Vue d’ensemble des contenus de Get up 2

4

4 chapitresNous reprenons ici l’essentiel de ce qui est proposé dans Get Up. Nous ne tenons pas compte des extras qui sont ajoutés en acti-vités complémentaires. Ceux-ci seront exploités partiellement ou totalement selon les capacités de l’élève, le temps disponible, etc. Les contenus des pages « extra » ne sont pas exploités dans la partie Vocabulary and Everyday English et ne sont pas indispen-sables pour réussir les situations finales dans la partie You’ve learnt it.

Objectifs communicatifs Les quatre compétences sont exercées dans chaque chapitre. Pour des raisons de lisibilité et pour éviter les redondances, nous traitons ensemble les com-pétences de réception (écouter et lire) et les compétences de production (parler et écrire).

Les domaines lexicaux abordés L’approche lexicale est organisée autour de deux axes :• les familles de mots• les mini-dialoguesPour faciliter l’utilisation des associogrammes et des mini-dia-logues, nous reprenons ici tous les sujets abordés.

Objectifs communicatifs Domaines lexicaux abordés Domaines lexicaux abordés Grammaire

À l’audition / à la lecture En expression orale / en expression écrite

En familles de mots Dans les mini-dialogues

Who’s calling?p. 15

• Comprendre quelqu’un au téléphone• Saisir les éléments essentiels d’une

interview de quelqu’un qui parle de sa carrière, de son mode de vie, de sa routine journalière, de ce qu’il est en train de faire

• Repérer les détails de la description des vêtements de quelqu’un

• Comprendre une conversation dans un magasin de vêtements ou de chaussures

• Raconter le déroulement d’une journée ou d’actions

• Décrire une action en train de se dérouler

• Poser des questions• Répondre négativement ou

positivement à une question, nier une information

• Avoir une conversation téléphonique• Présenter quelqu’un en décrivant ses

vêtements• Jouer le rôle d’un client ou d’un

vendeur dans un magasin de vêtements ou de chaussures

• Téléphoner• Quelques couleurs• Les vêtements,

les chaussures et accessoires

• Quelques verbes

• Demander un numéro de téléphone,…

• Mauvais numéro• Absent• Passer quelqu’un• Je cherche un t-shirt• Cela te va-t-il ?• Combien cela coûte-t-il ?

1 Caractéristiques personnelles3 Vie quotidienne4 Congés, loisirs6 Relations avec les autres8 Education9 Achats13 Langues étrangères14 Temps qui passe

• Réactivation de Get up 1• Les réponses courtes (Yes, I have – Yes, I

do – No, I don’t …)• Le present continuous (formation)• L’emploi du present simple et du present

continuous• Les mots interrogatifs composés (how +

extension)• Quelques connecteurs de temps (first,

then, afterwards …)• Les prépositions pour indiquer le temps in,

at, on• Les déterminants démonstratifs this, that,

these, those

At summer campp. 93

• Trouver les informations essentielles d’un dépliant publicitaire à propos d’un camp de sports / langues

• Comprendre l’essentiel d’un dialogue entre un jeune qui désire s’inscrire à un camp et un responsable

• Comprendre des jeunes qui parlent des activités qu’ils vont faire et qu’ils aiment ou non

• Saisir l’essentiel d’un mail écrit par un jeune à propos des sports qu’il pra-tique et qui raconte comment s’est déroulé son camp de sports / langues

• Comprendre l’essentiel d’une conversation chez le médecin

• Comprendre des conseils• Comprendre des instructions

d’éducation physique

• Pouvoir nommer un sport• Dire quel sport / activité on aime ou

non • Dire quels sont ses projets pour

aujourd’hui• Raconter ce que l’on a fait durant un

stage de vacances• S’exprimer à propos de sa santé

• Les sports • Au camp /

les activités• L’identité des

participants• J’aime… /

Je n’aime pas…• Chez le médecin• Le corps humain• Les maux• Les problèmes

de santé

• Tu participes au camp cette année ?

• Que fait-on à un camp d’été ?• Quels sont tes projets pour

aujourd’hui ?• Quel est ton sport préféré ? • Prendre rendez-vous chez le

médecin• Au cabinet de consultation du

médecin

1 Caractéristiques personnelles4 Sport et loisirs6 Relations avec les autres7 Santé et bien-être14 Le temps qui s’écoule…

• Les phrases complexes reliées par : and, but, or, so.

