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UniGe | FPSE | Pratiques pédagogiques et institutions scolaires Prochains ateliers de lecture : Lu 04.11, 12h15, M5189 Ma 12.11, 12h15, M5189 Je 14.11,

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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Prochains ateliers de lecture : Lu 04.11, 12h15, M5189 Ma 12.11, 12h15, M5189 Je 14.11, 16h15, salle fixer
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires 3.. Le programme Entre texte du savoir et sujet former Mes enseignants sont des imbciles tout fait inoffensifs, ils nenseignent que ce quil y a dans les programmes. Le directeur dcole, dans Ferdyduke de W.Gombrowicz
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Forme scolaire et double seuil Expos du matre Texte du savoir Situations dapprentissage Expriences formatrice 1 2
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires 1.Du programme suivre aux objectifs atteindre 2. retenir : curriculum, savoirs, comptences 3.Un exemple : de lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires 1.Du programme suivre aux objectifs atteindre 2. retenir : curriculum, savoirs, comptences 3.Un exemple : de lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires i. Texte du savoir et restitution Plan dtudes genevois : 1923 1942 1874-1902 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires ii. Savoirs transfrables et comprhension Manuel genevois, 1954, 3-4P 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires iii. Comptences et savoirs mobiliss (a) Groupe romand damnagement des programmes, 1989 Objectifs dapprentissage, Genve, 2000 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires iii. Comptences et savoirs mobiliss (b) Connatre les grands ensembles physiques (ocans, continents, reliefs, fleuves, grands domaines climatiques et biogographiques) et humains (rpartition mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et leurs mtropoles, les Etats de l'Union europenne et leurs capitales) ; les grands types d'amnagements ; les grandes caractristiques gographiques de l'Union europenne ; le territoire franais : organisation et localisations, ensembles rgionaux, outre-mer. Situer dans l'espace un lieu ou un ensemble gographique, en utilisant des cartes diffrentes chelles. Socle de comptences et de connaissances, France, 2005 (www.education.gouv.fr) Plan dtudes romand, 2010 (http://www.plandetudes.ch) 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires PISA, comprhension crite, 2000 iii. Comptences et savoirs mobiliss (c) 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires 1.Du programme suivre aux objectifs atteindre 2. retenir : curriculum, savoirs, comptences 3.Un exemple : de lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires 1.Du programme suivre aux objectifs atteindre 2. retenir : curriculum, savoirs, comptences 3.Un exemple : de lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Curriculum (formel, rel, cach), n.m. Le curriculum est le parcours de vie, le cours des expriences (formatrices) vcues par une personne. On distingue gnralement : Le curriculum formel ou prescrit : la programmation a priori, en gnral crite, du parcours de formation. Ex : les chapitres du manuel de philosophie ; lexercice de la dissertation ; la question socialement vive Le curriculum rel ou ralis : la somme des expriences vcues par le sujet et qui le transforment de facto. Ex : les livres non lus ou non compris ; les dissertations sous-traites ; les pseudo-dbats Le curriculum cach : la partie du curriculum rel qui chappe la conscience des acteurs. Ex : le renoncement des savoirs ; le mtier dlve ; les comptences et concepts implicites (Perrenoud, 1994 ; Bautier & Rayou, 2009) Glossaire 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Perrenoud distingue trois dimensions du curriculum scolaire, qui peut tre formel, rel et/ou cach. 1.Reprsentez le rapport entre ces trois dimensions laide dun schma de votre choix. 2.Insrez un exemple dapprentissage scolaire pour chacune des trois dimensions. Question : 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Implicites, malentendus, ingalits La tche : dnombrer. Les comptences : ordonner et contrler. Les concepts : colonne, ligne. (Margolinas, 2007) 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Savoir (texte du), n.m. Un savoir est une prtention la vrit, tenue pour valide tant quelle rsiste aux preuves de faillibilit. Les savoirs sont organiss : un concept est une ide gnrale, abstraite, stable et objective, attribue une catgorie dobjets et structurant un ensemble de connaissances. Les concepts : se dfinissent en extension (occurrences) et en comprhension (attributs) ; sont la forme prdicative de la connaissance (texte), quand les comptences en sont la forme opratoire (en contexte) (Astolfi, 2008). 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS Glossaire
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Concept, n.m. Fruit Extension : pomme, raisin, tomate, poivron, chtaigne, noix Comprhension : organe vgtal de la plante, succde la fleur, contient une ou plusieurs graines. Forme opratoire : achte des fruits ! Concept Extension : forme scolaire, situation dapprentissage, curriculum Comprhension : ide gnrale, structure des connaissances, se dfinit par ses occurrences et par ses attributs. Forme opratoire : utilisez des concepts ! 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS Glossaire
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Comptence, n.f. Facult, pour un sujet humain, de penser et dagir adquatement dans une famille de situations complexes. Les comptences : sont la face subjective et rflexive des pratiques sociales ; permettent de rsoudre et/ou de poser des problmes pratiques et symboliques ; mobilisent, pour ce faire, diffrentes ressources cognitives (savoirs, informations, procdures, mthodes, valeurs, etc.) ; peuvent donc tre considres comme les fondements de lautonomie et de la citoyennet. 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS Glossaire
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires 1.Du programme suivre aux objectifs atteindre 2. retenir : curriculum, savoirs, comptences 3.Un exemple : de lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires 1.Du programme suivre aux objectifs atteindre 2. retenir : curriculum, savoirs, comptences 3.Un exemple : de lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Exercice B : deux visions du programme 1.Pour chacun des deux auteurs, (1) quel est le problme, (2) quoi ce problme est-il attribu, (3) quelles solutions sont souhaitables ? 2.Dans lanalyse, faites usage des concepts de curriculum, de texte du savoir et de comptence. Correction de lexercice : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/Exercices.html Chamilo Exercice 1. Du programme aux objectifs > 2. retenir : curriculum, savoir, comptences > 3. De lhistoire aux SHS
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  • UniGe | FPSE | Pratiques pdagogiques et institutions scolaires Rfrences Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d'apprendre. Paris : PUF. Joigneaux, Ch., Laparra, M. & Margolinas, C. (nd). Une dimension cache du curriculum rel de lcole maternelle : la littratie mergente ? URL : https://www.hepl.ch/ Margolinas, C., Wozniak, F., De Redon, M.-C., & Rivire, O. (2007). Les mathmatiques l'cole ? Plus complexe qu'il n'y parat ! Le cas de l'numration de la maternelle... Au lyce Bulletin de l'APMEP, 471, 483-496 Maulini, O. (2004). Faire le programme ou faire son mtier ? Planifier le travail : une comptence stratgique pour les (jeunes) enseignants. Rsonances (Mensuel de l'cole valaisanne), 1, 6-8. Panaccio, C. (2011). Quest-ce quun concept ? Paris : Vrin. Perrenoud, Ph. (1993). Curriculum : le rel, le formel, le cach. In J. Houssaye (Ed.). La pdagogie : une encyclopdie pour aujourdhui (pp. 61- 76). Paris : ESF. Perrenoud, Ph. (1997). Construire des comptences ds l'cole. Paris : ESF.