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ESPE - E-FRAN

18 Octobre 2017

Une progression pédagogique tenant

compte des caractéristiques de

l’orthographe du français

Liliane Sprenger-Charolles,

Directrice de recherche Emérite,

LPC-BRLI-AMU

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Unités de base d’une écriture

alphabétique

les graphèmes qui codent les phonèmes

PHONÈME: la plus petite unité de l’oral permettant,

dans une langue, de distinguer deux mots:

Français Espagnol

/b/ et /v/: basque / vasque

‘r’ simple vs roulé: pero / perro

mais chien

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Correspondances entre

Graphèmes et Phonèmes

Les correspondances graphème-phonème (CGPh)

ch = /$/ OU /k/: chat OU chorale

Les correspondances phonème-graphème (CPhG)

/O/ = ‘o’ OU ‘au’ OU ‘eau’: loto OU autre OU peau

• Combien de fois?

• Est-il possible d’expliquer?

• A partir des explications, peut-on construire une

progression?

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Les bases de données MANULEX

MANULEX: tous les mots de 54 manuels du primaire

Mots Occurrences

Manulex: 50.000 2.000.000

Manulex-Morpho: 10.000 (les + fréquents)

20% 98%

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Apport de la morphologie

La plupart des marques morphologiques écrites

ne se prononcent pas ou sont homophones

•Flexions nominales: genre et nombre

‘e’, ‘s’, ‘x’: amies, jeux…

•Flexions verbales: personne et temps

‘es’, ‘ent’: tu chantes, ils chantent…

‘er’, ‘ez’, ‘ait’: marcher, vous marchez, il marchait

•Supports de flexion / dérivation: grand-grandeur

•‘ent’ des adverbes en ‘ment’: rarement, vraiment

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Par exemple le graphème ‘s’

• Fin de mot: ne se prononce pas,sauf dans de rares items (ours: 14%, bus: 10%)

• Début de mot: se prononce toujours /s/

• Milieu de mot: se prononce /s/ ou /z/

/s/: triste, ourson, danse (51%)

/z/: rose, arrosant, arrosoir, chinoise (49%)

Règle contextuelle (non prises en compte dans Manulex)

Calculs: nombre de fois qu’un graphème se

prononce d’une certaine façon

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Phonème Graphème

/g/

/k/

g

k

2 nouvelles connections

8

g

gu

qu

c

k

Graphème: orthographe

moins transparente

/g/

/k/

Phonème

5 nouvelles connections

9

Position

dans le

mot

CGPh (Lecture) CPhG (Ecriture)

Sans

morpho

Avec

morpho

Sans

morpho

Avec

morpho

Début 96% 96% 87% 87%

Milieu 74% 75% 72% 72%

Fin 78% 80% 66% 75%

Tableau 1 : Consistance des CGPh et CPhG en fonction

de la position dans le mot et de la prise en compte (ou

non) des morpho-phonogrammes

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Au début de l’apprentissage de la

lecture

correspondances

graphème-phonème (CGPh)

les fréquentes et consistantes

+

quelques mots très fréquents avec

des CGPh moins fréquentes et/ou

moins consistantes

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12

13

g

gu

qu

c

k

/g/

/k/

/kh/

Orthographe

opaque

Compétences

phonologiques détériorées

(au niveau phonémique)

15 nouvelles connections

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Au-delà des premiers

apprentissages: les principales

subtilités de notre orthographe

Prise en compte

des règles contextuelles,

de la morphologie…

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Prise en compte des caractéristiques de notre orthographe s’expliquant par la morphologie :

•flexions nominales : amie, amis, jeux

•flexions verbales : tu chantes, ils chantent…vous chantez, il chantait, ils chantaient

•supports de dérivation et/ou de flexion: grand-grande, gris-grise, deux-deuxième

Développer des exercices spécifiques

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Prise en compte des caractéristiques de notre orthographe s’expliquant par la règles contextuelles (RC: pas intégrées dans Manulex):

▪Les consonnes ‘c’ et ‘g’•se lisent /k/ et /g/ devant

- une consonne classe, crasse ; glace, grasse- les voyelles ‘a-’ ‘o-’ ‘u-’ (a, au, ai, an[m]; o, ou, on[m]; u, un)

car, camps; corps, cou; culbute;gare, gant; gout; légume, figure;

•se lisent /s/-/Z/ devant les autres voyelles ‘e-é-è-ê’ et ‘i-y’ (e-é-è-ê, ei, en[m]; i, in[m]; y, yn[m])

celle, cédille; cil; cygne ; gel, gèle, gilet; gym

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▪Le ‘s’ = /z/ ou /s/

•En début de mots: ‘s’ = /s/

•entre 2 voyelles ou semi-voyelles ‘s’ = /z/ sauf:- lorsque la voyelle qui précède est une nasale

(se termine par une consonne graphique: danse)

- dans des mots composés: parasol, tournesol…

- dans les autres cas, ‘s’ = /s/: reste, triste

•en fin de mots: est le plus souvent muet

‘s’ support de flexion gris =86% ours=14%

‘s’ non motivé dans=90% bus =10%

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▪Le ‘e’ = /E/ -devant une double consonne: belle, cette, messe

-dans une syllabe fermée phonologiquement: bel, sel

ou orthographiquement: les, effet, user, nez

▪Ecriture du ‘n’ des voyelles nasales ‘m’ devant ‘p’-‘b’chambre, ampoule ; sombre, complet ; timbre, impossible… (devant ‘m’ emmener)

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Il faut aussi aider les enfants à apprendre d’autres caractéristiques de l’orthographe, qu’ils doivent mémoriser, ce qui peut être facilité par des régularités des CGPh non motivées par la phonologie.

Par ex. pour les lettres géminées ayant des CGPhconsistantes*, celles qui le sont souvent (tt, mm, rr, nn) par rapport à celles qui le sont rarement (bb, dd).

Plusieurs études ont en effet montré que les enfants sont très tôt sensibles à ces régularités statistiques qui sont purement orthographiques (ce n’est pas le cas du double ‘s’)

*‘ll’ n’est pas dans la liste: se prononce /l/ ou /j/

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On devrait aussi aider les enfants en

utilisant les rectifications de l’orthographehttp://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/GuidePratiqueOrthographeRectifie_e-2-09-2011.pdf

Acceptées à l’unanimité par l’Académie (IO du 6-12-1990)

Progressivement prises en compte par les éditeurs de dictionnaires et de manuels ainsi que par les correcteurs orthographiques

Supposées être, depuis 2008 la référence pour les enseignants (BO HS n°3, 19-6-2008 et n°spécial 6-8-2008).

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Petit historique: 1908

Réponse du Conseil Supérieur de

l'Instruction Publique (1908) à une cabale

(montée par des "ignorants", comme l'a

écrit Brunot) avec à sa tête le duc d'Aumale,

contre des propositions de l'Académie

faisant suite à des demandes de Firmin-

Didot, Littré, Sainte-Beuve, Anatole France,

Brunot...

"L'orthographe ne saurait être soustraite

plus longtemps, par un dogmatisme

intransigeant, aux lois de l'évolution"

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Autres citations de Brunot 1905 Lettre ouverte au ministre de l’Instruction publique«Il est possible que le hasard de la politique amène un jour au ministère un homme • assez instruit pour savoir que le préjugé

orthographique ne se justifie ni par la logique, ni par l’histoire, mais qu'il se fonde sur une tradition relativement récente, formée surtout d'ignorance,

• assez intelligent aussi pour comprendre que rien ne sera fait pour le progrès de l’enseignement primaire, tant que de si courtes années d’études devront être employées principalement à enseigner aux enfants à lire et à écrire… »

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«Quand on se décida à adopter une orthographe, le lundi 8 mai 1673, sous l’influence de Bossuet, et malgré Corneille, on voulut que cette orthographe distinguât “les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes”… On la fit donc si étymologique et si pédante qu’elle eût suffi, à elle seule, à discréditer le Dictionnaire (charactère, phase, … advocat, advis…); ses contradictions (abbattre, aborder...) la rendaient inapplicable; on inaugurait magnifiquement le système d’exceptions aux exceptions qui dure toujours […]

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Rectifications de 1990 http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/GuidePratiqueOrthographeRectifie_e-2-09-2011.pdf

❖ Accent circonflexe supprimé sur ‘i’ et ‘u’: maitre

sauf ambigüité: sur-sûr (mais sureté); du-dû; mur-mûr

❖ Tréma est déplacé sur le ‘u’: ambigüité, contigüité

❖ Mots étrangers: respect de l’orthographe française

- accent: diésel, artéfact, vadémécum; à priori

- pluriel: un/des minimum(s), un/des stimulus

- prononciation: acuponcture, iglou, gourou

❖ Pluriel des mots composés: sur le 2nd nom

un/des pèse-lettre(s), un-des garde-fou(s)

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❖ Suppression de quelques anomalies

- ognon: ‘gn’ au lieu de ‘ign’ (seul non corrigé au 18ème)

- nénufar: fausse étymologie introduite en 1930-35

- assoir

❖ Trait d’union

- Systématique pour les numéros: trois-cent-cinq

- On écrit en un seul mot les mots composés avec les

préfixes: contre (contrejour), entre (entrouvrir),

ultra (ultraviolet), porte (porteclé)…

❖ Simplification des consonnes doubles

- Après un ‘e’ muet: verbes en ‘eler-‘eter’: geler-gèle

- Mots en ‘ole’: girole, sauf colle, folle, molle

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Pour conclure

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Pour conclure

Si la progression présentée est centrée sur

l’identification des mots écrits, c’est parce que,

pour comprendre ce qu’on lit dans une écriture

alphabétique, il faut avoir maitrisé cette

procédure de lecture.

Seule son automatisation permet au débutant de

comprendre progressivement ce qu’il lit comme

il comprend ce qu’il entend…

Tant que l’enfant ne maitrise pas le décodage, le

travail sur la compréhension se fera à l’oral

A bientôt pour la suite sur la compréhension

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Référence :

Sprenger-Charolles L. (à paraitre). Une progression pédagogique construite à partir de statistiques sur l’orthographe du français (d’après manulex-morpho) : pour les lecteurs débutants typiques et atypiques. ANAE(Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant).