre d’espacement, point d’insertion, touches supprimer et effacement arrière, etc.»

B7.3 réviser un travail à l’aide d’outils de correction «correcteur d’orthographe, dictionnaire de synonymes,

rechercher et remplacer, etc.»

B7.4 changer/modifier police, taille, couleur, style « gras, italique, caractères spéciaux, souligner, etc.»

B7.5 formater du texte «justification, interlignage, tabulations, liste pointée, etc.»

B7.6 faire la mise en page d’un document «marges, règles, bordure, filigrane, orientation, etc.»

B7.7 insérer et manipuler un graphique « redimensionner, ajouter des bordures et motifs, TextArt, etc.»

B7.8 créer et formater des tableaux et boîtes de texte « bordures, remplissage, colonnes, rangées, etc.»

B7.9 modifier le format d’un document comprenant plusieurs pages « en-tête/pied de page, numérotation,

orientation, note de bas de page/de fin de document, etc.»

B7.10 insérer des macros « date, chemin du fichier, etc. »

-19-

8. Multimédia Familiarisé Guidé Indépendant


K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A8.1 employer des stratégies de planification « scénarimage, scénario, structure graphique, remue-méninges»

A8.2 monter un diaporama qui comprend les éléments suivants: texte, graphiques, images, animations, audio et

vidéo

A8.3 identifier des situations là où l’usage de « lecture audio/vidéo en transit »est préférable

A8.4 concevoir des graphiques, audio, vidéo, et effets spéciaux « animation, réalité virtuelle, panorama»

A8.5 choisir le moyen d’expression le plus approprié pour transmettre un message « tenir compte des propriétés,

format, ainsi que le lieu d’hébergement des fichiers»

B8.1 naviguer à l’intérieur de ressources multimédias « diaporama, en ligne, dictionnaires/encyclopédies

électronique, disques optiques, etc. »

B8.2 se servir des outils de conception et de montage « capture d’écran, numérisateur, enregistrement et

manipulation d’audio/vidéo/image numérique »

B8.3 convertir des fichiers aux formats appropriés «.jpg, gif, .bmp, mp3, wav, avi, mpeg, mov, etc.»

B8.4 se servir du matériel et suivre une procédure propice à enrichir la qualité de la production « microphone,

éclairage, caméra, télésouffleur, assigner des responsabilités aux autres membres de l’équipe de production»

-20-

9. Base de Données Familiarisé Guidé Indépendant


K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A9.1 se servir d’une base de données prédéfinie « disque optique, Microcat, Dynex, moteur de recherche Internet »

afin de trouver des informations « faire une demande de carte de bibliothèque provinciale - Abbycat»

A9.2 faire une recherche en se servant des opérateurs Booléens ou logiques « et, ou, non, « », ( ), <, >, commandes,

champ de recherche, filtres, et conditions »

A9.3 planifier/monter une base de données afin d’organiser de l’information

A9.4 concevoir et modifier un fichier et y ajouter des graphiques

A9.5 analyser des données afin d’en sortir des tendances ou des informations précises

B9.1 entrer de l’information dans une base de données prédéfinie, la modifier et la manipuler

B9.2 créer des champs de données comprenant une variété de types « numérique, texte, date » et propriétés

«couleur, largeur, police, etc. »

B9.3 restructurer une base de données « ajouter/supprimer/modifier des champs de données »

B9.4 trier les fichiers en ordre alphabétique, numérique, chronologique, champs de données multiples, etc.

B9.5 créer un rapport à partir de certains fichiers ou de la base de données au complet

B9.6 créer un rapport intégrant des sommaires et calculs automatiques « comprendre le sens de logique, date, et

sommaire »

B9.7 exporter une base de données vers un logiciel de traitement de texte et la fusionner

B9.8 distinguer entre une base de données à deux dimensions et une base de données relationnelle

E9.1 examiner le fonctionnement et impact des sites web à base de données « ex: achats en ligne, recherches

internes, sites exigeant une inscription par l’utilisateur, etc. »

-21-

10. Télécommunications Familiarisé Guidé Indépendant


K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

Courrier Électronique:

B10.1 envoyer des messages

B10.2 ouvrir des messages

B10.3 gérer le courriel / dossiers

B10.4 gérer les carnets d’adresse

B10.5 se servir des listes de diffusion

B10.6 envoyer et ouvrir les pièces jointes

B10.7 créer des signatures

B10.8 se servir des filtres et règles

B10.9 ajouter à un agenda électronique des rendez-vous, tâches, notes, etc.

Outils de collaboration/apprentissage en ligne


A10.1 collaborer en ligne en se servant d’outil tels: tableau blanc virtuel, diaporama, partage d’applications,

clavardage, messagerie électronique, envoyer/recevoir des fichiers/photos, partage de ressources parmi un

groupe, conception d’un wiki, vidéo/audio, forums de discussion, blogue, etc.

B10.10 se servir des fonctions d’organisation intégrée dans l’outil de collaboration telles: agenda électronique,

horaire et syllabus interactif

-22-

11. Conception de Pages Web Familiarisé Guidé Indépendant


K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

A11.1 indiquer les possibilités de conception d’une page web

A11.2 créer des textes et des images sous formats appropriés pour un navigateur web (.pdf, .htm, .jpg, etc.)

A11.3 concevoir une page web interactive « sondage, formulaire, base de données, etc.»

B11.1 examiner les balises HTML

B11.2 concevoir une page web simple « hyperliens, tableaux, images, arrière-plan, etc. »

B11.3 indiquer l’endroit là où est hébergé un site web ou fichier « serveur ou fournisseur de services Internet »

B11.4 faire la gestion des fichiers web, éditer les pages web en ligne, et télécharger du/vers le serveur « ftp » des

fichiers

B11.5 intégrer des fonctions avancées « image cliquable, sous-menus, couches, cadres, effet de survol»

B11.6 incorporer des objets « audio, vidéo, animation, Flash, Java, etc. »

E11.1 démontrer une connaissance des lignes directrices identifiées par le W3C « reliés aux publications sur

l’Internet »

-23-

Formats de présentation des résultats d’apprentissage

Les deux pages comportent quatre sections qui sont, de haut en bas : 1) Habiletés spécifiques en matière de TIC; 2) Préoccupations pédagogiques;

3) Pistes d’enseignement ou titres des plans de leçon spécifiques; 4) Liens avec les résultats d’apprentissage des programmes d’études.

.

.

Pistes d’enseignement ou activités Propositions d’activités ou référence à

un plan de leçon.

Section de résultats

d’apprentissage généraux

(RAG) en matière de TIC

Habiletés spécifiques Les étapes à suivre pour atteindre les résultats d’apprentissage généraux et sont des sous-sections des RAG et sont divisées par habileté.

Liens avec les programmes d’études Le niveau scolaire ainsi que la matière

sont indiqués.

Préoccupations pédagogiques Renseignements utiles aux enseignants sur la terminologie ou la fonction d’une technologie spécifique.

-24-

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE

GÉNÉRAUX

de la maternelle à la 12e année

7e Année- Un Voyage 2012

-25-

1. Systèmes informatiques

L’élève sera capable de: Préoccupations pédagogiques:

A1.1 se servir des rubriques

d’aide afin de pouvoir résoudre des problèmes à

l’aide des solutions

proposées (G)

B1.6 démontrer une

connaissance de gestion de

fichiers «modifier, déplacer,

renommer, copier,

supprimer, etc.» (I)

B1.8 distinguer entre

logiciel/application et

périphérique (I)

B1.9 identifier la

configuration d’un système

informatique; être conscient

de la comptabilité entre un

logiciel et ce système

informatique «vitesse du

microprocesseur, mémoire

vive, disques dur et optique,

son, vidéo, etc.»(G)

A1.1 L’utilisation du menu déroulant donne accès à du matériel d’aide consultable, à des

didacticiels et à du soutien technique. Encouragez les élèves à découvrir les moyens de résoudre les problèmes.

B1.6 L’espace fichier du serveur est limité. Il faut rappeler aux utilisateurs de nettoyer leur

zone de travail. Des dossiers devraient être créés pour l’organisation des fichiers. On peut

supprimer ou archiver les fichiers (les enregistrer sur CD, disque amovible USB, ou sur

disquette). Les utilisateurs ont accès à un utilitaire qui leur permet de tenir leurs fichiers.

B1.8 Les logiciels donnent des instructions à l’ordinateur. Il en existe deux grandes catégories :

les logiciels de base, ou logiciels d’exploitation, comme Windows, Solaris et Linux, et les

logiciels d’application, comme WordPerfect, Inspiration, et ClarisWorks. Les logiciels de

base veillent à la coordination des tâches exécutées par l’équipement, comme l’impression

et l’enregistrement des fichiers. Les logiciels d’application servent à un type de travail

particulier, comme le traitement de texte, la comptabilité, le dessin, etc. On entend par

périphérique les composants matériels de l’ordinateur – ce qu’on peut voir et toucher,

comme l’écran, le clavier, la souris, un disque optique, etc.

B1.9 L’évolution des technologies est faite de façon continu avec des vitesses de processeurs

de plus en plus rapide, de meilleures capacités de stockage et les logiciels de meilleures

qualités. Lors d’une mise à nouveau du matériel ou des logiciels, il peut y arriver des

problèmes de compatibilité. Lorsque vous acheter de nouveau logiciels il est prudent de

vérifier la compatibilité avec les informations qui vous sont fournis sur l’emballage ou le

site web du produit, c’est-à-dire ce qu’il a besoin afin de bien fonctionner sur un système

informatique (ordinateur). Avant de faire l’installation d’un nouveau logiciel, il faut

toujours s’assurer que : le logiciel fonctionne avec le même type de système (PC ou

MAC), Windows XP ou Windows 98 etc. Le logiciel donne aussi la vitesse du

processeur et (32 Mo Ram, 64 Mo recommandée) Le logiciel informe du montant le montant de mémoire disque dur nécessaire 60 Mo, si vous avez besoin d’une carte de son

ainsi que l’affichage de l’écran (SVGA 800X600 milliers de couleurs).


-26-


Pistes d’enseignement

Liens avec les résultats d’apprentissage des programmes d’études

Français Français

langue

maternelle

Français Immersion en

français

Maths Sciences de la

nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Interaction des écosystèmes

p.102 Résultat d’apprentissage :

A1.1, B1.9, B1.16

A1.1 Encourager les

élèves à résoudre les

problèmes en utilisant la

rubrique d’aide (souvent

la touche “F1”) et demander de l’aide si

nécessaire.

B1.6 On peut créer des

dossiers selon le thème ou

l’activité pour mieux

organiser les fichiers qui y

sont associés. Il est

conseillé de créer un

dossier par cours ou par

matière, pour faciliter le

repérage.

B1.8- B1.9 Rechercher

dans une circulaire ou sur

le site internet d’un

magasin des informations sur les spécifications d’un

ordinateur. Discuter du

coût versus les besoins

d’utilisation. C’est-à-dire,

est-ce que le système sera

utilisé pour du traitement

de texte ou pour modifier

des vidéos/jeux.

306-3

304-2

306-1

306-2

304-3


-27-



B1.11 définir un réseau, serveurs, connexions « sans

fil, vitesse, et mode » (F)

B1.12 sélectionner et utiliser

correctement une

imprimante réseautée; gérer

les impressions en attente

(G)

B1.16 importer et exporter

un fichier à d’autres formats

« html, pdf, jpeg» (G)

B1.11 Un réseau est la connexion de deux ou plusieurs ordinateurs pour le partage de fichiers, logiciels, imprimantes ou autres. Les ordinateurs d’une classe dans une école fait parti

d’un réseau local (LAN). Toutes les écoles sont connectées dans un réseau plus grand

(WAN). Dans l’école, les ordinateurs sont connectés avec des câbles de cuivre en pair de

catégorie 5 et branchés à travers des concentrateurs (hubs) et des interrupteurs (switches).

Parmi les écoles une variété de technologie de communication peut être utilisée. Un câble

en fibre optique est loué à un fournisseur de télécommunication où la vitesse de 10, 100

mégabits ou 1 gigabit par seconde peut être achetée en fonction de la vitesse choisie. Les

écoles à l’extérieur du service de la fibre optique peuvent se connecter avec (Symmetric

Digital Subscriber Line SDSL) qui est une technologie qui ressemble à une connexion de

haute vitesse pour une maison. Aux endroits où les écoles ne peuvent se brancher, une

transmission sans-fils peut être utilisée.

B1.12 Pendant le processus d’ouverture de la session, l’utilisateur est invité à choisir une

imprimante. Parfois, il faut un peu de temps entre le moment où l’utilisateur demande une

impression et le moment où l’imprimante réagit. Il ne faut jamais demander plus d’une

fois l’impression d’un document, car cela retarde l’impression des documents des autres

utilisateurs. Il s’agit d’un gaspillage de ressources. Tous les documents à imprimer

passent par un utilitaire qui s’appelle une file d’attente d’impression. Si plusieurs

utilisateurs demandent l’impression de documents à peu près en même temps, le premier

document est imprimé, et les autres sont imprimés dans l’ordre où les commandes ont été

faites. Les enseignants peuvent contrôler la file d’attente d’impression et supprimer tous

les documents qui n’ont pas besoin d’être imprimés.

B1.16 De nombreux programmes permettent l’exportation de fichiers vers d’autres formats. Les

fichiers WordPerfect, par exemple, peuvent être convertis en format PDF, ce qui permet

aux utilisateurs qui n’ont pas WordPerfect de les visualiser à l’aide d’un lecteur gratuit

d’Adobe. Les fichiers WordPerfect peuvent aussi être convertis en format HTML afin

qu’ils puissent être lus à l’aide d’un navigateur Web. Grâce à la fonction d’importation, les

fichiers créés à l’aide d’un programme peuvent être ouverts et manipulés au moyen d’un

autre programme. La méthode et les formats de fichiers utilisés varient d’un programme à l’autre.


-28-




Français Français

langue

maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

B1.11 Discuter des carrières

dans le domaine des

communications et des

systèmes en réseau.

Identifier les descriptions

d’emploi, les préalables et

les niveaux salariés.

Quelles sont les habiletés

nécessaires pour brancher

deux ordinateurs en réseau à

la maison ? (Faire une

recherche sur l’internet,

demander si un étudiant a

déjà fait un réseau, inviter

quelqu’un pour en parler,

etc.).

B1.12 Le logiciel qui

surveille la file d’attente

d’impression donne des informations telles que :

nom du fichier, heure

envoyé, par qui, taille, etc.

Les documents en attente

peuvent être supprimés à

partir de cet utilitaire afin

de libérer l’imprimante.

B1.16 Démontrez la

conversion d'un diaporama

à .pdf ou un format (Web)

compatible pour que les

gens qui n'ont pas Présentations 9 puissent

voir le contenu. Le lecteur

d'Adobe est un logiciel

gratuit qui est utilisé pour

voir des fichiers .pdf. C'est

disponible sur des réseaux

scolaires ou il peut être

téléchargé de l'Internet.

Des formats compatibles du

Web permettent à

l'exposition d'être vus avec

un navigateur d'Internet.


-29-

2. Santé, Social, et Éthique

L’élève sera capable de: Préoccupations pédagogiques

A2.1 prendre conscience d’un espace de travail

ergonomique « ex. éclairage,

emplacement de l’écran, du

clavier, et du siège, la

posture, etc. » (G)

B2.1 démontrer une bonne

méthode du doigté (G)

C2.1 examiner les droits

canadiens actuels

concernant l'utilisation de la

technologie (G)

A2.1 L’ergonomie, ou la relation entre les personnes et leur travail, est une science qui est étayée par un ensemble croissant d’éléments probants. L’application des principes

d’ergonomie, notamment, l’ajustement de la chaise, de la surface de travail, de l’écran, du

clavier, de la souris et de l’éclairage, et la modification des habitudes de travail, par

exemple, des façons de soulever des objets, ont tous contribué à réduire les risques de

blessures au travail. De plus, la productivité s’en trouve accrue. (PEI Occupational Health

and Safety Manual).

Enseigner aux jeunes à se placer convenablement à l’ordinateur et à adopter une bonne

posture est essentiel à la prévention de blessures graves dans l’avenir.

Les étudiants doivent être enseignés sur le positionnement adéquat devant l’ordinateur.

Une bonne position est essentielle afin d’éviter le développement de blessures sérieuses

dans le futur.

Il faut tenir compte des points suivants :

1. Les yeux des enfants doivent être à la hauteur de l’écran;

2. Les chaises et les bureaux d’ordinateur doivent être à la grandeur des enfants;

3. Sécurité : c-à-d les câbles hors de portés, etc.

B2.1 Encouragez les élèves à se placer comme on se place au piano (bras à angle droit et

poignets droits) quand ils le peuvent. Au début, les élèves taperont très lentement au

moyen de la bonne technique de saisie. Cependant, à s'y exercer, les élèves finiront par

taper beaucoup plus rapidement que s'ils écrivaient à la main.

C2.1 Plusieurs changements aux lois canadiennes gouvernant les usages des technologies sont

de nature « réactive », lorsque des nouvelles technologies et applications sont

développées. Des prolongations aux lois ont été faites reliées au Contrats électroniques;

droits d’auteurs; marques de commerce; Protection des consommateurs Internet; Publicité

Internet; protection des informations personnels, droits pénal et droits sécuritaires.


-30-




Français Français langue

maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

A2.1Introduire la notion

d’un espace de travail ergonomique (en annexe).

Leur montrer comment

s’installer devant

l’ordinateur et évaluer

leur position et technique

(F)

Les étudiants peuvent

aider à installer la station

des ordinateurs et en

même temps expliquer les

raisons de leurs choix. Ne

pas s’asseoir trop près de l’écran. Prendre plusieurs

pauses pour s’étirer et se

dégourdir. Ne pas utiliser

la souris pour une période

prolongée.

B2.1 Pour les lecteurs en

émergence, le clavier peut

aider à reconnaître les

lettres. Le logiciel « Tape

Touche » est disponible sur le réseau. Ceci est une

bonne introduction au

doigté des étudiants de la

maternelle sur le clavier.

C2.1 Visitez des sites

comme IT.can du Web

(http: // www.it-

can.ca/en/resources.html).

Discutez un secteur

particulier de loi qui

exige la révision à cause des avances dans la

technologie. Débattez le

mérite de ces

changements faits à la loi

canadienne.


-31-



D2.1 déterminer les habilités techniques nécessaires pour

certaines carrières (G)

E2.4 employer une nétiquette du courrier pour toute communication

électronique (I)

E2.5 respecter les droits d’auteur

pour les gratuiciels, partagiciels, et autres logiciels commerciaux(G)

D2.1 La compétence technologique est donnée comme une compétence essentielle par Ressources humaines et Développement des compétences Canada. Statistique

Canada a indiqué que les compétences technologiques étaient aussi importantes que

la numératie et la littératie, sur le plan du succès professionnel. Le potentiel de gains

des personnes qui possèdent des compétences en numératie, en littératie et en

technologie est de cinq fois supérieur à celui des personnes qui ont des compétences

équivalentes en numératie et en littératie. ( Murray, T. Scott. Statistique Canada.

Présentation au Cabinet, Charlottetown (Î.-P.-É.), le 28 janvier 2005)

E2.4 L’établissement de liens avec des classes de différentes régions du Canada ou du

monde peut constituer un outil puissant pour l’enseignant, peu importe le domaine

d’études. Les travaux des élèves peuvent atteindre un tout autre degré

d’authenticité quand ils sont communiqués à d’autres classes au moyen des

télécommunications.

E2.5 Les programmes offerts sur Internet sont faciles d’accès mais pas toujours gratuits.

(Rappelez-vous aussi que ces programmes sont la source la plus courante de virus.)

Les logiciels appelés gratuiciels sont gratuits. Souvent, le terme « gratuit » a ses

limites, lesquelles sont habituellement définies dans le fichier Lisez-moi qui

accompagne le logiciel ou qui apparaît à l’écran quand vous téléchargez le

programme. Les partagiciels, en revanche, ne sont PAS gratuits. Ils sont souvent

très peu coûteux, mais pour les utiliser, vous devez envoyer un droit aux auteurs à la fin d’une période d’essai.


-32-


Pistes d’enseignement Liens avec les résultats d’apprentissage des programmes d’études

Français Français

langue

maternelle


français


nature

Sciences

humaines Autres

Plan de leçon :

Agence de voyage. p.95

Résultats d’apprentissage :

A2.1, B2.1, C2.1, D2.1, E2.5,

E2.6

D2.1 Visitez

http://www.rhdcc.gc.ca/fr

a/competence/competenc

es_essentielles/generale/a

ccueil.shtml et déterminer les compétences

nécessaires en

informatique selon les

carrières.

E2.4 Rechercher des

nétiquettes et des lettres

d’expressions (i.e. lol –

laughing out loud)

utilisées sur l’internet.

Discuter de situations où

l’utilisation de ces

expressions serait

appropriée. Est-ce que

l’utilisation de nétiquettes

limite l’accès à

l’information sur

l’internet. Est-ce que

celui qui écrit doit tenir

compte des sentiments,

des droits et des besoins

des autres lorsqu’il utilise ce moyen de

communication.

E2.5 Discuter des raisons

pourquoi certains

logiciels sont peu

dispendieux alors que

d’autre sont couteux.

E1

E2

E3

E4

E5

1.2

http://www.rhdcc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/accueil.shtml





-33-



E2.6 respecter les droits d’auteur

ainsi que l’information personnelle

et privée, citer les sources

d’information (G)

E2.7 prendre conscience des préoccupations éthiques

concernant l’Internet ainsi que

l’usage inapproprié de la

technologie (I)

E2.9 respecter les règlements de

publication. Adhérer aux lignes

directrices relatives à la

publication de pages web

identifiées par le ministère de l’Éducation de l’Î.-P.-É. (G)

E2.6 La plupart des documents se trouvant sur Internet sont protégés par des droits

d’auteur. Il faut convenablement citer les idées ou les passages, et obtenir la

permission des auteurs pour utiliser des graphiques ou des images obtenues de

sources en ligne.

E2.7 Le fait d’afficher les travaux des élèves sur Internet porte la publication à un tout

autre niveau et peut constituer une source formidable de motivation. En même temps, les enseignants doivent bien veiller à ne pas compromettre la vie privée ou

la sécurité des élèves. Les parents doivent être informés et être invités à donner

leur permission à la publication de noms ou de photos d’élèves sur le Web.

Le site internet du « Le Commissariat à la protection de la vie privée du Canada »

(http://www.priv.gc.ca/fs-fi/02_05_d_13_f.cfm) offre plusieurs suggestions pour la

protection de la vie privée sur l’internet. Les sites commerciaux ont répertoriés les

informations des usagers et vérifiés les habitudes d’utilisation. Des fichiers peuvent prendre connaissance de certaines informations incluant le nom,

l’adresse, mots de passe etc. La technologie permet aux compagnies de connaître

les activités des usagers dans leur vie de tous les jours.

E2.9 La page Web « Un Voyage »

(http://www.edu.pe.ca/unvoyage/support/lignesdirectrices_pagesweb.htm) propose

des pistes et des lignes directrices pour la réalisation d’une page web. La photo et

le nom d’un étudiant ne devrait jamais apparaître sur un document en ligne. Un formulaire de consentement signé par les parents doit être rempli avant de publier

le nom et la photo d’un enfant sur l’internet. Il est possible de télécharger ce

formulaire sur le site « Un Voyage ». Les règles de publication veut également dire

qu’il faut un langage approprié, ne pas discriminer, etc.

http://www.priv.gc.ca/fs-fi/02_05_d_13_f.cfm

http://www.edu.pe.ca/unvoyage/support/lignesdirectrices_pagesweb.htm


-34-


Pistes d’enseignement Liens avec les résultats d’apprentissage des programmes d’études

Français Français

langue

maternelle


français


nature

Sciences

humaines Autres

E2.6 Mentionnez toujours

la source des

informations, que ce soit

pour du texte, des images

au autre.

E2.7 Discuter de l’usage

inapproprié de la

technologie tel que

l’intimidation, le

harcèlement, le vol

d’identité, les fraudes

électroniques, la création

de virus, etc. Identifier des stratégies pour

protéger ou diminuer

l’impact de ces activités.

E2.9 Dans le but de

guider la publication du

matériel scolaire, un

document de lignes

directrices relatives a été

développé. Il est disponible au:

http://www.edu.pe.ca/unvo

yage/support/lignesdirectri

ces_pagesweb.htm





-35-

3. Internet


A3.1 démontrer une connaissance de l’Internet comme source

d’information (I)

A3.2 se servir des outils «moteur de

recherche, répertoires, etc.» et

employer des stratégies nécessaires

afin de faire de la recherche efficace (G)

A3.3 télécharger du matériel

«images, sons, graphiques, etc.» de

l’Internet (G)

B3.1 utiliser les outils de navigation

du logiciel fureteur «Suivant,

Précédent, Historique, etc.» (I)

A3.1 Les internautes ont accès à une quantité énorme de ressources et d’information grâce à un réseau informatique mondial constitué d'un ensemble de réseaux

nationaux, régionaux et privés, qui sont reliés par un protocole de communication.

A3.2 Peu importe si quelqu’un cherche une banque de données, l’internet, une

encyclopédie numérique… la qualité des informations recueillies dépendra de la

qualité de la requête dans la recherche. Cette observation nous porte à croire qu’un

nouvel âge de l’intelligence qui sera non pas sur les connaissances d’informations particulières mais sur les habiletés à obtenir cette information dans le monde des

technologies.

Les outils de recherche et/ou les stratégies utilisées dans la recherche dépendra de

la source d’information (Internet, base de données, etc.)

A3.3 Le matériel (texte, graphique, fichiers) peut être copié et collé, téléchargé dans

l’ordinateur de l’usagé ou récupéré à partir d’une application de récupération de

l’écran d’un programme graphique via l’internet. Il faut s’assurer des droits

d’auteur lorsque vous effectuez cette opération.

B3.1 Le bouton précédent /suivant permet à l’usager d’aller à la page précédente ou

suivante lorsqu’il navigue sur l’internet. Si un bouton apparaît comme étant d’un

gris pâle, cela veut dire que cette application n’est pas possible au moment présent.

L’historique fournit un registre en ordre alphabétique des sites visités ainsi que

l’heure et la date.


-36-

3. Internet




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Les produits de la mer. p.86 Résultats d’apprentissage :

A3.2, A3.3, B3.3, C3.1, E3.1

Tracer point par point. p.104 Résultats d’apprentissage :

A3.2, A3.3, B3.3, C3.1, E3.1

A3.1 L’approche

constructivisme et la

recherche encouragent

l’utilisation de sources multiples. La localisation et

l’utilisation des ressources

nécessitent un niveau élevé

de travail dans la

taxonomie de Bloom.

A3.2 Faire une recherche à

partir d’un moteur de

recherche tel Google.

Essayer de limiter

l’échantillon en utilisant des mots plus précis. Il est

possible de regarder dans

les résultats de la

recherche pour avoir des

idées de mots à utiliser.

A3.3 Il est recommandé de

vérifier si le matériel trouvé

sur Internet est gratuit pour

les fins éducatives ou bien

s’il faut contacter l’auteur

afin d’avoir la permission pour s’en servir.

B3.1 On peut pratiquer la

navigation en utilisation un

moteur de recherche

comme Yahoo ou Google

pour faire une recherche

précise.

109-1

111-1

112-1

112-4

112-7

1.1

1.2

2.9

5.1


-37-

3. Internet


B3.2 ajouter et organiser les signets (I)

B3.3 faire la distinction entre une

variété de formats de fichier et

extensions, plugiciels, codecs, et autres utilitaires nécessaires à la

navigation (G)

C3.1 discuter des façons que

l’Internet évolue (G)

E3.1 évaluer de l’information et les

sources de cette information, basé sur des critères déterminés à l’avance

(G)

B3.2 Il est possible d’enregistrer l’adresse d’un site Web visité en l’indiquant comme favori ou signet. Les signets doivent être placés en catégories pour que sa

localisation soit plus rapide. L’utilisateur peut ainsi facilement retourner aussi

souvent qu’il le souhaite sur les sites enregistrés sans devoir taper de nouveau

l’adresse des sites. Les sites non utilisés doivent être enlevés.

B3.3 Les modules d’extension sont des programmes externes qui rehaussent le navigateur.

L’utilisateur peut permettre le chargement automatique de certains types de fichiers

dans le navigateur. Quand vous utilisez un média qui peut avoir besoin d’un module externe, il est bon de prévoir un lien avec le site Web où vous l’avez obtenu. Acrobat

Reader, QuickTime, Shockwave Flash, RealPlayer, Windows Media Player et Java

Runtime sont des modules externes courants.

On utilise le langage hypertexte pour formater les pages Web. L’extension, à la fin

du nom de fichier, est .html ou .htm. Les formats de fichiers .gif, .png ou .jpeg sont

les principaux formats de fichiers graphiques servant à la publication sur le Web. On

utilise .jpg pour les graphiques réalistes (photographies, art, images avec ombres et

ombrages) et .gif pour les graphiques comportant peu de couleurs. Pour écourter le

téléchargement de fichiers vidéo ou audio, on utilise des utilitaires de compression et

de décompression (codec) pour réduire les graphiques à la plus petite taille possible.

C3.1 L’internet évolue rapidement. La vitesse des lignes de communication. Les lois qui

régulent le fonctionnement, le nombre d’utilisateurs, le commerce, les moyens

d’échanges, les informations régionales, nationales et mondiales, les transactions

bancaires, l’éducation à distance… sont autant d’exemples de l’évolution constante

et rapide de l’internet.

E3.1 La plupart des ouvrages imprimés, comme les revues, les journaux et les livres, font

l’objet d’une révision ou d’un processus d’examen par des pairs. Pour publier sur

Internet, les particuliers n’ont pas besoin de se soumettre à cette exigence. Les utilisateurs de l’information qui se trouve sur Internet doivent donc faire une

évaluation critique des sites afin de déterminer l’authenticité et la qualité de

l’information et de ses sources.

Le site Web du Réseau Éducation-Médias ( www.media-awareness.ca ) offre aux

enseignants des suggestions, des activités et des plans de leçon.

http://www.media-awareness.ca/


-38-

3. Internet




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Enquête sur un mystère. p.89 Résultats d’apprentissage :

A3.2, A3.3, C3.1, E3.1

B3.2 On peut sauvegarder

une page web en cliquant sur

“Favoris” et “Ajouter aux

Favoris” dans Internet

Explorer. Il est également

possible de créer un

« symbaloo ». Tous les

signets sont enregistrés sur

le lecteur personnel (g:\) des

élèves

B3.3 Chercher sur l’internet

un document en format .pdf

et le sélectionner. Le logiciel

Adobe Acrobat Reader va

automatiquement ouvrir le

document. Il est possible de

discuter sur les raisons

qu’un auteur voudrait choisir

le format .pdf.

C3.1 Faire un remue-méninge des différentes

façons qu’on exploite

l’Internet. Discuter des

raisons qui poussent certains

usagers à utiliser certains

sites versus d’autres sites.

E3.1 Visitez le site :

http://www.media-

awareness.ca/francais/index.

cfm afin de regarder des outils de l’utilisation de

l’internet.

Les enseignants doivent

regarder soigneusement les

sites avant de les suggérer

aux étudiants.

E1

E2

E3

E4

E5

http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm




-39-

4. Plan de la conception


A4.1 se servir des techniques de

remue-méninges afin de sortir et

d’associer des idées (I)

B4.1 ajouter et modifier du texte, graphiques, son, et couleurs pour

enrichir une présentation (I)

B4.2 créer des hyperliens vers des

fichiers externes «ex: multimédia,

site web, etc.» (I)

A4.1 Il existe des logiciels de schéma conceptuel qui aident les utilisateurs à développer

les idées découlant d’une activité de remue-méninges.

B4.1 Les élèves peuvent distinguer les idées au moyen de couleurs, de formes, de motifs, d’ombres, de polices de caractères et de styles de police. L’audio vient également

soutenir divers styles d’apprentissage.

B4.2 Rassemblez et présentez de l’information de multiples sources, y compris des

documents, en créant des liens hypertexte avec d’autres fichiers. Créez des pages

Web avec des liens URL en utilisant la fonction d’exportation HTML et faites

glisser et déplacer des images JEPG et GIF à l’intérieur d’une carte conceptuelle.


-40-

4. Plan de la conception




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Tracer point par point.

p.102 Résultats d’apprentissage :

A1.1, A4.1, B1.9, B1.16, B4.1,

B4.2

Ligne du temps des

événements géologiques


A4.2, A4.3, A4.4, A4.5

A4.1 Le logiciel Inspiration 7.5 est

disponible en français sur

tous les ordinateurs dans

les écoles. Les

enseignants.es ont même

le droit de l’installer sur

son propre ordinateur à la

maison ainsi que les

étudiants.. Une copie a été

fournie pour chacune des

écoles.

B4.1 Démontrer de la

créativité en utilisant des

graphiques, des effets, du

son et des couleurs.

Ensuite, il est possible de

faire la critique des projets

réalisés.

B4.2 Pour enrichir

davantage son travail, on peut facilement créer des

hyperliens vers des sites

Web ou vers des

documents externes. En

cliquant sur celui-ci, la

page web ou document

s’ouvre automatiquement.

306-3

304-2

306-1

306-2

304-3

109-13

111-6

209-4

210-2

311-5

311-6


-41-

5. Graphiques


A5.1 créer une illustration ou graphique à l’aide des outils de

dessin (I)

A5.2 respecter les principes de

design (G)

B5.1 se servir d’une variété d’outils

de retouche (I)

A5.1 Les programmes graphiques peuvent constituer une stratégie d’apprentissage de rechange pour l’exploration et l’expérimentation des formes et liens géométriques.

L’ordinateur offre à l’élève un environnement hautement interactif qui lui permet

de créer des formes géométriques précises, puis d’en modifier la taille,

l’orientation, la couleur et la position.

A5.2 L’apparence d’un document peut changer énormément selon la police de caractères,

la taille du texte et la présentation du texte, ainsi que selon le choix de graphiques

et la présentation des graphiques sur la page. Certaines règles de base de la

conception efficace d’une page sont faciles à mettre en pratique et peuvent avoir un

effet énorme sur l’apparence du produit final. Pour un document, utilisez la même

police de caractères et le même style pour le texte. On peut utiliser une police de

caractères différente et de taille supérieure pour les titres. Il est conseillé de ne pas

utiliser plus de trois polices de caractères différentes dans le même document.

B5.1 Les programmes graphiques donnent à l’utilisateur des outils qu’il peut utiliser à

l’écran pour concevoir et créer des illustrations, des diaporamas, des diagrammes,

des lignes du temps, des graphiques, des cartes et des tableaux variés. En plus des

ouvrages originaux, les élèves peuvent importer des images obtenues au moyen

d’un scanner ou d’un appareil photo numérique, ou sur Internet, pour les intégrer

dans leurs documents.


-42-

5. Graphiques




maternelle


français

Maths Sciences de

la nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Translation, Rotation et

Réflexion. p.111 Résultats d’apprentissage :

A5.2, B5.2, B5.3

A5.1 On peut se servir de

Word, Inspiration 7.5, Google

Sketchup, etc. pour créer et/ou

expérimenter avec des formes

géométriques.

A5.2 Construisez une petite

grille d’analyse du travail

comprenant les rubriques suivantes : éléments

graphiques, taille et choix de

polices, couleur de police et

d’arrière plan, orthographe,

etc. Inscrivez chaque critère de

sélection dans les cases

prévues à cet effet. Évaluez

chaque point en donnant une

cote pour chaque critère.

B5.1 Travailler sur les

graphiques en ajoutant du texte et des couleurs. En changeant

l’orientation du texte. Il est

également possible

d’assembler des cellules et de

changer les dimensions de

celles-ci…

FE4

FE5


-43-

5. Graphiques


B5.2 manipuler les objets et images «ex. alignement, créer des couches,

grouper et dissocier, etc.» (G)

B5.3 employer des outils de conception d’image «ex. tampon de

duplication, pot de peinture, effets et

filtres, mode de couleurs RVB

«rouge-vert-bleu» et CMJN «cyan-

magenta-jaune-noir», etc. (G)

B5.4 importer, convertir et exporter

un graphique entre format vectoriel «ex. .png, .psp, .cdr, .swf, etc.» et

pixel «ex. .bmp, .gif, .jpeg, .jpg,

etc.» (F)

B5.2 Les élèves peuvent créer des formes géométriques précises, puis en modifier la taille, l’orientation, la couleur et la perspective. Les manipulations peuvent toucher

plusieurs objets en même temps. Les unités de mesures sont les pixels, mais il est

possible de les mettre en millimètres, centimètres, pouces ou points. Depuis

quelques années, nous avons la possibilité de créer des images à partir de plusieurs

couches. De plus, il est possible d’apporter des changements des couches sans

modifier l’image initiale.

B5.3 Les créateurs doivent considérés le média visé lors de la construction de pages web, l’impression de publications, etc. Il y a des outils spécialisés qui permettent la

sélection des formats particuliers au produit final (tampon de duplication,

remplacements des couleurs, effets et filtres). Par exemple, le format RVB (rouge,

vert, bleu) est utile afin de visionner les couleurs sur un écran ordinateur avec la

lumière. CMJN (cyan, magenta, jaune et noir) sont des couleurs pigmentés qui

permet toutes les combinaisons de couleurs possibles. Pas toutes les couleurs

peuvent être produites en RVB à l’écran en utilisant des pigments lors de

l’impression.

B5.4 Des images en format vectoriel (c.-à-d. : .png, .psp, .cdr) sont crées comme étant

des objets distincts et enregistrées selon une formule mathématique. Chaque forme est associée à une forme graphique, prenons l’exemple d’une maison. L’usager

peut ajouter, enlever ou modifier une partie de l’image, telle le toit de la maison. La

grandeur des images peuvent être changée sans trop perdre la résolution. De plus,

le grosseur du fichier va demeurer sensiblement la même.

Les images bitmap (Raster) (c.-à-d. : .wmf, .tif, .bmp, . jpeg, .jpg) sont crées

comme étant une série de petits points appelés pixels. Pour une maison, toutes les

formes deviennent une forme composée de plusieurs petits carrés. Il et beaucoup

plus difficile de modifier une composante de l’image. Les images Bitmap sont plus

larges et prennent beaucoup plus d’espace. Par le fait même, la qualité de l’image

diminue lorsque l’image est agrandit.

Des logiciels tels Publisher et Word permettent aux usagers de modifier la grosseur

des images sans toutefois changer la dimension du fichier. C’est pourquoi, il est

recommandé d’utiliser ce type de logiciel fin de diminuer l’espace utilisé.

Des logiciels d’édition d’image peuvent être utilisés pour ouvrir ou convertir des

images en format désirés. Certains documents sont dans un format selon un logiciel

donné avec des droits d’auteur, et il n’est pas possible de les sauvegarder, à moins

de changer dans un format désiré. Pour utiliser ces fichiers à l’aide d’un autre

logiciel, il faut convertir le document en fonction du logiciel qui sera utilisé. (c.-à-

d. : jpg pour des images internet, .gif pour des graphique internet, .bmp pour

bitmap, etc.)


-44-

5. Graphiques




maternelle


français

Maths Sciences de

la nature

Sciences

humaines

Autres

B5.2 On peut se servir des

outils avancés pour modifier les objets créés (aligner,

grouper/dissocier, découper,

organiser en couches, etc.)

B5.3 Expérimenter avec des

outils comme "le compte-

gouttes" pour correspondre au

premier plan coloré à un

secteur de l'image. Copie un

secteur de l'image en se

servant de la brosse de clonage à un autre espace.

B5.4 Convertir un graphique

terminé à partir de son format

original (c.-à-d. .psp) vers un

format dans lequel il sera

utilisé (c.-à-d. .jpg). Ceci se

fait en sélectionnant .jpg dans

le «type de fichier» à l’aide du

bouton «sauvegarder sous»

dans Paintshop Pro.

C’est une bonne habitude de

garder le fichier dans son

format original .psp et d’en

créer un autre dans le format

désiré. Tout le formatage et les

couches d’images sont

conservé dans le format .psp

ce qui permet de faire

facilement les changements si

nécessaire. Les fichiers

convertis dans un autre format voient les effets rassemblés en

un seul graphique.


-45-

6. Tableurs


A6.1 planifier / créer un tableur afin d’organiser et classer en tableau des

données d’une variété de sources «

faire un horaire, compiler des

statistiques, résoudre un problème

mathématique, etc.» (I)

A6.2 corriger les erreurs, modifier ou

supprimer les données dans une cellule

(G)

A6.4 représenter les données en forme

de graphique «ligne, sectoriel, à

barres» et y ajouter des éléments

«légende, titre, axes, couleur, motif,

etc.» (I)

B6.1 repérer et définir les éléments

importants d’un tableur «rangée,

colonne, adresse de cellule, zone de saisie» (I)

A6.1 Un tableur est un programme informatique conçu pour faciliter la manipulation de données sous la forme de mots, de nombres ou de

graphiques. Il est important que les élèves comprennent les divers types de

données que l’on peut enregistrer et manipuler à l’aide d’un tableur. Vous

pouvez saisir des nombres, du texte ou des formules dans votre tableur.

Une fois que les élèves comprennent les types de données pouvant être

saisies dans le tableur, ils sont mieux en mesure de concevoir un tableur

répondant à leurs besoins.

A6.2 Les élèves doivent être informés des façons dont les tableurs simplifient les

calculs, étant donné qu’ils recalculent immédiatement quand des données

sont modifiées. Mettez l’accent sur l’importance d’entrer les données correctement et d’estimer le résultat. C’est nécessaire pour détecter toute

formule erronée.

A6.4 Quand les élèves saisissent des données dans un tableur, ils peuvent alors

créer une variété de tableaux et de graphiques. Les élèves seront mieux en

mesure d’interpréter les tableaux et les graphiques après en avoir créés à

l’aide d’un tableur.

B6.1 Les tableurs sont des tableaux constitués de rangées et de colonnes. Chaque

rangée est identifiée par un nombre, et chaque colonne, par une ou plusieurs

lettres. Chaque case du tableau est appelée une cellule. La rangée et la colonne qui se recoupent forment l’adresse de la cellule. L’adresse est

constituée de la lettre représentant la colonne et du nombre représentant la

rangée.


