Université LAARBI TEBESSI TébessaNADI Hanane M. ZAIDI Ridha Maître-Assistant – A – Membres du jury : Président : Rapporteur : Examinateur : Année universitaire : Juin 2016

Université LAARBI TEBESSI – Tébessa -

Faculté des Lettres et des Langues

Département de Lettres et des Langues Etrangères

Mémoire élaboré en vue de l'obtention du diplôme du Master

Option : Sciences du Langage et Didactique

Thème

L’APPORT DE L’IMAGE FIXE A L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU F.L.E :Cas de la Deuxième Année

du Cycle Moyen

Présenté par: Sous la direction de :

NADI Hanane M. ZAIDI Ridha

Maître-Assistant – A –

Membres du jury :

Président :

Rapporteur :

Examinateur :

Année universitaire :

Juin 2016

À mes parents pour tout l’amour qu’ils m’ont donné.

À mes frères et mes sœurs pour leur soutien.

À tous ceux qui m’ont chaleureusement encouragée à

finir ce mémoire du Master.

Je dédie ce travail.

Tous mes remerciements à :

Tous mes professeurs du département de français, qui ont veillé

à nous former.

Les membres du jury d’avoir accepté de lire mon

travail.

TABLE DES MATIERES

__________________________________

5

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION ………………………………………………………………….. 7

Chapitre I : Initiation à l’image

I- Présentation de l'enquête……………………………….……..………...11

A- Le questionnaire…………………………………………………....11

B- Dépouillement, analyse et interprétation des résultats………..........11

1- Définition de l'image………...………………………..…………………......12

2- Intégrer l'image en pédagogie …………………………..………….……....16

3- Types d'images………………………………………………...………….…19

4- L'image : un aspect attractif……………………………………………….. 23

5- Image et la motivation des apprenants ………………………………….….25

6- L'image facilitateur de l'apprentissage ………………………………….... 27

Chapitre II : La place de l'image dans l'enseignement du FLE

1- L’image didactisée dans la classe du FLE…………………………...…...…31

2- L'utilisation de l'image en Pédagogie…………………………………..…....34

3- L’image dans les programmes…………………………………………..…...35

4- L’image et l’apprenant …………………………………….………………..37

5- Image et représentation du réel ………………………………………..……39

6- L'image et les méthodes pour enseigner/apprendre les langues …….………41

7- Les images comme supports d'activités..………………………………...…42

8 - Les raisons aujourd'hui d'une éducation à l'image………………………..…44

9- Rôle de l’image dans l’enseignement/ apprentissage ……………..…...….. 46

II- Analyse de l'activité :

1- Echantillon ……………………………………………….………..….…….47

2- Présentation de l'activité ……………………………………………....….... 48

3- Déroulement de l'activité expérimentale………………………………..….. 48

Présentation des résultats ……………………………………………………....49

Constat ……………………………………………………………………...….49

Conclusion ………………………………………………………………….…..52

Références bibliographiques ……………………………………….………56

Annexe Résumé

INTRODUCTION

__________________________________

7

L'image est partout autour de nous. Elle occupe dans les programmes récents une

place primordial en tant que support d'apprentissage et objet d'étude.

Dès son plus jeune âge, l'enfant est fasciné par les images. Dans un premier

temps, elle attire son attention, son regard, et très vite elle va le surprendre et le

questionner. Cet intérêt à l'image doit être pris en compte dans le domaine de

l’enseignement / apprentissage des langues étrangères. En effet, l'utilisation des

documents iconiques en classe présente de nombreux avantages. Ils sont agréable à

l'œil, source de motivation, facilitant le processus de mémorisation et de compréhension

de langues étrangères.

Notre environnement contemporain est envahi par l'image : affiches,

photographies, bandes dessinées, images interactives, analogiques ou numériques, etc...;

et puisque l'image remplit plusieurs rôles: moyen d'expression personnelle, outil de

communication, support informatif, instrument de conditionnement commercial,

publicitaire, vecteur de tout un ensemble de modèles culturels, esthétiques ou moraux…

L'objectif ou la visée escomptée à travers notre recherche est d'éclaircir l'apport

de l'image dans le domaine de l'enseignement/ apprentissage du FLE, et son rôle à la

concrétisation de l’information pour les apprenants de la deuxième année moyenne.

L'importance de l'enseignement des langues étrangères est fortement affirmée.

L'école doit penser à la question de la médiation entre l'enfant et la langue pour que cet

enseignement soit valorisé. Notre travail s'inscrit dans ce même cadre de l'organisation

de la relation entre l'apprenant et la langue étrangère grâce à l'utilisation de l'image

comme support médiateur dans l'apprentissage de la langue française au cycle moyen.

Ainsi, l'image n'est plus la simple illustration, l'élément décoratif, et son statut en

pédagogie a connu une évolution remarquable, et le choix de ce thème résulte de deux

raisons:

Nous nous sommes intéressés non seulement à l'utilisation de ce support (conçu

comme tremplin et moyen pour accéder aux savoirs enseignés en cette langue), mais

INTRODUCTION

__________________________________

8

aussi à la place qu'occupe actuellement l'image. Omniprésente et multiforme, elle se

multiplie à un rythme exponentiel, échappant ainsi à toutes formes de contrôle.

C’est ce contexte qui nous interpelle et nous invite à nous interroger sur le rôle

que doit jouer l'image à l’école, en mettant en avant son profit en matière

d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère. En effet, si l’image peut servir de

toile de fond à des pratiques d’enseignement qui visent l’appropriation des compétences

dans une langue étrangère, nous croyons qu’une telle prise en charge reste suspendue à

la préparation des professeurs eux-mêmes.

La deuxième raison est liée au nouveau programme de 2ème

année moyenne, car

chacune des séquences, au nombre de dix, constituant les trois projets proposés par le

manuel scolaire y afférent, et chacune accorde à l'image une grande partie.

Ce travail, tentera d’interroger l’utilité d’intégrer l'image en contexte

pédagogique, à savoir offrir plus de compréhension, de concrétisation et d’expression de

l’information chez nos apprenants et avoir ainsi un degré élevé de la signification de

l’image. Dans ce sens, notre problématique s’interroge sur l’apport de l’image en FLE

dans le contexte didactique, ainsi l’importance d’associer l'image comme outil

didactique pour une bonne concrétisation de l’information, voire à donner plus de

compréhension et d’expression de la part de nos apprenants et ceci au niveau du manuel

scolaire.

Et afin de rendre explicite la problématique de notre recherche, nous traiterons

les questions suivantes :

1- L’image joue-t-elle un rôle dans la compréhension et l’expression de l’apprenant ?

2- Pour aider l’apprenant et l'enseignant à la fois, est-elle suffisante ?

3- Ce que l’image additionne au matériel didactique donne plus de compréhension,

d’expression et de concrétisation de l’information, voire une bonne signification de

l’image chez l’apprenant ?

INTRODUCTION

__________________________________

9

En conséquence, les hypothèses que nous avons retenues dans ce travail de

recherche sont:

1- L’image joue un rôle important dans la compréhension et l’expression de l’apprenant

parce que l’apprenant serait amené à imaginer le contexte et le phénomène que traduit

cette image.

2- En classe de deuxième année du cycle moyen, l’approche de l’image suppose

l’initiation des élèves à ces modes de signification, pour mieux actualiser la langue

cible.

3- Utilisée à bon escient, celle-ci offre l’opportunité de développer chez les apprenants

de deuxième année, d’autres compétences dans le domaine de l'enseignement/

apprentissage du FLE, et même dans le domaine communicationnel, culturel /

interculturel et civique

Enfin , le contenu de notre travail de recherche est composé de deux grands

chapitres :

Nous avons réservé le premier chapitre à l'analyse du questionnaire, en présentant

au fur et à mesure des notions autour de l'image.

Nous nous intéresserons d'abord à la notion de " l'image", et la façon dont elle est

abordée à travers les différentes définition. Aussi, nous allons présenter la façon dont on

peut intégrer l'image en pédagogie. Ensuite, nous avons également envisagé les

différents types des images. Enfin, nous aborderons l'image comme un aspect attractif,

motivant, et facilitateur pour l'apprenant.

Dans le second, nous allons continuer à présenter les résultats de notre enquête, en

abordant au fur et à mesure l'image à l'enseignement / apprentissage. Nous parlerons

d'abord de l'image didactisée et son utilisation. Aussi, nous présenterons la relation

Apprenant / Image, et est-ce que l'image représente une réalité chez l'apprenant. Ensuite,

nous parlerons de l'image dans les programmes et sa relation avec les méthodes pour

enseigner / apprendre. Puis, nous aborderons les raisons d'une éducation à l'image et

son rôle dans le processus d'enseignement / apprentissage . Enfin, pour bien prouver

l'apport de l'image, nous présenterons une activité destinée aux élèves de la 2ème

année

du cycle moyen, son déroulement, et les résultats obtenus de cette activité.

CHAPITRE I : Initiation à l’image

__________________________________

11

Présentation de l'enquête:

Ce qui va étayer notre recherche, c'est l'utilisation d'un questionnaire d'enquête

parce qu'il est le plus proche en réalité du terrain surtout lorsque le public c'est

l'ensemble des enseignants du palier moyen.

Le questionnaire nous permet, aussi, de prendre un grand nombre d'informations

dans un temps minime. Comme le souligne Mao. Tsé Toung; l'enquête est comparable à

une longue gestation, et la solution d'un problème est au jour de la délivrance. Enquêter

sur un problème c'est le résoudre.

A- Le questionnaire

Notre public est bien déterminé; les enseignants du FLE du cycle moyen d'Algérie.

Pour approfondir, lors de notre recherche, nous nous sommes référées à un

questionnaire destiné à 30 enseignants de la wilaya de Tébessa. Ainsi, nous avons

profité l'occasion de la journée pédagogique du 21 Avril 2015 pour le faire .

L'objectif de n'importe quel questionnaire est de saisir l'avis, le souci, les attentes,

et les propositions du public ciblé.

Grâce à ce questionnaire nos hypothèses seront mises à épreuve et l'une d'elles sera

confirmée ou infirmée. Pour cela nous avons déterminé des spécialistes ( enseignant et

enseignante ) anciens ou débutants, 11 questions la plupart d'eux sont fermées (QCM).

B- Dépouillement, analyse et interprétation des résultats :

Question 01: Utilisez-vous fréquemment les images en classe ?

- Oui

- Non

TABLEAU N° 01: l'utilisation de l'image en classe

Nombre des enseignants Fréquence en %

OUI 30 100 %

NON 00 0 %


__________________________________

12

a - Présentation des résultats:

A travers le tableau ci-dessus, nous remarquons que les 30 enseignants ont répondu

par OUI

b - Analyse et interprétation des résultats :

De la lecture de ces résultats, nous remarquons que tous les enseignants concernés

utilisent les images en classe comme un support d'apprentissage .

Mais que signifie le mot " Image " ?

1- Définitions de l'image :

Le concept de l’image est très utilisé, dans tous les domaines , sous plusieurs

formes et significations , cela nous empêche de donner une définition bien précise .

D’abord, on commence par la définition la plus ancienne qui fut donnée par Platon

«J’appelle images d’abord les ombres, ensuite les reflets qu’on voit dans les eaux, ou à

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

OUI NON

l'utilisation de l'image en classe


__________________________________

13

la surface des corps opaques, polis et brillants et toutes les représentations de ce

genre.»1

Pour aborder d’une manière générale le terme de l’image, il faut tout d’abord

s’approcher de la « sémiologie ».

Ferdinand De SAUSSURE définit cette discipline comme la science qui étudie la

vie des signes au sein de la vie sociale 2

La sémiologie a pour vocation d’étudier le rapport entre le signifiant et le signifié.

Roland BARTHES est le premier qui aborde la sémiologie de l’image, dans son article

Rhétorique de l’image, où il définit cette discipline :

« La sémiologie de l’image […] est cette science récente qui se donne

pour objectif d’étudier ce que disent les signes (si elles disent quelque chose)

et comment […] elles le disent. »3

D'après cette définition, l'objectif principale de la sémiologie de l'image est l'étude

de l'image en tant que signe visuel et sa signification. En effet, notre époque est

marquée par la communication à l'aide de l’image, et beaucoup de recherches traitent le

pouvoir de l’image, son omniprésence et son impact sur toutes les formes de

transmission du savoir et sur les relations humaines. Elle peut être scientifique,

médiatique, publicitaire, artistique…

Le terme image est doté de multiples acceptions qui recouvrent plusieurs

emplois dans divers domaines. Commençant, d'abord, par son origine.

«Le substantif image est une réflexion de la forme imagine, imagène,

empruntée du latin imaginem accusatif de imago «image »: ce qui imite, ce

qui ressemble et par extension tout ce qui est du domaine de la

représentation.»4

1 /. PLATON, cité par MARTINE Joly , cité par RAHMANI Brahim. L’apport de l’interprétation de

l’image littéraire dans l’acquisition du FLE : étude comparative entre les étudiants de 1ère

année et ceux

de 2ème

année du département de Français. Université de Biskra, 167 pages. Mémoire du Magistère,

Didactique, Université de BISKRA, 2008-2009, P 23. 2 /. De Saussure Ferdinand. Cours de linguistique générale. Payot. Paris, 1972. P 89.

3 /.BARTHES Roland . Rhétorique de l’image . Communication Nº4. Sl, 1984 . p 5.

4 /. REY Alain. Dictionnaire historique de la langue Française. Le Robert. Paris, 1993 . pp 996 - 997 .


__________________________________

14

L’image comme signe visuel se présente comme :

« Une modification linguistique de la forme imagine, imagene ; c'est

un emprunt au latin imaginem accusatif de imago «image » ce qui imite, ce

qui ressemble et par extension tout ce qui est du domaine de la

représentation.»5

Selon le TLFI, à partir des usages courants utilisant le mot image afin de le cerner

et de découvrir l'aspect commun entre les différentes significations et usages attribués à

ce terme, dans les expressions: image populaire, image de la réussite, il est l’image de

son père, image de marque, image mentale ou encore parler par images et ainsi de suite,

on remarque, qu'ils existent bien une diversité entre ces différentes utilisations et

significations de ce mot.6

Cependant, l'image apparaît toujours comme quelque chose qui indique et désigne

quelque chose d’autre. Même dans la définition la plus ancienne donnée par Platon où il

voyait que l'image est aperçue comme un objet second par rapport à un autre qu’elle

représenterait .

Donc elle est à comprendre comme la représentation d'un objet, d'une personne,

d'une abstraction qui ne renvoie pas toujours au visuel, mais des fois, elle en empreinte

uniquement des traits.

Dans l’usage contemporain, selon le TLFI, l’image réfère à tout ce qui est

médiatique, à l'image omniprésente, celle qui renvoie à la télévision et la publicité, bien

que cette dernière ne soit pas uniquement visuel, mais elle peut être aussi radiophonique

comme elle peut figurer dans la presse écrite ( magasine , journaux …etc). C'est

pourquoi, le fait de considérer l'image médiatique comme l'image télévisuelle risque de

créer des confusions entre image fixe et image animée, et de nier ainsi la diversité des

images contemporaines telle que la photographie, le dessin, la peinture, la gravure alors

qu'elles représentent des images visuelles qui figurent également sur les médias .7

5 /. Cité par DUGAND Patrick . Le Robert, dictionnaire historique de la langue française .1993, p 996,

997, CAFIM, 2000 .In http:/www .ac-Nancy-metz.fr/ ( consulté le 14-03-2015) 6 /. TLFI (trésor de la langue française informatisé) http://atilf.atilf.fr/ ( consulté le 14-10-2015)

7 /. Ibid ( consulté le 20-09-2015)

http://atilf.atilf.fr/


__________________________________

15

En effet, le terme image n'est pas seulement employé pour désigner des

représentations visuelles concrètes, mais aussi pour traduire certaines activités

psychiques qui peuvent référer à des représentations mentales, les rêves… etc .

MARTINE Joly a parlé de l'image mentale, c'est faire correspondre celle-ci

« l’impression que nous avons, lorsque, par exemple nous avons lu ou entendu la

description d’un lieu, de le voir presque comme si nous y étions. »8

Le terme image se voit aussi très clairement dans le domaine des sciences

humaines où on étudie particulièrement l’image de la femme dans la littérature; l’image

de la guerre de tel ou tel cinéaste, ou même encore l’image de la société sous tous les

aspects à travers telle ou telle œuvre .

Un autre emploi de l'image apparaît aussi à travers la langue permettant de se

faire mieux comprendre en utilisant des métaphores. Cette figure de la rhétorique

consiste à employer un mot pour un autre, en raison de leur rapport analogique ou

comparatif. La métaphore peut être aussi considérée comme un procédé d’expression

très riche et créatif à travers le rapprochement qu’elle provoque entre les deux termes et

qui sollicite l’imagination.

Le domaine des sciences humaines ne peut pas constituer seul le champ le plus

fécond de l'image. Au contraire, les domaines scientifiques l'utilisent amplement

puisque la science est productrice d’images dans différentes disciplines: en astronomie,

en physique, en informatique, en biologie, en mathématique. C'est ainsi que la science

au regard des savants voit le monde à travers ces images qui lui fournissent l'accès à des

objets invisibles à l'œil car certains objets nous ne sont connus que par leur image. En

médecine, par exemple, on utilise les rayons X ou le laser pour produire des images

comme en radiographie, ou encore l’échographie, qui enregistre les ondes sonores pour

les présenter par la suite visuellement sur un écran .

Mais le domaine qui nous intéresse beaucoup plus ici, est bien celui de la

didactique des langues étrangères où l'image est vue comme

8 /. MARTINE Joly . Introduction à l'analyse de l'image. NATHAN. France, 2001. p13.


__________________________________

16

« Un auxiliaire visuel se présentant sous différentes formes selon les

techniques utilisées: image fixe;(diapositive fixes, bandes dessinées,

figurines), image animée; (films animés, dessins animés) 9.»

En lisant ces différentes définitions, nous pouvons constater qu'il y a plusieurs

acceptions du mot image, mais elles présentent dans la majorité des cas figure,

représentation, ou ressemblance. Par souci de clarté, nous ne traiterons, dans notre

présent travail de recherche, que l’image fixe en tant que signe visuel, et cette étude est

ancrée dans le domaine pédagogique .

2- Intégrer l’image en pédagogie:

Vu son utilisation persuasive et/ou éducative fort ancienne, l’image jouit d'un

statut particulier. Elle est un auxiliaire précieux en classe de langue. Dans ses propos, le

père de l'audiovisuel en pédagogie Jean Amos Comenius (1592-1671) insiste sur

l’utilité du recours à l’image en pédagogie en disant :

« […]Je veux dire que tout ce que l'on peut faire apprendre ne

doit pas seulement être raconté pour que les oreilles le reçoivent mais aussi

dépeint pour qu'il soit imprimé dans l'imagination par l'intermédiaire des

yeux.10

»

Lors d'une situation d'enseignement / apprentissage, l'apprenant reçoit des savoirs

verbales par le biais de la langue, mais il reçoit aussi des savoirs non verbales ou visuels

qui vont faciliter la tâche.

Aussi les grands pédagogues ont abordé cette relation entre l'image et la pédagogie

telle que Saint Augustin, Montaigne et Rousseau.

Umberto Eco rappelle que : « Si l'on dispose de quelques plaques, on peut

démontrer ce que l'on veut.» 11

D’après ce qui a été dit, l’image sert à démonter tout ce qu'on veut transmettre ou

exprimer . Elle est certainement l’un des plus intéressants outils qui peuvent contribuer

à faciliter l’apprentissage des langues ; parce qu’à l’aide de l’image nous pouvons

expliquer le code de la langue en employant un autre code qui est visuel.

9 / GALISON Robert ; et COSTE Daniel . Dictionnaire de didactique des langues . Achette . Paris, 1976 .

p 271. 10

/. BOUTAN, P ;CHAILLEY, M ;et VIGNE, H. Il était une fois... la vie. Enseigner la fiction, Images et

langages .S.L,1988. p. 27-38.[en ligne]. ( consulté le 11-01-2015) 11

/. ECO Umberto . Sémiologie des messages visuels : L'analyse des médias. Communications15. Seuil,

1970. p. 11-51.


__________________________________

17

Aussi l'image ne présente pas un moyen d'explication seulement mais elle est aussi un

moyen qui aide l'apprenant à s'exprimer, ce qui a donné lieu à une pédagogie de et par

l'image.

D'abord, la pédagogie de l’image ne doit pas se contenter de cette évidence

première que le cours d’image permet d’augmenter les objets culturels, d’être une leçon

de choses et de mots. Mais au-delà de ce seul point de vue analogique, travailler sur

l’image c’est aussi rendre compte de l’illusion, d’un art esthétique, de la connaissance

des symboles, d’une culture et d’une civilisation.

Dans une pédagogie de l'image, l'élève sera formé au langage de l'image pour

dépasser un peu les problèmes langagiers et d'écriture qui se trouvent dans la pédagogie

de l'image.

Selon Gérard BELLANGER, les enfants peuvent tout inventer parce qu'ils ont

leurs propres visions des choses et du monde, donc ils peuvent réaliser un film à travers

des personnages et des situations équivalents à eux-mêmes. Grâce à l'utilisation de la

caméra, l'apprenant peut savoir c'est quoi le langage de l'image.12

La pédagogie de l’image ne doit pas se contenter de cette évidence première que

le cours d’image permet d’augmenter les objets culturels, d’être une leçon de choses et

de mots. Mais au-delà de ce seul point de vue analogique, travailler sur l’image c’est

aussi rendre compte de l’illusion, d’un art esthétique, de la connaissance des symboles,

d’une culture et d’une civilisation.

L’enseignement de l’image ne disposant pas d’appuis réellement institutionnels,

de programme, d’horaires spécifiques, doit alors prendre sa source dans

l’interdisciplinarité ou tout au moins dans une des matières enseignée officiellement.

Le but ainsi de l'enseignement de l'image est d'apprendre à la lire pour l'utiliser

dans différents contextes, d'apprendre à relever des informations les plus précises

possibles et les plus fiables, d'apprendre aussi à prendre du recul par rapport à son

utilisation. Donc, c'est amener l'élève à utiliser le langage d'image, cela veut dire :

12

/. Gérard BELLANGER, L'enfant et la caméra, collections orientations E3 enfance éducation

enseignement Casterman. 1979 [en ligne]. ( consulté le 18 -10-2015)


__________________________________

18

- L'apprenant doit apprendre qu'il y a un langage de l'image c'est-à-dire qu'il doit savoir

que l'image est un langage.

- L'apprenant doit apprendre à lire, à écrire ce langage, c'est-à-dire il doit comprendre

que l'image est un moyen pour s'exprimer et pour communiquer.

En effet, la pédagogie par l’image constitue aujourd’hui une part importante de

l’éducation pour la jeunesse, servie par le dynamisme, l’inventivité et l’ouverture

internationale des éditeurs . La pédagogie par l'image est différente de celle de la

pédagogie de l'image parce que dans ce cas l'image n'est pas essentielle telle que la

pédagogie mais pour les possibilités qu'elle offre, donc elle présente un moyen servant à

obtenir un résultat. Le but essentiel n'est pas l'image mais ce qu'elle présente comme

appui à l'enseignement.

De nos jours, l'image présente une très grande importance pour l'enseignant et

l'apprenant. L'image n'est pas nécessaire pour que l'élève soit plus tard photographe,

graphiste ou autre, mais elle aide à rendre l'élève plus responsable et un citoyen actif.

Selon Patrick DUGAND, l'éducation à l'image fait aujourd'hui pleinement partie

des missions de l'école même si ses modalités sont encore souvent expérimentales et sa

pratique effective très inégale. A l'école maternelle, les images ont depuis longtemps le

droit de cité comme supports d'échanges oraux ou d'initiation13

.

Notons que la pédagogie par l'image n'est pas dissociable de celle de la pédagogie

de l'image, cette dernière présente toute une étude de la société. L'image aide à

décrypter pour accéder au sens des objets.

Patrick DUGAND montre ,aussi , que les relations entre la pédagogie et l’image

sont aussi vieilles que la réflexion pédagogique. Platon déjà, se posait le problème :

pour lui, l’image est une forme de l’imaginaire qui est susceptible de perturber la

fonction didactique du message visuel .Cependant, On trouve l’utilisation de ce support

visuel chez un grand nombre de pédagogues . Pour eux l’image est elle-même un texte

car il y a des images qui parlent d’elles-mêmes et d’autres qui racontent.

13

/. Cité par Patrick DUGAND. Bulletin officiel HS N°8 du 21 octobre 1999: l'école de tous les

possibles: les langages priorité de l'école maternelle, 2000. In http: //www.ac-nancy -metz.fr/. [en ligne].

( consulté le 20 -10-2015)


__________________________________

19

Sans doute, les images sont marquées dans le temps et l’espace; elles peuvent raconter

l’histoire, la géographie, le passé, le présent, elles peuvent raconter toute une vie.14

D’ailleurs, le signe iconique a une capacité à représenter des objets absents, rares

ou difficiles à l’accès pour l’enseignement. C’est ce que nous remarquons, notamment

dans les manuels scolaires où les notions enseignées apparaissent claires par

l’observation des images correspondantes. L’image donc est un moyen privilégié de

faire découvrir aux enfants des aspects du réel avec lesquels ils n’ont pas de contact

direct.

3- Types d'images:

Question 02: De quel type d'image s'agit-il ?


TABLEAU N° 02: Les types d'image

Nombre des enseignants Fréquence en%

Le dessin 05 16.66 %

La bande dessinée 15 50 %

Les schémas 08 26.66 %

Sans réponses 02 6.66 %

A travers le tableau ci-dessus, nous remarquons que sur 30 enseignants 15

enseignants(soit 50%) utilisent les bandes dessinés en classe. 08 enseignants (soit 26.66

%) utilisent les schémas . Vient par la suite 5 enseignants (soit 16.66 %) qui utilisent les

dessins, et enfin ceux qui n'ont pas répondu ils représentent (6.66 % ).

b - Analyse et interprétation des résultats :

De la lecture de ces résultats, une nette différence apparue entre les sujets

composant notre échantillon enregistrée dans les types d'images utilisés. Le taux le plus

élevé (50%) est représenté par un public d'enseignants utilisant les bandes dessinées.

Cet usage de la BD est dû soit aux programmes ministérielles et l'évolution de son

statut à l'école, parce que la bande dessinée représente une alliée pédagogique de choix

14

/. Ibid. [en ligne]. ( consulté le 20 -10-2015)


__________________________________

20

pour transmettre les informations, ou aux besoins des enseignants car pour eux elle

représente une source documentaire précieuse.

Quant aux autres enseignants, ils utilisent des dessins ou des schémas pour faciliter

la transmission des contenus à enseigner. D'après ces résultats les enseignants utilisent-

ils seulement ces types ?

Il existe plusieurs types et formes d'image , nous présentons ici la classification

des principaux types exploités dans les écoles :

3-1 - La peinture :

La peinture est une forme d'art consistant à dessiner une surface en y appliquant

esthétiquement des fluides colorés. C'est la « matière colorante dont sont peints un

objet, une surface.»15

; c’est-à-dire que la peinture est la matière et la pratique consistant

à appliquer une couleur sur une surface, aussi qu’elle est le résultat de multiples facteurs

collectifs tels les événements historiques au sens le plus large, les phénomènes

économiques d'une société, les règles religieuses et spirituelles, les tendances

philosophiques, les débats littéraires et les recherches scientifiques, etc.

Les artistes peintres représentent une expression très personnelle sur

des supports tels que le papier, la toile, le bois, le verre, le béton et bien d'autres

subjectiles.

Considérée comme un art visuel le plus diffusé et le plus ancien . La peinture

depuis la préhistoire n’a cessé d’évoluer aussi bien sur le plan technique que sur celui de

l'esthétique. Le portrait, le paysage, la nature morte représentent les genres picturaux les

plus connus .

3-2 - Le dessin :

Le dessin c'est :« l'Art de représenter des objets (ou des idées, des sensations) par

des moyens graphiques.»16

15

/. ETIENNE Gillon ; CLAUDE Moreau; JEAN-LOUIS Moreau, et all . Le pluri dictionnaire

Larousse. Librairie Larousse, Canada, 1977. p1030. 16

/. http://www.cnrtl.fr/lexicographie/dessin ( consulté le 25 -09-2015)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Art

http://fr.wikipedia.org/wiki/Dessin

http://fr.wikipedia.org/wiki/Couleur

http://fr.wikipedia.org/wiki/Artiste_peintre

http://fr.wikipedia.org/wiki/Support_de_peinture

http://fr.wikipedia.org/wiki/Papier

http://fr.wikipedia.org/wiki/Toile_(peinture)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Bois

http://fr.wikipedia.org/wiki/Verre

http://fr.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9ton

http://www.cnrtl.fr/lexicographie/dessin


__________________________________

21

C'est une technique et un art consistant à représenter visuellement, en deux dimensions,

personnages, paysages, objets ou idées, par des formes et des contours, en excluant à

priori la couleur.

Le mot s'est écrit indifféremment dessein ou dessin, impliquant la notion

d'intention, de projet, jusqu'au XVIIe siècle. Le dessin est un des premiers moyens

d'expression de l'humanité, il peut être très simple ou revêtir des formes extrêmement

complexes.

3-3- La Gravure:

Selon le dictionnaire l'internaute, la gravure c'est « l'image obtenue en

gravant. [Beaux-arts] .»17

Ce type d’images a la particularité d’avoir été très présent dans l’histoire de

l’illustration du livre. Elle apparaît en Europe, au début du XVe siècle. L’impression des

images est très simple. Cette méthode est à l’origine de l’imprimerie telle que nous la

connaissons.

3-4- La photographie :

Depuis son apparition la photographie est destinée à la conservation des souvenirs

familiaux ou d’évènement politiques et sociaux. Elle est définie comme:« la technique

permettant de fixer des images grâce à la lumière.»18

Ce terme désigne également

l'image obtenue par un tel procédé et la branche des arts graphiques lui étant dédiée.

Les analyses portées sur la photographie traitent généralement des techniques

utilisées dans la prise, la disposition de la lumière et l’impact de l’ombre.

La photographie selon le dictionnaire l'internaute c’est une technique permettant, grâce

à un dispositif optique, de fixer l’image d'une personne d'un objet à l'origine sur une

surface rendue sensible à la lumière par des procédés chimiques.

17

/. http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/gravure/ ( consulté le 11-01-2015) 18

/. GERVEREAU Laurent. Voir, comprendre, analyser les images. Paris. 2001.p .137. [en ligne]. ( consulté le 11-01-2015)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Technique


http://fr.wikipedia.org/wiki/Vision

http://fr.wikipedia.org/wiki/XVIIe_si%C3%A8cle

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/image-1/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/obtenir/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/graver/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/graver/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/theme/beaux-arts/1/

http://www.futura-sciences.com/magazines/matiere/infos/dico/d/physique-lumiere-326/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/gravure/


__________________________________

22

3-5- La bande dessinée :

La bande dessinée (communément abrégée BD ) est définie comme : « un

récit fondé sur la succession d'images dessinées, accompagnées le plus généralement de

textes.»19

C'est une forme d'expression artistique, souvent désignée comme le

« neuvième art », utilisant une juxtaposition de dessins (ou d'autres types d'images fixes,

mais pas uniquement photographiques) articulés en séquences narratives et le plus

souvent accompagnés de textes (narrations, dialogues, onomatopées).

Les origines de la bande dessinée remontent à la fin de 19ème

siècle, début de

20ème

siècle, elle est un récit d’évènement qui associe l’image et le texte. Chaque

représentation est appelée vignette qui se compose d’un dessin et d’une bulle portant

une transposition émise par les personnages.

Les concepteurs de la bande dessinée font recours aux onomatopées et

transgressent les lois qui régissent le code écrit car « Cette continuité des codes donna

naissance à une nouvelle dimension artistique au langage en facilitant la

communication escomptée .»20

En didactique des langues et des cultures, la bande dessinée est largement

présente dans les manuels d’enseignement. Son entrée en classe de langue date des

années 1970, lorsque s’élabore l’approche communicative.

Sur le plan linguistique, la bande dessinée permet de paraphraser, analyser,

interpréter, comparer, dans la tradition de « l’explication de texte ».

Sur le plan culturel, le jeu fréquent que la bande dessinée instaure avec les

stéréotypes culturels et sociaux, permet de développer un travail sur les représentations

que l’on se fait de l’autre.

A partir des BD, l'image publicitaire est apparue. Le TLFI la définie comme avis

officiel ou publicitaire imprimé sur papier ou sur toile, destiné à être placardé dans les

lieux publics. Les affiches se composent généralement d'une image et d'un texte bref ou

de la marque de l'annonceur. Elles ont souvent un caractère commercial ; publicité de

produits ou annonce événementielle, mais peuvent aussi être un moyen de diffusion de

19

/. http://bdinfos.free.fr/La bd. ( consulté le 11-01-2015) 20

/.KHIDER Salim. L’influence de l’image dans l’interprétation du discours journalistique. Biskra,

2007. p 45.


http://fr.wikipedia.org/wiki/Classification_des_arts

http://bdinfos.free.fr/La%20bd.


__________________________________

23

l'information ou un outil de propagande. Souvent réalisées par des artistes, les affiches

ont également accédé au rang d'œuvre d'art.

