Grade 5 Lesson:Traits of Organisms Part 8

Reference to English Interconnections LessonNone

Science Standard(s): Standard 5 Objective 2Content Objective(s): Language Objective(s):Students will be able to explain how a specific environment gives a species a survival advantage over another by playing a game in a small group.

Je peux expliquer comment un environnement peut favoriser la survie d’une plante ou d’un animal spécifique par rapport à un(e) autre, en jouant à un jeu dans un petit groupe.

Students will be able to orally state how environments help specific plants and animals survive and how the same environments would not permit other plants and animals to survive by presenting the information in a small group during a game.

Je peux expliquer comment certains environnements favorisent la survie de leurs plantes et animaux, et comment des environnements ne permettraient pas la survie d’autres plantes ou animaux, en jouant à un jeu avec mes partenaires dans un petit groupe.

Essential Questions:

How do the traits of plants and animals help them survive in their environments?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: environnement, habitat, favorise, survie, permettre, eau salée, eau douce, arctique, forêt tropicale, désert, montagnes, prairies, forêtSpeak: environnement, habitat, favorise, survie, permettre, eau salée, eau douce, arctique, forêt tropicale, désert, montagnes, prairies, forêtRead: HabitatWrite:

Sentence Frames:Le/la/les ___________ (environnement/habitat) favorise la survie de _____________ (plante/animal) parce que ______________.

Le/la/les ___________ (environnement/habitat) ne permettrait pas la survie de __________ (plante/animal) parce que __________.

Materials: Picture of the Arctic Environment Picture of the Tropical Rainforest Environment Picture of the Salt Water Environment Picture of the Freshwater Environment Set of picture cards for teacher to use for practice (from

previous lesson) One set of picture cards pre-cut for each group of 4

students (from previous lesson) One copy of the game board (laminated or on cardstock)

for each group of 4 students (from previous lesson) A game piece for each student (manipulatives) Dice- one for each group of 4 students Whiteboards, markers and erasers for each partnership

of students

Additional Lesson Vocabulary:Fourrure, camouflage, peau, climat, température, habitat, nourriture, sensible aux incendies, résistant au feu, végétation, élévation, précipitations.

Lesson: Instructional Time: 45 MinutesOpening: (5 minutes)Hook: Post a picture of the arctic with animals and the picture of the tropical rainforest with the animals. “Dans notre dernière leçon, nous avons parlé des traits des plantes et des animaux qui les aident à survivre dans leurs environnements. Aujourd’hui nous allons nous concentrer sur les environnements et comment ils peuvent favoriser la survie d’une espèce en

particulier par rapport à une autre.”Question: “Regardez cette image de l’environnement arctique. Est-ce que ces animaux pourraient survivre dans cet environnement? Comment savez-vous? Discutez-en avec vos partenaires.”

Have a couple of students share their ideas.Question: “Regardez cette image de l’environnement tropical. Est-ce que ces animaux pourraient survivre dans cet environnement? Comment savez-vous? Discutez-en avec vos partenaires.”

Call on a couple of students to share their ideas.Question: “Est-ce que ces animaux tropicaux pourraient survivre dans cet environnement arctique? Pourquoi ou pourquoi pas? Discutez-en avec vos partenaires.”

Have a couple of students share their ideas.Question: “Est-ce que ces animaux de l’arctique pourraient survivre dans cet environnement tropical? Pourquoi ou pourquoi pas? Discutez-en avec vos partenaires.”

Have a couple of students share their ideas.Explain : “Différents environnements ont différentes caractéristiques qui favorisent la survie de certaines espèces de plantes et d’animaux en particulier. D’autres plantes ou animaux ne pourraient pas survivre dans ces environnements. Regardons notre objectif aujourd’hui.”

Introduce the Objectives: Have the students read the content as a class. Have Partner 1 tell Partner 2 one thing the class will learn today. Have Partner 2 tell Partner one how we will know that we learned it.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (15 minutes)Explain: “Regardons quelques environnements différents et décidons comment ces environnements peuvent favoriser la survie de certaines espèces particulières par rapport à d’autres. Beaucoup d’entre nous pensent à l’eau comment étant l’environnement des poissons. Saviez-vous qu’il y a deux types d’eau dans laquelle les poisons peuvent vivre? Il y a l’eau salée et l’eau douce. L’eau salée se trouve dans les océans et les mers, et l’eau douce se trouve dans les lacs, les rivières et les étangs et ruisseaux. La plupart des poissons ne peuvent survivre que dans un type d’eau. Les poissons vivant dans l’eau salée ne peuvent pas survivre dans l’eau douce, et les poissons d’eau douce ne peuvent pas survivre dans l’eau salée. Ces deux environnements ont du sel, mais l’eau salée en a beaucoup plus. Les océans et les mers avec de l’eau salée peuvent être très profonds. La plupart des plantes et des animaux vivent dans les eaux moins profondes ou le soleil peut réchauffer l’eau. Les parties profondes de l’océan ne reçoivent pas de soleil, et elles sont sombres et froides. L’eau de l’océan et de la mer ne bouge pas beaucoup. Les marées peuvent faire déplacer certains animaux, mais la plupart des animaux doivent se déplacer pour se nourrir. Les océans et les mers sont en général plus grands que les étendues d’eau douce, et permettent la survie de d’animaux et de plantes plus grands, y compris les baleines, les phoques et les dauphins, etc. Les étendues d’eau salée ont tendance à avoir des plantes et des poissons plus colorés. La majorité de la planète est recouverte d’eau salée. Les étendues d’eau douce ont tendance à être plus petite en taille. Donc les plantes et les animaux ont tendance à être plus petits en taille, même si l’on peut trouver de grands poissons dans les grands lacs. Ils peuvent aussi avoir des endroits profonds et la plupart des plantes et des animaux préfèrent les endroits moins profonds ou la lumière du soleil peut réchauffer l’eau. D’habitude les plantes et les animaux dans les étendues d’eau douce ont moins de couleurs. Il y a plus de vert et de jaune. Quelques eaux douces qui se déplacent, tels que les rivières et les ruisseaux, et certains poissons et animaux préfèrent ne pas bouger et rester au même endroit en laissant la nourriture venir à eux. L’eau douce représente mois d’ 1% de l’eau de la planète. Regardons plus spécifiquement ces deux types d’environnements et identifions leurs caractéristiques qui favorisent la survie de certaines plantes et animaux en particuliers, par rapport à d’autres.” Post pictures of salt water and fresh water environments.

Question: “Regardez ces deux environnements. Observez les types de plantes et d’animaux que l’on y trouve. Comment est-ce qu’un océan d’eau salée favorise la survie de ces plantes et animaux par rapport aux plantes et aux animaux d’eau douce? Discutez-en avec vos partenaires.” Have a couple of students share with the class what they discussed with their partners.

Question: “Comment est-ce qu’un lac ou une rivière d’eau douce favorise la survie de ces plantes ou ces animaux par rapport aux plantes et aux animaux d’eau douce? Discutez-en avec vos partenaires.” Have a couple of students share with the class what they discussed with their partners.

Explain : “Vous avez de très bonnes idées! Un océan d’eau salée contient le sel dont ces plantes et ces animaux ont besoin pour survivre. On trouve souvent un plus grand environnement pour des plus grandes espèces. Il fournit un habitat et un camouflage pour beaucoup de poissons colorés, et beaucoup d’espace pour que les poissons puissent nager et que les plantes puissent grandir, et beaucoup d’opportunités pour se nourrir. Les poisons d’eau douce ne survivraient pas parce qu’ils ne peuvent pas avoir beaucoup de sel. Ils n’auraient pas la nourriture et l’habitat appropriés. Certains ont besoin d’eau en mouvement pour leur apporter leur nourriture, et l’eau de l’océan ne bouge pas en général. Pour ces mêmes raisons, Les poisons de l’eau salée ne pourraient pas survivre dans de l’eau douce. Ils n’auraient pas assez d’espace, un habitat et la nourriture dont ils ont besoin, ou le camouflage requis pour survivre. Chacun de ces environnements favorise la survie de

certaines espèces de plantes ou d’animaux en particulier.”

Go through a similar explanation and questioning process with these environments (these should be more familiar to students and should require less instruction):

o Arctic vs. Tropical (if the opening did not provide enough opportunity for instruction and discussion) Climate, vegetation, camouflage, fur/skin thickness, rainfall

o Dessert vs. Mountains Temperature, rainfall, camouflage, homes, vegetation, fire prone vs. fire resistant

o Grasslands vs. Forests Elevation, types of vegetation, camouflage, homes, fire prone vs. fire resistant

Guided Practice: (10 minutes)Explain : “Nous allons faire une dernière activité pour notre dernière leçon. Cependant au lieu de nous concentrer sur les traits des plantes et des animaux et comment ils se sont adaptés à leurs environnements, nous allons nous concentrer sur leur environnement. Pensez à cette question aujourd’hui en jouant à notre jeu: Comment est-ce que cet environnement favorise la survie de cette plante/animal par rapport à cette autre plante/animal? Nous allons utiliser les mêmes cartes avec différentes espèces de plantes et d’animaux et leurs habitats. Je vais les mélanger et piocher deux cartes. Je vais afficher une carte en dessous du titre Partenaires A et l’autre en-dessous de Partenaires B. Vous allez travailler avec vos partenaires et en groupes. Chaque paire de partenaires aura un partenaire 1 et un partenaire 2, et chaque groupe aura des partenaires A et des partenaires B. Les partenaires A regarderont les habitats en dessous de leur titre, alors que les partenaires B regarderont les habitats en dessous de leur titre. D’abord vous travaillerez avec votre partenaire pour identifier les caractéristiques de vos environnements qui favorise la survie de cette plante/animal. Vous pouvez utiliser une ardoise pour écrire quelques notes pour vous aider à vous souvenir de ce que vous avez discuté. Vous n’avez pas besoin d’écrire des phrases complètes. Vous identifierez et expliquerez, avec votre partenaire, comment chaque environnement favorise la survie de cette plante/animal. Vous pouvez utiliser les phrases modèles pour vous aider, mais je vous encourage à utiliser vos propres mots.” Post the sentence frame: Le/la/les ______________ (environnement/habitat) favorise la survie de _____________ (plante/animal) parce que ____________. “ Vous expliquerez aussi comment chaque environnement ne favoriserait PAS la survie de cette autre plante/animal. De nouveau, vous pouvez utiliser les phrases modèles, mais je vous encourage à utiliser vos propres mots.” Post the sentence frame: Le/la/les ___________ (environnement/habitat) ne permettrait pas la survie de __________ (plante/animal) parce que ______________________. “ Prenez de bonnes notes parce que vous devrez expliquer vos découvertes à une autre paire de partenaires. Les partenaires A rendront compte aux partenaires B, et ensuite les partenaires B rendront compte aux partenaires A. Chaque groupe de partenaire identifier les environnements ou les habitats sur leur carte. Le partenaire 1 regardera attentivement les deux environnements et expliquera comment chaque environnement favorise la survie de sa/son plante/animal. Le partenaire 2 expliquera comment cet environnement ne permettrait PAS la survie d’une plante/animal. Ensuite les partenaires B feront la même chose. Apres nous discuterons nos découvertes avec le reste de la classe pour chaque ensemble de plantes et d’animaux.”

Use the modeling cycle:Teacher Does: Use a puppet, stuffed animal or an imaginary group member to model. Post two cards on the board or under the

document camera. Label one as Partnership A and the other as Partnership B. Talk with your imaginary partner and use the large class whiteboard to take notes about your two plants or animals under Partnership A. Discuss how their environments promote the survival of their plant/animal, and how the environments would not permit survival of the other plant or animal.

Teacher Does with a Pair of Students: Call up two students to help you model. Have them use the card under Partnership B to discuss environments and take

notes on the large class whiteboard about their two environments and how they promote the survival of their plant/animal, and how they wouldn’t permit survival of the other plant/animal. As Partnership A, work with your imaginary partner to present your findings with Partnership B. Explain you will be Partner 1 and will explain how each environment promotes survival of its plant/animal. Your imaginary partner, Partner 2, will then explain how each environment would NOT permit the survival of the other plant/animal. Next, Partnership 2 will do the same.

A Group of Students Do: Call up four students to help you model. Use the same cards on the board to model once again what they should do. Label

one pair of students Partnership A (with a Partner 1 and Partner 2) and the other pair of students Partnership B (with a Partner 1 and Partner 2). Each partnership will use a small whiteboard to take notes about their environments. They

will discuss the environment and how it helps the plant/animal survive, and what makes it so other plants/animals couldn’t survive in the environment. Then the two pairs will share with one another. Partner 1 will explain how the environment promotes survival of its plant/animal, while Partner 2 will explain why the environment would not permit survival of the other plant/animal.

All Students Practice: Post a new set of pictures under Partnership A and Partnership B. Assign all students to be either Partner 1 or Partner 2,

and Partnership A or Partnership B. Walk students through this process and have partnerships share out loud with the class what they discussed after all partnerships had a chance to share in their groups. Post another set of cards if you think the students could use more practice.

Independent Practice: (12 minutes) Explain : “Maintenant vous allez jouer à un jeu dans vos groupes. Vous aurez tous un plateau de jeu. Les partenaires A

travailleront ensemble, et les partenaires B travailleront ensemble. Vous aurez deux pièces de jeu et un dé. Chaque ensemble de partenaires lance le dé chacun à son tour. Ils avanceront leur pièce de jeu de tel nombre de cases. Ils arriveront sur une case avec un nombre. Le nombre correspond à une carte particulière ayant les plantes/animaux et leurs habitats dessus. Ce sera la carte qu’ils utiliseront. Ils devront discuter dans leur groupe de partenaire, comme nous l’avons fait dans la dernière activité, de comment chaque environnement favorise la survie de ses plantes/animaux et comment il ne permettrait pas la survie d’une autre plante/animal. Le partenaire 1 expliquera comment l’environnement favorise la survie de la plante/animal, et le partenaire 2 expliquera comment l’environnement ne permettrait pas la survie d’une autre plante/animal. Ensuite, le prochain ensemble de partenaire lacera le dé et avancera. Chaque ensemble de partenaire peut utiliser une ardoise pour les aider s’ils en ont besoin, mais ce n’est pas requis.”

The modeling cycle can be used to focus on the new procedures of the game. The language and much of the procedure is the same, so the entire cycle may not be necessary.

The teacher should walk around and ensure students are following the procedure, speaking orally, taking turns, and using the target language. Ensure that there is not one student in the partnership or group who is dominating the conversation.. You can walk around and write down observations to assess students and partnerships.

Closing: (3 minutes)Revisit the Objectives: Have students reread the content objective as a class. Have students explain to their partners one new skill they learned today, and how they know they learned it. Have some students share with the class.

Real World Application: Tell students to take a walk through the mountains, desert or near a river or lake. Tell them to read a book about different environments, or look at pictures of different environments on the internet. Have them look for evidence that the environments promote the survival of different plants and animals in that environment. Have students ask themselves if these plants or animals could survive in a different environment. Give students an opportunity to share their thoughts and experiences during another class period.

Assessment:Observe students during guided and independent practice. Observe their conversations in guided and independent practice to assess their mastery of the language objective.Extra Ideas:

6

Tortue de mer verteHabitat: Dans le monde entier, dans les océans tropicaux et subtropicaux comme au large de la côte de la Floride et du golfe du Mexique.

Tortue du désertHabitat: Les déserts de Mojave et Sonora en Californie, Nevada, Arizona, et au Mexico. Elle vit parmi les buissons, les arbres de yucca et les prairies désertiques.

9

Le FennecHabitat: Le désert du Sahara au Nord de l’Afrique, dans les climats désertiques.

Le renard des neignes de l’ArtiqueHabitat: Groenland, la Russie, le Canada, l'Alaska et d'autres terres de glace arctique. Ils vivent dans des tanières d'une colline, falaise ou rivage.

2

La salamandre à lignesHabitat: Les forêts, les zones arbustives, les rivières, les marais, les sources au Canada et aux États-Unis.

4

Le lezard léopardHabitat: Les déserts en Asie, au Pakistan et en Inde.

La salamandre tigréeHabitat: Les zones montagneuses et les plaines. Ils évitent l'eau et préfèrent l'abri des pierres et des rochers.

Le lézard diurneHabitat: Îles, près de l'Océan Indien, Afrique, îles hawaïennes, à Madagascar et en Floride. Ils vivent dans des cocotiers, bananiers, et dans les jardins.

13

Le colibriHabitat: Les forêts tropicales en Colombie, Amérique du Sud

La chouette tachetee du NordHabitat: Forêts avec de nombreux arbres en Amérique du Nord et au Canada

8

Le poisson clownHabitat: L’eau salée des mers ou des océans.

Le poisson rougeHabitat: L’eau douce des lacs ou des étangs.

10

Genévrier d’UtahHabitat: Sud de l’Utah, le Nevada et l'Arizona dans un sol sec comme le dessert ou le sol rocheux.

L’arbre KapokHabitat: Les forêts tropicales d'Amérique du Sud, en Afrique, en Indonésie et en Asie.

3

Le BambooHabitat: Les régions tropicales et subtropicales d'Asie, en particulier dans les régions tropicales humides

Le CactusHabitat: Déserts, sol chaud et sec

7

Les fougèresHabitat: Ombragé, conditions humides des forêts tropicales et des autres forêts.

L’armoiseHabitat: Les déserts de l’Ouest des Etats-Unis, avec un sol sec ou rocheux.

11

L’hibiscusHabitat: Les régions subtropicales ou tropicales du monde.

Le lis de SegoHabitat: Sec, pentes buissonneuses ou herbeuses, désert des terres hautes.