-46-

6. Tableurs



Français Français

langue

maternelle


français

Maths Sciences

de la

nature

Sciences

humaines Autres

Plan de leçon :

Tracer point par point. p.72 Résultats d’apprentissage :

A6.1, B6.2, B6.4, B6.5

Introduction au tableur. p.75 Résultats d’apprentissage :

A6.2, B6.2, B6.4, B6.5

Quelles sont les chances? p.91 Résultats d’apprentissage :

A6.1, A6.2, B6.1, B6.2, B6.5

A6.1 Discuter des situations où

c’est préférable se servir du

tableur pour calculer, manipuler,

sauvegarder, etc. instantanément

des données numériques (les

présences, vente de pizza,

sondages, etc.).

A6.2 Pour effacer une donnée,

sélectionner la cellule en question et appuyer sur la touche «suppr».

Pour ajouter une donnée,

sélectionner une cellule. Une

donnée apparaîtra dans la section

barre de formule. Appuyer sur

entrée pour placer la donné dans

la cellule.

A6.4 Pour créer un graphique

dans Microsoft Word il suffit

d’aller sous l’onglet «insertion» et sélectionner le bouton graphique.

L’usager aura la liberté de choisir

le type de graphique et par la

même occasion le tableur

Microsoft Excel apparaîtra.

B6.1 Il est important d’employer

la terminologie appropriée quand

on parle des tableurs.

SP1

SP5

SP6

209-4

210-2

(


-47-

6. Tableur


B6.2 nommer les types de données

dans une cellule « texte, numérique,

fonction, date, etc» (G)

B6.4 faire la mise en page d’un tableur «insérer, supprimer, et redimensionner

des rangées et colonnes, sélectionner

des cellules, verrouiller les titres, etc.»

(G)

B6.5 entrer des formules afin de faire

le calcul de toutes les valeurs de la liste

sélectionner « rangées, colonnes et

cellules » ; copier /déplacer des données /formules (G)

B6.6 changer les attributs d’une cellule

«nombre, pourcentage, date, police,

couleur, taille, etc.» (I)

B6.2 C’est important de savoir qu’il existe différents types de données cellulaires.

Ces données peuvent être stockées et manipulées en se servant de tableur.

Numérique: comprend les numéros de 0 à 9, ainsi que les numéros négatifs.

Dates et heures: comprend les dates qui sont entrés en chiffres numériques

ex. 08/08/2010. Ainsi que l’heure sous format de 24h ou de format 12h.

Texte: comprend toutes les lettres, numéros et symboles. Le texte peut être

trié en ordre alphabétique, mais ne peut pas faire de calcules.

Formules: Comprend des instructions que le tableur va suivre afin de

produire une valeur numérique dans une cellule. Ex.=somme (A1.A10).

B6.4 Une fois l’ébauche de tableur créée, plusieurs possibilités de la modifier s’offriront. Ces types de révisions sont faciles à exécuter avec Microsoft

Excel, mais il est important que les élèves comprennent les incidences des

changements qu’ils apportent. Toutes les formules et tous les calculs se

trouvant dans les lignes ou colonnes insérées ou supprimées seront touchés

par les révisions. Des cellules peuvent être ajoutées ou supprimées dans un

tableur. Il s’agit de cliquer sur « calculer » ou sur « insérer ou supprimer des

cellules », puis de choisir l’ensemble de cellules à déplacer.

B6.5 Les formules peuvent être calculées en colonnes ou en rangées et peuvent

être écrites manuellement ou présenté dans la barre d’outils. Les formules

peuvent être également copiées pour des cellules où les mêmes données sont

nécessaires. Lorsque cela est fait, l formule s’ajustera automatiquement dans la nouvelle cellule. c.-à-d. une formule = somme (A1..A10) copier de la

cellule A11 à B11 va automatiquement changer à = somme (B1..B10)

Les formules peuvent être copié/collé d’une cellule à une autre.

B6.6 Quand on utilise un tableur, il est souvent nécessaire de formater les données

saisies. Les nombres peuvent devoir respecter un format particulier, par

exemple, le nombre de décimales, la devise ou le pourcentage. Il existe

plusieurs formes préétablies dans Excel de sorte que l’utilisateur puisse

afficher les données dans le format qui convient à la situation particulière.


-48-

6. Tableur



Français Français

langue

maternelle


français

Maths Sciences

de la

nature

Sciences

humaines Autres

B6.2 Entrez trois dates dans un

tableur ex. anniversaires,

événements spéciaux, fêtes etc.

Changer le format de disposition

des dates en question. Trier les

dates en ordre croissant et

décroissant.

B6.4 Il arrive parfois que les

informations contenues dans les

cellules dépassent les contours,

cliquez sur la ligne entre les

colonnes ou rangées et glissez

celle-ci pour ajuster la largeur ou

hauteur des cellules. Pour insérer

un supprimer les colonnes ou

rangées, cliquer sur la lettre de

B6.5 Créer deux colonnes de cinq numéros chaque (choisis au

hasard). Créer une formule

utilisant la fonction « somme

automatique » pour ajouter la

première colonne. Copier et

coller la formule de la somme à la

deuxième colonne. Utiliser la

fonction « somme automatique »

pour faire le total de la rangée 1

dans la cellule C1. Choisissez C1

à C6 avec la souris et calcul

venant du menu et ensuite remplir vers le bas.

B6.6 Pour modifier les attributs

d’une cellule, cliquer dans celle-ci

et ensuite sur “Format, Nombre”.

On peut choisir alors le format de

nombre (pourcentage, monnaie,

négatif, etc.), date, et heure.

Cliquez sur “Aide, Sommaire,

Feuille de Calcul” pour de plus

amples informations au sujet de la construction et l'utilisation d’une

feuille de calcul (saisie et

modification de données,

manipulation des cellules,

rangées, ou colonnes, utilisation

de formules ou fonctions, etc.).


-49-

7. Traitement de texte


B7.5 formater du texte

«justification, interlignage,

tabulations, liste pointée, etc.» (I)

B7.6 faire la mise en page d’un

document «marges, règles, bordure, filigrane, orientation, etc.» (I)

B.7.8 créer et formater des tableaux

et boîtes de texte « bordures,

remplissage, colonnes, rangées,

etc.» (G)

B7.9 modifier le format d’un

document comprenant plusieurs

pages « en-tête/pied de page, numérotation, orientation, note de

bas de page/de fin de document,

etc ». (F)

B7.10 insérer des macros « date,

chemin du fichier, etc. »(G)

A7.5 Le traitement de texte fait partie des stratégies menant à l’acquisition de

compétences en rédaction. Les élèves acquièrent de nouvelles compétences dans la

réorganisation de la structure des phrases et la sériation des événements. La publication

des projets peut mener à une apparence plus professionnelle si on leur enseigne des styles

plus avancés (justification, colonnes, interlignes, ébauches et puces).

B7.6 Il est possible de formater les pages en insérant des numéros de page, en modifiant

les marges et en créant des en-têtes et des notes de bas de page. Les pages peuvent être centrées à la verticale. Un filigrane est du texte ou un graphique qui apparaît en arrière-

plan sur chaque page, par exemple, le mot « ébauche » figure souvent dans les documents,

avant qu’ils soient acceptés. Une image peut aussi être placée en arrière-plan, dans une

histoire ou un poème, par exemple, l’image d’un soldat pour un poème relatif au jour du

Souvenir.

B7.8 La présentation des données peut être rehaussée par l’ajout d’un tableau. Les cellules

particulières du tableau peuvent contenir leurs propres attributs de présentation. Il est

possible d’aligner le texte, d’y ajouter des bordures ou d’enlever les bordures, d’ajuster

l’épaisseur et d’ajouter des motifs, de la couleur et de l’ombrage. On peut modifier la taille du tableau entier, et déplacer le tableau dans le document.

B7.9 En-tête, pied de page, la numérotation, l’orientation, note de bas de page… peuvent

être formatés de façon automatique sur chaque page. Un saut de page est un code qui

place un point d’insertion en haut ou en bas de la prochaine page. Vous pouvez en placer

en cliquant « ctrl+entrée » ou en cliquant sur saut de page sous l’onglet « insertion ».

B7.10 Il est possible d’insérer un code de date ou d’heure dans un document, de sorte que

la date ou l’heure affichée dans le document soit toujours actuelle. Les noms du dossier et

du fichier (et autres renseignements) peuvent être automatiquement liés au document par

l’utilisation d’un signet. Choisissez « Insertion » puis «Autres ».


-50-

7. Traitement de texte




maternelle


français

Maths Sciences de

la nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

La poésie en action. p.84 Résultats d’apprentissage :

B7.8, B7.10

B7.5 On peut faire la mise

en page de différentes

façons selon le genre de

document ou projet. Par

exemple, la mise en page

d’un poème ne sera pas la

même qu’un rapport.

B7.6 Fournir un exemple

d’un document afin de guider la création d’un

travail.

B7.8 Présenter les données

dans un tableau. Les

bordures peuvent être

enlevées lorsque les

données sont présentées

dans un rapport afin que

celles-ci apparaissent

comme étant une partie

intégrante du document.

B7.9 Montrez comment

insérer des en-têtes, des

pieds de page et la

numérotation dans une

page. Expliquez pourquoi

l’application « Paragraphes

Solidaires » serait utilisée.

Programmer cette

application pour que deux

lignes au plus apparaissent dans la partie supérieure ou

inférieure de la page.

B7.10 Incluez le numéro de

page et un en-tête dans un

document comportant

plusieurs pages.

E 1

E2

E3 E4

E5


-51-

8. Multimédia


A8.1 employer des stratégies de

planification « scénarimage,

scénario, structure graphique,

remue-méninges» (G)

A8.2 monter un diaporama qui comprend les éléments suivants:

texte, graphiques, images,

animations, audio et vidéo (I)

A8.3 identifier des situations là où

l’usage de « lecture audio/vidéo en

transit » est préférable (G)

A8.4 concevoir des graphiques,

audio, vidéo, et effets spéciaux

«tenir compte des propriétés,

format, ainsi que le lieu

d’hébergement des fichiers» (F)

A8.1 Le temps consacré à la planification de la réalisation, que ce soit avec un crayon et

un papier ou avec des outils informatiques, donnera un produit de qualité

supérieure, en plus d’épargner du temps à long terme. Si le processus de production

exige du travail en groupe, la planification aidera à organiser et à coordonner les

activités individuelles.

A8.2 Un diaporama rend amusante et intéressante la présentation d’un programme à

l’aide d’un nouveau média. Ce peut être très motivant pour les élèves. Utilisez les

ressources multimédias existantes ou créez des composantes multimédias à l’aide de l’équipement disponible dans les écoles.

A8.3 Les fichiers multimédias peuvent être visionnés de différentes façons, soit

télécharger, soit lecture en transit par Internet. Télécharger nécessite

l’emplacement d’un hyperlien sur un site web où le fichier en entier serait

téléchargeable pour les usagers avant d’être capable de le visionner. Ceci veut dire

qu’il pourrait avoir un délai dépendant sur la grandeur du fichier et la vitesse de la

connexion à Internet. La lecture en transit permet au média de commencer à jouer

après un téléchargement partiel et est très utile pour de grands fichiers. Il existe

plusieurs formats pour la création de la lecture en transit (Windows Media

Macromedia, Real Media, Quicktime, MPEG-4). La lecture en transit est aussi

utile pour visionner des évènements de montage en direct par webdiffusion.

A8.4 Les caméras numériques ont la capacité de créer des photos numériques avec des

effets spéciaux et de courts vidéos. Le logiciel de réseau a la capacité de créer de

l’animation et des clips vidéo. (c.-à-d. Paintshop Pro {Animation Shop},

Powerpoint Microsoft, Movie Maker {XP}). L’internet renferme une variété de

sites qui permettent aux usagers de créer un travail d’animation.


-52-

8. Multimédia




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

La société en photos. p.107 Résultats d’apprentissage :

A8.1, A8.4, B8.3, B8.4

A8.1 Le logiciel

Inspiration est un

excellent outil pour faire

l’organisation et la

planification d’un projet.

Commencer par faire un

brouillon des séquences

des scènes et des photos.

Les étudiants ont tendance à éviter cette

étape, mais elle est

essentielle au succès du

projet.

A8.2 Créer un diaporama

qui présente un contenu

multimédia. Ce projet

devrait inclure deux des

éléments suivants : image

numérique, un fichier audio, des effets spéciaux

animés ou un lien à une

source extérieure sur

l’ordinateur ou l’internet.

A8.3 Visitez le site des

Anciens Combattants

(http://www.veterans.gc.ca

/fra/sub.cfm?source=com

memoration) et choisir le

lien vers YouTube

pour voir des ressources vidéo.

A8.4 Discutez comment

l’utilisation des

graphiques, de l’audio et

des effets spéciaux

peuvent améliorer la

présentation et supporter

le message.

E1

E2 E3

E4

E5

1.2

http://www.veterans.gc.ca/fra/sub.cfm?source=commemoration




-53-

8. Multimédia


A8.5 choisir le moyen d’expression le plus approprié pour transmettre

un message « tenir compte des

propriétés, format, ainsi que le lieu

d’hébergement des fichiers» (G)

B8.2 se servir des outils de

conception et de montage « capture d’écran, numérisateur,

enregistrement et manipulation

d’audio/vidéo/image

numérique »(G)

B8.3 convertir des fichiers aux

formats appropriés «.jpg, gif, .bmp,

mp3, wav, avi, mpeg, mov, etc.»

(G)

B8.4 se servir du matériel et suivre

une procédure propice à enrichir la

qualité de la production

«microphone, éclairage, caméra,

télésouffleur, assigner des responsabilités aux autres membres

de l’équipe de production»(F)

A8.5 Parmi les médias, on peut choisir le diaporama, la page Web, le dépliant, le bulletin, le rapport, etc. Chaque média a ses points forts particuliers. Le choix du média

dépend du public cible et de l’activité.

B8.2 Le matériel comme les appareils numériques (photographies, séquences vidéo et audio), les caméras vidéo, les cybercaméras, les microphones et les scanners sont

offerts à prix raisonnables et sont faciles à trouver. Les programmes graphiques

permettent à l’utilisateur de saisir des images à l’écran, de modifier des images

numériques, de créer des animations et de combiner graphiques et texte. Dans

l’environnement Windows XP, il est possible d’éditer des séquences vidéo et audio.

Les ordinateurs vendus pour la maison sont maintenant munis de fonctions et de

logiciels multimédias intéressant pour le consommateur.

B8.3 Diverses entreprises ont mis au point des technologies multimédias qui ont évolué

au fil du temps. Il n’existe donc pas qu’un format de fichier ou une norme pour les

diverses composantes multimédias. Des utilitaires logiciels permettent la

conversion des applications les plus utilisées (.jpg, .gif, .bmp, .mp3, .wav, .avi,

.mpeg, etc.). Ainsi, l’utilisateur peut, au moyen de son logiciel et de sa

configuration, accéder à du contenu multimédia créé dans un autre format. Il peut

être nécessaire de convertir le format d’un fichier pour le présenter au moyen d’un

média particulier, par exemple, sur un site Web ou sur un CD ou un DVD.

B8.4 Les habiletés reliées aux multimédias vont continuer à évoluer en fonction de la

disponibilité des équipements de l’utilisation dans les classes de l’élémentaires

ainsi qu’à la maison. Les expériences des autres individus dans l’école ainsi que des

collègues de travail doivent être utilisées afin de créer des contenus multimédia de

qualité.


-54-

8. Multimédia




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

A8.5 Discutez des projets possibles ainsi que le

choix du média.

B8.2 Faire un compte

rendu des outils de

création multimédia

suivants en fonction

d’une activité. Utiliser

Paintshop Pro pour saisir

une image d’écran. Un

microphone peut être

utilisé pour saisir 30 secondes d’un document

audio avec Inspiration

7.5. Numériser un

document primaire et

modifier les dimensions.

Prendre une photographie

numérique et la modifier.

B8.3 Assurez-vous que le

média choisi est

compatible avec l'équipement de votre

auditoire.

B8.4 Encouragez

différentes options qui

promeuvent la créativité

et la résolution de

problèmes à l’aide de

l’utilisation de média.


-55-

9. Base de données


A9.2 faire une recherche en se

servant des opérateurs Booléens ou

logiques « et, ou, non, « », ( ), <, >,

commandes, champ de recherche,

filtres, et conditions » (G)

A9.3 planifier/monter une base de

données afin d’organiser de

l’information (G)

A9.4 concevoir et modifier un

fichier et y ajouter des graphiques

(G)

A9.2 La base de données est un ensemble structuré et organisé selon certains critères

permettant le stockage de grandes quantités d'informations afin d'en faciliter

l'exploitation (ajout, mise à jour, recherche de données, etc.). Une recherche dans la

base de données peut être simple (sortir les fichiers contenant le mot

Charlottetown) ou plus complexe ( sortir les fichiers contenant les femmes à

Charlottetown qui ont moins de 35ans ). Celui-ci est un exemple de recherche faite

en se servant des opérateurs logiques ( >, <, =, etc.) et Booléens (ET, OU, NON,

etc.).

A9.3 Le choix des champs de bases de données, des types de champs et du format dans

lequel l’information est saisie produit un effet sur l’information que l’on peut

extraire une fois la base de données achevée. C’est la raison pour laquelle il est

important que les élèves aient une connaissance pratique des principes des bases de

données. La bonne compréhension d’un problème particulier et les types de

questions auxquelles les données doivent répondre permettront d’améliorer

l’efficacité de la conception et de l’utilisation de la base de données.

A9.4 On peut concevoir un modèle de fiche qui détermine la présentation des données

comportant des champs qui permettront aux utilisateurs d’entrer des données dans

les champs de celle-ci. Par exemple, un journal de lecture comportant des champs pour le titre, l’auteur, la date, le genre et les commentaires. On peut ajouter des

graphiques, du texte et de la couleur à cette fiche. Les données doivent être saisies

uniformément et avec exactitude, en vue de l’extraction ultérieure de données. S’il y

a des erreurs d’orthographe, il ne sera pas possible de compter sur les stratégies de

recherche. Certaines bases de données ont des caractéristiques qui contribuent à

réduire les risques d’erreurs, par exemple, des menus déroulants (M., Mme, Mlle) ou

une règle qui vérifie que les données ne dépassent pas un certain éventail, par

exemple, que l’âge ne dépasse pas 100.

Terminologie : Toutes les données sur un sujet particulier constituent ce qu’on appelle une

base de données (tous les livres); les données sont groupées en fiches (toutes les données relatives à un livre); les fiches sont divisées en champs

ou rubriques (données particulières d’un livre, comme le titre, l’auteur,

etc.).


-56-

9. Base de données




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Sondage sur le étudiants


A9.3, A9.4, A9.5, B9.2, B9.3,

B9.4

A9.2 Faites une recherche

dans l’énorme base de

données de Google

(www.google.ca). En

vous servant de l’outil

“recherche avancée”.

Expérimentez avec ces

opérateurs ( pei ET

rocket, pei ET golf, pei

ET rocket ET golf) à

partir de

www.altavista.ca.

A9.3 Une base de

données permet de noter

de l’information sur des

sujets tels des CD ou des

cartes de hockey, par

exemple. Choisissez ce

qui serait à considérer

comme étant de

l’information nécessaire

dans la collection.

A9.4 Créer le modèle

pour la base de données

ci-dessus. Insérer un

graphique relié à la

lecture, un titre, changer

les couleurs des

rubriques. Modifier les

type de rubriques dans

“Sélection, Définir les

rubriques”, “Type”, et

ensuite cliquer sur “Options”.

208-8

209-4

209-5

210-2

http://www.google.ca)./

http://www.altavista.ca/


-57-

9. Base de données


A9.5 analyser des données afin d’en

sortir des tendances ou des

informations précises (G)

B9.2 créer des champs de données comprenant une variété de types «

numérique, texte, date » et

propriétés « couleur, largeur, police,

etc. » (G)

B9.3 restructurer une base de

données « ajouter / supprimer /

modifier des champs de données »

(G)

B9.4 trier les fichiers en ordre

alphabétique, numérique,

chronologique, champs de données

multiples, etc. (G)

A9.5 Les systèmes de gestion des données tels Trevlac ou «Student Achieve» sont des

exemples de banques de données. Les usagers peuvent recueillir une variété

d’information à partir de ces outils. Par exemple, un rapport d’absences peut être

disponible en fonction du nombre d’absences comme 5 jours, 10 jours, etc. ou par

classe. La banque de données peut fournir les classes dans lesquelles un étudiant est

inscrit. Les cours enseignés par un enseignant en particulier ou simplement un

étudiant enseigné par quels enseignants.

B9.2 On attribue aux champs un type de données qui permet au programme d’enregistrer les données dans un format particulier. Par exemple, pour la date, on précisera le

format d’affichage de la date : jour, mois, année, ou mois, jour, année, ou encore,

année, mois, jour. Les champs numériques permettent l’exécution de calculs à

l’aide des données des rapports.

B9.3 Même si la base de données a été très bien planifiée, il peut être nécessaire d’en

modifier certains éléments. Il faudra peut-être ajouter un champ oublié, supprimer

un champ qui n’est plus requis, modifier la taille d’un champ afin de permettre la

saisie de davantage d’information, etc. Dans tous les cas, l’information de la base de

données devra aussi être modifiée manuellement. De plus, quand on supprime des

fiches, les données qui se trouvent dans les champs à supprimer disparaissent également.

B9.4 Si par exemple on fait une recherche sur un auteur par nom de famille, il peut y en

avoir plusieurs. Dans ce cas, on ajoute une recherche par prénom aussi.


-58-

9. Base de données




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

A9.5 Regarder

“Élaboration d’une base

de données en lecture” et

discuter des choix de

rubriques.

B9.2 En dehors des

champs, indiquer le

format ou type

d’information à placer à

l’intérieur (i.e. jj/mm/aaaa

pour une date). Changer

la couleur du texte et la

police. Fournir à l’usager les formats dans lesquels

les données doivent être

entrées.

B9.3 Ajouter un nouveau

champ dans la banque de

données c.-à-d. une

adresse e-mail ; Enlever

un champ dans la banque

de données.

B9.4 Une fois que les

étudiants ont entré les

données pour l’activité,

démontrer plusieurs types

de triage à partir des

exemples suivants : trier

par âge, le nom de

famille, le prénom et le

deuxième nom. Trier par

ville, les activités

préférées…


-59-

9. Base de données


B9.5 créer un rapport à partir de

certains fichiers ou de la base de

données au complet (G)

E9.1 examiner le fonctionnement et l'impact des sites Web à base de

données « ex: achats en ligne,

recherches internes, sites exigeant

une inscription par l’utilisateur, etc.

» (G)

B9.5 Il est possible de créer un rapport à partir de l’icône “Menu Rapport” situé à

gauche. Dans ce rapport, on peut arranger les informations de la façon que l’on

désire. Pour ce faire, il faut préparer le modèle de base avec les champs

nécessaires. Une fois la base de données terminée, on peut faire une requête, trier

les résultats, et imprimer ou exporter les résultats vers un document de traitement

de texte afin de les présenter d’une autre façon.

E9.1 La base de données est l’application commerciale la plus souvent utilisée. On s’en sert pour suivre l’inventaire, l’information sur les clients, l’information sur les

fournisseurs, les ventes et les données bancaires, etc. Pour le commerce

électronique (cybercommerce), il faut que les bases de données soient liées aux

sites Web Internet pour que les clients aient accès à des renseignements précis ou

que l’on puisse obtenir de l’information des clients. Il faut intégrer des dispositifs

de sécurité spéciaux à ces systèmes de bases de données en ligne afin de prévenir le

vol d’identité et la fraude, et de protéger les transactions par carte de crédit.


-60-

9. Base de données




maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

B9.5 Créer un rapport à

partir des données des élèves en cliquant sur

“Sélection, Nouveau

modèle”. Ensuite changer

le nom et cliquer sur

“Colonnes, OK” et

déplacer les rubriques

désirées. Cliquer sur

“Options, Trier les

fiches” et les déplacer de

nouveau vers “Clés de

Tri”.

E9.1 Visitez un site d’une

entreprise sur l’internet

telle Honda

(www.honda.ca/) et

chercher pour un produit

en particulier. Identifier

les caractéristiques qui se

réfèrent à une application

d’une banque de données.

http://www.honda.ca/


-61-

10. Télécommunications


A10.1 collaborer en ligne en se

servant d’outils tels: tableau blanc

interactif, diaporama, partage

d’applications, clavardage,

messagerie électronique,

envoyer/recevoir des

fichiers/photos, partage de ressources parmi un groupe,

conception d’un wiki, vidéo/audio,

forums de discussion, blogue, etc.

(G)

B10.3 gérer le courriel / dossiers (G)

B10.4 gérer les carnets d’adresses (G)

B10.5 se servir des listes de diffusion

(G)

A10.1 Dans la classe, les outils collaboratifs permettent aux élèves et enseignants de

travailler ensemble dans un environnement virtuel. C’est particulièrement utile

quand les élèves travaillent en équipe en dehors des heures de classe et à une

certaine distance les uns des autres. Ces outils peuvent aussi permettre aux élèves

malades de garder contact avec leurs pairs et de se tenir au fait des activités en

classe. L’établissement de liens avec des classes de différentes régions du Canada

ou du monde peut constituer un outil puissant pour l’enseignant, peu importe le

domaine d’études. Les travaux des élèves peuvent atteindre un tout autre degré

d’authenticité quand ils sont communiqués à d’autres classes au moyen des télécommunications.

Chaque élève a un compte de courriel accessible par Internet. À l’usage, les

capacités des élèves évolueront et ils pourront davantage utiliser cet outil pour

coopérer.

B10.3 Les utilisateurs peuvent sauvegarder des messages reçus par courrier électronique

en les organisant dans des dossiers distincts, par exemple, amis, projets, enseignant, famille, etc. L’espace est limité. Les utilisateurs doivent donc revoir

périodiquement leurs courriels et supprimer ceux qui ne sont plus utiles.

B10.4 Un carnet d’adresses sert à consigner les adresses de courriel des correspondants.

Au moment de composer de nouveaux messages à transmettre par courriel, on

peut accéder au carnet d’adresses. Tous les élèves et enseignants sont inclus dans

le carnet d’adresses principal. On peut créer de multiples carnets d’adresses, et on

peut y ajouter des adresses de l’extérieur et des adresses souvent utilisées, par

exemple, les adresses d’amis, de membres de la famille, de membres du groupe

de travail, de membres de l’équipe, etc.

B10.5 Une liste de diffusion permet à l’utilisateur d’envoyer un message à de nombreux

destinataires sans devoir taper chaque adresse. Par exemple, l’enseignant peut

vouloir envoyer le même message à tous les élèves d’une classe. Pour créer une

liste de distribution, l’utilisateur ajoute les adresses individuelles et enregistre le

groupe au moyen d’un nom particulier, par exemple, classe de 5e année. La liste

de distribution est enregistrée dans un carnet d’adresses particulier.


-62-





maternelle


français

Maths Sciences de

la nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Sherlock Holmes. p.98 Résultats d’apprentissage :

A10.1, A10.3, B10.4, B10.5,

B10.6, B10.7, B10.8

A10.1 On peut démontrer

aux élèves comment

communiquer par courriel

afin de contacter quelqu’un

sur Internet. De cette façon,

les élèves peuvent voir que

même les enseignants ne

savent pas tout, mais qu’ils

savent comment se servir du

courriel comme ressource

afin de trouver des

informations.

B10.3 Créer des nouveaux

dossiers afin d’y ranger ses

messages et mieux les

organiser.

B10.4 Créer un carnet

d’adresses et y placer les

membres de la classe.

Ajouter une adresse externe

à la liste.

B10.5 Diviser la classe en

petits groupes et demander

aux membres de créer une

liste de distribution

comprenant les autres

membres du groupe et de la

sauvegarder dans le nouveau

carnet d’adresses B10.4. Par

la suite, on peut l’essayer en

envoyant un courriel au

‘pseudonyme’ du groupe créé. Tous les membres

devraient le recevoir.

E2

E4

E5 L3

L4


-63-



B10.6 envoyer et ouvrir les pièces jointes (G)

B10.7 créer des signatures (G)

B10.8 se servir des filtres et

règles(G)

B10.9 ajouter à un agenda

électronique des rendez-vous, tâches,

notes, etc. (F)

B10.10 se servir des fonctions

d’organisation intégrée dans les

outils de collaboration tels : agenda

électronique, horaire et syllabus

interactif (F)

B10.6 On peut transmettre des fichiers en les joignant à un message par courrier électronique. Les fichiers qu’on envoie ne doivent pas dépasser une certaine

taille, dans les cas de certains fournisseurs. Si une pièce jointe dépasse la limite,

le courriel ne pourra être acheminé. Le système scolaire de courriel vérifie les

courriels afin de détecter les virus. Tout fichier suspect est repéré et supprimé.

Les fichiers de programme et autres fichiers qui ont des extensions particulières

sont automatiquement filtrés. (Pour obtenir une liste complète de ces extensions

de fichiers, consultez

www.edu.pe.ca/sats/standards/update/blocked_attachments.pdf

B10.7 Une signature est un message automatique qui apparaît au bas de tout courriel

envoyé. En affaires, la signature comporte souvent le nom de l’entreprise, le nom

de la personne, ses numéros de téléphone, de cellulaire et de télécopieur, son

adresse de courriel, son adresse postale, l’URL du site Web, etc.

B10.8 Une règle met des conditions et actions qui seront performées lorsqu’un courriel

répond aux conditions. Par exemple, un courriel provenant d’une source en

particulier peut être identifié dans une règle et envoyé directement à la corbeille ou dans une filière. Un filtre permet la recherche d’un message courriel par un

nombreux de critères. Ceci est utile lorsqu’il y a un grand nombre de courriels ou

que l’utilisateur à oublié où il a placé le courriel.

B10.9 Encourager les usagers à mettre à jour les dates des tests, des travaux, des

rencontres et des événements à venir dans le calendrier électronique. Certains

calendriers permettent d’écrire des rendez-vous, des tâches et des notes de rappel

aux autres. La personne doit « accepter » ou « refuser » cette communication

électronique.

B10.10 Les systèmes de gestion des contenus via l’internet se basent sur des instructions

spécifiques qui relient un contenu à des activités et des dates de réalisation. Ces

outils permettent de s’assurer que les activités sont réalisées en séquence et

qu’elles ne sont pas négligées. Ils permettent que les activités soient divisées en

sections plus petites et plus faciles à gérer.

http://www.edu.pe.ca/sats/standards/update/blocked_attachments.pdf


-64-





maternelle


français

Maths Sciences de

la nature

Sciences

humaines

Autres

B10.6 Les élèves pourraient

s’envoyer une composition,

faite dans un logiciel de

traitement de texte, comme

pièce jointe. Par la suite on peut la corriger, modifier,

compléter, etc. et la

renvoyer de nouveau de la

même façon.

B10.7 On pourrait choisir

une citation, passage, extrait

littéraire, etc. important et

l’insérer comme signature.

Pour préserver l'anonymat

des élèves, leur dire de ne pas inscrire leur adresse.

B10.8 Créer un fichier

appelé « Règles ». Instaurer

une règle qui permettra de

rediriger les courriers

électroniques en provenance

d’un collègue dans ce

fichier.

B10.9 Modéliser l’utilisation

des rendez-vous ou notes de rappel. Ceci peut être

envoyé à d’autres.

B10.10 S’assurer que les

dates limites et les

instructions des tâches

demandées sont respectées.

Afficher les tâches / les

travaux sur la page web de

l’école ou un blogue.

Envoyer par courriers

électroniques les tâches/

travaux (les fichiers .pdf

sont utiles pour les pièces

jointes) copie conforme aux

parents.


-65-

11. Conception de pages web


A11.1 indiquer les possibilités de

conception d’une page web (I)

A11.2 créer du texte et des images

sous formats appropriés pour un

navigateur web (.pdf, .htm, .jpg,

etc).(G)

L’internet englobe des ordinateurs d’établissements d’enseignement, de gouvernements, de bibliothèques, d’entreprises et d’organismes de recherche. Peu importe où on se trouve,

une fois connecté à Internet, on a accès à une vaste quantité d’informations et de

ressources fournies par ces organismes. Toute personne peut aussi offrir de l’information.

A11.1 De nombreuses occasions se présentent, dans le cadre du programme de 5e année,

pour la publication d’activités faites en classe. Ce peut être un moyen de célébrer l’achèvement d’un thème ou d’une unité. Cela donne aussi aux parents l’occasion

de voir le travail et les activités de leurs enfants. Bon nombre de sites d’écoles

élémentaires de l’Î.-P-.É. comportent de nombreuses activités réalisées qui

peuvent servir d’exemples.

A11.2 Utilisez un maximum de deux polices. Utilisez un pour le texte et un pour les

accents comme titres, boutons, bannières, etc. Utilisez des polices communs pour

la création des pages Web (car pas toutes les polices sont visible sur toutes les

ordinateurs)

.gif, .png et .jpg sont les formats qui sont les plus utilisés pour la création de pages

Web. Afin de réduire le montant de temps pour télécharger , utilisez la plus petite taille de graphiques que possible (images , photos, etc).


-66-





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nature

Sciences

humaines

Autres

Plan de leçon :

Bloguer. p.100 Résultats d’apprentissage :

A11.2, B11.2, B11.3, B11.6

A11.1 Visiter les sites web

de d’autres écoles de la

province et ailleurs.

Utiliser un éditeur de page

web afin de créer un

modèle pour afficher les

travaux des étudiants. Le

contenu peut être des textes, des dessins, des

graphiques ou des

contenus multimédia.

A11.2 Identifier des

critères et créer des

rubriques ou des listes afin

de critiquer des sites sur

l’utilisation efficace ou

non des technologies

multimédias.

Enregistrer un graphique

dans des formats différents

et noter la grosseur du

fichier versus la qualité de

l’image. La boîte de

dialogue dans la propriété

d’image de certains

logiciels donne la grosseur

du fichier. Les éditeurs

vont donner le temps

estimés pour télécharger une page web.

E2

E4

E5

L3

1.2

2.4

3.4

4.4

5.1


-67-



A11.3 concevoir une page web

interactive « sondage, base de

données, etc. » (F)

B11.1 examiner les balises HTML (F)

B11.2 concevoir une page web

simple « hyperliens, tableaux,

images, arrière-plan, etc. » (G)

B11.3 indiquer l’endroit là où est

hébergé un site web ou fichier

« serveur ou fournisseur de services

Internet » (G)

A11.3 Les éléments interactifs des pages Web exigent des fonctions de scénarisation côté

base de données et côté serveur auxquelles les élèves n’ont pas accès. Cependant,

diverses entreprises en ligne offrent des services gratuits qui peuvent être intégrés

dans un site Web statique, notamment, des sondages, enquêtes, compteurs Web,

livres de visiteurs, etc.

B11.1 Les éditeurs Web sont faciles à utiliser et automatisent de nombreuses tâches de construction de page Web. Cependant, il arrive que la connaissance du codage

html soit utile pour la résolution des problèmes et l’adaptation de pages. Les

éditeurs Web permettent l’affichage des pages en format page Web et en format

html.

B11.2 Les éditeurs Web « tel écran – tel écrit » sont très semblables à un logiciel de

traitement de texte qui afficherait du texte à l’écran exactement comme il a été

saisi. Avec ces éditeurs, de nombreuses fonctions sont automatiques, par exemple,

les enchaînements, l’insertion de graphiques et la création de tableaux, ce qui

permet de gagner beaucoup de temps.

B11.3 La composition d’un URL révèle la structure entière du site. Ce qui suit

immédiatement http:// est l’adresse du serveur (par exemple, www.edu.pe.ca).Les

dossiers et sous-dossiers sont séparés par une barre oblique

(www.edu.pe.ca/unvoyage/). Les fichiers particuliers terminent l’URL et ont une

extension de fichier (par exemple, .htm, .asp, .php, .jpg, .avi, etc.), ce qui donne

www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm. L’utilisateur crée d’abord le fichier avec son

ordinateur, et c’est là qu’il en conserve la structure. Cette structure est transférée à

un serveur Web. Le serveur Web appartient au ministère de l’Éducation, lequel

paie un droit au fournisseur d’accès Internet (FAI) pour se connecter à l’Internet.


-68-





maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

A11.3 Chercher des outils

en ligne en utilisant les termes sondage en ligne,

outils interactifs page web.

B11.1 Les éditeurs de

pages webs permettent de

voir les codes html. Créer

une table et observer les

codes qui en résultent.

Discuter des

caractéristiques des codes

html.

Localiser des informations

supplémentaires sur des

codes html particulier en

se référant à une source en

ligne ou un tutoriel. Des

standards internationaux

de création de pages webs

peuvent être trouvés sur

l’internet.

B11.2 Créez une page Web de base sur un sujet

de classe. Publier sur

Internet ou laisser le

fichier seulement sur

l'ordinateur.

B11.3 Décortiquer la

structure de l'adresse d'un

site visité, par exemple :

www.edu.pe.ca (serveur)

/unvoyage (dossier)

/unvoyage5e.htm (sous dossier)

/webmeteo.zip (fichier)


-69-



B11.4 faire la gestion des fichiers web, éditer les pages web en ligne,

et télécharger du/vers le serveur «

ftp » des fichiers (F)

B11.5 intégrer des fonctions

avancées « image cliquable, sous-

menus, couches, cadres, effet de

survol» (F)

B11.6 incorporer des objets « audio,

vidéo, animation, Flash, Java, etc. »

B11.4 La structure de site Web comporte un dossier principal d’images ou de graphiques. Dans ce dossier se trouvent les images qui sont réutilisées dans tout le site Web. Le

fichier principal, qui devrait toujours résider dans le dossier racine, sera nommé

index.htm. Les sous-dossiers s’appuient sur une catégorie, un service ou un projet.

Les sous-dossiers devraient contenir des dossiers distincts pour les graphiques, les

vidéos et les documents audio.

Les fichiers sont initialement créés dans le système d’ordinateur des utilisateurs

et leur structure y est maintenue localement. Cette structure est transférée à un

serveur de fichiers à l’aide d’un protocole de transfert de fichier (FTP). Certains

éditeurs de pages Web permettent à l’utilisateur de modifier les fichiers

directement dans le serveur à distance.

B11.5 Les cartes sensibles sont une combinaison de codage d’image et de codage en

langage HTML. Le code crée des « zones sensibles » sur l’image, que l’on peut

lier à des fichiers ou à des pages Web. Souvent, on utilise les zones sensibles

comme éléments de navigation de pages Web. Si c’est ce qu’il utilise, le

concepteur doit aussi prévoir une barre de navigation, au cas où la carte sensible ne

fonctionnerait pas avec un navigateur particulier. Les images de grande taille

peuvent être réduites en plus petites portions maintenues ensemble par un tableau

invisible. Chaque partie de l’image se charge en même temps, ce qui encourage le

visiteur à rester pendant que l’image se révèle. Des éléments de l’image peuvent

servir à faire des liens avec des fichiers, des pages Web, des menus fugitifs, etc., de la même façon qu’une zone sensible.

On peut définir une feuille de style en cascade et la placée dans l’en-tête d’un

document HTML en vue de l’application d’un formatage automatique de la page,

par exemple, pour la police de caractères, la couleur, etc. Les cadres répartissent la

page en secteurs qui se chargent à partir de fichiers HTML distincts.

L’inconvénient du recours à des cadres réside dans le fait que la page ne peut être

imprimée telle qu’elle s’affiche. On peut programmer les frappes quasi simultanées

et le pointage de la souris sur l’image à l’aide d’un script ou de façon automatique,

par l’utilisation d’un éditeur Web comme Front Page ou Dreamweaver. On

recourt aux techniques de structuration en couches pour faire chevaucher des images ou d’autres éléments d’une page Web.

B11.6 Un objet incorporé est un contenu multimédia ou , simplement, un fichier (.pdf)

créé au moyen d’une application, puis placé dans une page Web codée en langage

HTML. En incorporant l’objet, on s’assure d’en préserver le format initial. Une

vidéo placée sur un site doit comporter de l’information sur sa taille pour que les

utilisateurs puissent déterminer s’ils veulent attendre le temps qu’il faut pour la

visionner. Il faut fournir un lien vers un utilitaire en cas de fichier à télécharger

(par exemple, Quicktime). Il ne faut jamais incorporer le téléchargement

automatique d’un fichier vidéo ou audio avec le chargement d’une page. Les

fichiers audio doivent être produits avec le meilleur matériel son possible. Reeves et Nass (1996) ont conclu que les utilisateurs tolèrent les vidéos de qualité

médiocre, mais sont très marqués par les fichiers audio de piètre qualité. Il faut

veiller à ne pas inonder l’utilisateur de données visuelles et audio concurrentes. Il

est difficile pour les gens de lire et d’écouter tout autre chose en même temps.


-70-





maternelle


français


nature

Sciences

humaines

Autres

B11.4 La gestion de

fichiers web démontre comment ranger un fichier,

copier, coller, déplacer et

supprimer celui-ci.

Faire un remue-méninge

du contenu d’un projet de

page web. Souligner les

idées principales dans un

système de fichier qui

organise les fichiers, les

noms et les sous-fichiers.

B11.5 Regarder des sites

web qui ont une

combinaison d’images

cliquables et

B11.6 Ajouter des fichiers

sonores ou vidéos

téléchargés sur Internet.

Choisir une source fiable

et gratuite, ex :

www.picto.qc.ca

Mentionner la source.


-71-

Plans de Leçon

[7ÈME ANNÉE]

L’intégration des technologies de l’information dans les programmes d’études 72

Tracer point par point

Niveau d’enseignement : 7e année

Matière(s) : Sciences,

Durée : 120 minutes

Aperçu de la leçon :

Dans le cadre de cette activité, les élèves représenteront

graphiquement les données qui comparent le temps qu’il leur

faut pour parcourir 100 mètres et le résultat qu’ils peuvent

obtenir au saut en longueur. Ils représenteront ces données

dans un graphique. Des données fictives ont été fournies ci-

dessous pour cette activité. On présume que, plus une

personne cours vite, plus cette personne peut sauter loin. Un

enseignant pourrait recueillir des données réelles en faisant

faire l’exercice à ses élèves.

Les résultats d’apprentissages liés aux programmes d’études :

Technologie : A6.1 planifier / créer un tableur afin d’organiser et classer en tableau des données d’une

variété de sources « faire un horaire, compiler des statistiques, résoudre un

problème mathématique, etc.»


B6.4 faire la mise en page d’un tableur «insérer, supprimer, et redimensionner des rangées et colonnes, sélectionner des cellules, verrouiller les titres, etc.»

