Utilisation des preuves en salle de classe pour

l’apprentissage professionnel Colloque ontarien sur la recherche en

éducation17 - 19 février 2010

Helen TimperleyUniversité d’Auckland

Conditions requises

• Faits pertinents

• Croyances, connaissances et compétences des enseignants

• Croyances, connaissances et compétences des dirigeants scolaires

• Relations de respect et de questionnement

Faits pertinents

• Faits des étudiants (formels et informels)

• Faits de la pratique (en lien avec ceux des étudiants)

• Faits de la recherche pour alimenter la pratique

Croyances, connaissances et compétences des enseignants

• La recherche comme habitude de la pensée– Les faits comme source de

renseignements pour l’enseignement et l’apprentissage (non destinés aux étudiants)

• Connaissances et compétences– La signification des faits pour la pratique– Connaissance suffisante du contenu

pédagogique à partir de la recherche, pour modifier la pratique de façon pertinente

Croyances, connaissances et compétences des dirigeants

• La recherche comme habitude de la pensée– Les faits comme source de

renseignements pour l’enseignement, l’apprentissage et le leadership

• Connaissances et compétences– La signification des faits pour

l’enseignement et la pratique du leadership– Connaissance suffisante du contenu

pédagogique à partir de la recherche, pour modifier la pratique de façon pertinente

– Compétences pour participer à des conversations difficiles sur les faits avec les enseignants

Relations de respect et de questionnement

Un changement de systèmes basé sur les faits requiert un apprentissage commun en relation avec :

– les significations du questionnement, l’interprétation critique des faits et le raisonnement sous-jacent

– le respect de la capacité d’apprentissage et d’amélioration de chacun

Relations de respect et de questionnement

La recherche comme habitude de la pensée

Utilisation de faits pertinents

Conversations basées sur les faits

Conversations basées sur les faits

Earl and Timperley (2000)

Comment peut fonctionner le processus : les faits proviennent

de deux sourcesLA THÉORIE

Apprentissage professionnel et élaboration d’une synthèse itérative des meilleurs faits (2008)

LA PRATIQUE• Projet de développement professionnel

d’alphabétisation (LPDP) en Nouvelle-Zélande

– 300 écoles– En moyenne 2 à 3 fois le progrès prévu– Chez les moins performants (20 %), 3 à 4 fois le

progrès prévu

Quelles sont les connaissances et les compétences requises par nos

étudiants?Quelles sont les

connaissances et les compétences dont nous avons

besoin en tant qu’enseignants?

Quel impact ont eu nos

nouvelles actions? Approfondissement

des connaissances professionnelles et perfectionnement des compétencesParticipation des

étudiants à de nouvelles expériences

d’apprentissage

Le cycle de recherche et d’enrichissement de la connaissance chez l’enseignant pour obtenir des résultats

probants chez les étudiants

Faits des étudiants• Que connaissent déjà les étudiants?

• Quelle est la pertinence des sources de faits que nous avons utilisées?

• Que doivent apprendre et faire les étudiants?

• Comment pouvons-nous bâtir sur ce qu’ils savent déjà?

Lors du projet LPDP

• Les étudiants ont fait leur évaluation à l’aide d’une évaluation basée sur le programme d’enseignement

• L’interprétation de la façon de mesurer cette évaluation et de la signification des résultats pour les enseignants et les dirigeants a été facilitée- au même moment où…

Quelles sont les connaissances et les compétences requises par nos

étudiants?Quelles sont les

connaissances et les compétences dont nous avons

besoin en tant qu’enseignants?

Quel impact ont eu nos

nouvelles actions? Approfondissement

des connaissances professionnelles et perfectionnement des compétencesParticipation des

étudiants à de nouvelles expériences

d’apprentissage

Le cycle de recherche et d’enrichissement de la connaissance chez l’enseignant pour obtenir des résultats

probants chez les étudiants

Les faits sur l’efficacité de la connaissance et de la pratique personnelles

• Comment avons-nous contribué aux réalisations des étudiants?

• Que savons-nous déjà que nous pouvons utiliser pour améliorer les résultats des étudiants?

• Que devons-nous apprendre et faire pour favoriser ces résultats?

• Quelles sources de faits et de connaissances pouvons-nous utiliser?

Lors du projet LPDP• En collaboration avec des animateurs

experts, les enseignants :• Comparent les données des étudiants aux

principaux points du programme;• Réagissent à un scénario de pratique (plutôt

inefficace) et discutent des résultats;• Discutent des forces et des faiblesses de la

pratique à partir d’observations en salle de classe.

Quelles sont les connaissances et les compétences requises par nos

étudiants?Quelles sont les

connaissances et les compétences dont nous avons

besoin en tant qu’enseignants?

