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Circonscription du Creusot

Vers un enseignement explicite de la compréhension

au cycle 3

Ce que disent les programmes ...

L'enseignement de la lecture vise à permettre aux élèves de « maitriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d'interprétation."

L'un des objectifs prioritaires est celui de l'autonomie des élèves en matière de lecture : "Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur, l'apprentissage de la compréhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la complexité croissante des textes et des documents qui leur sont donnés à lire ou à entendre."

La continuité avec le cycle 2 : « Le cycle 2 a commencé à rendre explicite cet enseignement et à rendre les élèves conscients des moyens qu’ils mettaient en œuvre pour comprendre. »

Le cycle 3 développe plus particulièrement cet enseignement explicite de la compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.



Les activités de lecture restent indissociables des activités d’écriture, de ceux qui sont liés au travail de compréhension (reformulation, réponses à des questions, notes, schémas...) ou de l’écriture créative qui prend appui sur la lecture des textes littéraires.

Les activités de lecture relèvent également de l’oral, qu’il s’agisse d’entendre des textes lus ou racontés pour travailler la compréhension, de préparer une lecture expressive, de présenter un livre oralement, de partager des impressions de lecture ou de débattre de l’interprétation de certains textes.



Les nouveaux programmes en lecture sont découpés en quatre grands domaines :

1. Renforcer la fluidité de le lecture

2. Comprendre un texte littéraire et l'interpréter

3. Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter

4. Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome.


Attendus de fin de cycle» Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à

sa lecture.» Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques,

schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.

L'enseignement explicite en lecture : une nouvelle posture ?

Jocelyne GIASSON : La compréhension en lecture, Éd. Gaëtan Morin, 1990

L’enseignement explicite en lecture a pour objet les stratégies de compréhension. (exemples : trouver le sens des mots nouveaux à l’aide du contexte, dégager les idées importantes d’un texte, se bâtir une image mentale d’un personnage ou d’un événement…)

1- Définir la stratégie et préciser son utilité QUOI ? / POURQUOI ?2- Rendre le processus transparent COMMENT ?3- Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie4- Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie5- Assurer l’application de la stratégie QUAND ?


Qu'est ce que lire ...

☑ La lecture est un acte, une production qui demande un effort d'interprétation et non une simple réception.

☑ Lire n'est pas répondre à des questions mais se poser des questions.

☑ Pour apprendre à comprendre, il faut des textes résistants. Le texte n'est pas lisible si le lecteur n'imagine pas tous les détails qui ne sont pas écrits.

☑ Lire, c'est apporter de la culture à l'élève (si des connaissances sont manquantes : coutumes, mythes, stéréotypes culturels, valeur symbolique d'un personnage ou d'un objet.


Qu'est-ce que la compréhensionEssai de définition

« La compréhension est une activité complexe qui s'envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation. »

Michel FAYOL, Aider les élèves à comprendre

« Nous définissons la compréhension comme la capacité à construire, à partir des données d’un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte. »

Roland GOIGOUX, Sylvie CEBE, Lector et Lectrix


Qu'est-ce que la compréhensionDans nos pratiques

« On a plus souvent tendance à contrôler la compréhension d'un texte lu qu'à l'enseigner. »

Viviane BOUYSSE, Rapport de l'IG de novembre 2006

« La lecture d'un texte suivie de questions ne suffit pas. »Roland GOIGOUX, Sylvie CEBE, Lector et Lectrix

« Si on veut que les élèves apprennent à comprendre, il va falloir leur donner des clés en guidant leurs investigations dans les textes et en le faisant de manière suffisamment systématique, répétitive et progressivement conscientisable de manière à ce qu'ils puissent les remettre à l'oeuvre tout seuls lorsque le maître n'est pas là ».

Roland GOIGOUX, Sylvie CEBE, Lectorino et Lectorinette


Quelles compétences spécifiquespour enseigner la compréhension ?