B6.5 entrer des formules afin de faire le calcul de toutes les valeurs de la liste sélectionner «rangées, colonnes, et cellules»; copier/déplacer des données/formules.

Sciences : 209-4 organiser les données dans un format qui convient à la tâche ou à l’expérience.

210-2 compiler et afficher des données, manuellement ou par ordinateur, sous divers

formats : diagrammes, organigrammes, tableaux, histogrammes, graphiques linéaires, diagrammes de dispersion.

[7ÈME ANNÉE]


Réalisation de l’activité

1. Créer et regrouper des données Entrer des données manuellement dans Excel Entrer le données suivantes sur une feuille de données sous le format suivant.

Étudiants 100m (sec) Saut en longueur (m)

1 11 3,5

2 13 2,7

3 14 2,5

4 12 3,7

5 12,5 3,7

6 16 1,9

7 14 2,0

8 15 1,5

9 15 1,5

10 11,5 3,0

11 10.5 3,8

12 15 1,9

13 16 1,4

14 12 1,6

15 13,5 2,5

16 12 3,4

17 17 1,7

18 15 1,6

19 11 3,2

20 12 3,8

Lorsque vous ouvrez le logiciel Excel un tableau apparaîtra;

La cellule A1 sera encerclée et noircie; ce qui veut qu’elle peut recevoir une donnée;

Vous pouvez écrire directement dans la cellule ou dans la boîte blanche à droite du sigle fx

À l’aide du curseur, il est possible de choisir la cellule de son choix;

Lorsque les données sont toutes entrées, veuillez enregistrer votre document à l’endroit désiré;

À la page suivante, il est possible de regarder à quoi ressemble un tableau dans Excel.

Le matériel

Ordinateur

Excel

[7ÈME ANNÉE]



2. Créer un graphique Créer un graphique qui représente les données du tableau précédent. Suivre les instructions suivantes :

Choisir les colonnes A et B et les surligner ;

Sous l’onglet « insertion » sélectionner « ligne » et choisir le type de graphique de son choix ;

Sous l’ongle « outils graphiques » il est possible d’apporter les changements selon les besoins de chacun ;

À partir de ce moment, l’étudiant pourra choisir et personnaliser son graphique. Pour ce faire, il devra procéder par essais-

erreurs.

Le matériel

Ordinateur

Excel

[7ÈME ANNÉE]


Introduction au Tableur


Matière(s) : Mathématiques

Durée : 60 minutes


Le but de cette activité est d’apprendre comment créer

un tableur. Les étudiants peuvent pratiquer l’habileté

d’entrer des données et de mettre en place des formules.


Technologie : A6.2 corriger les erreurs, modifier ou supprimer les données dans une cellule.

B6.2 nommer les types de données dans une cellule «texte, numérique, fonction, date,

etc.»

B6.4 faire la mise en page d’un tableur «insérer, supprimer, et redimensionner des rangées

et colonnes, sélectionner des cellules, verrouiller les titres, etc.»

B6.5 entrer des formules afin de faire le calcul de toutes les valeurs de la liste sélectionner

«rangées, colonnes, et cellules»; copier/déplacer des données/formules.

Mathématiques: SP1 démontrer une compréhension de la tendance centrale et de l’étendue : en déterminant

de la tendance centrale (moyenne, médiane et mode) ainsi que l’étendue.

[7ÈME ANNÉE]



1. Ouvrir Excel et choisir tableur. Dans la cellule A1 taper « Travaux à la maison ». Dans la cellule B1 taper « Travaux en

classe ». Dans la cellule C1 taper « Quiz ». Dans la cellule D1 taper « Test »;

2. Entrer 8 données pour chaque colonne. Incrire les notes tout en sous une value identique. (c.-à-d. sur /10);

3. Sous la colonne « Travaux à la maison », choisir la cellule A10 et la formule =Somme (A2..A9) pour la sommation de la

colonne;

4. Répéter pour chacune des colonnes en utilisant les lettres appropriées dans les formules;

5. Trouver la moyenne pour chacune des colonnes en utilisant la formule =Moyenne(A2..A9) dans la cellule 11A;

6. Répéter pour chacune des colonnes en utilisant les lettres appropriées dans les formules;

7. Trouver la moyenne de l’ensemble en trouvant la moyenne totale des rangées et en insérant la formule

=Moyenne(Moyenne(A10..D10) dans la cellule E10.

Le matériel

Ordinateur

Excel

[7ÈME ANNÉE]


Sondage sur les étudiants

Niveau d’enseignement : 7e et 8e année

Matière(s) : Sciences



Dans cette leçon, les étudiants vont amasser des données

de leurs paires et ils les emmagasineront dans une

banque de données. Lorsque les étudiants seront en train

gérer les informations ils devraient réaliser le côté

pratique d’une base de donnée pour gérer efficacement

une grande quantité d’information. Les enseignants

doivent noter que cette activité est refaite en 8e ou en 9

e

et que le formulaire du sondage doit être changé. De

cette façon, l’activité sera modifiée à des fins

d’utilisation dans les niveaux supérieurs.


Technologie : A9.3 planifier/monter une base de données afin d’organiser de l’information

A9.4 concevoir et modifier un fichier et y ajouter des graphiques

A9.5 analyser des données afin d’en sortir des tendances ou des informations précises

B9.2 créer des champs de données comprenant une variété de types

« numérique, texte, date » et propriétés «couleur, largeur, police, etc. »

B9.3 restructurer une base de données « ajouter/supprimer/modifier

des champs de données »

B9.4 trier les fichiers en ordre alphabétique, numérique, chronologique, champs de

données multiples, etc.

Sciences : 208-8 choisir des méthodes et des outils qui conviennent à la collecte de données et à la

résolution de problèmes.

209-4 organiser les données dans un format qui convient à la tâche ou à l’expérience.

209-5 sélectionner et intégrer des renseignements tirés de divers documents imprimés et

électroniques ou de plusieurs parties d’une même source.

210-2 compiler et afficher des données, manuellement ou par ordinateur, sous divers formats : diagrammes, organigrammes, tableaux, histogrammes, graphiques

linéaires, diagrammes de dispersion.

http://www.google.ca/imgres?q=sondage&hl=fr&biw=1366&bih=541&gbv=2&tbm=isch&tbnid=MXbZSQ-djZprOM:&imgrefurl=http://blogue.som.ca/forces-et-faiblesses-des-sondages-2/&docid=nc6D0vo7nj17GM&imgurl=http://blogue.som.ca/wp-content/uploads/2008/12/repondant-sondage.jpg&w=425&h=282&ei=tk2VT6CPIaf30gGM_PnmBw&zoom=1&iact=rc&dur=313&sig=116211290042143770245&page=3&tbnh=158&tbnw=189&start=29&ndsp=18&ved=1t:429,r:11,s:29,i:236&tx=84&ty=75

[7ÈME ANNÉE]



1. Une grande quantité d’information peut être difficile à gérer et à analyser lorsque l’on utilise des méthodes traditionnelles.

Avec la venue des ordinateurs et des logiciels d’analyse de données, cette tâche peut être énormément simplifiée . Les étudiants devraient réaliser rapidement le côté pratique d’une banque de données lorsqu’ils commenceront à utiliser les données amassées. Une fois que les étudiants auront maîtrisé les concepts de base de la gestion de données, ils devraient commencer à reconnaître les applications possibles dans le monde de tous les jours. Dans cette leçon, nous aurons à amasser des informations sur les étudiants et comment celles-ci peuvent être inscrites, emmagasinées, séparées, analysées et présentées.

2. Les enseignants devraient photocopier le formulaire sur lequel les étudiants peuvent enregistrer les informations. Les

étudiants doivent entrer les informations d’au moins 25 personnes. Ceux-ci peuvent être de la salle de classe, mais ne doit pas nécessairement être limité aux étudiants de la salle de classe. Les étudiants peuvent inscrire les in formations sur une feuille de papier et ensuite entrer les informations dans une banque de données lorsqu’ils auront accès à la salle informatique.

3. S.V.P. voir la page à la fin de cette leçon pour le formulaire du sondage.

4. Demander aux étudiants de créer la banque de données à partir de rien et ensuite inscrire les informations.

5. Voici les champs de la banque de données.

Prénom

Nom de famille

Date de naissance (champ date)

Age (champ âge)

Êtes-vous né au Canada?

Êtes-vous né à L’Î-P-É?

# civique et nom de la rue

Ville

Code postal

Nombre de personnes demeurant à cette adresse (nombre)

Nombre de frères (numbre)

Nombre de sœurs (nombre)

Droitier ou gaucher?

Nom de l’école élémentaire fréquentée?

Moyen de transport pour se rendre à l’école

Sujet préféré

Activité préférée

Le matériel

E-mail

La liste de la classe ou

des adresses E-mail

Un fichier

Chaque étudiant doit

avoir une copie du

sondage à remettre à 25

étudiants

[7ÈME ANNÉE]



6. Création de la banque de données dans Excel

Ouvrir Excel et cliquer sur Fichier/Nouveau (Annuler la fenêtre de Bienvenue si celle-ci apparaît.

Dans la fenêtre du Nouveau Document, cliquer sur Base de données.

Dans le Nom du champs dans la fenêtre Champs Défini, entrer le nom du premier champ et ensuite presser sur Entrée.

Répéter cette étape pour chacun des champs mentionnés auparavant. Tous les champs sont des champs de texte à l’exception

de ceux entre parenthèses. Afin de réaliser une recherche efficace l’ordinateur doit savoir quel type de données qu’il doit chercher et choisir. C’est le pourquoi des différents types de champs. Pour les champs entre parenthèses, asurez-vous de faire le bon choix de champ avant d’appuyer sur Enter.

7. Une fois le nom des champs entré, plusieurs noms des champs doivent être modifiés pour que l’entrée des données soit plus facile et consistante.

n.b. : Pour le champ « Êtes-vous né au Canada ?» la réponse est soit oui ou non. Ce champ peut être préparé de telle sorte que l’usagé qui entre les données peut avoir le choix entre oui ou non et celles-ci seront les seules possibilités pour ce champ. En utilisant cette méthode, seulement cette donnée spécifique ou le mot approprié sera entré dans ce champ et permettra une recherche ultérieure plus précise et beaucoup plus simple. 8. Suivre les directives suivantes afin de modifier les champs selon la façon suggérée :

Cliquer sur Disposition de la page/Définir le champ.

Dans la fenêtre Définir le champ cliquer sur le champ à modier. (Le premier à modier est « Êtes-vous né au Canada? »)

Cliquer sur le bouton Options.

Dans la fenêtre Entrée automatique regarder pour la liste d’entrée. Dans cette endroit cliquer un crochet pour les deux

options. La première case à chocher vous permet de créer une liste déroulante d’options de données et la deuxième case à cocher limite le choix d’option seulement à celles que vous avez placées dans votre liste,

Cliquer sur l’option Éditer la liste.

Dans Éditer la valeur du type de liste, taper Oui et cliquer sur Créer et ensuite taper Non et cliquer sur Créer.

Cliquer sur Terminé et ensuite sur Ok et ensuite sur Terminé. Cela vous amènera à votre basse de données d’origine. Pour

vérifier les changements que vous avez faits, cliquer sur l’espace vide où vous devrez entrer une donnée pour « Êtes-vous né au Canada? » Aussitôt que vous cliquerez dessus une boîte de menu déroulante avec le choix entre Oui ou Non. En double

cliquant sur l’une des options vous entrz automatiquement cette donnée dans ce champ et vous irez directement au champ suivant.

Pour apporter des changements à la liste déroulante ou pour créer d’autres listes déroulantes pour d’autres champs, répétez les

instructions précédentes.

Le matériel

E-mail


des adresses E-mail

Un fichier


avoir une copie du


étudiants

[7ÈME ANNÉE]



9. Les champs qui peuvent avoir une liste déroulante et des données dans cette liste déroulante sont :

Êtes-vous né au Canada?.................................. Oui et Non

Êtes-vous né à l’Î-P-É?..................................... Oui et Non

Province………………… Alberta, Colombie-Britannique, Île-du-Prince-Édouard, Manitoba, Nouvelle-Écosse, Nunavut,

Ontario, Québec, Saskatchewan, Terre-Neuve, Territoires du Nord-Ouest, Territoire du Yukon

Droitier ou gaucher…………………….. Droitier et Gaucher

Nommer l’école élémentaire fréquentée………………Voir la liste ci-bas**

** Ceci est une liste partielle des écoles de l’Île-du-Prince-Édouard. Demander aux étudiants de créer une liste partielle. Une fois que les étudiants ont compris comment créer une liste déroulante, ils peuvent y inclure les écoles de leur choix. Alberton Elementry

Amherst Cove Consolidated Athena Consolodated…

Moyen de transport pour se rendre à l’école?................................. Automobile, autobus, marche, bicyclette, autre.

Sujet préféré ……………Français, Math.matiques, Sciences Humaines, Éducation physique, FPS, Art, Anglais.

Activité préférée……………. Sports, regarder la télévision, lire, bicyclette, voyager…

Une fois que les étudiants ont complété la création de leur banque de données, ils peuvent utiliser le sondage proposé à la fin de cette leçon pour amasser les données auprès des étudiants. Ensuite, ils pourront entrer les données de la façon suivante :

10. Entrer les données dans la banque de données

Cliquer dans le premietr champ où les données être entrées.

Commencer à taper tout comme vous le feriez dans Microsoft Word.

Utiliser la touche Tabulation pour vous déplacer dans le champ suivant.

Dans un champ avec une liste déroulante, double-cliquer sur le choix désiré.

Pour apporter une correction, cliquer sur le champ en question, taper les corrections et cliquer sur Tabulation. Pour effacer

une donnée, choisir la donnée et appuyer sur la touche Effacer.

Lorsque tous les champs sont complétés, appuyer sur Éditer/Nouvelle donnée. Ceci vous permettra d’avoir une donnée à remplir et vous pouvez commencer à ajouter une nouvelle information.

Lorsque vous aurez plusieurs données, vous pourrez naviguer de l’une à l’autre en utilisant l’icône qui ressemble à un petit livret en haut à gauche de votre écran. Cliquer sur la page supérieure et vous pourrez vous déplacer à la donnée suivante. Le bas de la page vous apportera à la page précédente. Vous pouvez également cliquer et glisser sur le curseur pour vous déplacer vers l’avant ou l’arrière dans la banque de données. Le nombre de données et les données actuelles sont présentées au bas de l’icône qui ressemble à un petit livret.

Le matériel

E-mail


des adresses E-mail

Un fichier


avoir une copie du


étudiants

[7ÈME ANNÉE]



11. Une fois que l’enregistrement des données sera effectué, il y a différentes façons pour les étudiants de regarder et manipuler

les données. Dans le but de ce plan de leçon, nous allons organiser les données d’une façon en particulier. Les étudiants pourront ensuite manipuler les données de d’autres façons afin de répondre à des questions par rapport aux données.

12. Disons que l’enseignant veut savoir combien d’étudiants, en ordre alphabétique du nom de famille, ont plus de trois personnes qui vivent à l’adresse du participant. Pour isoler cette information et l’afficher correctement, suivre les inctructions.

13. Afficher, trier et filtrer les données.

Nous allons avant tout créer une nouvelle disposition dans laquelle nous présenterons seulement les champs requis (Prénom, nom de famille et le nombre de personnes demeurant à cette adresse).

1. Cliquer sur Disposition/Nouvelle Disposition…

2. Dans la fenêtre de la Nouvelle Disposition premièrement nommer cette disposition. Le nom doit réfléter ce que cette disposition signifie. Appelons-là : 3 personnes à l’adresse. Dans la section Type cliquer sur Rapport de

Colonne et cliquer sur Ok. 3. Dans la fenêtre Définir l’Ordre du Champ, cliquer dans le champ Prénom et ensuite sur Déplacer, et cliquer sur le

Nom de famille et cliquer sur Déplacer, et finalement, cliquer sur le Nombre de personnes qui demeurent à cette

adresse et cliquer sur Déplacer une autre fois. 4. Cliquer sur Ok lorsque vous aurez terminé.

14. Trier l’affichage Supposons que vous voulez que les données soient triées par ordre alphabétiqe à partir du nom de famille.

Cliquer sur Organiser/Choisir les données…

Dans la fenêtre Choisir les données, cliquer sur le Nom de famille et ensuite dur Déplacer et Ok.

Les données seront désormais en ordre alphabétique à partir du nom de famille.

15. Filtrage de la mise en page

Cliquer sur Affichage/Trouver.

Dans le champ « Nombre de personnes demeurant à cette adresse » taper >3 pour indiquer toutes les données qui ont un

chiffre supérieur à 3 dans le champ qui apparaîtra.

Cliquer sur chercher à partir du bouton Tous à la gauche de votre écran.

Toutes les données avec plus de 3 dans ce champ vont apparaître.

Pour afficher toutes les données encore une fois, cliquer sur Organiser/Montrer toutes les archives.

Le matériel

E-mail


des adresses E-mail

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étudiants

[7ÈME ANNÉE]



Suggestions d’activités

Demander aux étudiants de répondre aux questions suivantes en créant de nouvelles

dispositions et ensuite de trier et filtrer l’information d’une telle façon afin de trouver

l’information cherchée.

1. Créer une disposition qui permet de présenter seulement le nom des étudiants (nom de famille en premier) et organiser les

noms en ordre alphabétique en commençant par le nom de famille. 2. Créer une disposition qui permet de présenter seulement le nom des étudiants (nom de famille en premier) et également leur

âge. Arranger les étutiants du plus vieux au plus jeune.

3. Créer une disposition qui permet de présenter seulement le nom des étudiants (nom de famille en premier) et également leur âge. Filtrer les étudiants pour présenter seulement ceux au-dessus d’un certain âge. Par exemple : Tous les étudiants au-dessus de 10 ans et ensuite les étudiants au-dessus de 12 ans, etc.

4. Trouver tous les étudiants qui sont nés au Canada. Arranger ces étudiants en ordre alphabétique de leur nom de famille. 5. Trouver tous les étudiants qui ne sont pas nés au Canada. Arranger ces étudiants en ordre alphabétique de leur nom de famille. 6. Trouver tous les étudiants qui sont nés à l’Île-du-Prince-Édouard. Arranger ces étudiants en ordre alphabétique de leur nom de

famille. 7. Trouver tous les étudiants qui ne sont pas nés à l’Île-du-Prince-Édouard. Arranger ces étudiants en ordre alphabétique de leur

nom de famille.

8. Trouver tous les étudiants qui vivent dans la plus grande communauté de votre région. Arranger ces étudiants en ordre alphabétique de leur nom de famille.

9. Trouver toutes les personnes qui ont plus que deux personnes demeurant à la même adresse. 10. Trouver toutes les personnes qui ont plus que deux personnes demeurant à la même adresse et également ont plus d’un frère. 11. Trouver toutes les personnes qui marchent pour se rendre à l’école et qui ont choisi le Français comme matière préférée. 12. Trouver toutes les personnes qui sont droitiers. 13. Trouver toutes les personnes qui ont plus de 10 ans et qui ont choisi les sports comme activité préférée. 14. Développer d’autres questions qui peuvent être répondues à l’aide de la banque de données. Quelles sont les questions que

vous ne pouvez pas répondre à l’aide de cette banque de données? Comment pouvez-vous changer cette banque de données pour répondre à ces questions?

Le matériel

E-mail


des adresses E-mail

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étudiants

[7ÈME ANNÉE]



Formulaire de sondage pour étudiants Nom :_____________________________________________________________________________ Nom Prénom Nom de famille

Date de naissance :__________________________________ Age :_______________

Mois Jour Année

Êtes-vous né au Canada? (Cochez une seule réponse) Oui Non

Êtes-vous né à l’ÎPÉ? (Cochez une seule réponse) Oui Non

Adresse :__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________ Ville/Village/Communauté Province Code postal

Nombre de personnes demeurant à cette adresse?_________________

Nombre de frères :__________ Nombre de sœurs :__________

(Cochez une seule réponse) Droitier Gaucher

Nom de l’école élémentaire fréquentée :____________________________________________

Moyen de transport pour se rendre à l’école : (Cochez une seule réponse) Automobile Autobus Marche Bicyclette Autre

Encerclez vos sujets préférés :

Français Mathématiques Sciences Scienecs Humaines Éducation Physique FPS

Musique Arts Anglais Autres

Quelle est votre activité préférée?

Sports Regarder la télévision Lire Bicyclette Voyager Autres______________________

Le matériel

E-mail


des adresses E-mail

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étudiants

[7ÈME ANNÉE]


La poésie en action.


Matière(s) : Français (FI et FLM)

Durée : 60 minutes


Après avoir recherché et lu différents styles de poésie en

classe, les étudiants produiront un poème dans un logiciel

de traitement de texte. Ils utiliseront plusieurs

caractéristiques de mise en page afin de créer différentes

formes et d’effets spéciaux.


Technologie :

B7.8 créer et formater des tableaux et boîtes de texte « bordures, remplissage, colonnes,

rangées, etc.»

B7.10 insérer des macros « date, chemin du fichier, etc. »

Français :

E1 valoriser le recours à l’écriture pour témoigner de son identité culturelle francophone.

E2 planifier l’écriture de textes variés pour satisfaire ses besoins d’expression ou de communication avec différents destinataires.

E3 rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courant conformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication.

E4 améliorer sensiblement la qualité de ses écrits en ayant recours à diverses stratégies de révision.

E5 appliquer les connaissances nécessaires à la rédaction de textes conformes aux exigences de la

langue dans un contexte de diffusion.

http://www.google.fr/imgres?q=po%C3%A9sie&start=574&hl=fr&biw=1366&bih=541&gbv=2&addh=36&tbm=isch&tbnid=Au6xiCzaXJfCKM:&imgrefurl=http://www.bloggez.fr/poesiedunjour&docid=8y3epuPE-mo1JM&imgurl=http://www.bloggez.fr/pics/pic705817_86118.jpg&w=400&h=299&ei=nZOVT5KvI8TX0QGwhNDmBw&zoom=1&iact=hc&vpx=445&vpy=229&dur=938&hovh=194&hovw=260&tx=82&ty=155&sig=108869536458279342593&page=28&tbnh=154&tbnw=205&ndsp=21&ved=1t:429,r:2,s:574,i:181

[7ÈME ANNÉE]



1. Avant de permettre aux étudiants d’écrire leur propre poème, demandez-leur de faire une recherche sur les différents styles de

poème. Trouver des exemples de l’influence de la forme sur le message que l’auteur veut transmettre.

2. Demander aux étudiants de choisir la forme et le genre de poésie. Microsoft Word permet aux étudiants de travailler avec l’alignement, onglets, règles, caractères, marges, styles et tirets. Permettez aux étudiants de créer leur poésie et de la manipuler de la meilleure façon pour transmettre le message.

Le matériel

Word

Internet

http://www.google.fr/imgres?q=word&hl=fr&gbv=2&biw=1366&bih=541&tbm=isch&tbnid=SF2NFE8mi_YAmM:&imgrefurl=http://www.yoolight.fr/lexique-internet/word/&docid=uSdS_R37rSRaBM&imgurl=http://www.yoolight.fr/lexique-internet/wp-content/uploads/2008/09/word2007previewel4.jpg&w=281&h=280&ei=HJqVT_eMI-Pm0gH09oXnBw&zoom=1&iact=hc&vpx=242&vpy=11&dur=78&hovh=224&hovw=224&tx=129&ty=157&sig=108869536458279342593&page=1&tbnh=137&tbnw=137&start=0&ndsp=14&ved=1t:429,r:1,s:0,i:132

[7ÈME ANNÉE]


Les produits de la mer


Matière(s) :

Sciences

Durée : 60 minutes


Lors de cette activité les étudiants vont faire une

recherche sur des espèces marines de l’Océan Atlantique

à partir de l’internet, et enregistrer leurs données et

présenter un graphique des informations sur la pêche des

espèces pour les années 1989 à 1998 pour la province de

Québec, du Nouveau-Brunswick, De l’Île-du-Prince-

Édouard, de la Nouvelle-Écosse et de Terre-Neuve et

Labrador. Ils vont copier/coller l’information de l’internet

et la placer dans un tableau de données dans Excel.

Lorsqu’ils auront cette information dans le tableau de

données, ils créeront un graphique afin de présenter cette

information. Pour compléter cette activité, les étudiants

auront à présenter un court rapport sur les espèces à

l’étude.


Technologie :

A3.2 se servir des outils «moteur de recherche, répertoires, etc.» et employer des stratégies nécessaires afin de faire de la recherche efficace


B3.3 faire la distinction entre une variété de formats de fichier et extensions, plugiciels,

codecs, et autres utilitaires nécessaires à la navigation


E3.1 évaluer de l’information et les sources de cette information, basées sur des critères

déterminées à l’avance

Sciences : 109-1 décrire le rôle de la collecte de données, de la définition des relations et de la

formulation d’explications dans le développement du savoir scientifique.

111-1 donner des exemples de connaissances scientifiques qui ont entraîné la création de

technologies.

111-2 donner des exemples de technologies utilisées dans des recherches scientifiques.

112-4 donner des exemples d’établissements du Canada qui appuient des projets scientifiques

112-7 donner des exemples de la façon dont les sciences et la technologie peuvent avoir une

incidence sur leur vie et leur collectivité.

http://www.google.fr/imgres?q=morue&hl=fr&biw=1366&bih=541&gbv=2&tbm=isch&tbnid=S80-5hpCrsLAqM:&imgrefurl=http://www.finemaree.com/news/index.php?Peche-et-politique&docid=tdZpRInWDTBZdM&imgurl=http://www.finemaree.com/news/images/2009/morue_0509.jpg&w=600&h=400&ei=c5eVT4eJIMHg0QGH2fXmBw&zoom=1&iact=hc&vpx=785&vpy=237&dur=922&hovh=183&hovw=275&tx=108&ty=97&sig=108869536458279342593&page=6&tbnh=152&tbnw=203&start=71&ndsp=15&ved=1t:429,r:8,s:71,i:275

http://www.google.fr/imgres?q=crabe+des+neiges&hl=fr&gbv=2&biw=1366&bih=541&tbm=isch&tbnid=4vpiG7G7t6yH9M:&imgrefurl=http://4sardines.canalblog.com/tag/crabe&docid=i6B3im4a7xF8IM&imgurl=http://storage.canalblog.com/32/15/460832/42925605.jpg&w=500&h=309&ei=zZeVT9THN-nc0QGwz_nmBw&zoom=1&iact=rc&dur=0&sig=108869536458279342593&page=2&tbnh=137&tbnw=221&start=11&ndsp=15&ved=1t:429,r:27,s:11,i:135&tx=126&ty=43

http://www.google.fr/imgres?q=fl%C3%A9tan+de+l'atlantique&hl=fr&gbv=2&biw=1366&bih=541&tbm=isch&tbnid=ftk9JiIGrLTMTM:&imgrefurl=http://www.cusimer.com/accueil/nos-produits/fletan-de-latlantique&docid=OxR821Z_nKSMFM&imgurl=http://www.cusimer.com/wp-content/uploads/fletan-atlantique.jpg&w=353&h=151&ei=A5iVT5Izot_RAbX73eYH&zoom=1&iact=hc&vpx=748&vpy=133&dur=250&hovh=120&hovw=282&tx=193&ty=77&sig=108869536458279342593&page=1&tbnh=97&tbnw=226&start=0&ndsp=10&ved=1t:429,r:8,s:0,i:81

http://www.google.fr/imgres?q=crevette&hl=fr&gbv=2&biw=1366&bih=541&tbm=isch&tbnid=ZzKEDGIIoachkM:&imgrefurl=http://www.geoado.com/animaux/alerte-a-la-crevette-tueuse-en-grande-bretagne/&docid=p_imY2Ru4AKE9M&imgurl=http://www.geoado.com/wp-content/uploads/2010/09/crevette-tueuse.jpg&w=460&h=345&ei=OpiVT96vFMnm0QG46vDmBw&zoom=1&iact=hc&vpx=348&vpy=229&dur=1719&hovh=194&hovw=259&tx=194&ty=101&sig=108869536458279342593&page=2&tbnh=158&tbnw=211&start=12&ndsp=16&ved=1t:429,r:1,s:12,i:163

[7ÈME ANNÉE]



1. Utiliser un outil de recherche tel www.google.ca pour trouver de l’information sur la pêche commerciale au Canada. Les

données doivent couvrir une variété d’espèces marines pour une période donnée.

2. Il est recommandé que les étudiants travaillent individuellement ou en équipe de deux. Chaque étudiant ou groupe devra choisir une espèce marine à étudier. Les étudiants chercheront leur espèce choisie et devront trouver des informations d’intérêt pour celle-ci. Ils devront réaliser un rapport sur ces espèces et le remettre à leur enseignant ou préparer une présentation à l’intention des autres étudiants.

3. Tout en effectuant leur recherche sur une espèce, les étudiants devront créer un tableur qu’ils utiliseront pour créer un graphique qui démontrera le total des prises pour les années 1989 à 1998. L’enseignant peut permettre aux étudiants d’élaborer leur propre format de tableur pour présenter leurs données. Si le besoin se fait sentir, l’enseignant peut distribuer le graphique et le tableur suivant afin de donner une idée. Veuillez consulter les pages suivantes pour les instructions sur comment créer ce tableur.

4. Pour créer un tableau dans Excel

Ouvrir Excel;

À l’écran il devrait apparaître un tableau. Si ce n’est pas le cas, cliquer sur le bouton office à l’extrême gauche en haut et créer

un nouveau document.

La cellule A1 devrait être encadrée en caractère gras, ce qui veut dire que cette cellule peut recevoir une donnée.

En ultilisant le déplacement du curseur veuillez entrer les données dans les cellules.

Pour entrer de l’information dans une cellule, allez dans la cellule choisie et cliquer dans la fenêtre d’entrée de données

Le matériel

Internet

Excel

http://www.google.ca/

[7ÈME ANNÉE]



Fenêtre d’Entrée de Données

(C’est l’espace juste au-dessous de la barre de menu) Taper votre texte et cliquer sur Entrer. Le texte apparaîtra dans la cellule

sélectionnée.

Entrer le texte dans les autres cellules en utilisant le mouvement du curseur pour choisir les cellules.

Pour éditer une donnée, cliquer sur la cellule à éditer et faire les changements dans la cellule et cliquer sur Entrer.

Une fois le tableau numérique créé, les étudiants peuvent commencer à transférer les données provenant de l’internet.

5. Présenter les données graphiquement dans Excel

Sélectionner toutes les données ainsi que le nom des provinces et les années.

(Sélectionner veut dire cliquer et déplacer à l’aide de la souris)

Lorsque les données sont entrées, choisir l’onglet Insertion/Graphiques…

Un graphique va apparaître et vous pouvez déterminer sa grosseur.

Le titre du graphique va apparaître selon ce que vous avez inscrit sur votre tableau. Toutefois, il est possible de changer les

informations. Voici comment s’y prendre. Double cliquer sur le graphique et les Outils du Graphique apparaîtrons dans le haut de la page; Choisir l’onglet Mise en page; Sélectionner Titre du Graphique et compléter au besoin.

6. Pour trouver le total dans une colonne ou dans une rangée

Immédiatement à la gauche de la dernière colonne créer une nouvelle colonne pour les totaux en tapant Totaux comme entête.

Immédiatement juste sous la dernière rangée, créer une nouvelle rangée en tapant Totaux comme entête. Cette rangée va donner

les totaux pour toutes les provinces en fonction de chaque année.

Cliquer dans la première cellule des totaux (colonne), dans ce cas-ci c’est la cellule L8.

Dans la fenêtre d’entrée de données taper =SOMME pour indiquer une formule. Ensuite, taper (B8..K8).

Donc, dans la fenêtre d’entrée de données vous devriez inscrire =SOMME(B8..K8).

Répéter ces étapes pour les autres colonnes et rangées.

Le matériel

Internet

Excel

[7ÈME ANNÉE]


Enquêter sur un mystère.

Niveau d’enseignement : 7eannée


Durée : 60 minutes


Les étudiants rechercheront un mystère en relation avec

les thèmes « Mystères et émerveillement ». En utilisant

une variété de ressources en incluant l’Internet, les

étudiants vont assembler de l’information et présenter

celle-ci sous formes écrite et visuelle. Les enseignants

peuvent demander aux étudiants de remettre le travail

écrit de leurs découvertes.

Une autre suggestion afin de remettre le travail. Les

étudiants peuvent utiliser un Power Point. Afin de vous

aider avec ce logiciel, il est possible de faire une

recherche sur Google ou Youtube.


Technologie :

A3.2 se servir des outils «moteur de recherche, répertoires, etc.» et employer des stratégies

nécessaires afin de faire de la recherche efficace.

A3.3 télécharger du matériel «images, sons, graphiques, etc.» de l’Internet.

C3.1 discuter des façons que l’Internet évolue.

E3.1 évaluer de l’information et les sources de cette information, basées sur des critères déterminées à l’avance.

Français :



E3 rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courant conformes aux

caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication.




http://www.google.ca/imgres?q=enqu%C3%AAte&hl=fr&biw=1360&bih=541&gbv=2&tbm=isch&tbnid=4CnauUpcDtN_HM:&imgrefurl=http://appls.it-sudparis.eu/SiteAncien/enquete2.html&docid=dPsI1o65in156M&imgurl=http://appls.it-sudparis.eu/SiteAncien/Images/enquete-gd.jpg&w=250&h=242&ei=OcSeT8LQN6Lk6QGAjcWaDw&zoom=1&iact=hc&vpx=118&vpy=28&dur=813&hovh=193&hovw=200&tx=130&ty=117&sig=116211290042143770245&page=1&tbnh=144&tbnw=160&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:0,s:0,i:118

[7ÈME ANNÉE]



1. Les instructions pour ce plan de leçon sont assez simples. Les étudiants doivent choisir un sujet en relation avec les mystères

et émerveillement, en faire la recherche et écrite un format de texte désiré et remettre le travail à son enseignant. Les enseignants déterminent la longueur du texte, le nombre de références etc. Les enseignants peuvent également établir des critères particuliers en fonction des besoins de certains étudiants.

2. Ce qui est important dans cette leçon, en relation avec les habiletés reliées à l’internet, est de respecter les habiletés de recherche à l’internet et comment citer les sources du web.

Le matériel

Internet

Word

[7ÈME ANNÉE]


Quelles sont les chances.



Durée : 60 minutes


Dans cette leçon les étudiants vont comparer les

résultats expérimentaux avec les résultats théoriques. Ils

lanceront les dés 25 fois, 50 fois, 75 fois et 100 fois.

Dans chacune des situations, ils devront écrire les

résultats sur une feuille de papier. Ils vont également

calculer la probabilité théorique d’obtenir un certain

nombre lorsque l’on lance un dé à six côtés. Une fois

terminé, ils pourront comparer les résultats théoriques

avec les résultats expérimentaux et voir les relations

entre les deux.


Technologie : A6.1 planifier / créer un tableur afin d’organiser et classer en tableau des données d’une

variété de sources « faire un horaire, compiler des statistiques, résoudre un problème

mathématique, etc.»

A6.2 corriger les erreurs, modifier ou supprimer les données dans une cellule.

B6.1 repérer et définir les éléments importants d’un tableur «rangée, colonne, adresse de cellule, zone de saisie»


B6.5 entrer des formules afin de faire le calcul de toutes les valeurs de la liste sélectionner

«rangées, colonnes, et cellules»; copier/déplacer des données/formules

Mathématiques : SP5 Identifier l’espace échantillonnal (dont l’espace combiné a 36 éléments ou moins)

d’une expérience de probabilité comportant deux événements indépendants.

SP6 Mener une expérience de probabilité pour comparer la probabilité théorique

(déterminée en utilisant un diagramme en arbre, un tableau ou un autre outil de classement graphique) et la probabilité expérimentale de deux événements indépendants.

[7ÈME ANNÉE]



Pièce de monnaie

1. Demandez aux étudiants de discuter des chances théoriques d’obtenir le côté face lorsqu’on lance une pièce de monnaie 10 fois.

2. Les étudiants vont lancer une pièce de 10 fois afin d’obtenir un résultat expérimental. 3. Comparez le résultat théorique et expérimental.

4. Demander aux étudiants de lancer le dé 20 fois et analyser les résultats. 5. Demander aux étudiants de lancer le dé 30 fois et analyser les résultats.

6. Observer si les étudiants vont déduire le fait qu’en augmentant le nombre lancers la probabilité théorique se

rapproche de la probabilité pratique.

Un dé et un Tableur Trouver les probabilités expérimentales pour chacune des situations suivantes impliquant un dé à six côtés :

a) La probabilité d’avoir le chiffre 4; b) La probabilité d’avoir le chiffre 2; c) La probabilité d’avoir un chiffre pair; d) La probabilité d’avoir un chiffre impair.

Les étudiants doivent avant tout calculer les réponses des situations précédentes. En théorie, quels devraient être les résultats

précédents? Une fois qu’ils ont trouvé les résultats théoriques, ils peuvent vérifier les résultats en utilisant un tableur. Pour réaliser ceci, veuillez suivre les instructions suivantes :

Utiliser la fonction « RANDOM » dans Excel

Créer un tableur Ouvrir Excel et

Entrer une fonction dans la cellule A1. (Cliquer dans la cellule A1 et entrer la fonction dans la fenêtre d’entrée sous la barre de

menus).

La fonction sera =RAND(6)

Le matériel

Papier

Excel

[7ÈME ANNÉE]


Réalisation de l’activité (Suite)

Explication de la fonction Le signe = est utilisé dans Excel pour laisser savoir que vous avez entré une formule et non des nombres ou un texte. Vous

devez toujours commencer une formule avec le signe = dans Excel.

RAND va générer un nombre au hasard.

(6) L’argument sera réglé à 6, puisque les nombres 1 à 6 sont ceux que l’on retrouve sur un dé.

Une fois que la formule est entrée dans la cellule A1 cliquer dans la cellule A1 afin de la choisir. Maintenant, cliquer et t rainer

(drag) vers le bas à la rangée 25. La section entière que vous avez trainée devrait être en bleue.

Cliquer sur Calculer/Remplir vers le bas. Maintenant vous avez généré 25 nombres au hasard. C’est la même chose que si

vous auriez lancé le dé 25 fois.

Regrouper les nombres pour faciliter le compte : Tous les nombres sont dans un ordre au hasard et il serait beaucoup plus pratique d’Avoir les uns ensemble, les deux ensemble

etc, afin de calculer plus facilement les résultats.

Pour faire ceci, faire les étapes suivantes : Avec Excel vous ne pouvez pas trier les fonctions donc, vous devez éliminer les formules dans les cellules avant de trier. Pour

faire cela, choisir toutes les cellules qui contiennent des nombres et cliquer Éditer/Copier. Cela permettra de copier les contenus des cellules dans le presse-papier.

Cliquer dans la cellule B1 et cliquer sur Éditer/Collage Spécial…

Dans la fenêtre collage spécial cliquer sur Valeurs seulement et cliquer sur OK. (SVP noter qu’il n’y aura de changements

visibles. La fonction de hasard a, toutefois, disparue et tout ce qui demeure dans les cellules sont les nombres actuels. Ces nombres peuvent être dorénavant triés).

Pour trier les nombres : Les cellules nécessaires demeurent choisies. (Si elles ne le sont pas, veuiller les choisir maintenant). Cliquer sur

Calculer/Trier.

Vous pouvez expérimenter avec différentes options qui apparaissent dans la fenêtre Trier mais dorénavant ces options

devraient être correctes donc simplement cliquer sur OK.

Les nombres seront maintenant triés en ordre ce qui facilite le comptage des uns, deux, trois, etc.

Cette information peut alors être comparée avec les résultats théoriques.

Les instructions précédentes donneront les résultats expériementaux pour 25 lancers d’un dé. Les étudiants peuvent continuer cet exercice en utilisant les colonnes C, D, E, etc., et accroître les lancers d’un dé par 25 pour chacune des colonnes. Simplement suivre les instructions précédentes pour chacune des colonne. Une fois complété, les étudiants devraient expliquer pourquoi, pour chacune des augmentation des lancers, que les résultats sont de plus en plus près des résultats théoriques.

Le matériel

Papier

Excel

[7ÈME ANNÉE]


Autres activités

1. Laisser les étudiants créer leurs propres fonctions pour des jeux où les probabilités sont utilisées.

2. Laisser les étudiants démontrer que lorsque 50 bébés vont naîtres, 25 seront des filles.

3. Laisser les étudiants démontrer la probabilité de lancer des yeux de serpent (snakes eyes) lorsque les dés montre chacun un. Dans ce cas, les étudiants devront créer deux colonnes de nombres au hasard de 1 à 6. Afin de faciliter le travail, les étudiants peuvent additionner ces deux colonnes et placer les résultats dans la colonne C. En utilisant les techniques

apprisent avec un dé, la colonne C peut maintenant être copiée, triée et les résultats placés dans le tableau.

4. Afin de mieux visualiser les données, les étudiants peuvent présenter un graphiques pour mieux voir les résultats.

Le matériel

Papier

Excel

[7ÈME ANNÉE]


Agence de voyage


Matière(s) : Sciences Humaines, Français (FI et FLM)

Durée : 60 minutes


Ce travail de publication et d’internet permettra aux

étudiants de préparer un pamphlet pour une région

spécifique de l’Île-du-Prince-Édouard. Une fois que les

étudiants auront rassemblé l’information d’aspects

différents de la région choisie, ils créeront une

brochure en utilisant Microsoft Publisher. Selon les

détails des photos ou des graphiques que les étudiants

incluront dans leur travail, ils devront peut-être

Copier/Coller manuellement certaines informations.

Ce pamphlet a comme but d’attirer les familles à

visiter une région et également fournir de l’information

pour que leur séjour soit le plus agréable possible.


Technologie : A2.1 prendre conscience d’un espace de travail ergonomique «ex. éclairage,

emplacement de l’écran, du clavier, et du siège, la posture, etc.»

B2.1 démontrer une bonne méthode du doigté.

C2.1 déterminer les habilités techniques nécessaires pour certaines carrières.

D2.1 déterminer les habilités techniques nécessaires pour certaines carrières.

E2.5 respecter les droits d’auteur pour les gratuiciels, partagiciels, et autres logiciels

commerciaux

E2.6 respecter les droits d’auteur ainsi que l’information personnelle et privée, citer les

sources d’information

Sciences Humaines : 1.2 Décrire les caractéristiques d’une société.

