Veille pdagogique

VEILLE pdagogique

Avril 2013

"En dcrtant le changement, l'immobilisme s'est mis en marche

et je ne sais plus comment l'arrter",

Edgar Faure, ministre de l'ducation Nationale

Le RFRENTIEL DU METIER DENSEIGNANT,

comme outil de formation continue tout au long de la vie

VEILLE PDAGOGIQUE

Comptence n6: Prendre en compte la diversit des lves

Document entirement repens partir du rfrentiel du mtier denseignant, pour nourrir la rflexion des enseignants (dbutants et expriments) dans lexercice de leur mtier

Ractualisation: Avril 2013

Sourcesprincipales : site du Ministre de lEducation nationale, Caf pdagogique, INRP, sminaires colloques confrences,

SOMMAIRE

21intgrer des lves besoins particuliers ou en situation de handicap Mise jour avril 2013

312Diffrencier sa pratique en fonction des besoins des lves - MISE A JOUR avril 2013

1 intgrer des lves besoins particuliers ou en situation de handicap Mise jour avril 2013

Rappel Rfrentiel du mtier denseignant

Identification des difficults dapprentissage collectif / individuel (nature, gravit)

Reprage de signes dont la gravit ncessite une intervention (auprs des personnes responsables et de mtier): sant, comportements risque, grande pauvret ou maltraitance

Connaissance et participation la mise en uvre de dispositifs adapts au(x) handicap(s) de llve:

Accompagnement ducatif pour les lves en primaire

PPRE(programme personnalis de russite ducative) pour les lves volontaires tout moment de la scolarit obligatoire

PPS (projet personnalis de scolarisation) pour chaque lve handicap

Extrait de la revue de presse du Caf pdagogique, lien depuis la lettre dactualits dEducpros.fr 23 avril 2013

Dcrochage : L'Ile-de-France lance son plan rgional

Dans le prolongement des Assises rgionales de septembre, la rgion Ile-de-France prpare un plan d'action contre le dcrochage qui sera prsent le 25 ou le 26 avril l'assemble rgionale. Le 18 avril, Henriette Zoughbi, vice-prsidente du conseil rgional en charge des lyces, invitait les lus locaux et la presse constater comment on "raccroche" des jeunes au micro lyce de La Courneuve (93).

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Handicap : Peillon promet de supprimer l'amendement mettant en danger la scolarisation

A l'occasion d'une visite Eragny (95), V. Peillon a pris l'engagement de revenir sur l'amendement inscrit dans la loi d'orientation permettant aux enseignants de revenir sur la scolarisation d'un enfant handicap, rvle l'AFP. L'amendement Mnard modifiait l'article L112-2-1 du Code de l'ducation en donnant aux quipes de suivi de la scolarisation le droit de suspendre la scolarisation.

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Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique, mi avril 2013

Ecole et Handicap : Quels savoirs professionnels pour des pratiques inclusives ?

Et si on tentait l'cole bienveillante pour tous y compris les enfants handicaps ? C'est ce thme de l'cole inclusive qu'aborde le colloque Ecole et Handicap organis par le rseau de chercheurs Ophris et l'IF les 19 et 20 mars. Si ce colloque permet de crer une dynamique qui rassemble et de montrer la volont de tous de crer l'cole inclusive, des questions restent en suspens. On nous dit ce qu'il faut faire, mais on ne nous dit pas comment il faut faire ?

En ouvrant le colloque, George Pau-Langevin, ministre charge de la russite ducative, affirme d'emble une volont politique trs forte de russite ducative pour tous. De l'amlioration quantitative relle depuis la loi de 2005, elle souhaite que l'on passe rapidement une amlioration qualitative. Il s'agit pour elle d'une volution, plus seulement sociale, mais socitale, afin de permettre chacun d'tre un citoyen part entire , au sein d'une cole bienveillante pour les enfants handicaps (et les autres...).

Que serait une socit dveloppe si une partie de ses acquis n'tait pas de se mettre au service de l'autre, celui qui est diffrent ? . Pour Axel Kahn, prsident de la FIRAH Fondation Internationale de la Recherche Applique sur le Handicap) il est ncessaire d'duquer le regard, l'affectivit de ceux qui parviendront ainsi savoir agir avec une bienveillance accrue. L'intervention de Teresa Assude, de l'universit d'Aix-Marseille, responsable de l'Ophris (Observatoire des Pratiques sur le Handicap Recherche et Intervention Scolaire), pleine de sensibilit et d'humanit, est axe sur le partage des difficults ressenties par les professionnels. Elle oriente son propos vers la mise en synergie des recherches partir de leurs insuffisances.

Aprs ces discours introductifs, la matine se poursuit avec une confrence de Delphine Guedj, de l'Universit de Montral. Elle accompagne des enseignants dans des changements de pratiques. Depuis quatre ans, une vingtaine d'enseignants au sud de Montral se questionne sur les conditions qui favorisent l'apprentissage des lves ayant des troubles de la communication en classe ordinaire. Pour elle, il y a cinq dfis relever pour les enseignants : - communiquer avec ces lves en utilisant d'autres points de repre que ceux utiliss ordinairement (des gestes, des images, des pictogrammes, le corps) - diminuer progressivement le "moment de l'angoisse" qui perturbe les comportements - prendre confiance aprs le bouleversement - trouver une zone de confort pour l'enseignant (une adquation entre ses valeurs et leurs mises en action sur le plan pdagogique) - trouver son quilibre entre s'engager et s'puiser, chercher de l'aide et en donner. Il ne s'agit pas de penser la scolarit des lves au travers d'adaptation de matriels ou autres moyens mais bien plutt de repenser les modalits entires de l'approche propose en classe pour tous les lves , dit-elle.

L'intervention de Charles Gardou, de l'universit Lumire Lyon 2, pose les fondements et enjeux anthropologiques et philosophiques d'une socit inclusive , dans laquelle on diffrencierait le vivre de l' exister , on runifierait les univers dissocis, on s'interrogerait sur la question de la norme et de la conformit dans des conditions runies de justice et d'quit. Le handicap exige de runifier le singulier et l'universel. Il ne suffit pas de vivre sur un mme territoire, il faut encore en partager le patrimoine. Offrir l'ensemble commun un chez soi pour tous en permettant l'expression des singularits, accompagn de toute une modalit de supplances est un enjeu de taille. Notre temps peut-il se priver de nouveaux horizons ?

Il est difficile de se rsoudre choisir parmi les nombreux ateliers de l'aprs-midi, quelques-uns retiennent plus l'attention. Il y est question de reprsentations sociales de professionnels de l'enseignement au sujet des dispositifs de formation l'cole inclusive; savoirs professionnels et dispositifs de formation en mathmatiques pour des enseignants spcialiss; accompagnement du dplacement des postures de lecteurs en IMPRO, par exemple.

Le colloque continue le lendemain d'explorer les approches et les pratiques.

La table ronde, anime par Eric Plaisance, universit Paris Descartes, runit des directeurs de l'OVE (Oeuvre des villages d'enfants), association qui gre des tablissements mdico-sociaux, trs implante en Isre, une enseignante spcialise de CLIS, un formateur en travail social, un inspecteur gnral et un inspecteur ASH. Cette rencontre affirme que notre systme scolaire a du mal approcher la dmarche inclusive. Une tude de l'OCDE montre l'incapacit de l'cole prendre en charge les enfants les plus en difficults. Si bienveillance et ambition doivent aller de pair, l'quit trouve-t-elle son compte dans l'galit de traitement ? Ne serait-il pas ncessaire de prvoir de nouveaux amnagements ? Pour l'inspecteur, les thories du dveloppement de l'enfant et de l'apprentissage mritent d'tre davantage dveloppes dans la formation des enseignants. S'adresser aux enseignants ordinaires , est une priorit, car l'ducation inclusive s'adresse tous les lves ! Il faut donc intgrer la formation propre ce domaine dans les formations initiale et continue. Mais n'est-il pas important aussi de prendre la mesure du ressenti de l'enfant en lui donnant la parole plutt que penser l'inclusion pour lui ? Accompagner les volutions de la scolarit des jeunes orients vers le secteur mdico-social, entre projets d'tablissements et projets individuels, s'avre plus que porteur. Des expriences de partenariat externalis existent : des enseignants attachs l'ITEP interviennent dans des collges, des passerelles entre collge et classe extriorise russissent. Pour cela, les diffrents partenaires de l'Education Nationale et du monde mdico-social doivent apprendre mieux se connatre.

Philippe Mazereau, universit de Caen, aborde le thme de l'inclusion sur trois niveaux : valeurs, pratiques ordinaires ou spcialises, organisations mises en oeuvre collectivement. Son tude mene porte sur le paysage contrast de l'inclusion, l'intgration scolaire restant en partie une dmarche fonde sur l'investissement individuel des familles et des enseignants. Il tente de dgager des principes-guides, pouvant se traduire dans la pratique quotidienne, en termes de stabilisation de comptences collectives et organisationnelles pour que ces situations deviennent l' ordinaire de l'cole.

Se succdent ensuite de nombreux ateliers, avec des communications d'Herv Benoit, rdacteur de la revue de l'INS HEA (Institut national suprieur pour le handicap et les enseignements adapts) sur l'analyse des discours sur l'inclusion ; Thierry Dias de la HEP (Haute cole de pdagogie de Lausanne) sur des mathmatiques adaptes ; d'autres encore sur l'autisme ou l'influence des pratiques inclusives dans le dveloppement professionnel des enseignants. Serge Thomazet et Corinne Mrini analysent les activits collaboratives d'enseig