Enseigner la compréhension

Compétences de décodage :Automatisation

Compétences linguistiques

syntaxe et lexique

Compétences textuellesgenre textuel, énonciation,

ponctuation, connecteurs

Compétences référentiellesConnaissances sur le monde,

sur l'univers de référence

Compétences stratégiquesRégulation, contrôle

et évaluation par l'élève de son activité

Vers un enseignementplus explicite

de la compréhension au cycle 3

J'apprends à comprendre

-Je reformule ou je raconte une histoire.

-Je m'interroge sur les états mentaux des personnages.

-Je me construis une représentation mentale de l'histoire, je « m'en fais un film ».

-J'apprends à inférer, à comprendre ce qui n'est pas directement écrit dans le texte.

-J'améliore ma capacité à décoder des textes de plus en plus long.

-Je m'entraine à lire à voix haute, je m'enregistre … J'écoute des textes variés. J'écris.

-Je sais ce que le / la maitre(sse) attend de moi.

-J'apprends à contrôler ma lecture et à justifier mon interprétation.

-J'apprends à réaliser des tâches scolaires. Par exemple à répondre à un questionnaire.


-Je prends conscience des stratégies dont j'ai besoin pour comprendre un texte.

Principes didactiques et pédagogiques :Enseigner des stratégies pour comprendre

J'enseigne la compréhension

Inciter à construire une

représentation mentale

Inviter à suppléer aux

blancs du texte

Conduire à s'interroger

sur les pensées des

personnages

-Faire rappeler et reformuler

pour mémoriser

Faire du lexique un

objectif permanent

-Planifier un enseignement explicite

-Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires et d'évaluation

-Proposer des tâches variées : racontage, reformulation, questionnaire oral ou écrit...

-Développer une attitude active, réflexive et vigilante


Principes didactiques et pédagogiques

Maintenir plusieurs équilibres :

- entre les activités de questionnement (interrogations orales ou écrites conduites à

propos des textes) et les activités de reformulation (paraphrase, résumé,

traduction des idées du texte dans les propres mots de l'élève...)

- entre les activités de questionnement littéral et de questionnement inférentiel

(celui qui oblige à raisonner à partir des données du texte pour en déduire des

informations nouvelles, non explicites)


Se construire une représentation de la situation

Inciter à construire une représentation mentale

La compréhension repose sur un processus cyclique d'intégration des informations nouvelles aux informations anciennes.

● Privilégier les tâches de reformulation pour permettre aux élèves d'exprimer les idées du texte avec leurs propres mots.

● Inciter les élèves à raconter plusieurs épisodes pour les obliger à exprimer des liens logiques et chronologiques qui relient les actions entre elles.

● Théâtraliser, mimer, dessiner...


Exemple de situation de classeLe buveur d'encre


Exemples de situations de classeLe buveur d'encre



Reformuler pour mieux comprendre et raconter

Activité de narration

orale

Activité qui finalise la tâche de compréhension

Elle implique un travail mental d'organisation et de hiérarchisation des informations

Elle facilite les apprentissages lexicaux et leurs réinvestissements

Elle permet d'évaluer la compréhension et d'ajuster son enseignement

Elle développe des compétences qui seront réinvesties dans la production d'écrits (planification, soin de la mise en mots, cohérence textuelle)

Activité à la fois instrument d'évaluation et outils d'intervention en compréhension

Faire rappeler et reformuler pour mémoriser

Comprendre les pensées des personnages

« Dans la plupart des récits, la compréhension de l'implicite repose sur celle de l'identité psychologique et sociale des personnages, de leurs mobiles, de leur système de valeur, de leurs affects, de leurs connaissances. »

Roland GOIGOUX, Sylvie CEBE, Lectorino et Lectorinette

Conduire à s'interroger sur les pensées des personnages

- Que veut chaque personnage ?- Que ressent-il ?- Que sait-il ? (Ou que croit-il ?)


Inférer

Inférer la cause, CM2

Inviter à suppléer aux blancs du texte

Amener les élèves à faire la distinction entre ce que le texte dit et ce qu'il ne dit pas, mais qu'il laisse au lecteur le soin de déduire.

Activités pour apprendre qu'il faut percevoir l'explicite et l'implicite- Chercher ensemble les indices dans le texte pour comprendre ce qui n'est pas dit.- Répondre à des questions orales (Qui? Où ? Quoi ? Quand ? Pourquoi?)- Dire ou écrire les pensées des personnages pour rendre visible l'implicite- Insérer des phrases pour combler les blancs du texte- Inventer une suite ou choisir parmi plusieurs propositions


Atelier de lecture guidée

Le lexiqueFaire du lexique un objectif permanent

- Activités préparant à la découverte des textes : le professeur expliqueI'importance accordée au lexique permettant d'exprimer les pensées humaines : buts, émotions, raisonnement...- Faire prendre conscience de la possibilité d'attribuer un sens à un mot inconnu en prenant appui sur le contexte et sur ses connaissances du monde : le sens élaboré peut être approximatif et provisoire, dans l'attente d'indices complémentaires.- Seul-e contre tous- Mur de mots

« Il saluait les adultes d'un simple schtroumpf de tête, à la fois poli et distant. Aujourd'hui, Pépé Alphonse n'avait pas le sourire. Il paraissait même tout à fait schtroumpfé en montrant la bouteille d'un doigt noueux. Et c'est d'une voix soucieuse qu'il demanda (...) »


Le lexiqueFaire du lexique un objectif permanent

Circonscription du CreusotMur de mots

Un cahier de lexique

Les questionnaires

Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires et d'évaluation


A l’école, il ne suffit pas de comprendre les textes. Il faut pouvoir aussi montrer qu’on les a compris en réussissant les épreuves d’évaluation (les questionnaires) dont les modalités de résolution sont rarement enseignées.

Apprendre aux élèves à traiter les questionnaires de manière stratégique.

Trois procédures pour répondre aux questions :

A- La réponse est écrite dans le texte, il suffit de la recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir reformulé la question.

B- La réponse n’est pas écrite mais toutes les informations sont dans le texte : il faut les réunir pour déduire la réponse.

C- La réponse n’est pas écrite : il faut la rédiger. Il faut raisonner à partir des informations du texte et de ses connaissances pour déduire la réponse.

Les questionnaires

Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires et d'évaluation


Texte de Demi-Lune

Chercher à comprendre ce qui s’est passé dans la tête de l’élève qui a répondu au questionnaire. Pour cela :

Lire le questionnaire et les bonnes réponses de l’élève.

Surligner les mots ou groupes de mots qui lui ont permis de trouver la réponse.

Ne rien surligner si vous ne trouvez pas de mots qui s’y prêtent.

Objectif : Ajuster ses stratégies de réponse aux questions

Stratégies à développer en lecture

- Lire un texte, un récit long (déchiffrer)- Lire des dialogues- Comprendre le lexique nouveau (mots cadeaux – mur de mots – schtroumpf)- Se construire une représentation mentale (se fabriquer un film).- Prédire.- Mémoriser les idées importantes et la chronologie des évènements.- Reformuler dans ses propres mots.- Identifier les personnages, s’intéresser à leurs actions, à leurs états mentaux : Que

veut chaque personnage ? Que ressent-il ? Que sait-il ? (Ou que croit-il ?)- Remplir les blancs laissés par l’auteur.- Lier les informations entre elles. (Causes et conséquences)- Modifier sa représentation du début si la fin du texte est surprenante ou inattendue. (Accroître sa flexibilité)- Répondre à des questions :- S’assurer d’avoir bien compris (reprendre les stratégies étudiées)- Choisir la bonne stratégie (ou aide à choisir)- Justifier ses réponses


Quelques références ...2 approches différentes

Une approche modulaire

- Compréhension CM ou Fluence, Édition La Cigale

- Je lis, je comprends, I.A. de l'Indre

- Stratégie pour lire au quotidien, CRDP de Bourgogne

Une approche intégrative

- Lector et Lectrix, CM1, CM2, 6ème, Apprendre à

comprendre les textes narratifs, Roland GOIGOUX, Sylvie

CEBE, RETZ

Sur l'enseignement explicite

- L'enseignement explicite, une pratique efficace, John Hollingsworth, Chenelière Éducation


Ressources en ligne- Les documents d’accompagnement des nouveaux programmes- Les ateliers de lecture guidée, Ontario, canada

Documents

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