Français :



E3 rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courant conformes aux

caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication.


E5 appliquer les connaissances nécessaires à la rédaction de textes conformes aux exigences de la langue dans un contexte de diffusion.

[7ÈME ANNÉE]



Lignes directrices du projet en tourisme

Choisir un scénario pour lequel il faudra préparer un forfait voyage. Tu peux travailler avec un coéquipier ou seul pour ce

projet. Souviens-toi qu’une fois un scénatrio choisi, tu dois travailler sur cette section de l’Île-du-Prince-Édouard

seulement;

Une fois que tu as choisi un scénatrio, tu dois te familiariser avec sa localisation. Utilise une carte récente de l’Île-du-

Prince-Édouard afin de t’aider à prendre connaissance de l’endroit de ton choix;

Ton forfait doit être présenté sous la forme d’une brochure (3 plis) et doit comprendre :

Une page de présentation sur la couverture;

Une carte de l’Île-du-Prince-Édouard sur la page arrière de la brochure;

À l’intérieur vous avez le choix de présenter l’information en plusieurs colonnes, d’images…

Décorer votre brochure selon votre goût : couleurs, graphiques, clipart, différents caractères ou polices, etc.

Faire lire par quelqu’un pour les erreurs de grammaire ou de struture. Il ne faut pas oublier que vous êtes un représentant du Ministère du Tourisme et de la Culture de l’île-du-Ptrince-Édouard.

Les informations de travail doivent être allignées avec les bordures de ta brochure.

Une fois au laboratoire informatique, tu couperas et colleras des textes et des graphiques, imprimeras, rechercheras et utiliseras du traitement de texte. Il ne faut pas oublier que l’espace est limité et que lorsque tu travailles avec Publisher

que les informations doivent être à l’i nt.rieur de ta brochure;

Tu seras évaluer sur les points suivants :

Créativité;

Utilisation de la couleur;

Le contenu;

Pour avoir suivi les directives;

Pour avoir rencontré la date limite.

Le matériel

Accès à l’internet

Publisher

[7ÈME ANNÉE]



Votre travail est d’agir comme si vous étiez un porte-parole pour l’Île-du-Prince-Édouard. Il vous a été demandé de préparer un

forfait voyage pour des visiteurs spécifiques à l’Île-du-Prince-Édouard. Un scénario vous sera donné afin de vous diriger pour développer un forfait approprié pour vos visiteurs. Vous devez développer un pamphlet qui encouragera vos invités à visiter l’Île-du-Prince-Édouard. Il est nécessaire que vous fournissiez des choix d’hébergement pour vos invités (3), des restaurants, des activités quotidiennes et des attraits touristiques. Également, vous devez en faire la description.

1. Vous planifiez les vacances pour une famille de 4 personnes : 2 adultes et 2 enfants (un garçon et une fille). Les enfants sont âgés respectivement de 8 et 12 ans. La famille n’a jamais visité l’Île-du-Prince-Édouard auparavant, et ils désirent

demeurer aux alentours de Cavendish. La Famille désire passer toutes leurs vacances dans « Anne’s Land ».

2. Vous planifiez les vacances pour une famille de 3 personnes et ils désirent demeurer dans la région de Charlottetown durant la semaine du 16 au 18 juillet. Le couple a une fille de 15 ans. C’est le deuxième voyage de la famille à l’Île-du-Prince-Édouard.

3. Vous planifiez les vacances pour un couple âgé qui voyagent avec leur petit fils de 10 ans. Ces personnes ont visité l’Île-du-Prine-Édouard plusieurs fois, et ils désirent la partie ouest de la province.

4. Vous planifiez les vacances pour une famille de 5. Les parents sont tous les deux au début de la trentaine et leurs enfants sont âgés de 4, 7 et 8 ans. Ils sont très actifs comme famille et recherche l’aventure dans la partie est de l’Île.

5. Vous planifiez les vacances pour une jeune famille de trois. Les parents sont dans la vingtaine avancée et ont un garçon de 16 mois. Ils souhaiteraient passer leurs vacances dans la région sud de la province.

6. Vous planifiez les vacances pour une famille de six qui visitent l’Île-du-Prine-Édouard pour la deuxième fois. Les parents sont dans le début de la quarantaine et leurs enfants sont âgés de 6 à 16 ans. La famille adore la partie ouest de

l’Île et elle planifie prendre toutes leurs vacances à cet endroit.

Lorsque les étudiants sont au stage d’amasser de l’information, ils doivent garder à l’esprit le type de brochure qu’ils veulent créer. L’enseignant devrait réviser les caractéristiques d’une brochure et les types de données qui peuvent être incluent et évités. La création d’une brochure peut se faire à l’aide du logiciel Publisher. Également, ce logiciel offre la possibilité de commencer à partir de modèles préétablis.

Le matériel


Publisher

[7ÈME ANNÉE]


Sherlock Holmes



Durée : 60 minutes


Dans cette activité les étudiants vont travailler dans un

groupe de cinq. Chaque groupe devra résoudre une

enquête contenant 5 indices. Chaque personne du

groupe recevra l’un des cinq indices. Il n’est pas

autorisé que les participants communiquent

verbalement, mais par courriel. Ils enverront et

recevront des courriels jusqu’à-ce-que le mystère soit

résolu.


Technologie : A10.1 envoyer des messages.

B10.3 gérer le courriel / dossiers.

B10.4 gérer les carnets d’adresse.

B10.5 se servir des listes de diffusion.

B10.6 envoyer et ouvrir les pièces jointes.

B10.7 créer des signatures.

B10.8 se servir des filtres et règles.

Français :





L3 utiliser des connaissances et des stratégies pour gérer efficacement sa compréhension et sa

rétention dans diverses situations de lecture.

L4 démontrer sa compréhension en réagissant à ses lectures et en effectuant des tâches qui s’y

rapportent.

[7ÈME ANNÉE]



Les étudiants vont surtout utiliser les fonctions Envoyer et Recevoir du courriel afin de réaliser cette activité. Ces habiletés auraient dû être appliquées lors des années précédentes et elles pourront être renforcées lors de ce projet. Dans certains cas, les étudiants voudront peut-être créer une liste de distribution pour que les messages soient automatiquement envoyés à tous les membres de leur groupe. Cette habileté n’a peut-être pas été présentée auparavant, c’est pourquoi il faudra peut-être l’enseigner. SVP veuillez consulter les informations ci-dessous pour plus d’information concernant la liste de distribution. Voici deux exemples de casses-tête pour les enseigants. Donnez à chacun des membres dans le groupe un des indices suivants » SVP chers enseignants, veuillez prendre note : Pour les réponses exactes pour ces casses-tête svp veuillez consulter la version

papier de ce plan de leçon.

Cinq indices Pour résoudre ce casse-tête Sherlock Holmes doit découvrir le nom de la ville dans laquelle le meurtre a eu lieu. En utilisant le courrier électronique chaque membre du groupe doit partager chacun des six indices à son groupe afin de pouvoir résoudre le

casse-tête.

1. Le meurtrier s’est marié dans cette ville plusieurs années passées donc, il était familié avec les environs et la route de sa fuite;

2. La plupart des environs est désertique; 3. Les gens aiment y aller pour jouer au Black Jack et dépenser leur argent dans les « Armed Bandits »; 4. La nuit du meurtre, la victime a passé la nuit au Ceasar Palace; 5. La ville est reconnue pour sa vie nocturne spectaculaire.

L’anse cachée Pour résoudre ce casse-tête Sherlock Holmes doit trouver le trésor dans l’anse cachée. Pour trouver l’anse suivre les indices suivants :

1. L’anse est sur une île; 2. Il y a des plages au sable blanc tout près; 3. Anne… La maison aux pignons verts a peut-être joué près de cette anse; 4. Cette anse est située dans un endroit qui a été créé pour protéger un petit oiseau; 5. Vous devez payer pour voir cette anse.

Le matériel

E-mail

Liste des adresses E-mail

[7ÈME ANNÉE]


Blogue



Durée : 60 minutes


Faire un remue-méninge de différents aspects de la

société égyptienne, grecque, romaine… Les étudiants

peuvent, seul ou en groupes, utiliser l’internet pour

faire leur recherche sur le sujet choisi lors de leur

remue-méninge. Chaque personne ou groupe réalisera

un blogue sur le sujet en question.


Technologie : A11.2 créer des textes et des images sous formats appropriés pour un navigateur web (.pdf,

htm, .jpg, etc.)

B11.2 concevoir une page web simple « hyperliens, tableaux, images, arrière-plan, etc. »

B11.3 indiquer l’endroit là où est hébergé un site web ou fichier « serveur ou fournisseur de

services Internet »

B11.6 incorporer des objets « audio, vidéo, animation, Flash, Java, etc. »

Sciences Humaines : 1.2 Décrire les caractéristiques d’une société.

2.4 Analyser les principaux groupes sociaux/politiques et leur hiérarchie dans la société égyptienne

ancienne.

3.4 Analyser les principaux groupes sociaux/politiques et leur hiérarchie dans la société grecque de

Périclès

4.4 Analyser les principaux groupes sociaux/politiques et leur hiérarchie dans la société de l’Empire Romain.

5.1 Comparer les sociétés égyptienne, grecque et romaine.

Français :





L3 utiliser des connaissances et des stratégies pour gérer efficacement sa compréhension et sa

rétention dans diverses situations de lecture.

[7ÈME ANNÉE]



Chaque blogue doit inclure les carastéristique suivantes :

Une description écrite;

Graphiques;

Un arrière-plan;

Un lien à la page web de l’école;

Un titre;

Citer les sources;

Un entêtel;

Différentes pages;

Un calendrier;

…

Pour avoir accès à des tutoriels en français ou en anglais, au besoin, veuillez consulter Youtube.com et faire une recherche.

Le matériel


Inspiration 7.5

Wordpress

[7ÈME ANNÉE]


Interaction des écosystèmes


Matière(s) : Sciences

Durée : 60 minutes


Les étudiants utiliseront Inspiration 7.5 pour créer un

écosystème descriptif à l’aide de textes et d’images.

Les étudiants travailleront en équipe de deux pour

réaliser le travail et chacun devra maîtriser les

composantes technologiques.


Technologie : A1.1 se servir des rubriques d’aide afin de pouvoir résoudre des problèmes à l’aide des solutions

proposées

A4.1 se servir des techniques de remue-méninges afin de sortir et d’associer des idées

B1.9 identifier la configuration d’un système informatique; être conscient de la comptabilité entre un

logiciel et ce système informatique «vitesse du microprocesseur, mémoire vive, disques dur et optique, son, vidéo, etc.»

B1.16 importer et exporter un fichier à d’autres formats «.html, .pdf, jpg»

B4.1 se servir des techniques de remue-méninges afin de sortir et d’associer des idées

B4.2 concevoir un diagramme en toile d'araignée, littéraire, de Venn, de concepts, chronologique, etc.

Sciences : 306-3 décrire des interactions entre des facteurs biotiques et abiotiques dans un écosystème.

304-2 définir le rôle des producteurs, des consommateurs et des décomposeurs dans un écosystème

local et décrire leur diversité et leurs interactions.

306-1 décrire comment l’énergie est fournie à un réseau alimentaire et comment elle est transmise

dans celui-ci.

306-2 décrire comment la matière est recyclée dans un écosystème par l’entremise d’interactions

entre les plantes, les animaux, les champignons et les microorganismes.

304-3 décrire des conditions essentielles à la croissance et à la reproduction des plantes et des

microorganismes dans un écosystème et faire des liens entre ces conditions et divers aspects des ressources alimentaires humaines.

[7ÈME ANNÉE]



1. Ouvrir un nouveau document dans Inspiration 7.5.

2. En utilisant le thème principal « Interaction des écosystèmes » choisir un icône ou une image qui correspond. 3. En utilisant l’outil « Rapidfire », créer trois sous-titres : « Énergie transférée dans un écosystème », « Hiéarchie

créée dans un écosystème » et « Organismes dans un écosystème ». Ces trois sous-titres doivent être attachés au titre pricipal sans être attachés les uns avec les autres.

4. Sous le sous-titre « Énergie transférée dans un écosystème », créer deux titres appelés « Toile alimentaire » et « Chaîne alimentaire ». Assurez-vous de sauvegarder ce fichier.

5. Ouvrir une nouvelle page et créer une « Toile alimentaire » en utilisant les icônes disponibles. Assurez-vous que les flèches vont dans la même direction que le transfert d’énergie.

6. Lier ces deux pages en utilisant l’outil « Hyperlien ». 7. Répéter le même processus pour « Chaîne alimentaire ». 8. Créer une nouvelle page appelée « Hiéarchie créée dans un écosystème ». 9. Insérer les mots « Niche », « Habitat », « Population », « Communauté » et « Écosystème ». 10. Utiliser l’outil « Note » afin de présenter une description pour chacun des thèmes précédents. 11. À l’aide de « Hyperlien » lier cette page avec « Interaction des écosystèmes ». 12. En suivant la même procédure, créer une nouvelle page appelée « Organismes dans un écosystème ».

Créer trois entêtes pour les trois principales créatures biotiques dans un écosystème. Lier ceux-ci à la page principale. Assurez-

vous que chacun des fichiers soient sauvegardés. À des fins de gestion , il est recommandé qu’un fichier principal soit créé et nommé « Science – Écosystème » et que tous les fichiers secondaires sur le sujet soient à l’intérieur de ce fichier.

Le matériel

Inspiration 7.5

[7ÈME ANNÉE]


La Première Guerre mondiale


Matière(s) : Sciences Humaines

Durée : 60 minutes


Lors de cette activité les étudiants visiteront des sites

en particulier sur l’internet qui sont en lien avec la

Première Guerre mondiale. Ils suivront les directives

afin de chercher des réponses véridiques sur

l’implication du Canada lors de cette guerre. En

parallèle avec ce qui doit se faire en sciences

humaines, après cette activité l’étudiant devrait être en

mesure de transférer son approche dans d’autres sujets

en sciences humaines.


Technologie : A3.2 se servir des outils «moteur de recherche, répertoires, etc.» et employer des stratégies

nécessaires afin de faire de la recherche efficace


B3.3 faire la distinction entre une variété de formats de fichier et extensions, plugiciels, codecs, et autres utilitaires nécessaires à la navigation


E3.1 évaluer de l’information et les sources de cette information, basées sur des critères

déterminés à l’avance

Sciences Humaines: 1.1 Décrire le travail de l’historien.

1.2 Décrire les caractéristiques d’une société.

2.9 Comparer son point de vue à celui d’autres personnes par rapport aux sociétés étudiées.

5.1 Comparer différentes sociétés

[7ÈME ANNÉE]



1. Le questionnaire doit être photocopié et distribué aux étudiants.

2. Donner aux étudiants l’adresse internet pour le site des Anciens Combattants http://www.veterans.gc.ca/fra/.

Une fois sur le site, choisir Histoire dans la section « De A à Z »

Sélectionner « La Première Guerre mondiale ».

Sélectionner « Le participation du Canada à la Première Guerre mondiale ».

Les trois premiers points permettront de répondre au questionnaire.

3. Suivre les directives soigneusement pour répondre aux questions 1 à 17.

4. Le travail se termine lorsque les étudiants tracent la carte de l’Europe de la Première Guerre mondiale. Les étudiants pourront utiliser des cartes à partir d’un atlas ou simplement en consultant l’internet.

Le Canada et la Première Guerre mondiale

Début du conflit En utilisant le site web des Anciens Combattants veuillez suivre les instructions soigneusement en lisant le texte et trouver les réponses aux questions suivantes.

1. L’assassinat d’un personnage va provoquer le début de la Première Guerre mondiale.

Quand?__________________________ Où?______________________________

2. Les pays d’Europe vont s’assembler pour créer des groupes les uns contre les autres. La Triple-Entente La Triple-Alliance _______________________ ____________________ _______________________ ____________________ _______________________ ____________________

3. Dans quel ordre ces pays vont-ils entrer dans la guerre? Veuillez les numéroter de 1-6.

__________ Russie __________ Canada __________ France __________ Angleterre __________ Autriche __________ Allemagne

4. Le plan allemand Schlieffen devait :

__________ A = assommer la Russie et attaquer la France __________ B = assommer la Grande-Bretagne et attaquer la France __________ C = assommer la France et attaquer la Grande-Bretagne

__________ D = aucune des réponses précédentes

Le matériel

Internet

Questionnaire

http://www.veterans.gc.ca/fra/

[7ÈME ANNÉE]



5. Expliquer le plan von Schlieffen .

6. Nommer deux endroits de bataille sur ce plan :____________________________ ______________________________

7. Le front de l’Est généralement réfère à :___________________________

8. Les armés des deux côtés tentent le plus rapidement possible de prendre le contrôle de : _______________________

9. Comment se nomme les passages qui ressemblent à des terriers creusés par les soldats? _______________________

10. Ces passages étaient protégés par ____________________ , _______________________ et ______________________

11. Quel est le nom du champs près d’Ypres où la bataille de 1915 a eu lieu? ___________________________

Extension du conflit

12. Quels pays vont se joindre au conflit? _________________________________________________________________

13. Dès 1917, le conflit est considéré une Guerre Mondiale parce que : ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Entrée en guerre du Canada

14. En 1914, l’armée régulière du Canada se compose de ________________________ hommes.

15. Après une période de recrutement, ce nombre augmente à ________________________.

16. Quel est le nom du premier convoi canadien? _____________________________

17. Également inclus, on retrouve une colonie qui ne fait pas encore partie du Canada. _________________________

Le matériel

Internet

Questionnaire

[7ÈME ANNÉE]


La société en photos





Selon le programme d’études de la 7e année en

Sciences-Humaines, la société est composée de 9

caractéristiques. Lors de cette activité, les étudiants

vont représenter par des photos numériques leur

compréhension des caractéristiques d’une société. Ils

auront la possibilité de trouver une image de la société

de leur choix et la comparer à une photo prise dans

leur communauté. Pour chaque caractéristique,

l’étudiant devra y apposer un texte descriptif. Selon les

enseignants, il est possible de présenter le travail sous

différentes formes : Expositions, Movie Maker,

Diaporama, blog…


Technologie :

A8.1 employer des stratégies de planification « scénarimage, scénario, structure graphique, remue- méninges»

A8.4 concevoir des graphiques, audio, vidéo, et effets spéciaux « animation, réalité virtuelle,

panorama»

B8.2 se servir des outils de conception et de montage « capture d’écran, numérisateur, enregistrement

et manipulation d’audio/vidéo/image numérique »

B8.3 convertir des fichiers aux formats appropriés «.jpg, gif, .bmp, mp3, wav, avi, mpeg, mov, etc.»

Sciences Humaines : 1.2 Décrire les caractéristiques d’une société

Français :



E3 rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courant conformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication.




[7ÈME ANNÉE]



Avant toute chose il est nécessaire de présenter les caractéristiques d’une société que l’on présente dans le programme d’étude :

http://www.gov.pe.ca/photos/original/SocietesAnc_7.pdf D’ailleurs, le programme d’étude des pistes d’enseignement pour atteindre cet objectif. Toutefois, l’activité que l’on propose dans ce plan de leçon a pour but de vérifier la compréhension des concepts et ce en respectant différents styles d’apprentissage. Par l’entremise de la technologie et des arts, les étudiants présentent leur perception de leur société.

1. L’enseignant présente les caractéristiques, voir piste dans le programme. 2. À l’aide du moteur de recherche Google, les étudiants doivent trouver une image qui correspond à une caractéristique

d’une société. Il est très important que les étudiants sélectionnent une image de bonne qualité.

3. À l’aide d’un appareil numérique (caméra, cellulaire, Ipode…) les étudiants prennent des photos pour chacune des caractéristiques.

4. Télécharger, transférer les photos dans l’ordinateur de travail.

Brancher l’appareil à l’aide du fil;

Suivre les directives à l’écran;

S’assurer d’enregistrer les photos à un endroit facile à trouver;

Manipuler les photos au besoin.

5. Les photos doivent être claires et manipulées, si nécessaire, à l’aide d’un logiciel tel Photoshop. 6. Écrire un texte descriptif des caractéristiques. Utiliser un logiciel tel Word ou directement avec Publisher. Il est important

de souligner que ce logiciel propose des modèles et qu’il est plus facile à utiliser pour ce type de travail.

Ouvrir le logiciel;

Automatiquement les étudiants auront un vaste choix de publications. Il est même possible, à partir de ce

logiciel, d’aller sur le site Microsoft pour une un choix encore plus grand.

À partir d’un modèle, les étudiants n’ont qu’à insérer ses photos et ses images.

Étant que ce logiciel est conçu pour la publication, l’insertion de texte se fait en respectant le format préétabli.

7. Présenter le projet selon le format choisi (Imprimer et afficher, blog, publisher…) N.B . Il est également possible de créer une visite virtuelle. Il s’agit, à partir d’une image correspondante à une caratéristique, d’ajouter un lien internet à Goole Earth.

Le matériel


Images Google

Recherche Google

Photoshop

Manuel de classe

Publisher (Au besoin)

Programme d’études

Annexe 1-J1

http://www.gov.pe.ca/photos/original/SocietesAnc_7.pdf

[7ÈME ANNÉE]


Ligne du temps des événements géologiques


Matière(s) : Sciences Humaines, Sciences et

Français

Durée : 60 minutes


Les étudiants vont créer une ligne du temps des

activités géologiques majeures des 100 dernières

années. (tremblements de terre, volcans et tsunamis)


Technologie : A4.2 concevoir un diagramme en toile d'araignée, littéraire, de Venn, de concepts, chronologique,

etc.

A4.3 Arranger

A4.4 modifier, ajouter, et supprimer des liens entre graphiques

A4.5 élaborer les idées «ex. ajouter des annotations, commentaires, explications, etc.»

Sciences : 109-13 expliquer l’importance de choisir des mots qui sont appropriés sur le plan scientifique ou

technologique.

111-6 utiliser le concept des systèmes comme un outil pour interpréter la structure et les interactions des

systèmes naturels et technologiques.

209-4 organiser des données dans un format qui convient à la tâche ou à l’expérience.

210-2 compiler et afficher des données, manuellement ou par ordinateur, sous divers formats : diagrammes, organigrammes, tableaux, histogrammes, graphiques linéaires, diagrammes de

dispersion.

311-5 analyser des données sur la distribution géographique et chronologique des événements catastrophiques pour dégager des tendances.

311-6 élaborer un modèle chronologique ou une échelle de temps qui trace les principaux événements de l’histoire de la Terre.

[7ÈME ANNÉE]



Faire une recherche des trois activités géologiques les plus importantes pour chacune des trois

catégories choisies. (tremblement de terre, volcans et tsunamis)

Créer un titre pour cette activité dans Inspiration 7.5.

Créer un schéma qui permettra de présenter chronologiquement les activités géologiques.

Identifier la catégorie et l’endroit de chaque activité géologique.

Joindre une note pour chacune des activités et les détails de l’intensité et les impacts dur les humains.

Lier des images pour chacun des événements au document Inspiration et joindre un texte explicatif.

Le matériel

Internet

Inspiration 7.5

[7ÈME ANNÉE]


Translation, Rotation et Réflexion



Durée : 60 minutes


Les étudiants vont créer un diaporama qui démontre

les translations, les rotations et les réflexions à la fois

sous la forme graphique et écrite. Le diaporama sera

utilisé comme un outil d’évaluation pour les étudiants

pour démontrer leurs connaissances des

transformations et des caractéristiques pour chacune.


Technologie :

A5.2 respecter les principes de design

B5.2 manipuler les objets et images «ex. alignement, créer des couches, grouper et dissocier, etc.»

B5.3 employer des outils de conception d’image «ex. tampon de duplication, pot de peinture, effets et filtres, mode de couleurs RVB «rouge-vert-bleu» et CMJN «cyan-magenta-jaune-noir», etc.

Mathématiques: FE4 Identifier et tracer des points dans les quatre quadrants d’un plan cartésien en utilisant des paires

ordonnées composées de nombres entiers.

FE5 Effectuer et décrire des transformations (translation, réflexion ou rotation) de figures à deux

Dimensions dans les quatre quadrants d’un plan cartésien (se limitant aux sommets dont les Coordonnées sont des nombres entiers).

[7ÈME ANNÉE]



Dans le logiciel Word aller sous l’onglet « insertion » choisir « formes » et sélectionner une forme de votre choix.

Remplir cette forme avec la couleur bleue.

Copier et coller l’image au côté de l’image originale et remplir avec la couleur verte.

Sous le même onglet, utiliser le rectangle pour créer un rectangle au-dessus des deux images et remplir avec la couleur

rouge.

Placer le curseur sur le rectangle et cliquer à droite sur la souris. Sélectionner « ordre » et « envoyer à l’arrière-plan ».

En mettenant la touche « contrôle » enfoncée, sélectionner les trois formes et copier.

Ouvrir PowerPoint.

Diapositive 1 : Cliquer sur la boîte « Cliquer pour ajouter un titre » et dactylographier le titre de votre document.

Diapositive 2 : Coller l’image créée dans Word. Utiliser la boîte de texte à votre disposition pour écrire un texte descriptif de la diapositive créée.

Retourner dans votre programme Word et effacer toutes les figures sauf la forme bleue de départ.

Sélectionner la forme de départ et la copier verticalement. Changer la couleur en lui donnant la couleur noire.

Sous le même onglet, utiliser le rectangle pour créer un rectangle au-dessus des deux images et remplir avec la

couleur rouge.

Placer le curseur sur le rectangle et cliquer à droite sur la souris. Sélectionner « ordre » et « envoyer à l’arrière-

plan ».

Diapositive 3 : En mettenant la touche « contrôle » enfoncée, sélectionner les trois formes et copier dans

la 3e diapositive.

Retourner dans votre programme Word et effacer toutes les figures sauf la forme bleue de départ.

Sélectionner la forme de départ et la copier. Effectuer une rotation de 270°. Changer la couleur en lui donnant la

couleur jaune.

Sous le même onglet, utiliser le rectangle pour créer un rectangle au-dessus des deux images et remplir avec la

couleur rouge.

Placer le curseur sur le rectangle et cliquer à droite sur la souris. Sélectionner « ordre » et « envoyer à l’arrière-plan ».

Diapositive 4 : En mettenant la touche « contrôle » enfoncée, sélectionner les trois formes et copier dans la 4

e diapositive.

Diapositive 5 : Fournir une description écrite des concepts qui ont été appris.

Le matériel

PowerPoint

Word

- 113 -

ANNEXE

- 114 -

- 115 -

Le Clavier

- 116 -

-117-

Glossaire

Abbycat : base de données ou catalogue en direct des bibliothèques publiques de l’Î.-P.-É

Adresse absolue : lorsque la référence est absolue, la cellule est gérée sur la base d'une adresse fixe. Par exemple, si la

formule de la cellule C4 est copiée dans la cellule F8, elle demeurera la même dans la nouvelle cellule et fera donc

toujours référence à la cellule C4. Dans une référence absolue, les désignations de ligne et de colonne sont précédées

d'un signe de dollar. Ex. : $C$4

Adresse de cellule : l'emplacement d'une cellule sur une feuille de calcul (ex: A32 ou AB4)

Adresse relative : adresse d’un emplacement de mémoire définie par le décalage calculé entre cet emplacement et une

adresse de base

Application / Logiciel : ensemble de programmes informatiques qui servent à aider un utilisateur à faire un certain

travail

Arrière-plan (background): surface de l’écran sur laquelle s’affichent les éléments graphiques ou textuels

Balise HTML (HTML tag): caractère particulier, ou série de caractères, utilisé pour la mise en forme appartenant au

langage HTML et composée d'un code entre chevrons simples (<>) indiquant au navigateur Web comment doivent

être affichés les éléments d'une page Web. d’un document qui sera invisible pour l’utilisateur final (ex: HTML)

Barre d’outils / boutons: barre composée de plusieurs icônes disposées en ligne ou en bloc et représentant des

raccourcis pour accéder aux commandes. Sur un logiciel de dessin, ces outils seraient : ligne, rectangle, cercle,

couleur de fond...

Barre de menu : barre horizontale située au sommet d'une fenêtre, juste sous le titre, et qui indique les fonctions

disponibles sur un logiciel par le biais de menus déroulants (Fichiers, Édition, Affichage, etc.)

Barre des tâches : sous Windows, la barre horizontale située au bas de l'écran où apparaissent les applications actives

à un moment donné

Base de données : ensemble structuré d'éléments d'information, généralement agencés sous forme de tables, dans

lesquels les données sont organisées selon certains critères en vue de permettre leur exploitation

Base de données à deux dimensions : constituée d'un ensemble d'opérations formelles sur les relations. Les opérations

relationnelles permettent de créer une nouvelle relation (table) à partir d'opérations élémentaires sur d'autres tables

(par exemple l'union, l'intersection, ou encore la différence)

Base de données hiérarchique : les champs ou les enregistrements sont structurés en nœuds semblables à la hiérarchie

des directeurs d'une société commerciale

Base de données relationnelle : les éléments de données sont rangés dans des tables (fichiers) entre lesquelles il est

possible d'établir des relations (liens)

Blogue / Cybercarnet : une sorte de journal de bord personnel publié sur un site web

Cadres (frames): document HTML indépendant, qui possède une adresse Web propre, et qui est affiché par le

navigateur Web simultanément avec d'autres, en n'occupant ainsi qu'une partie de l'écran

Capture d’écran : copie totale ou partielle de l'image affichée à l'écran, stockée sous la forme d'un fichier à l'aide d'un

logiciel spécialisé

-118-

Cellule : case identifiée par l'intersection d'une rangée et d'une colonne

Champ (field): partie définie par l'utilisateur ou le concepteur d'un programme, qui est réservée à

l'enregistrement d'informations spécifiques dans une base de données

Clavardage (chat): conversation écrite en temps réel entre deux ou plusieurs internautes

Codecs : un dispositif de compression et de décompression en général pour les multimédias

Colonne : partie verticale d’un tableau représentée par une ou des lettres

Condition : critère de sélection ou de rejet de données

Configuration : combinaison des composants matériels ou logiciels, déterminant les caractéristiques

essentielles d’un ordinateur

Connexion : mode de liaison entre un ordinateur et un réseau

Connexion vitesse : vitesse de transmission de données entre un ordinateur et un réseau

Connexions sans fil (wireless): connexion qui permet de transmettre des signaux, sans avoir recours à des

câbles, en utilisant des ondes électromagnétiques

Couche (layer): éléments distincts constituant un niveau de détail d'un dessin, pouvant être édités

indépendamment des autres niveaux

Courriel : système de messagerie électronique permettant aux abonnés du réseau d’envoyer et de recevoir du

courrier électronique

Curseur / Pointeur: élément graphique indiquant où se dérouleront les prochaines actions de l’utilisateur. Il

y a des curseurs de clavier (une barre verticale clignotante) et des curseurs de souris (une flèche ou un

sablier dans un environnement Windows)

Diaporama : montage de diapositives créé à l'aide d'un logiciel et présenté à partir d'un ordinateur

Disque dur : unité physique de très grande capacité de stockage d'informations

Disque optique : désignant une famille de supports de stockage qui utilisent la technologie laser

Dissocier : séparer un objet d'un groupe de divers composants graphiques

Dynex : base de données ou catalogue en direct des bibliothèques françaises de l’Î.-P.-É.

Effet de survol (mouseover): technique qui consiste à faire changer l'apparence (couleur ou forme) d'une

image affichée dans une page Web, au seul passage du pointeur de la souris, c'est-à-dire lorsque celui-ci

survole l'image originale

Effet / Filtre graphique : manipulation graphique d'un objet afin d'y ajouter des effets spéciaux (ex: néon,

chrome, rendre flou, accentuer les contours)

Exporter un fichier : l'exportation d'informations, d'une application vers une autre, à l'aide d'un format de

fichier approprié

Extension : série de caractères précédés d'un point qui suivent le nom d'un fichier. L'extension de nom de

fichier est un bon indicateur du format d'un fichier ( .wpd = WordPerfect document )

-119-

Fenêtre publicitaire (pop-up window): fenêtre s'ouvrant automatiquement sur la page principale d'un

utilisateur d’internet, une fois que celui-ci accède à certains sites commerciaux

Feuille de calcul (spreadsheet): tableau créé par un tableur, dans lequel on entre des données et qui est doté

de fonctions de calcul

Fichier (file): ensemble d'enregistrements ou d'éléments d'information identifié par un nom, qui constitue

une unité pour un ordinateur et qui est stocké sur un support informatique

Filigrane (watermark): image ou texte sur l'arrière-plan d'un document (ex: le mot "ébauche")

Filtre : structure de programme qui spécifie des critères de sélection ou de rejet de données

Flash : norme de création de pages animées pour le Web (Flash est aussi le nom d’un logiciel)

Fonction : Opération exécutée par un appareil, un périphérique, un logiciel, un programme ou un sous-

programme, mise en œuvre par une commande, un appel de procédure, ou tout autre procédé

Formule : expression mathématique définissant les relations entre les données et permettant de calculer une

valeur numérique

Fureteur / Navigateur (web browser) : type de logiciel utilisé pour rechercher de l’information sur les réseaux

informatiques et dans leurs bases de données en particulier sur Internet

Fusionner (merge): réunir plusieurs ensembles de données

Fusion de données : réunion en un seul fichier des données recueillies dans différents fichiers afin de

produire un ensemble unique

Gabarit / Modèle (template) : modèle de document, lequel peut contenir des images, du texte et des éléments

de formatage, qui est souvent utilisé pour créer d'autres documents, par un simple ajout d'informations, afin

de permettre à l'utilisateur de gagner du temps

Gestion de fichier : permet de modifier, de déplacer, de renommer, de copier et de supprimer des fichiers

Gratuiciel (freeware): logiciel de faibles performances et peu de fonctions, qui peut être copié ou distribué

gratuitement

Grouper : combiner plusieurs images en une seule image, permettant de les redimensionner comme un tout

Historique : enregistrement des dernières commandes entrées ( ex: l’historique des adresses web, historique

des nouvelles fonctions....)

HTML : langage informatique qui permet la création des documents hypertextes affichables par un

navigateur web

Hyperlien : lien dans un document vers un autre document, page web, fichier, etc. externe et s'active en

cliquant dessus

Importer un fichier : lire avec un logiciel le fichier qui n’a pas été conçu avec ce logiciel

Internaute / Cybernaute : utilisateur du réseau Internet

JAVA : langage de programmation informatique

-120-

Liste de diffusion (mailing list): liste d'adresses électroniques identifiée par un pseudonyme et à laquelle on a

attribué une adresse de courrier électronique en propre, de telle sorte qu'un message expédié à cette adresse

sera automatiquement réexpédié à toutes les autres

Logiciel : application destinée à effectuer un traitement particulier sur un ordinateur

Logiciel espion (spyware): tout logiciel qui contient un programme espion et qui emploie en arrière-plan la

connexion Internet de l'utilisateur pour recueillir et transmettre, à son insu et sans sa permission, des

données personnelles, notamment sur ses intérêts et ses habitudes de navigation, à une régie publicitaire

Macro : séquence de commandes, de touches de fonction et d'instructions enregistrée sous un nom, qu'on

peut rappeler et exécuter par une commande unique ou par le nom qui lui a été attribué

Mémoire vive : mémoire non permanente, rapide, servant à stocker plus ou moins temporairement les

informations

Microcat : base de données des bibliothèques provinciales ( anglais seulement )

Microprocesseur : circuit intégré qui contient plusieurs millions de transistors qui effectuent les calculs

nécessaires au fonctionnement d’un ordinateur. Le microprocesseur remplit les fonctions d'unité centrale

dans un micro-ordinateur; il est le cerveau de toutes les machines intelligentes

Moteur de recherche : un logiciel permettant d'effectuer des recherches dans les immenses bases de données

d'Internet

Multitâche : se dit pour un système qui peut faire fonctionner plusieurs applications simultanément

Navigateur web : type de logiciel utilisé pour rechercher de l’information sur Internet

Nétiquette : règles de conduite et de politesse à adopter sur plusieurs médias de communication mis à

disposition par Internet

Numérisateur / numériseur (scanner): périphérique servant à convertir des informations analogiques (image,

texte) en valeurs numériques (0 et 1), utilisé pour entrer le tracé d'un dessin ou d'une photographie dans un

ordinateur

Opérateur booléen : opération logique de type variable (oui, non, et, mais, etc.) permettent de filtrer les

résultats d'une recherche

Panorama : assemblage photographique numérique permettant de créer une image plus large que possible

par un appareil photo, allant jusqu'à 360˚

Partagiciel (shareware): logiciel distribué gratuitement pour une période d'essai légale au terme de laquelle,

si on veut continuer d'utiliser le programme on doit payer l’auteur, ce qui donne droit à une version étendue

du logiciel

Périphérique : tout matériel connecté à l'ordinateur qui ne fait pas partie de l’unité centrale. Un

périphérique peut être interne ou externe. On en retrouve trois types différents : les périphériques d'entrée

(clavier, souris, tablette graphique, etc.), les périphériques de sortie (moniteur, imprimante, etc.) et les

périphériques d'entrée/sortie (disque dur, lecteur de disquettes, modem, écran tactile, etc.)

Pixel : le plus petit élément d’une présentation visualisée. Un pixel peut être affecté par des attributs tels que

luminosité, couleur, clignotement, etc.

Plugiciel (plug-in): logiciel d'application complémentaire qui, associé à un navigateur Web, entre

automatiquement en action sans que l'utilisateur ait à intervenir (Adobe Reader, Flash, etc.)

-121-

Point d’insertion : endroit de l'écran où se fera la prochaine entrée de données par l'utilisateur et qui est

généralement signalé par une petite barre verticale clignotante

Pot de peinture : dans un logiciel de retouche d'image, outil qui permet de remplir, par un simple clic, une

zone continue de même couleur

Pourriel (junk e-mail): courrier électronique importun et souvent sans intérêt, constitué essentiellement de

publicité, qui est envoyé massivement à un grand nombre d'internautes

Polluriel (SPAM): message inutile, souvent provocateur et sans rapport avec le sujet de discussion, qui est

diffusé massivement

Propriétés d’un fichier : indique des informations supplémentaires ( taille, date, extension, etc.)

Rangée (row) :ensemble d'éléments disposés horizontalement dans un tableau, une matrice ou toute autre

structure de données

Réalité virtuelle : technologie permettant une simulation interactive et en temps réel de la réalité dans un

environnement virtuel en 3 dimensions

Redémarrage à froid (cold boot): redémarrage obtenu par une coupure volontaire de l'alimentation

électrique suivie d'une relance de l'ordinateur et d'une réinitialisation de l'ensemble des processus devant

servir au fonctionnement de l’ordinateur

Redémarrage à chaud (warm boot): redémarrage obtenu sans coupure de l'alimentation électrique, qui

relance le traitement en utilisant certaines informations stockées avant l'arrêt. Dans les ordinateurs

fonctionnant sous Windows ou DOS, il est possible d'effectuer un redémarrage à chaud en appuyant

simultanément sur les touches Contrôle (Ctrl), Alternative (Alt.) et Suppression (Supp.)

Règle : tache à exécuter sur des courriels entrants

Répertoires : sous-ensemble d’un disque permettant de regrouper des fichiers. Un répertoire peut contenir

d’autres répertoires (sous-répertoires)

Réseau informatique : ensemble d'ordinateurs (y compris les périphériques qui y sont connectés) reliés par

des canaux électroniques de communication, qui leur permettent d’échanger des informations entre eux

(Internet est le plus vaste réseau au monde)

Rubrique d’aide : existe dans un logiciel pour aider les utilisateurs à répondre aux problèmes rencontrés

durant l’utilisation d’un logiciel

Sauvegarder / enregistrer (save) : permet d’enregistrer des données à plus ou moins long terme en lui

attribuant un nom et un format

Sauvegarder sous / enregistrer sous (save as) : permet de faire une copie du document courant et de lui

attribuer un autre nom ou un autre format ou encore de donner un nom et un format au nouveau document

que l'on vient de créer et de l'enregistrer comme tel

Scénarimage (storyboard): ensemble des dessins qui représentent avant le tournage, le film dans sa totalité

Serveur : ordinateur central détenant des ressources particulière et qui’il met à la disposition d’autres

ordinateurs par l’intermédiaire d’un réseau

Serveur FTP : ordinateur abritant une base de données à laquelle l'internaute peut faire appel à partir de

son propre ordinateur afin de pouvoir télécharger une copie des données qu'il a choisies; les pages web des

écoles sont hébergées sur un tel serveur

-122-

Signature : court texte personnalisé, constitué de quelques lignes, que l'on insère à la fin d'un courriel

Signet (bookmark) : signe indiquant un passage d'intérêt, sur lequel on veut revenir par la suite

Syllabus : présentation du contenu et des objectifs d’un cours

Tableau blanc virtuel (whiteboard) : logiciel de téléconférence ou de visioconférence qui permet à des

utilisateurs reliés en réseau de travailler ensemble, de façon simultanée, sur un seul et même document qui

est affiché à l'écran

Tampon de duplication : outil graphique servant à dupliquer une image ou une partie d'une image.

Télécharger : transférer des données ou des programmes stockés dans un ordinateur distant vers un

ordinateur local

Télésouffleur (teleprompter): appareil permettant de lire du texte face à la camera

TextArt : outil dans WordPerfect servant à convertir du texte en dessins. Vous pouvez utiliser des effets

visuels, comme par exemple les options de police, de couleur et de rotation, pour créer des images 2D ou 3D

d’apparence professionnelle

Vectoriel : se dit d’un objet dont l’information est décrite sous forme de lignes

Verrouiller : interdire la modification au contenu en le verrouillant

Virus : petit programme ou instruction parasite destinée à détruire les informations gérées par un

programme

W3C : organisme officiellement chargé de la normalisation de tout ce qui concerne le Web, et

particulièrement des évolutions du langage HTML

Wiki : site web ouvert dont la principale caractéristique est de permettre à ses utilisateurs d'éditer les pages

web de façon simple et rapide

WYSIWYG : abréviation anglaise qui signifie ce que vous voyez à l’écran est ce que vous obtenez comme

résultat (what you see is what you get)

Zone de saisie : partie de la fenêtre réservée à l'utilisateur pour la saisie des données qu'il veut mettre en

mémoire ou élément d'une boîte de dialogue, dans lequel l'utilisateur peut saisir ses choix en les tapant au

clavier d'ordinateur.

Le Clavier

Documents

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