Ce type d’images offre la possibilité de travailler sur les relations entre les

langages, verbal et visuel. L’image publicitaire met en jeu tout ce qui peut attirer

l’attention du spectateur; elle utilise toutes les ressources du graphisme, du dessin, de la

photographie … etc .

4- L'image : un aspect attractif

Question 03: Est-ce que l'image attire l'attention de vos apprenants ?

- Oui

- Non


TABLEAU N° 05: L'image comme un aspect attractif


Oui 30 100 %

Non 00 00 %

0

20

40

60

80

100

120

Oui Non

l'image attire l'attention desapprenants


__________________________________

24

Nous remarquons que l’ensemble de notre échantillon ( soit 100 %) opte pour la

réponse : Oui .

b- Analyse et interprétation des résultats:

Cet accord total affirme que l’image attire l’attention de l’apprenant. Il se justifie

aussi par les caractéristiques formelles que possède l’image (les couleurs, les traits, les

objets figurés, les détails,…etc.).

Ces caractéristiques sont susceptibles de représenter une source d’intérêt pour le jeune

apprenant. Attirer l’attention de l’apprenant est, en effet, la clé pour tout apprentissage

réussi et représente une étape décisive et nécessaire avant de commencer son cours,

puisque l’image est considérée comme un lieu de spectacle. Elle représente alors, un

élément fort puissant pour susciter, surprendre et stimuler l’intérêt d’apprendre en

classe, voire pour motiver l'apprenant.

Depuis longtemps, l'image est considéré un aspect attractif , soit pour la vie

quotidienne, ou dans la vie scolaire, comme le souligne la presse universitaire de

Rennes :

«Les choses qui entrent par les oreilles prennent un chemin bien plus

long et touchent bien moins que celles qui entrent par les yeux, lesquels sont

des témoins plus sûrs et plus fidèles.»21

Pour l'apprenant, tous les composantes de l'image attirent son attention quel que

soit son cadre, ses couleurs, ou les objets contenant dedans. Tous ces éléments stimulent

sa curiosité, et son doute pour savoir plus.

Ainsi, les nouveaux programmes ont tracer des objectifs dont lesquels

l'apprenant doit avoir cette capacité de déchiffrer les images , afin de connaitre le sens

des objets qui l'entourent car un élève de 15/16 ans doit pouvoir déchiffrer les images

courantes de son environnement (photos, peinture, etc …) afin de parvenir à en

percevoir le sens, donc les intentions. Il saura qu'une image est un ensemble organisé,

utilisant un certain nombre de signes diversement agencés, que cet ensemble est chargé

d'un sens qu'il s'agit de décoder.

21

/. RENONCIAT Annie, et SIMON-OIKAWA Marianne . La Pédagogie par l’Image en France et au

Japon: Introduction. Presses universitaires de Rennes, 2009.p.09


__________________________________

25

Donc, quand nous parlons de l'usage de l'image, la question de l'attractivité est bien

attachée à l'information. On pourrait considérer l'image comme une variante d'accroche,

destinée à susciter l'attention des élèves au début de séance et à les sensibiliser de

manière vivante à la problématique du sujet. Elle peut avoir un caractère anecdotique et

fait l'objet d'une présentation rapide.

5- Image et la motivation des apprenants :

Question 04: Les apprenants, sont-ils motivés par l’emploi des images ?

Oui

Non

a- Présentation des résultats :

TABLEAU N° 10: L'image pour motiver les apprenants


OUI 30 100 %

NON 00 00 %

Encore une fois, l’ensemble des enquêtés ( soit 100%) affirme que l’image est

considérée comme un facteur de motivation dans la classe. .


D'après ce que nous avons déjà vu, l’image figure parmi les supports auquel

l’enseignant peut faire recours pour motiver ses apprenants. Grâce à la charge affective

exercée par l’image, celle-ci a le pouvoir de faire vibrer les émotions de l’apprenant et

l'affect, et de stimuler ainsi sa motivation. Cette dernière est considérée comme énergie

essentielle pour accomplir les différentes tâches d’apprentissage. Plus encore, ces

réponses, prouvent et confirment que l’image est susceptible d’influencer les apprenants

en suscitant, stimulant leur intérêt et en créant chez eux les conditions et le désir

d’apprendre, ce qui conduit l’apprenant à un apprentissage bien maîtrisé et efficace.


__________________________________

26

En effet, Les facteurs affectifs jouent un rôle crucial dans l'apprentissage. Ils ne

sont pas liés directement au processus d'acquisition, au sens cognitif, mais ils y

interviennent. Cette liaison intime de l'affectif et du cognitif n'a pas été ignorée par les

pédagogues qui l'ont définie comme une source d'intérêt et d'implication baptisée sous

le nom de motivation. Celle-ci, évoquée depuis quelques années par enseignants, élèves

et chercheurs en éducation, et considérée non seulement comme l'une des causes

principales de la réussite scolaire mais aussi la pierre angulaire de tout apprentissage

réussi. C'est pourquoi, l'enseignant a souvent d'une manière ou d'une autre le souci de

motiver ses apprenants.

Les facteurs pouvant être à l'origine de motivation sont nombreux, nous nous

limitons ici seulement à l'une de ses composantes la plus importante: le matériel

pédagogique représentant les documents et les supports utilisés lors de l'apprentissage et

plus précisément aux supports iconiques. Il s'agit alors de partir de l'image pour motiver

l'apprenant . Ces documents semblent avoir une influence affective sur les enfants grâce

à leur aspect à double fonction: ludo-éducative; ils sont riches en détails et aux couleurs;

ce qui correspond à la psychologie et au monde de l'enfant et procure chez ce dernier à

la fois plaisir et intérêt. En effet, les couleurs sont des composantes essentielles au

niveau de ces documents. Elles ont une dimension psychologique qui intervient au

niveau de la perception, de la sensation et même de la mémorisation; ce qui laisse dire

que la mémoire affective mêle les couleurs aux expériences. A ce propos , Gaston

Mialaret confirme que :

« Bon nombre d'élèves ne retiennent une notion scolaire nouvelle

que dans la mesure où cette notion est présentée dans un contexte qui fait

vibrer leur affectivité22.»

La présence de l'image en classe est donc susceptible d'influencer l'affect,

l'esprit et l'état d'âme de l'être et spécialement lorsqu'il s'agit de l'apprentissage des

langues étrangères, où les sentiments, les jugements voire les attitudes des apprenants

sont significatifs car ils peuvent agir sur leurs performances.

C'est aussi que cette charge affective exercée par l'image qui contribue à l'activation des

zones du plaisir dans le cerveau; ce qui est à l'origine de l'estime et du plaisir pouvant

produire de l'énergie psychologique. Cette dernière est apte à rendre l'apprenant plus

22

/. MIALARET Gaston . Psychopédagogie des moyens audio-visuel dans l'enseignement du 1er degré

[en ligne]. Unesco , Paris , 1964 . p. 126. ( consulté le 10-01-2015)


__________________________________

27

efficace dans son apprentissage, plus performant, plus satisfait et par conséquent plus

motivé.

6- L'image facilitateur de l'apprentissage :

Question 05: Est-ce que l'image facilite l'apprentissage du FLE ?

-Oui

-Non


TABLEAU N° 06: L'utilisation de l'image pour faciliter l'apprentissage du FLE


Oui 30 100 %

Non 00 00 %

Les 100% représentant l’ensemble des enquêtés, affirment que l’image

facilite l'apprentissage du FLE.

0

20

40

60

80

100

120

Oui Non

l'image facilite l'apprentissagedu FLE


__________________________________

28

b- Analyse et interprétation des résultats :

Le rôle joué par l’image dans le domaine de l’enseignement /apprentissage des

langues, en particulier dans l’apprentissage du FLE, est de plus en plus valorisé ; chose

affirmée par tous les enseignants.

Ceci s’explique par le fait que l’image fait partie de la catégorie des signes

iconiques, c’est à dire ceux ayant le pourquoi de désigner, montrer, et concrétiser la

réalité évoquée. C’est ce qui fonde l’efficacité et l’utilité de l’image dans

l’apprentissage du FLE , d'où l'exigence à l’enseignant d’investir et d’exploiter ce

support en l’intégrant dans son cours.

L'image était toujours considérée comme facilitateur de l'apprentissage, car elle

était supposée être à la fois l’équivalent sémantique du fragment d’énoncé qu’elle sous-

tendait et l’écran capable d’occulter la langue maternelle, et donc d’empêcher la

traduction honnie. Elle facilite la compréhension d’unités linguistiques : c’est la

dimension qui a été le plus fréquemment utilisée par les méthodes audiovisuelles au

FLE.

L’image dans cette perspective permet donc un transcodage du sens étranger

dans un sens iconique évident, directement accessible, qui rendrait de surcroît superflu

tout recours à l’utilisation de la langue maternelle des apprenants et leur permet

d’accéder à la compréhension des unités de la langue-cible

La plupart des théoriciens considère que l'image précède les concepts. En effet,

l'homme primitive a connu l'image comme un moyen de communication avant l'écriture.

Cependant, Geneviève Jacquinot souligne que « l’image est la préhistoire du concept,

ce qui précède le sens. »23

Aujourd'hui l'image est l'équivalent du texte, l'apprenant déchiffre l'image

comme il lit un énoncé, il essaye de relier tous les éléments pour déduire les

informations nécessaire à la conceptualisation des savoirs . L'image pour faciliter la

compréhension, elle rend les mots en une suite de symboles à apprendre avant de

pouvoir les lire.

23

/. GENEVIEVE Jacquinot cité par ARDON ,Sylvie. L’image et la pédagogie dans l’enseignement

secondaire. DESS Ingénierie documentaire, mars 2002, p 51


__________________________________

29

A cet égard, l'image pourrait également avoir un impact considérable en tant

qu'aspect attractif et facilitateur de l'apprentissage .

C’est pourquoi, on constate qu’elle est de tout temps présente, dans la catégorie des

aides visuelles, même si sa forme évolue avec les époques. Elle apparait en effet grâce à

des techniques diverses (photographie, peinte, dessin …)

Aussi, ce chapitre met en exergue les différents types de l'image, et son intégration en

pédagogie comme un élément motivant de l'apprenant .

CHAPITRE II : La place de l'image dans l'enseignement du FLE

__________________________________

31

L'intérêt de notre recherche est de présenter le rôle de l'image par rapport à

l'enseignement / apprentissage . Dans ce chapitre, nous allons continuer à présenter les

résultats de notre enquête, en abordant au fur et au mesure l'image à l'enseignement /

apprentissage. Nous parlerons d'abord de l'image didactisée et son utilisation. Ensuite

nous allons parler de l'image dans les programmes et sa relation avec les méthodes pour

enseigner / apprendre. Puis, nous allons aborder des raisons d'une éducation à l'image et

le rôle de cette dernière dans le processus d'enseignement / apprentissage . Enfin, pour

bien prouver l'apport de l'image, nous allons analyser les résultats d'une activité destinée

au élèves de la 2ème

année du cycle moyen.

1- L’image didactisée dans la classe du FLE:

Question 08: Que pensez-vous à l'utilisation de l'image dans l'enseignement du

français au collège?

-Obligatoire

-Nécessaire

-Inutile


TABLEAU N°03: L'utilisation de l'image dans l'enseignement du français au collège


Obligatoire 13 44 %

Nécessaire 17 56 %

Inutile 00 00 %

Comme l'indique le tableau ci –dessus, 56 %, voient que l’utilisation de l’image

dans l’enseignement du FLE au collège est « nécessaire » . 44% jugent qu’elle est

« obligatoire » .


__________________________________

32


Les résultats ci-dessus nous permet de dire que nos enseignants sont sensibilisés

au rôle joué par l'image comme support auxiliaire dans le domaine de l'enseignement /

apprentissage des langues étrangères . 44% confère à l'utilisation de l'image en cours de

français le statut « d'obligatoire » et 56 % l'ont qualifiée de « nécessaire » , ce qui nous

permet de dire que la présence de l'image en cours de français semble être dotée d'une

grande importance et d'un intérêt favorable . Ces résultats affirment aussi que ces

enseignants ont déjà eu l'expérience d'exploiter ce support visuel dans leurs classes, et

qu'ils ont remarqué son apport positif et son efficacité dans l'apprentissage.

Donc, l'intégration de l'image dans le domaine de la didactique est-elle possible?

Ainsi, comment peut être cette intégration ou utilisation ?

L’image a été toujours peu présente dans l’enseignement/apprentissage du FLE et d’une

mauvaise qualité dans nos classes. La place accordée à l’image dans les manuels

scolaires a connu une évolution considérable, et un renforcement de son usage mais elle

demeure insuffisante et insatisfaisante.

En classe de FLE, l'image représente l’un des plus riches et des plus importants

supports auquel l’enseignant d’une langue étrangère peut avoir recours pour faciliter à

ses apprenants l’accès à cette langue. Les images permettent de riches exploitations et

0

10

20

30

40

50

60

Obligatoire Nécessaire Inutile

l'utilisation de l'image


__________________________________

33

ouvrent de multiples possibilités d’apprentissages. Elles remplissent plusieurs rôles :

moyen d'expression personnelle, outil de communication, support informatif, vecteur de

tout un ensemble de modèles culturels, esthétiques ou moraux, etc. Utilisée pour amener

les apprenants dans le monde de la parole et de l'échange, l’image est à la fois :

a- Un outil d'apprentissage, dans le cadre :

de l'expression orale et écrite : parler ou écrire à partir de donner son point de

vue en utilisant l’image ;

du développement cognitif : observation, tri, prise d'indices, mémorisation,

repérage spatio-temporel;

de l'appropriation de la langue : construction de phrase, Vocabulaire, etc. ;

de la lecture : l’image, comme le texte, est constituée d'un ensemble de signes en

relation les uns avec les autres pour produire du sens.

b- Un outil d’éducation :

Par le décodage formel et l'analyse critique de l'image, par la mise en

considération des références interculturelles et des stéréotypes véhiculés. Comme le

souligne DEMOUGIN Françoise :

« […]Ainsi l'image ne serait-elle plus réduite à ce rôle de pur

véhicule qu'elle occupe dans le modèle sous-jacent à cette pédagogie

du transport ».1

L'image a réussi de sortir du rôle du véhicule, et son usage en classe occupe

aujourd'hui une place importante dans la classe par rapport aux années passées, même si

l'image didactique n'a été le plus souvent pour la pédagogie traditionnelle que l'occasion

de se trouver confortée à travers ce rôle de véhicule des savoirs

Ainsi, l’éducation à l’image est sortie de la clandestinité où elle se trouvait

autrefois. Il reste qu’il s’agit d’une activité transversale qui va concerner tous les élèves

et les professeurs de toute discipline, et qui est donc particulièrement délicate à

organiser, notamment si l’on souhaite que tous les élèves en bénéficient .

Ce qui donne l'occasion aux deux part du triangle didactique à participer et

contribuer à la transmission des savoirs.

1 /. DEMOUGIN Françoise. Image et Classe de Langue: Quels Chemins Didactiques?[en ligne]

LINGVARVM ARENA-VOL. 3 - ANO 2012 - Université Montpellier 3 / Montpellier 2. 2012 . p 106

( consulté le 13-01-2015)


__________________________________

34

2- L'utilisation de L'image en Pédagogie :

Dans l'enseignement traditionnel, le maître expose des faits, les explique,

propose des problèmes théoriques et les résout. L'élève reçoit un savoir constitué, qu'il

comprend dans une certaine mesure et dont il enregistre quelques éléments. Il fait

ensuite, dans les limites de ses aptitudes, le lien entre ces énoncés conceptuels et les

réalités qu'ils sont supposés décrire et expliquer. L'image permet une démarche

totalement différente. Enseignant et enseigné se trouvent simultanément devant un

document qui sera le point de départ de toutes leurs réflexions, le point de référence de

toutes leurs discussions.

Le maître est auprès de l'éduqué un témoin. Il représente l'ensemble des

connaissances accumulées par les recherches antérieures et l'expérience des autres. Le

jeune qui ne prendrait pas rapidement conscience du profit qu'il peut retirer des

renseignements et indications du maître ne bénéficierait guère de son propre travail. Il

tenterait de refaire laborieusement un défrichement de peu d'intérêt. Il passerait son

temps à découvrir des vérités élémentaires ou bien établies, dont la connaissance lui

aurait permis de progresser sans difficulté.

Au cours des quinze dernières années, nul besoin de rappeler la percée de

l’audio-visuel dans l’enseignement des langues étrangères et de mesurer la tâche des

chercheurs qui ont étudié l’apport de l’image dans l’enseignement des langues.

Le rôle et le statut de l’image dans les méthodes de langue ont nourrit, durant

plusieurs années, l’intérêt des chercheurs sur l’ensemble des images utilisées en

didactique des langues.

Donc avec l'évolution des pédagogies et l'utilisation de l'image à la didactique du

FLE, l'image a pu changer les rôles de l'enseignant et de l'apprenant, ce dernier n'est

plus qu'un simple récepteur des savoirs, mais il est équivalent de son maitre où il peut

contribuer dans les situations d'apprentissages proposées. L'image donne à l'apprenant

l'occasion de voir, comprendre, et déduire des informations au lieu de les recevoir de

son enseignant.


__________________________________

35

3- L’image dans les programmes:

Question 09: Les nouveaux programmes accordent-ils une place privilégiée à l'image?

- Oui

- Non


TABLEAU N°07: Les nouveaux programmes accordent une place privilégiée à l'image


Oui 30 100 %

Non 00 00 %

Les 100% représentant l’ensemble des enquêtés, affirment que les nouveaux

programmes accordent une place privilégiée à l'image.

0

20

40

60

80

100

120

Oui Non

Les nouveaux programmesaccordent une place privilégiéeà l'image


__________________________________

36


Tous les enseignants concernés sont d'accord sur le fait que les nouveaux

programmes accordent une place privilégiée à l'image et que cette dernière porte une

grande importance par rapport au texte.

Cela nous invite à croire que l'image qui complétait le texte elle peut parfois le

remplacer, le manuel de la 2 ème

AM est un bon argument parce qu'il donne une grande

importance au support iconique.

L’image occupe dans les programmes et textes officiels récents une place plus

importante en tant que support d’apprentissage et objet d’étude. L’éducation à l’image

devient une des missions affirmées de l’Éducation nationale dans sa dimension

citoyenne comme éducation aux médias, et sa dimension disciplinaire.

Des dispositifs nouveaux - parcours diversifiés, travaux croisés, travaux personnels

encadrés à venir - sont présentés comme des lieux privilégiés pour la pratique de

l’image.

Une éducation à l'image est une pratique et un processus éducatif destinés à

permettre aux membres d’une collectivité de participer de façon créative et critique (au

niveau de la production, de la distribution, et de la présentation) à l’utilisation de

l'image , afin de développer et libérer les individus et la collectivité et de démocratiser

la communication.

En Français, les nouveaux programmes du collège, et presque tous les

niveaux, font ainsi une place totalement intégrée à l’image pour chacun des objectifs

assignés ; l’image y figure comme support d’activité, d’expression , mais également

comme langage autonome dont il faut l'acquérir et le maîtriser. Elle est associée de

façon très explicite à l’acquisition de compétences de lecture et d’écriture.


__________________________________

37

Les anciens programmes n'accordait pas à l'image l' importance suffisante pour

qu'elle soit intégré dans les situations d'apprentissage . Ils ont peur que le texte perd sa

place par rapport à l'image.

Après une série de réformes, l'image occupe une place importante comme

support d'apprentissage, pas seulement avec son rôle véhiculaire des savoirs, mais avec

une charge sémantique équivalente au texte.

4- L’image et l’apprenant :

Question 06: Pensez-vous que les apprenants saisissent mieux un texte:

- Illustré

- Sans illustrations


TABLEAU N° 04: Comment on saisit un texte?


Illustré 30 100 %

Sans illustrations 00 00 %

Les 100% représentant l’ensemble des enquêtés, affirment que les apprenants

saisissent mieux les textes illustrés que les textes sans illustrations.


Suprêmement l'image aide l'apprenant à lire, comprendre le texte et à l'analyser.

Le manuel de français de 2ème

AM affirme cette influence. Et cela nous montre la

relation entre l'image et l'apprenant.


__________________________________

38

L’apprenant arrive à l’école avec ses propres pratiques culturelles, des savoirs

sur l’image, acquis dans la famille, dans son milieu social alors que notre institution

éducative ( l’école) ne tient pas compte de ce que l’apprenant sait déjà faire ; elle refuse

d’introduire à l’école les messages médiatiques que les apprenants connaissent, sous

prétexte d’en combattre les effets « nuisibles ». Sous d’autres cieux, l’image a une place

prépondérante à l’école, chez nous son itinéraire reste encore jonché d’embûches, on

oublie souvent que des recherches en psychologie et sociologie permettent de mieux

connaître les compétences, selon les milieux socioculturels d’origine, acquises grâce à

l’image.

La pédagogie traditionnelle a éliminé tous les prés-requis des apprenants sur

l'image en les considérant nuisibles mais en 1999 l'éducation à l'image a tracé de

nouveaux objectifs tell que: prendre en compte la réalité culturelle des élèves et les

connaissances qu’ils élaborent hors de l’école par les images et les écrans, ou encore;

conduire les élèves vers les notions d’œuvre et d’auteur, en particulier dans l’écriture

audiovisuelle et filmique.

Ces objectifs ont pu concrétiser le rôle de l'image. Ensuite, confirmer et renforcer la

relation entre l'image et l'apprenant.

L’image est un outil très important dans une classe de langue étrangère car elle

attire l’enfant par ses composantes significatives ce qui suscite chez les apprenants

l’envie de pratiquer la langue étrangère et assurer l’interaction en classe.

L’image a un pouvoir crucial au niveau psychologique (cognitif).Elle peut agir

sur l’esprit et la mémoire de l’enfant. Elle permet d’augmenter la notion de créativité

car elle incite l’imaginaire à ce dévoiler et à s’épanouir

Cependant nous pensons que l'image est tout de même facteur de motivation, ne

serait-ce que par son pouvoir d'attraction de l'œil (qui reste volontiers rivé à l'image).

En terme d'enseignement/apprentissage des langues, l'utilisation des images paraît donc

porteuse, mais il y a un paradoxe.


__________________________________

39

Dans une mise en œuvre didactique, la polysémie et l'ambiguïté des images font

peur car elles sont hors de contrôle. Les images, utilisées dans une séquence

d'apprentissage, sont donc avec précaution et doivent le plus souvent être au service du

discours didactique qui lui se tient à l'écart de toute tentation stylistique, humoristique,

etc.

Le résultat est que, souvent, il y a platitude des images et manque de rythme

dans le scénario, les images pouvant dès lors perdre leur pouvoir de motivation, de

captation de l'intérêt et faire surgir des comportements de type « zapping ».

Alors l’image est un outil très effective dans une classe de langue étrangère car

elle attire l’enfant par ces composantes significatives ce qui suscite chez les apprenants

l’envie de pratiquer la langue étrangère et assurer l’interaction dans la classe.

5- Image et représentation du réel :

Question 07: Est-ce que l'image aide l'apprenant à accorder des concepts à des

objets réels ?

- Oui

- Non


TABLEAU N°08 : L'image aide l'apprenant à accorder des concepts à des objets

réels


Oui 25 84 %

Non 05 16 %

La majorité représentée par 84 % opte pour la réponse oui, tandis que 16 %

voient que l'image n'aide pas l'apprenant à accorder des concepts à des objets réels .


__________________________________

40


Sur la base de ces résultats : L’image aide l'apprenant à accorder des concepts

à des objets réels pour la majorité des enseignants. Pour le reste, ils voient que l'image

n'aide pas les apprenants à accorder des concepts aux objets mais c'est grâce au texte

que l'apprenant fait ce processus de conceptualisation.

L’image est une représentation du réel ou d’une conception ou perception de la

réalité sous forme d’une idée, et cela dans son intégralité ou en partie .Selon Dominique

Bounie :

« Les images possèdent plusieurs caractéristiques du

langage, [… ]. Et la caractéristique fondamentale est que les images

sont des représentations abstractives de la réalité. »2

Quel que soit le degré de sa ressemblance avec le réel, l’image ne se confond

pas avec lui et reste une représentation de ce dernier. L’image est un signe ou un

ensemble de signes qu’il convient d’interpréter. Elle reproduit la densité du réel, elle est

l'amorce toujours possible d'une rêverie, elle ne dit rien, et elle propose un

déchiffrement qui dépend du spectateur.

D'ici, les images représentent ou reproduisent :

Un élément du réel auquel elle ressemble par imitation (cas des images dites

figuratives)

L'image comme le mot n'a pas de vérité immanente. Elle n'est la preuve de rien.

C'est le contexte, le support, son usage... qui peuvent en faire un témoignage sur le réel.

(De même que ce n'est pas le mot ou la phrase qui peuvent mentir mais celui qui les

professe.)

Dans cette optique, la notion d'image « manipulée » est à combattre car elle

laisserait croire que les autres seraient « vraies » ou porteraient une vérité en elles-

mêmes...

2 / BOUNIE Dominique. Sémiologie de l'image : Introduction à l'image et à la Sémiologie de l'image. [en

ligne] . Polytech Lille- IAAL p1 ( consulté le 15-01-2015)


__________________________________

41

N’ont pas de rapport immédiat avec des objets du réel directement

reconnaissables (cas des images dites abstraites)

Semble reproduire la réalité, pourtant elle n’est qu’une représentation ( cas des

photographies ).

Ce n'est pas du réel qui est présenté mais du réel représenté. Voilà qui semble une

évidence pour la peinture, le dessin... mais qui est oublié dès lors qu'on utilise des

dispositifs techniques : appareil photo, caméra... ( l'art du cinéma a aussi été justement

de faire oublier la médiation.)

Ainsi, il va sans dire que l’image, quel que soit le degré de sa ressemblance avec

le réel, reste une représentation de ce dernier et un reflet de ce nous voyons.

6- L'image et les méthodes pour enseigner/apprendre les langues:

Il existe plusieurs moyens contribuant à l'apprentissage des langues, on peut citer

parmi eux le plus important qui est l'image, son importance vient de son utilisation du

code visuel pour décrypter le code de la langue.

Le rôle traditionnel assigné à l’image est d’illustrer le cours, d'éclairer le

discours par un autre mode d’expression complémentaire et d'ouvrir ainsi la voie vers

une certaine multi modalité. On connaît, l’impact de la diversification des modalités de

communication, et donc de sollicitation de l’activité cognitive sur les apprentissages,

pour mieux comprendre, mieux s’approprier une notion. C’est le rôle des illustrations de

manuels scolaires ou des projections collectives en classe.

L'image est toujours présente dans l'enseignement du français langue étrangère

FLE. Sa place est toujours réservée et elle évolue dans le temps. Cela sera présenté dans

ce qui suit en parlant des méthodes pour enseigner/apprendre les langues.

Tout d'abord, nous commençons par les méthodes traditionnelles, l'image a évolué

un laps de temps mais comme chaque méthode elle a des limites, parmi elles on peut

citer le manque des supports, dont l'image était considérée insuffisante. Mais elle a subi

une évolution interne qui a préparé à la création de la méthodologie directe.


__________________________________

42

Ensuite dans la méthode directe, l'image était un support qui a accompagné le texte

et qui a été présenté sous forme de dessin. Elle était utilisée pour illustrer et pour

expliquer.

On conclue que la méthode audio-visuelle ou la méthode structuro-globale

audiovisuelle (SGAV) sert à utiliser l'image (des vues fixes) et le son (des

enregistrements magnétiques). Elle s'occupe du contexte social, de l'usage d'une langue

et aide à communiquer oralement le plus vite possible. Mais comme les méthodes

précédentes, elle a cédé sa place à d’autres méthodes qui sont l'approche communicative

et l'approche par compétences.

7- Les images comme supports d'activités :

Question 10: Dans quelle activité les utilisez-vous ?

Lecture Point de langue

Oral Production écrite


TABLEAU N° 09: Dans quelle activité utilisez-vous l'image ?


Lecture 30 100 %

Oral 30 100 %

Point de langue 08 26 %

Production écrite 15 50 %


__________________________________

43

Tous les enseignants 100 % utilisent l’image dans l'apprentissage de la lecture

et de l'oral .50 % parmi eux utilisent l'image dans la production écrite, et enfin 26 %

utilisent l'image lors des séance des point de langue .


Sur la base de ces résultats, nous remarquons ici que l'image a une grande

importance pour les activités de l'oral et de l'écrit ( 100% affirme ça ) . Elle influence

aussi les activités de points de langue et la production écrite.

L'image est considérée comme le meilleur support en classe du FLE , et elle

fonctionne plus efficacement si elle est utilisée à bon escient, et placée dans les activités

appropriées. Comme le souligne ALLAIN Jean-Charles

« Les images ne sont pas d'emblée des instruments de connaissance.

Elles ne le deviennent que si on met en place des activités didactiques

appropriées. Il s'agit de créer […]des situations- dans lesquelles les élèves

manipulent activement ces objets[…]3.»

3 /. ALLAIN Jean-Charles. Un dispositif didactique utilisant des images pour faire évoluer les

conceptions des élèves de dix ans sur les séismes . [en ligne].S.L.p.111 ( consulté le 07-02-2015)

0

20

40

60

80

100

120

Lecture Oral Point de langue Productionécrite

Utiliser l'image dans lesdifférentes activités


__________________________________

44

Les éducateurs pensent que le jeune réagit mieux en présence de scènes qui

appartiennent au cadre de sa vie quotidienne ou qui constitueront celui de ses activités

de demain. Elles animent l'enseignement et l'éducation par les prises de conscience

qu'elles provoquent ou facilitent, par le caractère concret des éléments qu'elles

proposent pour mieux poser et résoudre les problèmes.

L'éducation à l'image doit travailler dans la transversalité, la multi référentialité,

même si, à un moment donné, c'est telle ou telle dimension qui est privilégiée.

L’apprenant se montre actif, il doit interagir avec son enseignant ainsi avec le

groupe d’élèves pour la réalisation d’un objectif visé. L'image n'est pas nécessaire pour

que l'élève soit plus tard photographe, graphiste ou autre, mais elle aide à rendre l'élève

plus responsable et un citoyen actif.

8- Les raisons aujourd'hui d'une éducation à l'image:

Question 11: Pourquoi référez-vous à l'usage de l'image en classe?

- Pour aider les apprenants à mémoriser des faits de langue.

- Pour expliquer une notion.

- Pour faciliter la compréhension aux élèves.

- Pour réduire l'anxiété


Nous pouvons résumer les réponses données à la question qui expliquent

pourquoi les enseignants préfèrent-ils l'usage de l'image en classe :

Pour aider les apprenants à mémoriser des faits de langue. (40 %) .

Pour expliquer une notion ( 100 % ) .

Pour faciliter la compréhension aux élèves ( 100 %).

Pour réduire l'anxiété ( 16 % )


__________________________________

45


De plus en plus , les sujets de notre échantillon (soit 100%) sont unanimes en ce

qui concerne l'usage de l'image en classe soit pour faciliter la compréhension aux

élèves parce que l'image ici développe le contenu linguistique du texte, ou pour

expliquer une notion, car elle aide à développer le thème et aide à monter ou motionner

un fait qui n'apparait pas à l'écrit.

Puis, 40 % des enseignants concernés utilisent les images en classes pour aider les

apprenants à mémoriser des faits de langue, la mémoire visuelle est nécessaire pour

qu'un enfant de 12 ans peut apprendre une langue étrangère.

Enfin, 16 % des enseignants concernés utilisent les images en classes pour réduire

l'anxiété , donc l'image présente ici un support de motivation et d'amusement.

En ce qui concerne les raisons d'éducation aux médias, et aux images, on trouve

trois ordres de motivations, le premier est le projet culturel où elle trouve dans le

courant culturel d'enseignement des œuvres, le deuxième est l'éveil de l'esprit critique;

où elle relève d'un projet de défense et de protection de l'enfant, enfin le troisième est

l'éducation à la communication, qui vise à l'enseignement du langage de l'image.

Le projet culturel

Dans les années 50/60, les raisons d'une éducation à l'image étaient culturelles.

Dès 1948 le cinéma présentait un objet d'enseignement de Bernard Georgin à la

Sorbonne grâce à une circulaire qui recommande l'enseignement du cinéma au lycée.

Cela aidait aussi à créer l'action de l'association ANPCC (association nationale

pour la culture cinématographique) qui est devenue par la suite ANPEDU (association

nationale pour le développement des arts de l'écran dans l'université).

Notons que les travaux scientifiques inspirés de la linguistique et de sémiologie

ont enrichit ces approches. Ce courant culturel a abouti à la création des sections A3

(option cinéma) au baccalauréat, la création de BTS audiovisuel puis l'insertion

d'œuvres cinématographiques dans certains CAPES et en liaison avec les œuvres

littéraires.


__________________________________

46

L'éducation à la communication

L'éducation à la communication fut synthèse de l'orientation culturelle et

sémiologique et des mouvements de pensée. On peut citer ICAV qui veut dire initiation

à la culture audiovisuelle qui est devenue initiation à la communication puis initiation à

la communication et aux médias.

Ainsi, l'image elle favorise la communication verbale : certains didacticiens ont

utilisé la nature polysémique de l’image et l’ont utilisée en tant qu’élément déclencheur

du discours.

9- Rôle de l’image dans l’enseignement/ apprentissage:

Les analyses que nous avons esquissées précédemment nous ont montré que

l'image, support pédagogique, se prête à des exploitations polyvalentes, compatibles

avec le développement des compétences visées dans le nouveau programme de 2ème

année moyenne. Force est de remarquer, cependant, que son exploitation reste

prisonnière des pratiques langagières. Contrairement à la conception que l'on se fait

actuellement de l'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère, on se soucie

beaucoup plus, dans nos écoles, de faire parler et écrire les élèves que de leur

transmettre conjointement une culture. Ainsi, certains professeurs font de l'objectif

communicatif l'alpha et l'oméga de leur cours au dépend de l'objectif culturel. L’image,

outil à forte coloration culturelle, peut être considérée comme source d’information sur

le monde, c'est-à-dire reflet d'une culture et d'une identité étrangère, comme le souligne

les propos de DARRAS Bernard qui nous rappellent que:

« Nous vivons dans un monde qui n'est pas seulement fait de

marchandises, mais aussi de représentations, et les représentations -leur

production, leur histoire et leur interprétation- sont la matière première de la

culture4. »

D'après la citation, le monde est ensemble de représentations, et l'image tient alors

un rôle déterminant et incomparable dans l’expansion des visions du monde, des idées,

des modèles, des modes de vie, des styles vestimentaire et alimentaire. Elle illustre et

4 /DARRAS Bernard . Identité, authenticité et altérité, In http://imageanalyses.univ-paris.fr ( consulté le

05-01-2015)

http://imageanalyses.univ-paris.fr/


__________________________________

47

véhicule des contenus, des valeurs qui sont partie prenante de l’identité culturelle d’un

pays et reflète la diversité créatrice des individus.

Ainsi, l’image joue un rôle primordial dans le processus d‘enseignement/

apprentissage des différentes sciences d’une façon générale, plus spécifiquement l’étude

des langues, et ceci non pas à titre illustratif seulement mais beaucoup plus dans son

rôle informationnel .

Aussi, Elle entretien avec la didactique des langues une relation privilégiée.

Parce qu’elle est apte à véhiculer du sens et parce qu’elle est susceptible de faire appel à

l’imagination voire à l’affectif de l’apprenant. Elle occupe une place de choix dans le

paysage méthodologique de l’enseignement chez l’apprenant, et une place de choix dans

le paysage méthodologique de l’enseignement des langues. L’image est notamment un

outil efficace à l’apprentissage de la langue étrangère aux enfants. En effet, les

différentes images incluses dans le manuel en question jouent un rôle non négligeable

dans la compréhension et l’expression de nos apprenants.

Pour bien monter le rôle et l'apport de l'image .Nous avons choisi de faire une

activité destinée aux élèves d'une classe de 2ème

année moyenne, et qui vise non

seulement à renforcer et à consolider les résultats obtenus par l’enquête, mais aussi sert

à vérifier nos hypothèses.

II- Analyse de l'activité :

1- Echantillon

Pour réaliser cette tâche, nous avons fait appel à deux groupes de la classe de la

2ème

année moyenne d’une même école : ABIDET El-Midani – Mazraa - Wilaya de

Tebessa .

Chacun des deux groupes est composé de 11 élèves et représentant : un groupe

expérimental soumis à la variable indépendante, c’est–à–dire ses sujets ont assisté à un

enseignement renforcé par la présence de l’image et un groupe contrôle ou témoin qui

n’a pas été soumis à cette variable indépendante. Ses sujets n’ont donc pas bénéficié de


__________________________________

48

la présence de l'image comme support illustratif lors d'une situation d'enseignement /

l’apprentissage .

En effet, la comparaison des résultats obtenus chez chaque groupe, sera très

intéressante dans la mesure où elle nous permettra de vérifier l’impact que peut avoir

l’image sur les résultats du groupe expérimental par rapport au groupe contrôle. En

somme notre échantillon comprend 22 élèves âgés (de 12 à14 ans ) dont 14 filles et 08

garçons .

2 - Présentation de l'activité :

Elle se déroule en trois temps :

Dans le premier temps, il s’agit de la présentation d’une leçon d'expression

orale, destinée aux sujets des deux groupes : contrôle et expérimental.

Dans le deuxième, une association des images à la tâche demandée ,

uniquement pour le groupe expérimental.

Dans le troisième, nous procédons à la vérification de l’efficacité de l'image à

travers des activités portant sur l’emploi et l’utilisation de l'image lors d'une leçon

d'expression orale.

L'objectif en est de voir le changement et l’impact apportés par l’utilisation de

l’image dans l’apprentissage, tout en comparant les résultats des deux groupes.

Nous signalons que les images, et les exercices ont été sélectionnés et choisis à

partir du manuel scolaire de la 2ème

A.M

3-Déroulement de l'activité expérimentale :

Elle comporte deux volets : dans le premier, il s’agit d’abord de la présentation de

la leçon aux sujets des deux groupes, contrôle et expérimental, nous avons demandé,

aux élèves de faire la description des personnages en donnant seulement des concepts .

Ensuite, nous avons associé des images aux exercices proposés (pour le groupe

expérimental) ce qui va nous permettre de procéder à une première comparaison entre

les résultats obtenus des deux groupes.


__________________________________

49


TABLEAU N°12: La description à l'aide de l'image

b- Constat :

Nous constatons que le taux des apprenants qui n'ont pas pu décrire chez le groupe

contrôle est de 21 (soit 70 % ) par rapport à 02 (soit 6% ) chez le groupe expérimental,

tandis que le taux des apprenants qui ont pu décrire chez les sujets de ce dernier groupe

est de 28 ( soit 93%) par apport à 07 (soit 30%) chez le groupe contrôle.

Le pourcentage élevé des apprenants qui ont pu décrire du G. expérimental

s’explique par le fait que les sujets de ce groupe ont complété le portrait grâce à

l' image accompagnant la tâche .

En effet, l’ultime raison pour laquelle les sujets du G. Contrôle n’arrivent pas à

décrire convenablement les personnages, c’est qu’ils n’ont pas bénéficié de la présence

et de l’accompagnement des images aux tâche , puisque cet outil a le pouvoir de

montrer, de désigner les traits physiques , ce qui a permis aux sujets du G. Expérimental

de faire la description aisément .

De ce fait, l’image assure le passage au verbal par le non verbal et à l’abstrait par le

biais du concret, ce qui prouve, encore une fois, l’efficacité, l’apport positif de l’image,

et la nécessité du recours aux images.

L’examen des données relevées de la démarche expérimentale menées, nous

conduit à mettre l'accent sur les points suivants :

Groupe contrôle

Groupe expérimental

Nombre et fréquence en (%) des

apprenants qui n'ont pas pu décrire

21 (70%) 02 (6%)

Nombre et fréquence en (%) des

apprenants qui ont pu décrire

07 (30%) 28 (93%)


__________________________________

50

L’image représente l’un des plus riches et des plus importants supports auquel

l’enseignant d’une langue étrangère peut avoir recours pour faciliter à ses apprenants

novices l’accès à cette langue.

Les enseignants de la langue française au niveau des collèges utilisent l’image dans

la réalisation des différentes tâches ( lecture, oral, apprentissage du vocabulaire ….etc ),

car ils jugent que sa présence est susceptible d’attirer l’attention des apprenants,

développer leur esprit imaginaire et leur intelligence, stimuler leurs capacités

perceptives et mémorielles, faciliter l’accès et la compréhension des différentes tâches .

La nature de l’image en tant que « signe iconique » et sa forme riche en détails et

en couleurs, la dote d’un statut à doubles fonctions ; d ’une part, elle assure une fonction

didactique; grâce à l’analogie avec l’objet et la réalité représentée, l’image assure la

compréhension. De l’autre, elle remplit le rôle de support ludique, ayant le pouvoir de

produire le plaisir d'apprendre chez le jeune apprenant.

L’exploitation des images comme support médiateurs pour l’accès au sens suscite

l’unanimité des enseignants, qui, à la différence de leurs expériences dans le champ de

l’enseignement, éprouvent le même degré d’intérêt vis-à-vis de l’utilisation de l’image

en classe. Ce qui était bel et bien vérifié à travers leurs réponses.

Ainsi, la comparaison des résultats des deux groupes de notre démarche

expérimentale, confirme que l’efficacité de l’image dans l’apprentissage est clairement

vérifiée.

CONCLUSION

__________________________________

52

À la fin de ce travail, qui porte sur l’apport de l’image fixe dans l'enseignement /

apprentissage du français langue étrangère au cycle moyen , nous avons déduit que

l’image sert comme un langage-outil qui permet de servir le langage verbal. Ce support

visuel facilite aux apprenants la compréhension des messages linguistiques, assure une

bonne mémorisation, motive les apprenants et cela dans un climat de détente et de

jouissance.

L’image est d’abord un signe, c’est pour cela, il nous a paru utile de s’interroger

sur son statut sémiologique, c’est-à-dire la façon dont elle contribue à l’élaboration du

sens. Ce n’est qu’à partir de notre référence aux travaux sémiologiques, notamment

ceux de Roland Barthes que nous avons tiré l’idée que l’image n’est pas un objet simple

qu’on le croit, mais un véritable système de signification.

Roland Barthes a mis en œuvre les deux niveaux de langage à partir de l’analyse d’une

image: le dénoté (propre) et le connoté (figuré). L’image montre des objets des

personnages, des décors. En outre elle a le pouvoir de susciter des associations plus ou

moins conscientes chez le récepteur qui est à notre cas des apprenants.

Personne n’ignore la puissance de l’image à susciter le plaisir des enfants, ces

derniers aiment tous ce qui est beau, gai, plaisant et enfantin. C’est la raison pour

laquelle, nous disons que l’image ne doit pas être marginalisée par les spécialistes du

domaine de l’éducation. Il est à noter que le plaisir est devenu un facteur très important

dans l’apprentissage à l’école.

À côté de l’utilisation des images, certains enseignants font recours aux jeux

pédagogiques ou aux autres activités divertissantes dans un but de créer une situation

d’apprentissage dans laquelle, les élèves apprennent sans s’ennuyer.

Comme conséquence de cette jouissance, l’image favorise la motivation des

élèves qui est à la base de tout apprentissage. De même , nous avons pu affirmer cette

réalité à partir de l’avis des spécialistes du domaine. Ce support iconique éveille

l’intérêt des apprenants à travers le jeu des couleurs, personnages et décors, agissant

par-là sur son aspect psychologique. Cette importance qu’on accorde à l’image, n’est

pas pour l’image en tant que telle, c’est sa compétence qui est mise en jeu. En fait, ce

sont des images qui permettent à l’enfant d’agir et qui le poussent à améliorer son

CONCLUSION

__________________________________

53

apprentissage, comme l’exprime le passage suivant : « la lecture de l’image est aussi

importante que la lecture du texte pour fixer les apprentissages» (Guide Pédagogique

du manuel scolaire de français 3e AP, Alger 2008).

L’apprentissage de n’importe qu’elle langue nécessite de la part de celui qui

apprend une capacité à stocker et à enregistrer le lexique de cette langue, nous parlons

ici du processus de mémorisation. Ce processus n’est pas une simple opération mentale,

il nécessite la concentration et l’attention. Toute chose qui nous attire, on concentre sur

laquelle et par là on arrive à l’enregistrer facilement dans le cerveau. Le meilleur

exemple ici est les supports iconiques qui nous interpellent grâce au processus de

ressemblance qu’elles assurent.

Il nous semble aussi qu’en plus de faciliter certaines acquisitions dans

l’apprentissage de la langue, l’image constitue un bon support pour l’apprentissage de

certains principes de la vie quotidienne (support éducatif). Nous avons constaté que les

images contenues dans le manuel de l’apprenant sont porteuses de valeurs comme : le

civisme, la solidarité, le respect d’autrui, le respect de l’environnement.

À travers cette recherche, nous finirons par dire que l’image a pu vraiment assurer

sa place comme document pédagogique efficace à côté du support écrit, elle sert à aider

l’enfant dans son apprentissage du FLE à l’école, et une fois adulte il peut participer à la

construction d’une société nouvelle.

Nous savons que l’introduction de tout support didactique doit être accompagnée par

une formation des enseignants, l’image comme l’un de ces outils didactiques nécessite

de la part des responsables de l’éducation une prise d’attention pour une formation des

enseignants.

N'oublions pas que d'après quelques réponses des enseignants, on a constaté qu'ils

existent encore quelques lacunes, citant d'entre eux que comme tous les autres supports

l'usage de l'image dans l'enseignement doit être formé, pour savoir les potentialités

qu'elle offre et aussi la manière dont elle doit être exploitée au sein de la classe pour

assurer un bon déroulement du cours et par là un bon apprentissage du français langue

étrangère.

CONCLUSION

__________________________________

54

D'après tous ce qu'on a cité on peut dire que l'image a une grande place dans les

cours de la langue vivante, on peut dire qu'elle est un outil indispensable à

l'enseignement de cette langue, grâce à elle l'enseignant peut assurer le plaisir, la fiction

et un beau climat d'apprentissage pour ce jeune apprenant.

Ainsi, on peut citer que quelques activités nécessite plus d'images et que les images que

contient le manuel sont parfois insuffisantes, donc il faut soit multiplier les images soit

ajouter des images en grandes formats aux manuels comme annexes.

Il est aussi nécessaire de dire que c’est l’heure maintenant de rénover les

supports et les manières de la transmission du savoir au sein de nos classes, car nous

vivons dans un monde de l’audiovisuel, un monde qui nécessite aussi de la part des

enseignants de s’ouvrir à la nouvelle technologie de l’information et de communication.

Références Bibliographiques

__________________________________

56

OUVRAGES

1- BARTHES, Roland . Rhétorique de l’image . Communication Nº4. Sl, 1984 . p 5.

2- De Saussure, Ferdinand. Cours de linguistique générale. Payot. Paris, 1972. P 89.

3- ECO, UMBERTO. Sémiologie des messages visuels : L'analyse des médias.

Communications15.Seuil, 1970. p. 11-51

4- MARTINE, Joly. Introduction à l'analyse de l'image. NATHAN. France, 2001. p13.

5- KHIDER, Salim. L’influence de l’image dans l’interprétation du discours

journalistique. Biskra, 2007. p 45.

DOCUMENTS ELECTRONIQUES

1- ARDON ,Sylvie. L’image et la pédagogie dans l’enseignement secondaire. DESS

Ingénierie documentaire, mars 2002, p 51.

2- BOUTAN, Pierre ; CHAILLEY, Michel ; VIGNE, Henry . Il était une fois... la vie.

Enseigner la fiction, Images et langages .S.L.1988, p. 27-38.[en ligne]. ( consulté le 11-

01-2015)

3- DARRAS, Bernard . Identité, authenticité et altérité, In http://imageanalyses.univ-

paris.fr ( consulté le 05-01-2015)

4- BOUNIE, Dominique. Sémiologie de l'image : Introduction à l'image et à la

Sémiologie de l'image. [en ligne] . Polytech Lille- IAAL p1 ( consulté le 15-01-2015)

5- DEMOUGIN, Françoise. Image et Classe de Langue: Quels Chemins

Didactiques?[en ligne] LINGVARVM ARENA-VOL. 3 - ANO 2012 - Université

Montpellier 3 / Montpellier 2. 2012 . p 106 ( consulté le 13-01-2015)

6- MIALARET, Gaston. Psychopédagogie des moyens audio-visuel dans

l'enseignement du 1er degré [en ligne]. Unesco , Paris , 1964 . p. 126. ( consulté le 10-

01-2015)

7- JEAN-CHARLES, Allain . Un dispositif didactique utilisant des images pour faire

évoluer les conceptions des élèves de dix ans sur les séismes . [en ligne].S.L.p.111

( consulté le 07-02-2015)



Références Bibliographiques

__________________________________

57

REVUES

RENONCIAT, Annie; et SIMON-OIKAWA, Marianne . La Pédagogie par l’Image

en France et au Japon: Introduction. Presses universitaires de Rennes, 2009.p.09

DICTIONNAIRES

ETIENNE, Gillon; CLAUDE, Moreau; JEAN-LOUIS , Moreau; et all . Le pluri

dictionnaire Larousse. Librairie Larousse. Canada, 1977. p1030.

GALISON, Robert; et COSTE, Daniel. Dictionnaire de didactique des langues .

Achette . Paris, 1976 . p 271.

REY, Alain. Dictionnaire historique de la langue Française. Le Robert. Paris, 1993 .

pp 996 - 997 .

SITOGRAPHIE

1- http://bdinfos.free.fr/La%20bd.htm ( consulté le 11-01-2015)

2- http://www.futura-sciences.com/magazines/maison/infos/dico/d/maison

photographie-11095/ ( consulté le 11-01-2015)

3- http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/gravure/ (consulté le 11-01-

2015)

http://bdinfos.free.fr/La%20bd.htm

http://www.futura-sciences.com/magazines/maison/infos/dico/d/maison%20photographie-11095/

http://www.futura-sciences.com/magazines/maison/infos/dico/d/maison%20photographie-11095/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/gravure/

I

GROUPE I

ACTIVITE 1:

Observe le portrait de la sorcière. Décris ses traits physiques :

Tu peux commencer ainsi :

- La sorcière a des yeux …

- un nez …

- des oreilles …

- un front …

- un teint …

- un regard …

- des mains …

- Elle porte une cape …

ACTIVITE 2 :

Aide-toi des adjectifs suivants pour décrire les personnages suivants :

Beau – majestueux – jolie - gracieux - innocent – protecteur – jeune - mince - brave

généreux - noble – merveilleuse - douce - belle.

II

GROUPE II

ACTIVITE 1:

Tu as lu des contes des sorcières .Décris les traits physiques d'une sorcière :

Tu peux commencer ainsi :

- La sorcière a des yeux …

- un nez …

- des oreilles …

- un front …

- un teint …

- un regard …

- des mains …

- Elle porte une cape …

ACTIVITE 2 :

Aide-toi des adjectifs suivants pour décrire les personnages suivants :

Le roi – la reine – la princesse – le prince

Beau – majestueux – jolie - gracieux - innocent – protecteur – jeune - mince - brave

généreux - noble – merveilleuse - douce - belle.

III

Questionnaire d’enquête

Ce questionnaire est destiné à vous, enseignants et enseignantes de la langue française

Au collège . Vous êtes priés de bien vouloir remplir ce questionnaire qui fait l'objet

d'un travail de recherche sur L’apport de l’image fixe à l'enseignement /apprentissage

du F.L.E : Cas de la deuxième année du cycle moyen française .

Merci pour votre collaboration .

1) Utilisez-vous fréquemment les images en classe ?

- Oui

- Non

2) De quel type d'image s'agit-il ?

…………………………………………

3) Est ce que l'image attire l'attention de vos apprenants ?

-Oui

-Non

4) Les apprenants, sont-ils motivés par l’emploi des images ?

Oui

Non

5) Est ce que l'image facilite l'apprentissage du FLE ?

-Oui

-Non

6) Pensez-vous que les apprenants saisissent mieux un texte:

- Illustré

- Sans illustrations

IV

7) Est ce que l'image aide l'apprenant à accorder des concepts à des objets réels ?

- Oui

- Non

8) Pensez-vous que l'utilisation de l'image dans l'enseignement du français au collège est

:

-Obligatoire

-Nécessaire

-Inutile

9) Les nouveaux programmes accordent-ils une place privilégiée à l'image?

- Oui

- Non

10) Dans quelle activité les utilisez-vous ?

Lecture Point de langue

Oral Production écrite

11) Pourquoi référez-vous à l'usage de l'image en classe?

- Pour aider les apprenants à mémoriser des faits de langue.

- Pour expliquer une notion.

- Pour faciliter la compréhension aux élèves.

- Pour réduire l'anxiété

L'apport de l' images fixe à l'enseignement /apprentissage du F.L.E :

Cas de la deuxième année du cycle moyen

Le présent mémoire porte sur l’apport de l’image fixe en classe de français

langue étrangère, en particulier la 2ème

année moyenne .Ce travail se compose de

deux parties :

Dans la première, nous avons essayé de présenter le questionnaire

accompagné des concepts théoriques. Nous intéressons d'abord à la notion de

"l'image" et de la façon dont elle été abordée à travers les différentes définition .

Ensuite, nous aborderons l'image et la pédagogie et son utilisation.

Dans la deuxième, afin de confirmer ou d’infirmer nos hypothèses de départ ,

nous avons également présenté l'activité expérimentale , son déroulement, et les résultats

obtenus de cette activité.

À l’issue de cette expérience, nous avons confirmé l’utilité des supports

iconiques dans l’enseignement / apprentissage du français langue étrangère .En

effet, l’image facilite la compréhension et la mémorisation chez l’élève, le pousse à

s’exprimer oralement et le motive à apprendre la langue en captant son attention et

en suscitant son plaisir.

Mots clés: l'apport – image – enseignement / apprentissage – FLE.

هدف هذا البحث الذي قمنا به الى ابراز أهمة الصورة ف الوضعة التعلمة/ التعلمة للغة االجنبة *

الفرنسة * ف الطور المتوسط و على وجه الخصوص السنة الثانة من التعلم المتوسط .

شمل هذا البحث جزئن :

صر النظرة , من ضمنها , معنى الصورة و ف الجزء االول قمنا بعرض استبان مرفق بمجموعة من العنا

ذلك من خالل التعرفات المختلفة, و أضا الصورة و البداغوجا و استعماالتها .

أما ف الجزء الثان , فقد قمنا بتقدم نشاط تجرب لدراسة أهمة الصورة, مراحلها , و النتائج المتحصل

علها .

من خالل هذه التجربة , استطعنا اثبات أهمة الصورة ف تعلم اللغة الفرنسة, حث أنها تساعد التلمذ على

الفهم و الحفظ و كذلك على التعبر الشفوي , الى جانب هذا فالصورة تحفز التلمذ على تعلم اللغة و هذا بفضل

قدرتها على لفت انتباهه و امتاعه .

Documents

Université LAARBI TEBESSI TébessaNADI Hanane M. ZAIDI Ridha Maître-Assistant – A – Membres du jury : Président : Rapporteur : Examinateur : Année universitaire : Juin 2016