• Les pronoms personnels compléments• Quelques verbes à préposition fixe (listen

to, look at, …)• Les adverbes de fréquence• Le past simple de be, have, des verbes

réguliers (formation, prononciation, emploi)

Hello world!p. 159

• Comprendre le temps qu’il fera à l’écoute d’un bulletin météo ou en le lisant dans un journal

• Comprendre quelle est la saison préférée de quelqu'un et pourquoi

• Comprendre quelqu’un qui se présente

• Comprendre la déscription du caractère de quelqu’un

• Présenter quelqu’un en nommant le pays dont il (elle) est originaire, la langue qu’il (elle) parle, l’endroit où il (elle) habite,...

• Répondre de manière appropriée et spontanée à des questions directes sur son identité, le lieu où l’on habite, la ou les langue(s) que l’on parle, …

• Décrire le temps qu'il fait ou qu'il fera à partir d’une carte

• Parler de sa saison préférée• Dire ce qui se passera, ce que l'on a

prévu ou l'intention de faire• Présenter quelqu’un en décrivant son

caractère

• Le temps qu’il fait• Les points cardinaux• Les saisons• Les activités hivernales• Sentiments et

caractères

• D'où viens-tu ?• Où vas-tu en vacances ?• Comment est-il ?• Quel temps fait-il ?• Quelle est ta saison préférée ?

1 Caractéristiques personnelles3 Vie quotidienne4 Sport et loisirs6 Relations avec les autres7 Santé, bien-être12 Lieux14 Le temps qu’il fait

• Comment parler du futur• Les subordonnées avec des conjonctions

simples comme because, if, when

Let’s meet and eat!p. 223

• Comprendre les indications pour se rendre à un endroit

• Suivre un itinéraire sur un plan• Comprendre les demandes d’un

touriste qui cherche son chemin• Comprendre les articles d’une liste de

courses• Repérer ce que le client souhaite obte-

nir dans des magasins • Comprendre une recette• Comprendre l’essentiel d’un mail d’invi-

tation• Comprendre des jeunes qui expliquent

comment se sont passées leurs vacances et quels sont leurs projets pour les vacances prochaines

• Demander le chemin• Expliquer la route à suivre à quelqu’un• Expliquer ses projets de vacances• Expliquer comment ses vacances se

sont passées• Faire une liste de courses• Jouer le rôle d’un client ou d’un

vendeur• Décrire l’emballage d’aliments•

• Des bâtiments• Des magasins• Le chemin• Quelques verbes• Où est-ce ?• Les métiers• Chez le boucher,

le boulanger, l’épicier

• La quantité / l’emballage

• Comment payer ?

• Pouvez-vous m’indiquer le chemin ?

• Traverse le pont.• N’est-ce pas la rue de l’Eglise ?• Que puis-je faire pour vous ?• Qui est le suivant ?• Au supermarché

2 Habitat, foyer, environnement5 Transports et voyages9 Achats10 Nourritures et boissons11 Services12 Lieux

• Les prépositions pour indiquer le chemin, pour situer un endroit

• Les nombres cardinaux au-delà de 100• L’expression ‘Would you like ... ?’• Les noms dénombrables et

indénombrables• Les quantificateurs a lot of, many, much,

some et any• ‘TO + infinitive’ / ‘FOR + groupe nominal’

pour exprimer un but• Quelques phrasal verbs (get up, get off…)• Les temps primitifs des verbes irréguliers

rencontrés• L’emploi et l’utilisation des temps :

récapitulatif

Grammaire p. 321

Mon bilan après deux années d’apprentissage p. 337

Lexique p. 371

1

2

3

4

Grammaire p. 305


Lexique p. 345

4Get up 2

Vue d’ensemble de Get up 2

93ninety-three

2UNITAt summer camp

6

5

4Extra

3

2

1

At the doctor's

A unique summer camp

We had a really great timeLe Past Simple de be, have et des verbes réguliers

We are never tired!Préciser la fréquence d’une activité

‘Sunday with a flu’

Me and you and all of usLes pronoms personnels compléments

Dans cette unité, tu rencontres des participants à un camp de sports/langues. Ils se présentent et parlent du déroule-ment d’une journée passée au camp.

L’objectif final de cette unité est que tu puisses parler des sports que tu pratiques et que tu puisses raconter ce que tu as fait au camp. Tu seras aussi capable de rechercher des informations utiles dans une brochure et de les communiquer à d’autres personnes. Tu pourras aussi dire où tu as mal et aller chez le médecin.

p. 94

p. 103

p. 121

p. 127

p. 129

p. 132

7Extra

Let’s have a break! p. 142

159one hundred and fifty-nine

Hello world!

3UNIT

1Penpal world

3What's the weather like?

6

7Extra

If it's too cold ...Relier des phrases à l’aide de if, when et because

Let's have a break!

5 Will you help me with the party? S'exprimer au futur

4Extra

Colour or color?

Dans cette unité, Hugo, Brenda, Saadi et d'autres te feront voyager aux quatre coins du monde.

L'objectif final de cette unité est que tu puisses parler de tes amis : leur nationalité, les langues qu'ils parlent. Tu sauras aussi comprendre des prévisions météorologiques, dire le temps qu'il fait ou qu'il va faire et y associer des activités.

p. 170

p. 160

p. 186

p. 189

p. 204

p. 206

2Me, my feelings, my character,...p. 166

223two hundred and twenty-three

4UNITLet's meet and eat!

2Asking for information

Can you tell me the way to ... ?

5

6

7

8Extra

9Extra

Many people means a lot of crisps!Les quantificateurs : quelques, beaucoup de

Where are you going on holiday this year? La traduction de ‘pour’ et le futur

Back from holiday… What’s next?Parler du passé en utilisant le Past Simple de quelques verbes irréguliers

Watch out for false friends

Let’s have a break!

4To count or not to count?Les noms dénombrables et indénombrables

3Anything else?

1

Dans cette unité, tu partiras à la découverte de Londres et de ses bâtiments. Tu feras aussi la connaissance de David qui invite ses amis.

L’objectif final de cette unité est que tu sois capable d’indiquer le chemin à quelqu’un ou de comprendre toi-même les indications données par une autre personne. Tu seras aussi capable de demander des renseignements et de faire tes courses. Enfin, tu pourras raconter tes dernières vacances et parler de tes projets pour les suivantes.

p. 224

p. 236

p. 241

p. 270

p. 275

p. 280

p. 284

p. 294

p. 298

15fifteen • fifteenth

1UNIT

Keith, l’ami de Rachel fête bientôt son anniversaire. Il téléphone à Rachel pour lui en parler.

L’objectif final de cette unité est que tu puisses appeler quelqu’un au téléphone et répondre au téléphone.

Tu pourras aussi décrire les vêtements de quelqu'un. Tu seras aussi capable de décrire la journée de quelqu’un et de parler d’actions en train de se dérouler.

Who’s calling?

7Extra

6

5

p. 33

4Extra

1Rachel speaking

2Rachel, a student and a model


What are you doing?Le Present Continuous et la différence avec le Present Simple

Tell me why I hate Mondays!Le Present Simple, les connecteurs de temps, les prépositions in / at / on

What are you wearing?

Brighton: England’s best seaside resort

p. 16

p. 29

3

p. 52

p. 55

p. 65

p. 74

Voici deux pages pour donner un aperçu clair des différentes composantes de Get up.

Vue d’ensemble des contenus de Get up 2

5

Champs thématiques abordésDans Get Up 2, nous abordons les 14 champs thématiques comme décrits dans le Cadre Européen Commun de Référence. L’approche du vocabulaire se fait de manière inductive. Les fonctions langagières sont fixées à l’aide de Database.

GrammaireDans Get Up, l’approche grammaticale est progressive et inductive. Souvent, cela commence par l’intervention de Sherlock Holmes : As-tu remarqué ? Nous développons ensuite les points de grammaire proprement dits au moment adéquat, lorsqu’ils ont été suffisamment présentés. La rubrique Remember! dresse alors un tableau servant de repère aux élèves.

L’aperçu grammatical en fin de manuel permet aux élèves de retrouver facilement tous les points abordés. Il est présenté avec une double entrée : le point grammatical suivi d’un exemple concret.

Objectifs communicatifs Domaines lexicaux abordés Domaines lexicaux abordés Grammaire

À l’audition / à la lecture En expression orale / en expression écrite

En familles de mots Dans les mini-dialogues

Who’s calling?p. 15

• Comprendre quelqu’un au téléphone• Saisir les éléments essentiels d’une

interview de quelqu’un qui parle de sa carrière, de son mode de vie, de sa routine journalière, de ce qu’il est en train de faire

• Repérer les détails de la description des vêtements de quelqu’un

• Comprendre une conversation dans un magasin de vêtements ou de chaussures

• Raconter le déroulement d’une journée ou d’actions

• Décrire une action en train de se dérouler

• Poser des questions• Répondre négativement ou

positivement à une question, nier une information

• Avoir une conversation téléphonique• Présenter quelqu’un en décrivant ses

vêtements• Jouer le rôle d’un client ou d’un

vendeur dans un magasin de vêtements ou de chaussures

• Téléphoner• Quelques couleurs• Les vêtements,

les chaussures et accessoires

• Quelques verbes

• Demander un numéro de téléphone,…

• Mauvais numéro• Absent• Passer quelqu’un• Je cherche un t-shirt• Cela te va-t-il ?• Combien cela coûte-t-il ?

1 Caractéristiques personnelles3 Vie quotidienne4 Congés, loisirs6 Relations avec les autres8 Education9 Achats13 Langues étrangères14 Temps qui passe

• Réactivation de Get up 1• Les réponses courtes (Yes, I have – Yes, I

do – No, I don’t …)• Le present continuous (formation)• L’emploi du present simple et du present

continuous• Les mots interrogatifs composés (how +

extension)• Quelques connecteurs de temps (first,

then, afterwards …)• Les prépositions pour indiquer le temps in,

at, on• Les déterminants démonstratifs this, that,

these, those

At summer campp. 93

• Trouver les informations essentielles d’un dépliant publicitaire à propos d’un camp de sports / langues

• Comprendre l’essentiel d’un dialogue entre un jeune qui désire s’inscrire à un camp et un responsable

• Comprendre des jeunes qui parlent des activités qu’ils vont faire et qu’ils aiment ou non

• Saisir l’essentiel d’un mail écrit par un jeune à propos des sports qu’il pra-tique et qui raconte comment s’est déroulé son camp de sports / langues

• Comprendre l’essentiel d’une conversation chez le médecin

• Comprendre des conseils• Comprendre des instructions

d’éducation physique

• Pouvoir nommer un sport• Dire quel sport / activité on aime ou

non • Dire quels sont ses projets pour

aujourd’hui• Raconter ce que l’on a fait durant un

stage de vacances• S’exprimer à propos de sa santé

• Les sports • Au camp /

les activités• L’identité des

participants• J’aime… /

Je n’aime pas…• Chez le médecin• Le corps humain• Les maux• Les problèmes

de santé

• Tu participes au camp cette année ?

• Que fait-on à un camp d’été ?• Quels sont tes projets pour

aujourd’hui ?• Quel est ton sport préféré ? • Prendre rendez-vous chez le

médecin• Au cabinet de consultation du

médecin

1 Caractéristiques personnelles4 Sport et loisirs6 Relations avec les autres7 Santé et bien-être14 Le temps qui s’écoule…

• Les phrases complexes reliées par : and, but, or, so.

• Les pronoms personnels compléments• Quelques verbes à préposition fixe (listen

to, look at, …)• Les adverbes de fréquence• Le past simple de be, have, des verbes

réguliers (formation, prononciation, emploi)

Hello world!p. 159

• Comprendre le temps qu’il fera à l’écoute d’un bulletin météo ou en le lisant dans un journal

• Comprendre quelle est la saison préférée de quelqu'un et pourquoi

• Comprendre quelqu’un qui se présente

• Comprendre la déscription du caractère de quelqu’un

• Présenter quelqu’un en nommant le pays dont il (elle) est originaire, la langue qu’il (elle) parle, l’endroit où il (elle) habite,...

• Répondre de manière appropriée et spontanée à des questions directes sur son identité, le lieu où l’on habite, la ou les langue(s) que l’on parle, …

• Décrire le temps qu'il fait ou qu'il fera à partir d’une carte

• Parler de sa saison préférée• