Grade 4 DRAFT Lesson: Water Cycle 1Collection of Earth’s Water

Reference to English Interconnections Lesson: Water Cycle pg. 11

Science Standard(s): Standard 1 objective 1 Content Objective(s): Language Objective(s):Students will be able to identify the relative amount and kind of water found in various locations by dividing Earth’s water into three categories: oceans, glaciers, and fresh water, with a small group. Je peux donner le pourcentage d’eau sur la Terre et déterminer si cette eau correspond à des océans, à des glaciers ou si c’est de l’eau douce, avec un petit groupe.

Students will be able to state a collection of water and categorize it orally as fresh water, an ocean or a glacier and explain why to a partner.

Je peux citer un réservoir d’eau et le classer en disant s’il s’agit d’eau douce, d’océan ou de glacier et je l’explique à mon partenaire.

Essential Questions:

How does water change as it collects on Earth?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: les états/les conditions, un solide, un liquide, un gaz, un cycle, un réservoirSpeak: les océans, les glaciers, l’eau douce, les lacs, les rivières, les cours d’eau, la pluie, la neige, pourcentageRead: les lacs, les rivières, les cours d’eau, le glacier, l’océan, la merWrite: l’océan, le glacier, l’eau douce, le lac, la rivière, le cours d’eau, la merSentence Frames:Je suis d’accord ou je ne suis pas d’accord car________________._________ est ________ puisque ________. (Voir ci-dessous pour un exemple plus détaillé)_________(un lac, l’ Océan Atlantique, etc.) est _________ (de l’eau douce, un océan, un glacier) parce que _________ (c’est salé, ce n’est pas salé, c’est gelé).

Materials: 100 Pennies Map of the World, Globe Salt Aluminum pie pan Ice cubes Hot pot for boiling water Science Journal Vocab cards with picture for Solid, Liquid. Gas, Oceans,

Glaciers, Fresh Water, and Collection (see attached sheet)

Sample Word Bank (see attached sheet) Exit Ticket (see attached sheet)

Additional Lesson Vocabulary:bouillir, fondre, salé, pourcentage, réservoir

Lesson: Instructional Time: 40 minutes

Opening: (10 minutes)T: “Saviez-vous que l’eau sur la Terre existe sous trois états ?” As you do the following demonstration, you will ask the students to write about what they think is happening at each phase. You should have your vocab/picture cards of solid/liquid/gas ready and clearly visible on the board.T: “Je vais vous faire une démonstration pour vous aider à vous souvenir quels sont ces trois états “ Hold up the ice cube. “Ceci est de la glace. C’est de l’eau sous forme solide.” Point to or hold up and then post the vocab card for Solid. Melt ice in a hot pot. It shouldn’t take very long, but it will help if you have the pot ready to go.T: “Ecrivez ce que vous voyez. Que s’est-il passé ?” Give them 1-2 minutes to write in their journal. Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to share.Students share their journal responses with their partners. Boil the melted ice. As the water comes to a boil, spend the time having some students read what they just wrote. You don’t have to correct

their mistakes or assumptions at this point, just acknowledge their observations. Make sure that you give them the

vocabulary words for melt and liquid during your discussion.T: “Que constatez-vous ? 3 second pause Qu’est-ce qui s’élève de la casserole ? 3 second pause Ecrivez vos remarques.” Give them 1-2 minutes to write in their journal. Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to share.Students share their journal responses with their partners. Hold a pie plate filled with ice over the boiling water and water vapor. As it begins to boil, have some students read what they just wrote. Try to call on new students to read each time. Having

it already written down should give your more reluctant students confidence. Make sure that you give them the vocabulary words for boil and gas/vapor during your discussion.

T: “Que se passe-t-il maintenant ? 3 second pause Que sont ces gouttes ? Point to the water droplets forming on the bottom of the pie pan. D’où viennent-elles ? 3 second pause “Ecrivez vos remarques.” Give them 1-2 minutes to write in their journal. Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to share.Students share their journal responses with their partners. When they are finished, spend 1 minute having some students read what they just wrote to the class.T: “Nous parlerons de ce que vous avez vu plus en détails plus tard. Pour l’instant, connaissez-vous les trois états de l’eau ? Nous avons commencé avec la glace. La glace est un ____?”S: Solide.T: “Bien !” Show the card for Solid.T: “Quand la glace a fondu, l’eau est devenue un ________.”S: Liquide.T: “Bravo !” Show the card for Liquid.T:” Quand l’eau a commencé à bouillir, elle est sortie de la casserole. Elle était sous quel état alors ? ” S:”Gaz.T: “Très bien !” Show the card for Gas.T: “Vous pouvez voir sur le tableau l’objectif de notre leçon d’aujourd’hui.” Point and refer to the objective on the board: I will identify the relative amount of Earth’s water and categorize Earth’s water as oceans, glaciers, or fresh water with a small group. “Avec votre partenaire je veux que vous choisissiez qui est le partenaire numéro 1 et qui est le partenaire numéro 2. Prenez 5 secondes pour décider.” Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. T: “Partenaire numéro 1, quand je dis “partez” vous lirez l’objectif sur le tableau. Quand le partenaire numéro 1 aura terminé, le partenaire numéro 2 dira au partenaire numéro 1 une chose que nous allons apprendre et serons capables de faire aujourd’hui. Partez.” Give the class 1-2 minutes.S1reads the objective.S2states one thing the class will learn and be able to do today. Call on one student in the class to read the objective and another student to tell the class one thing we will learn and be

able to do today.Introduction to New Material (Direct Instruction): (5 minutes)

T: “La planète Terre est vraiment unique. C’est la seule planète de notre système solaire sur laquelle il y a de la vie. C’est parce qu’il y a de l’eau liquide sur Terre. On en trouve presque partout.” Show students the globe. “A votre avis, quel est le pourcentage de la Terre qui est recouvert d’eau ? Tournez-vous vers votre partenaire et dites lui votre estimation.” Give them thirty seconds.Students share their answers.T: “Il y a environ 70% de la Terre qui est recouvert d’eau. Vous connaissez les trois états de l’eau sur Terre. Quels sont-ils ? Point to the words on the board as the students recite the three words together as a class.S: Solide, liquide, gaz”T: “Les scientifiques divisent les lieux où l’eau s’accumule durant le cycle de l’eau en trois catégories. Ce sont l’eau douce,” Show your Fresh Water vocab card and then put it on the board as your first heading. Leave space for a list underneath. “les océans, qui ont de l’eau salée,” show your ocean vocab card and post it on the board as the second heading. “et les glaciers.” Show your Glaciers vocab card and post it on the board as the third heading. Have the students write these categories in their science journals and draw a quick sketch to help them remember what each word is. Point to the Ocean vocab card. “On peut reconnaître les océans à leurs eaux salées. Ce sont de grandes étendues d’eau. Ils sont souvent plus grands que les lacs et les rivières !” Point to the Glacier vocab card. “Les glaciers peuvent être identifiés grâce à leur forme solide. Ils sont froids et faits de glace.” Point to the Fresh Water vocab card. “L’eau douce peut être une petite ou une grande étendue d’eau qui n’est pas salée. Elle n’est pas nécessairement propre.” Create a word bank as a class using the following procedure. Use the sample word bank for ideas of which types of

water to include.T: “Je veux que vous m’aidiez à réfléchir aux différents réservoirs d’eaux. Nous allons les écrire sur le tableau et nous les rangerons par catégorie plus tard. Pour l’instant, quand je dirai “partez” vous aurez 1 minute pour parler avec votre partenaire de tous les réservoirs d’eaux auxquels vous pouvez penser . Ensuite nous partagerons nos

idées avec la classe et nous les écrirons sur le tableau dans notre banque de mots. Par exemple, mon partenaire et moi pourrions penser à l’Océan Pacifique ou à un lac comme faisant partie de l’un de nos réservoirs d’eaux. Nous le partagerons avec la classe, puis le maître / la maîtresse l’écrira au tableau dans notre banque de mots. Vous allez réfléchir avec votre partenaire à autant de reservoirs d’eaux que vous le pouvez. Partez !”Students talk with their partners for one minute. Get the attention of the students.T: “Très bien, levez la main pour partager vos idées avec la classe. Nous allons ajouter les noms des réservoirs d’eaux que vous avez trouvés à notre banque de mots.”S: Un lac, l’Océan Pacifique, l’Océan Atlantique, une rivière, la Mer Rouge, le Nil, une source, le Glacier Bay, etc. Write the student responses to the word bank. Write other possible responses from the sample word bank that you

find important to include.

Guided Practice: (10 minutes) Post your sentence frames on the board.T: “Nous allons classer les différents réservoirs par catégorie d’eau, en activité de classe. Pour cette activité, vous allez utiliser les mots de notre banque de mots et parler aux membres de votre groupe.”

Use the modeling cycle:Teacher Does:T: “En tant que maître / maîtresse je vais prendre le nom d’un réservoir d’eau dans notre banque de mots. Je vais choisir l’Océan Pacifique. L’enseignant va alors demander, ‘Est-ce que l’Océan Pacifique est de l’eau douce, un océan, ou un glacier ?’. Vous allez tous réfléchir à la réponse à cette question. Quand je dirai “Partez” le partenaire numéro 1 va dire au partenaire numéro 2, ‘___________(l’Océan Pacifique) est un __________ parce que________.’” Point to the sentence frame. Model that you are thinking.T: “Alors si je suis le partenaire numéro 1, je vais penser dans ma tête , ‘Hmm… l’Océan Pacifique peut être classé dans la catégorie “océans » parce que c’est une étendue d’eau salée.’ Quand le maître / la maîtresse dit ‘Partez !’ je vais dire à mon partenaire, ‘l’Océan Pacifique est un océan parce que c’est une étendue d’eau salée.’” Point to your imaginary partner.T: “Le partenaire numéro 2 dira, ‘je suis d’accord ou ‘je ne suis pas d’accord car _______.’” T: “Puis l’enseignant demandera à la classe, ‘Est-ce que l’ Océan Pacifique est de l’eau douce, un océan ou un glacier ?’” T: “Vous allez tous répondre en utilisant la structure de phrase, ‘Le / la / l’ (Océan Pacifique) est un / une (océan) parce que…’ et je vais interroger un élève qui nous expliquera pourquoi. Je l’inscrirai alors dans la catégorie ‘Océans’ au tableau. Le partenaire numéro 2 utilisera la même structure de phrase avec le réservoir d’eau suivant.”

Teacher Does with Student: Select a student to model with you. T: “Le réservoir d’eau est un lac. Est-ce que le lac est de l’eau douce, un océan ou un glacier ?” Model that you are thinking to yourself. The student should also be modeling that he/she is thinking.T: “Partez !” Point to the sentence frame.T: “Je suis le partenaire numéro 1. Le / la / l’ (lac) est (de l’eau douce) parce qu’il / elle ne contient pas de sel.”S: Je suis d’accord.T: “Classe, est-ce que le lac est de l’eau douce, un océan ou un glacier ?”S: Le lac est de l’eau douce. (The class answers together.) Call on yourself to explain why.T: “Parce qu’il ne contient pas de sel.” Write the word lake under the ‘Fresh Water’ category.T: “C’est à présent le tour de mon partenaire d’utiliser la structure de phrase avec le prochain réservoir d’eau.”

Two Students Do: Select two students to model with you. T: “Le réservoir d’eau est une rivière. Une rivière est-elle de l’eau douce, un océan ou un glacier ?” The students should also be modeling that they are thinking.T: “Partez !” Point to the sentence frame.S1: Le /la /l’ (rivière) est de (l’eau douce) car elle ne contient pas de sel.

S2: Je suis d’accord.T: “Classe, est-ce que la rivière est de l’eau douce, un océan, ou un glacier?”S: La rivière est de l’eau douce. (The class answers together.) Call on one of the students who are modeling to explain why.S1: Car elle ne contient pas de sel.T: “Maintenant c’est au tour de son / sa partenaire d’utiliser la structure de phrase avec le prochain réservoir d’eau.”

All Students Practice: Continue this procedure using many or all of the words in the word bank. Ensure students are staying in the target

language and answering correctly.

Guided Exploration: (7 minutes) Show students a world map. Pass out whiteboards and markers to the class, one for every partnership.Teacher Does:T: “A votre avis, quel type d’eau trouve-t-on le plus sur Terre — eau douce, océan ou glaciers? Regardez la carte. Quand je dis ‘Partez’ vous allez vous tourner vers votre partenaire pour lui parler et décider lequel on rencontre le plus. L’un de vous va l’écrire sur son ardoise et la lever.” Write on the whiteboard and hold it in the air.

Teacher Does with Student: Call up a student to help you model.T: “A votre avis, quel type d’eau trouve-t-on le plus sur Terre — eau douce, océan ou glaciers? Partez!” Whisper talk with your partner. Hand your partner the marker and whiteboard.Student writes the answer on the board and holds it in the air.

All Students Practice: Pass out whiteboards and markers to the class, one for every partnership.T: “A votre avis, quel type d’eau trouve-t-on le plus sur Terre — eau douce, océan ou glaciers? Partez!”Students whisper talk with their partners and write their answers on the whiteboards and raise them in the air.

T: “On dirait que la plupart d’entre vous pense que l’eau sur Terre se trouve principalement dans ____________(les élèves vont probablement majoritairement dire les océans). Vous avez raison ! (ou tort, il y a plus d’eau dans les océans.) Effacer vos ardoises et posez-les sur vos bureau.”Students erase their whiteboards.T: “A présent nous savons qu’il y a plus d’eau dans les océans sur Terre que d’eau douce et de glaciers, je me demande combien en plus ? Vous allez imaginer un certain pourcentage d’eau des océans, d’eau douce et de glaciers sur Terre. Rappelez-vous bien que le total des pourcentages doit être 100%.”

Teacher Does:T: “Je vais me tourner et parler avec mon partenaire. Nous allons commencer par parler du pourcentage d’eau des océans, puis de l’eau douce, et enfin des glaciers. Par exemple, nous pensons que l’eau sur Terre est constituée à 50% par les océans, à 45% d’eau douce, et à 5% par les glaciers, nous écrivons ces trois pourcentages et les mots de vocabulaire sur l’ardoise. Vous aurez deux minutes. Puis vous la lèverez quand je dirai, ‘Partez’. Rappelez-vous, le total des pourcentages doit être 100%.” Write the percentages on the whiteboard.

Teacher Does with Student: Call up a student to help you model.T: “Ecrivez les pourcentages d’eau sur la Terre que l’on trouve dans les océans, dans les réservoirs d’eau douce, et dans les glaciers. Vous avez 2 minutes. Partez !” Whisper talk with your partner. Hand your partner the marker and whiteboard to write the three percentages you

discuss. Make sure they add up to be 100%.Student writes the answer on the board.T: “Très bien classe, montrez-moi vos réponses. Partez!”

Student holds whiteboard in the air.

All Students Practice:T: “Ecrivez les pourcentages d’eau sur la Terre que l’on trouve dans les océans, dans les réservoirs d’eau douce, et dans les glaciers. Vous avez 2 minutes. Partez !”Students should whisper talk with their partners and write their percentages on their whiteboards.T: “Très bien classe, montrez-moi vos réponses. Partez!” Look at student responses and say some of them out loud.

T: “Très bien, posez vos ardoises sur vos bureaux. Ne les effacez pas encore. Je vais vous montrer les pourcentages en utilisant des pennies (ou des objets).” With one set of pennies (or manipulatives), show them that the actual percentages are 97% Oceans, 2% Glaciers, and

1% Fresh by placing them on a surface in front of the class that they can see or on the document camera. T: Point to the largest pile, then the group of two then group of 1. “La plus grande pile représente l’eau des océans. Ce groupe de deux représente les glaciers, et là où il n’y en a qu’un c’est l’eau douce. Que pensez-vous de ça ? Est-ce que cela vous surprend ?” Write the percentages on the board so they can see them.T: “97% d’océans, 2% de glaciers et 1% d’eau douce. Comment c’est comparé aux prédictions de votre groupe ? Tournez-vous vers votre partenaire et discutez de votre estimation par rapport aux pourcentages actuels.”Students talk for 30 seconds about what they found.T: “Vous pouvez effacer vos ardoises.” Collect whiteboards and markers or have students place them in or under their desks.

Independent Practice: (5 minutes) Place the exit ticket under the document camera for the class to see.T: “Afin de savoir si nous avons atteint notre objectif, nous allons remplir ce ticket de sortie. Cela dit, ‘Ecris un paragraphe de 5 phrases qui couvriront les trois points suivants : identifier les trois principaux types d’eaux que l’on trouve sur Terre. Donner un exemple de réservoir d’eau pour chaque type d’eau. Représenter ces trois types d’eaux à l’aide de pourcentages. Vous allez faire ce travail seul. Vos feuilles vont être distribuées et quand je dirai ‘Partez’ vous écrirez vos noms et vous commencerez. Retournez votre feuille lorsque vous aurez terminé.” Pass out the exit tickets to the students.T: “Partez!” Give students 5 minutes to write their five sentences. Walk around the class and ensure students are understanding the

directions and what they are to do. After five minutes, collect students’ papers.

Closing: (3 minutes)T: “Sur le tableau vous verrez l’objectif de notre leçon d’aujourd’hui. Regardons si nous avons atteint notre objectif.” Point and refer to the objective on the board: I will identify the relative amount of Earth’s water and categorize Earth’s water as oceans, glaciers, or fresh water with a small group. T: “Partenaire numéro 2, quand je dis “Partez” vous lirez l’objectif écrit au tableau. Quand le partenaire numéro 2 aura terminé, le Partenaire numéro 1 dira au Partenaire numéro 2 une chose que nous avons apprise aujourd’hui. Partez.” Give the class 1 minute.S2 reads the objective.S1 states one thing the class will learn and be able to do today. Get the students’ attention.T: “Maintenant je vais interroger quelques uns d’entre vous qui me diront ce que nous avons appris aujourd’hui.” Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned. T: When applicable, ask students the question, “Comment savez-vous que vous avez appris cela ? ”T: “Très bien, juste une dernière évaluation, voyons comment vous vous sentez par rapport à ce que nous avons appris aujourd’hui. Si vous pensez que vous pouvez atteindre l’objectif tout seul, vous vous lèverez. Donc si vous êtes capable d’identifier les différents pourcentages d’eau sur Terre et de classer ces eaux en tant qu’océans, glaciers ou eau douce tout seul, vous vous lèverez. Si vous pouviez le faire avec un peu d’aide, vous resterez assis. Si vous ne pouvez pas du tout le faire même avec de l’aide, ou si vous avez l’impression que vous avez besoin de beaucoup d’aide agenouillez-vous sur le sol. Quand je dis, ‘Partez’ soit vous vous lèverez, soit vous resterez assis soit vous vous agenouillerez. Partez!”

Students should stand, sit or kneel to show their level of mastery. Commend students on their hard work and their honesty in showing you how confident they feel with the content.

Take note of the students who need a little or a lot of help.T: “Très bien ! Maintenant vous pouvez asseoir normalement sur vos chaises. Lorsque vous boirez de l’eau à la maison aujourd’hui, je veux que vous pensiez au fait que vous êtes en train de boire une partie des 1% d’eau douce et que vous essayiez de préserver autant d’eau que possible. Nous n’en n’avons pas beaucoup !”

Assessment:Informal Assessment as you watch group, partner discussions during guided practice and guided exploration. Formative Assessment with the Exit Tickets.Extra Ideas:Have the students write a story about Earth’s Water What would happen if we have more than 70% water? What if we had only water and no land? How would life be

different? What if we had less than 70% water Illustrate your story or create a cover with watercolors.

Nom_______________________________ Date_______________________________

Écris un paragraphe de 5 phrases qui couvriront les trois points suivants : 1. Identifier les 3 principaux types d’eaux que l’on trouve sur Terre. 2. Donner un exemple de réservoir d’eau pour chaque type d’eau. 3. Représenter ces trois types d’eaux à l’aide de pourcentages.

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Nom_______________________________ Date_______________________________

Écris un paragraphe de 5 phrases qui couvriront les trois points suivants : 1. Identifier les 3 principaux types d’eaux que l’on trouve sur Terre. 2. Donner un exemple de réservoir d’eau pour chaque type d’eau. 3. Représenter ces trois types d’eaux à l’aide de pourcentages.

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La banque de mots

Lac

Océan Pacifique

Océan Atlantique

Rivière

Mer Rouge

Le Nil

Source

Cours d’eau

Le Glacier Bay

Solide

Liquide

Le gaz

L’eau douce

Le réservoir

L’eau de surface/l’eau vive(les rivières, les lacs, les cours d’eau, les chutes d’eau, les océans, etc.)

L’eau souterraine

Les plantes

1

Les gens

Les animaux

Les nuages

L’air

Les glaciers

L’eau courante

Les océans