Quel impact ont eu nos

nouvelles actions? Approfondissement

des connaissances professionnelles et perfectionnement des compétencesParticipation des

étudiants à de nouvelles expériences

d’apprentissage

Le cycle de recherche et d’enrichissement de la connaissance chez l’enseignant pour obtenir des résultats

probants chez les étudiants

Approfondissement des connaissances professionnelles et perfectionnement des compétences

Considérations importantes :• Tenir compte des résultats de la recherche sur

différentes approches– Intégration de la connaissance, des compétences et

de la théorie• Programme d’enseignement, évaluation et pédagogie

– Accent sur la relation enseignement - apprentissage

• Débattre des idées actuelles sur les étudiants, l’évaluation, le programme et la méthodologie d’enseignement

Trois champs de connaissances(NCSL)

Ce qui est connuLa connaissance

issue de la théorie, de la recherche et de la

meilleure pratique

Ce que nous connaissons

La connaissance des participants

Ce que les praticiens connaissent

Ce qui est nouveauLa nouvelle

connaissance que nous pouvons créer ensemble grâce à un

travail de collaboration

Lors du projet LPDP

• Les étudiants sont la « pierre de touche » du début à la fin;

• Compréhension de la théorie et de la pratique – recherche sur la connaissance du contenu pédagogique;

• Développement d’une expertise adaptative;• Implication dans les croyances des enseignants

(théories de la pratique)

Promotion du changement dans les croyances et les hypothèses

des enseignants

Développement de nouvelles

connaissances et compétences

Remise en question des hypothèses courantes remises en question

Légères modifications aux pratiques

Observation des améliorations

obtenues dans les résultats des

étudiants

Quelles sont les connaissances et les compétences requises par nos

étudiants?Quelles sont les

connaissances et les compétences dont nous avons

besoin en tant qu’enseignants?

Quel impact ont eu nos

nouvelles actions? Approfondissement

des connaissances professionnelles et perfectionnement des compétencesParticipation des

étudiants à de nouvelles expériences

d’apprentissage

Le cycle de recherche et d’enrichissement de la connaissance chez l’enseignant pour obtenir des résultats

probants chez les étudiants

Évaluation de l’impact• Comment les changements apportés ont-ils

favorisé l’apprentissage et le bien-être de nos étudiants?

• Quelles raisons soutiennent l’amélioration ou le manque d’amélioration?– C’est-à-dire l’utilisation continue des faits sur

une base quotidienne, hebdomadaire, semestrielle et annuelle

– Utilisation d’une gamme d’outils d’évaluation

L’utilisation des faits pour l’apprentissage professionnel NE PEUT ÊTRE un événement isolé

• Elle doit être présente dans tous les aspects du cycle– Identification de ce que les étudiants

connaissent et ont besoin d’apprendre– Identification de ce que les enseignants

connaissent et ont besoin d’apprendre– Décision sur ce qui pourrait être le plus

efficace– Vérification de l’impact des changements sur

la pratique

Intégration des faits

Faits de la salle de classe(étudiants et enseignants)

PLUS

Faits de la pratique efficace

Croyances, connaissance et compétences des dirigeants

scolaires • Les enseignants ne peuvent agir seuls• Pour diriger efficacement, les dirigeants

doivent en savoir suffisamment pour :– Utiliser les faits pour collaborer à la recherche

et à l’enrichissement des connaissances avec les enseignants;

– Aider les enseignants à utiliser la gamme de faits pour améliorer la pratique.

Si les dirigeants dirigent l’apprentissage à l’aide des faits

Ils doivent connaître la catégorie d’enseignants qui utilisent les faits pour déterminer :– Ce que les enseignants connaissent et font

déjà, et ce qu’ils ont besoin d’apprendre;– Ce que les dirigeants doivent apprendre et faire

pour faire une différence dans l’apprentissage des enseignants et les réalisations des étudiants;

– Comment inciter les enseignants à capitaliser sur ce qu’ils connaissent déjà et ce qu’ils peuvent réaliser;

– Comment en vérifier l’impact.

Quelles sont les connaissances et les compétences requises par nos

étudiants?Quelles sont les

connaissances et les compétences dont nous avons

besoin en tant qu’enseignants?

Quel impact ont eu nos

nouvelles actions? Approfondissement

des connaissances professionnelles et perfectionnement des compétencesParticipation des

étudiants à de nouvelles expériences

d’apprentissage

Le cycle de recherche et d’enrichissement de la connaissance chez l’enseignant pour obtenir des résultats

probants chez les étudiants

Lors du projet LPDP

• Les dirigeants efficaces– Ont appris à interpréter les faits de

l’apprentissage des étudiants et de la pratique de l’enseignement;

• Conversations de remise en question

– Reconnaissent leurs besoins d’apprentissage pour l’enseigner aux autres.

• Les dirigeants moins efficaces– Se sont concentrés sur les structures et les

processus pour promouvoir l’apprentissage auprès des autres

Conclusions

• Les enseignants peuvent utiliser les faits pour améliorer la pratique de l’enseignement de manière efficace pour les étudiants.

• Ils requièrent : – les faits de la salle de classe

• apprentissage des étudiants• pratique de l’enseignement

– les faits de la recherche pour étayer les changements– le soutien de leurs dirigeants pour :

• développer l’habitude de la recherche, la connaissance et les compétences requises pour apprendre des faits

Références

Earl, L. & Timperley, H. (2009). Professional Learning Conversations: Challenges in Using Evidence. Springer.

Timperley, H. & Parr, J. (2009). Chain of Influence from Policy to Practice in the New Zealand Literacy Strategy. Research Papers in Education, 24(2), 135-154,

Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H. & Fung, I. (2008) Teacher Professional Learning and Development: A Best Evidence Iteration. http://educationcounts.edcentre.govt.na/goto/BES