Évaluer au lycée : comment et pour quoi faire

Inspection pédagogique régionale

Histoire-Géographie

Février 2021

Évaluer au lycée :

comment et pour quoi faire ?

ÉVALUER AU LYCÉE : COMMENT ET POUR QUOI FAIRE ?

FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 2

En histoire-géographie (tronc commun)

En Histoire, géographie, géopolitique et sciences politiques (enseignement de

spécialité)

En Enseignement moral et civique


1.La place du contrôle continu dans le nouveau baccalauréat

2.Évaluer, valeurs et usages pour le professeur et pour l'élève

3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques

pistes de mise en œuvre

4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement

supérieur : HGGSP et le Grand oral

5.Évaluer en enseignement moral et civique


Pourquoi choisir cette question de l’évaluation ?

La réforme du lycée et du baccalauréat

L’annulation des évaluations communes et de l’épreuve finale en

enseignement de spécialité HGGSP

Une priorité nationale : une évaluation au service des apprentissages

Une nécessité : construire une culture professionnelle de l’évaluation




3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques pistes de mise en œuvre

4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement supérieur : HGGSP et le Grand oral



Le poids du

contrôle

continu dans le

nouveau

baccalauréat


Tronc commun

3 évaluations communes

(2 en 1ère et 1 en terminale)

Évaluations au fil de l’eau

Enseignement de spécialité

Évaluation commune en fin

de 1re

(pour les élèves qui ne

poursuivent pas

HGGSP en terminale)

Épreuve finale écrite

Grand Oral


Une donnée majeure pour le bac 2021 (nov. 2020)

Les notes des bulletins scolaires comptent pour 40% de la note finale.

Un double enjeu :

- Faire de l’évaluation un outil de progrès

- Garantir l’égalité de traitement entre les élèves


Une donnée majeure pour le bac 2021 (21 janvier 2021)

Un double enjeu :

- Assurer l’égalité de traitement des candidats dans le cadre de l’examen

- Garantir le niveau des apprentissages dans la perspective de l’entrée dans

l’enseignement supérieur


Tronc commun

3 évaluations communes

(2 en 1ère et 1 en terminale)

Évaluations au fil de l’eau

(bulletins scolaires)

Enseignement de spécialité

Évaluation commune en fin

de 1re

(pour les élèves qui ne

poursuivent pas

HGGSP en terminale)

Épreuve finale écrite

Grand oral

Les moyennes

trimestrielles sont

utilisées pour les

notes des EC.

Pour les élèves de

terminale, prise en

compte de la note

obtenue lors des

E3C1 en 2019-20.

La moyenne annuelle

de première remplace

la note d’EC

Pour Parcoursup :

moyennes des deux

premiers trimestres

de terminale

Pour le bac :

moyennes des trois

trimestres de

terminale








L’évaluation n’est qu’un outil qui informe sur un niveau de maîtrise à un

instant « t » et non une finalité. C’est l’usage que l’on fait de ces informations

qui permet de construire les apprentissages.

Évaluation sommative

Évaluation formative Évaluation diagnostique

Évaluation certificative Auto-évaluation


Des pistes pour une évaluation au service des apprentissages

• Ne pas se limiter à des évaluations

sommatives.

• Derrière une même évaluation, il peut y

avoir plusieurs intentions évaluatives.

évaluations communes

épreuves finales


P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux

assurer la progression des apprentissages.

- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des

progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des

activités de remédiation et de consolidation des acquis.

- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer

leurs capacités d'auto-évaluation.

- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard

des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une

perspective de réussite de leur projet d'orientation.

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Juillet 2013


Qu’est-ce qui dans mes pratiques d’évaluation contribue à … ?

Faire progresser les élèves et en rendre

compte…

Développer un sentiment de justice ? De sécurité ?

D’autorité ?

Développer un sentiment d’appartenance ? Développer des

compétences civiques ?

Développer l’estime de soi ? La

confiance en ses capacités

d’apprendre et de progresser ?

Développer un sentiment de

reconnaissance ? De respect ?

Evaluation exigeante et bienveillante

Evaluation de capacités.

Evaluation formative et formatrice

Evaluation explicite et lisible, partagée

Pour…

… agir sur la justice scolaire, avec un cadre et des règles clairs

… agir sur les stratégies d’équipe, …agir sur les stratégies pédagogiques favorables à l’engagement et la motivation des élèves

… agir sur la qualité de vie dans l’établissement, … agir avec les partenaires, les parents


Donner du sens à la note

« La notion d’unidimensionnalité est une trahison de la

compréhension du monde. Dès que l’on ramène une chose a

un chiffre, il n’en reste plus rien. Un caillou ne vaut pas 10. Il

est grand, petit, lourd, il est dur, mais il ne vaut pas 10. De la

même manière dire d’une copie qu’elle vaut 15 est une

stupidité. [...] la copie a un profil, elle est bonne pour les idées,

mauvaise pour l’orthographe, etc. [...] La seule justification de

l’unidimensionnalisation, c’est de hiérarchiser »

(Jacquard, 2000, cité par Castincaud & Zakhartchouk, 2014).

Une

explicitation

nécessaire



Des écarts importants entre les professeurs...

Écarts de points sur les copies lors des devoirs communs, lors des évaluations communes,

lors du baccalauréat et observés lors des réunions d'entente

Une nécessaire harmonisation des pratiques en équipe pédagogique : grille de lecture,

attentes communes, travail d’équipe…

... et même à l'échelle d'un seul professeur


Compte rendu d’une étude du département de pédagogie de l’université de Sherbrooke sur le jugement évaluatif réalisée en 2018.

Quelques biais cognitifs lors de l’évaluation des apprentissages


Compte rendu d’une étude du département de pédagogie de l’université de Sherbrooke sur le jugement évaluatif réalisée en 2018.

Les postures possibles du

professeur

lors de l’évaluation




1. Pour que l’élève progresse dans ses apprentissages, « l’enjeu n’est pas de rendre lamesure plus exacte, mais de lui communiquer ce qu’on attend de lui ».

2. « Une évaluation est valide si elle contient des informations rendant possibles desapprentissages ultérieurs et si les enseignants les utilisent pour ajuster leurenseignement » .

Rémond Martine (2008). « Qu’est-ce qu’évaluer ? ».

Communication présentée au séminaire « Accompagner les enseignants dans la mise en œuvre du socle commun », IUFM de Livry, 14 mai. Lyon : INRP-ENS de Lyon


Et à propos de la moyenne…

Un indicateur.

La moyenne répond à une

demande scolaire, institutionnelle et

sociale qui vise à situer l’élève.

- une forte attente des élèves,

- un repère pour les familles,

- un repère pour les professeurs,

- un repère pour l’institution

Une moyenne qui a du sens comporte :

- plusieurs notes avec des pondérations

différentes,

- plusieurs temps d’évaluation sur des

thématiques différentes avec plusieurs

capacités évaluées,

- plusieurs types d’évaluation (taille,

durée, forme, modalités, enjeux, etc.)

Un exemple : celui du baccalauréat danois

■ Des épreuves de compétences, plus que de mémorisation ou de répétition (par exemple : en français ou en langues les élèves travaillent sur des textes qu ’ils n’ont jamais étudiés)

■ Exemples d’épreuves :- sujet pluridisciplinaire avec interrogation orale par différents enseignants ; - 15 à 20 pages de dissertation écrite sur un projet spécialisé, à faire en deux semaines ;- examen oral en groupe, avec notation individuelle ;- examen écrit de 4 à 5 heures avec accès à Internet ;- examen oral individuel avec 30 minutes de préparation... ou 24 heures ; - examen oral de présentation de projet, avec questions aléatoires de type « grand oral »- etc.

23








Évaluation

-bilan

Une nouvelle organisation pédagogique possible


Trois PHASES : réactivation > transmission > consolidation

Évaluation-bilan

ou

Évaluation

commune


Construire des critères de réussite en lien

avec les connaissances et capacités travaillées

Capacités travaillées tout au long du lycée

Attendus de la question problématisée Attendus à partir des connaissances et capacités travaillées

Construire une argumentation

historique ou géographique et la justifier

Une organisation qui apparaît

clairement, à partir des indications

proposées dans la consigne.

Cohérence et articulation du propos.

Synthèse du propos pour répondre à la question.

Connaître et se repérer Mobilisation de connaissances et

d’exemples précis et pertinents.

Maîtriser la langue et

employer les notions et le

lexique acquis en histoire-géographie

Développement clairement et

correctement rédigé, maîtrise des notions et du vocabulaire spécifique.



• Disposer en amont et au moment de l’évaluation

d’attendus et de critères de réussite permet aux

élèves de comprendre comment ils se situent au

regard d’un niveau attendu et non les uns par

rapport aux autres..

• Harmoniser en équipe les exigences sur les

contenus et sur les modalités de correction permet

d’éviter les disparités

• Privilégier une approche globale de la notation

plutôt qu’un barème trop détaillé.

• Prendre le temps de rédiger une appréciation

détaillée et éclairante pour l’élève.

Construire des critères de réussite en lien

avec les connaissances et capacités travaillées

Capacités travaillées tout au long du lycée

Attendus de la question problématisée

Attendus à partir des connaissances et capacités travaillées

Construire une

argumentation

historique ou

géographique et la justifier

Une organisation qui

apparaît clairement, à

partir des indications

proposées dans la

consigne.

Cohérence et

articulation du propos.

Synthèse du propos

pour répondre à la question.

Connaître et se repérer

Mobilisation de

connaissances et

d’exemples précis et

pertinents.

Maîtriser la

langue et

employer les

notions et le

lexique acquis en

histoire-géographie

Développement

clairement et

correctement rédigé,

maîtrise des notions et

du vocabulaire spécifique.

L’importance de l’appréciation littérale et des commentaires

30

■L’appréciation littérale peut être inutile (moyen, juste, insuffisant, manque de rigueur…) et parfois plus dévalorisante que la note elle-même.

■Insister plus sur les progrès que sur les lacunes■Rédiger une appréciation et des commentaires positifs, constructifs, explicites et

spécifiques■Proposer des pistes pour progresser

31

Pour les exercices type bac : réponse à une question problématisée, analyse de document, transposition d’un texte en croquis etc.

Un exemple en fin de cycle 4

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/H-G/85/8/EV16_C4_HG_ecrire_en_hg_741858.pdf

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/H-G/85/8/EV16_C4_HG_ecrire_en_hg_741858.pdf

32

Un exemple : évaluer un récit historique

Sujet: « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle

est un exemple de la confrontation Est-Ouest »

Niveau 3ème (thème 2 du programme d’histoire)

33

Écrire

Se situer

dans le

temps et

l’espace

Raisonner,

imaginer,

élaborer,

produire

Quelles évaluations possibles en histoire-géographie ?

34

■Pour faciliter les apprentissages, les évaluations ne doivent pas se limiter à des répétitions

d’évaluations certificatives (de type « exercices-bac »). Elles peuvent prendre des formes variées

au fil de la séquence.







En HGGSP, travailler et évaluer l’ensemble des capacités et méthodes dans la perspective de l’enseignement supérieur


Analyser, interroger, adopter une

démarche réflexiveTravailler de

manière autonomeSe documenter S’exprimer à l’oral

Capacités et

méthodes

du tronc

commun HG

GRAND

ORAL

ÉPREUVE

ÉCRITE

TERMINALE

ÉPREUVE

ÉCRITE CC

SI ABANDON

P R E M I È R E T E R M I N A L E

ENVIRON 120 HEURES ENVIRON 180 HEURES

ÉVALUATIONS FORMATIVES ÉVALUATIONS FORMATIVES

ENSEIGNEMENT

SUPÉRIEUR


Épreuve écrite

Durée : 2 heures

Structure : composition présentant un sujet

sous la forme interrogative et des

indications de plan

Notation : l’épreuve est notée sur 20

Épreuve écrite

Durée : 4 heures

Structure : deux exercices notés chacun sur 10

- Une dissertation

- Une étude critique d’un ou deux documents

Les deux exercices ne peuvent pas porter sur le même

thème.

Evaluation commune

en fin de 1ère

Evaluation écrite

en terminale

Note de service n° 2019-059

du 18-4-2019

Note de service n° 2020-025

du 11 février 2020

https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo17/MENE1910712N.htm

https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo17/MENE1910712N.htm

https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001791N.htm


Objectifs de l’épreuve terminale écrite


L’épreuve porte sur le programme de terminale. Les notions rencontrées en

classe de première doivent être connues et mobilisables.

L'épreuve a pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

mobiliser des connaissances acquises dans différents contextes et cadres ;

construire une problématique ;

rédiger des réponses construites et argumentées ;

exploiter, organiser et confronter des informations ;

analyser des documents de sources et de natures diverses et à en faire

une étude critique ;

faire preuve de capacités de réflexion en les étayant sur des

connaissances.

Source : note de service du 11 février 2020 n° 2020-025



La formulation des sujets

• affirmation, question, citation…

Des sujets qui couvrent plus qu’un jalon

• un axe, croisement d’axes/OTC/ introduction…

Une durée limitée pour composer

• 2h pour analyser le sujet, formuler une problématique, construire un plan et rédiger

Importance de la problématisation en classe, comme lors de l’épreuve

Évaluer la maîtrise des capacités et méthodes plus que l’accumulation de

connaissances factuelles

La

dissertation

Sujets zéro

et 2021

(BNS tribu)


Des sujets qui couvrent plus qu’un jalon

• un axe, croisement d’axes/OTC/ introduction…

Une amorce de consigne

• «En analysant le(s) document(s), (en les confrontant) et en vous appuyant sur vos connaissances… »

Possibilité de mobiliser des connaissances d’autres thèmes ou jalons

• … mais ce n’est pas un attendu

L’approche critique des documents est attendue sans être explicitement

demandée par la consigne => exercer les élèves à l’analyse critique

L’étude

critique d’un

ou deux

document(s)

Sujets zéro

et 2021

(BNS tribu)


Capacités travaillées en

première et terminale

Attendus possibles

en fin de 1ère

Attendus

pour l’épreuve de terminale

Acquérir et mobiliser des

connaissances (Acquisition des

notions centrales de chacune

des disciplines représentées

pour l’étude d’objets communs )

Evaluation de la maîtrise des

connaissances du programme de 1ère,

l’aptitude à articuler différents apports

disciplinaires

Evaluation de la maîtrise des connaissances

du programme de terminale ; les notions de

première doivent être connues et

mobilisables.

Rédiger des réponses

construites et argumentées

Evaluation de la capacité à organiser les

connaissances avec une consigne qui

vise à orienter le travail du candidat.

Evaluation de la capacité à rédiger un texte

pertinent comportant une introduction

(enjeux du sujet, problématique), plusieurs

parties structurées et une conclusion (qui

répond à la problématique)

Analyser des documents et en

faire une étude critique en

confrontant les points de vue,

les approches

Evaluation de la capacité d’analyse Evaluation des capacités d’analyse et de

réflexion ; capacité de sélectionner des

informations, de les hiérarchiser, de les

expliciter et de prendre un recul critique

Maîtriser de différents langages Evaluation de la maîtrise de différents

langages

Production graphique possible (valorisation

de la note)

… … …

Progressivité des apprentissages


L’épreuve du Grand oral


Grille d’évaluation indicative du Grand oral ( BO du 13 février 2020)









L’Enseignement Moral et Civique

dans le contrôle continu

« L’enseignement moral et civique est

partie prenante de l’évaluation du

baccalauréat pour le cycle terminal,

par le biais des moyennes de

bulletins. Les modalités d’évaluation

sont de la responsabilité des

professeurs. L’apprentissage des

capacités est intégré dans l’évaluation. »https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/52/5

/RA19_Lycee_GT_2nde1reTle_EMC_Demarche-et-

methode_1180525.pdf

Nombre d’heures

d’EMC chaque

année : 18 heures(6 heures par trimestre

)

Contrainte : renseigner les bulletins grâce aux évaluations qui ne peuvent pas être des temps dédiés mais qui se font au fil des apprentissages.

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/52/5/RA19_Lycee_GT_2nde1reTle_EMC_Demarche-et-methode_1180525.pdf


Qu’évalue-t-on en EMC ?

Des connaissances

Des capacités :Des notions à acquérir/à mobiliser : Des arguments et des exemples

pour traiter les deux axes :

Seconde Le rapport entre liberté et droits, le respect, la

tolérance et l’égalité devant la loi. Libertés fondamentales,

libertés publiques : délimitations et limitations possibles.

L’intériorisation de la liberté de l’autre ou le rapport à soi et aux

autres : altérité, différence, discrimination. L’Etat de droit.

Laïcité, tolérance. Respect de la personne

humaine. L’engagement et ses modalités. Liberté, sécurité et

protection. Droits et devoirs.

- Des libertés pour la liberté.

- Garantir les libertés, étendre les

libertés : les libertés en débat.

Savoir exercer son jugement et l’inscrire

dans une recherche de vérité ; être capable

de mettre à distance ses propres opinions et

représentations, comprendre le sens de la

complexité des choses, être capable de

considérer les autres dans leur diversité et

leurs différences.

Identifier différents types de documents

( récits de vie, textes littéraires, œuvres d’art,

documents juridiques, textes administratifs,

etc.), les contextualiser, en saisir les statuts,

repérer et apprécier les intentions des

auteurs.

Rechercher, collecter, analyser et savoir

publier des textes ou témoignages ; être

rigoureux dans ses recherches et ses

traitements de l’information.

S’exprimer en public de manière claire,

argumentée, nuancée et posée ; savoir

écouter et apprendre à débattre ; respecter la

diversité des points de vue.

Développer des capacités à contribuer à un

travail coopératif / collaboratif en groupe,

s’impliquer dans un travail en équipe et les

projets de classe.

Première Le rapport intérêt général-intérêt particulier.

Engagement – abstention. Intégration – exclusion –

déclassement. Egalité – équité.

Respect. Justice, égalité et équité. Rapport

social, solidarité. Responsabilité individuelle et collectives

- Fondements et fragilités du lien

social

- Les recompositions du lien social

Terminale République et monarchie parlementaire.

Autoritarisme / totalitarisme. Souveraineté du peuple, Etat de

droit, séparation des pouvoirs. Représentation parlementaire et

pouvoir exécutif. Laïcité.

Citoyen/ citoyenneté. Corruption et crise de

confiance. Sphère privé et sphère publique à l’heure du

numérique. Représentation politique ; débat ; décision publique.

Information et désinformation. Politiques publiques. Justice

internationales.

- Fondements et expériences de la

démocratie.

- Repenser et faire vivre la

démocratie.


Evaluer les capacités pour en favoriser la maîtrise

Savoir exercer son jugement et

l’inscrire dans une recherche de

vérité ; être capable de mettre à

distance ses propres opinions et

représentations, comprendre le sens

de la complexité des choses, être

capable de considérer les autres

dans leur diversité et leurs

différences.

Identifier différents types

de documents ( récits de

vie, textes littéraires,

œuvres d’art, documents

juridiques, textes

administratifs, etc), les

contextualiser, en saisir les

statuts, repérer et

apprécier les intentions

des auteurs.

Rechercher,

collecter, analyser et

savoir publier des

textes ou

témoignages ; être

rigoureux dans ses

recherches et ses

traitements de

l’information.

S’exprimer en public

de manière claire,

argumentée,

nuancée et posée ;

savoir écouter et

apprendre à débattre

; respecter la

diversité des points

de vue.

Développer des

capacités à contribuer

à un travail coopératif

/ collaboratif en

groupe, s’impliquer

dans un travail en

équipe et les projets

de classe.

Progressivité de la seconde à la terminaleToutes ces capacités doivent être travaillées et évaluées chaque année ; réfléchir en équipe aux attendus en

seconde, en première et en terminale ; les communiquer aux élèves sous la forme de critères de réussite.



Des démarches et des contenus

La recherche documentaire

L’exposé

La discussion réglée et le débat

La démarche d’enquête

Incarner les valeurs, les principes, les

notions

• Figures de femmes et d’hommes engagés

• Liens avec des événements, des lieux ou des enjeux contemporains

La pratique

de

l’argumentation



Un exemple - La recherche documentaire

Etape 1 : se questionner, élaborer un projet, définir

l’objet de la recherche, définir la méthodologie de

la recherche.

Etape 2 : rechercher, sélectionner et évaluer

la documentation.

Etape 3 : s’approprier l’information avec une

approche critique.

Etape 4 : garder une trace ; rendre compte de la recherche ; fiche

de lecture.

A chaque étape, que le travail soit individuel ou collectif, le professeur peut évaluer la qualité de la recherche en

fonction des critères de réussite fournis aux élèves.

Evaluer ces attendus en informant les élèves de leurs progrès et des marges qui restent. Développer l’autoévaluation ; envisager

l’autoévaluation entre pairs.

Evaluer la production finale,

comme un aboutissement du

parcours.



Développer et évaluer le projet de l’année

• Il s’effectue en classe peut devenir un projet qui se concrétise également en dehors de la classe, en offrant la possibilité d’expérimenter diverses formes d’engagement.

• Démarche de l’enquête, la recherche et le commentaire de documents.

• Rencontre d’acteurs associatifs, de personnalités extérieures.

• Apprentissage de notions ; acquisition des capacités.

A chaque

étape de

la

réalisation

du projet,

fixer des

attendus

et évaluer

où se

situe

l’élève.


Sujets zéro et 2021

Composition 1ère

Sujet zéro 1 - Quels sont les différents aspects de la puissance des Etats-Unis d’Amérique aujourd’hui ? Vous

prendrez en compte les champs diplomatiques et militaires, les champs économiques et financiers et les champs culturels.

Sujet zéro 2 - Quelles sont les menaces qui pesent sur la liberte d’information ? Vous nourrirez votre réflexion

d’exemples puisés dans l’histoire du XXe siècle. (T2-Axe2 : Liberte ou contrôle de l’information : un débat politique

fondamental

Sujet zéro 3 - Comment caractériser la démocratie ? Vous pourrez en décrire les principes fondateurs, les modes de

fonctionnement et les limites en vous appuyant sur les exemples étudiés au cours de l’année.

Dissertation terminale

Sujet zéro 1 Le patrimoine, héritage du passé ou construction mémorielle ?

Sujet zéro 2 Les sociétés humaines face aux fluctuations du climat, hier et aujourd’hui

2021-1 Dissertation 1 Quelles sont les finalités de la valorisation du patrimoine en France ?

2021-1 Dissertation 2 Le cyberespace : quelles réalités et quels défis ?

2021-2 Dissertation 1 La gestion de la question environnementale par les acteurs états-uniens à différentes échelles

2021-2 Dissertation 2 Comment construire et protéger la connaissance ?

Documents

Évaluer au lycée : comment et pour quoi faire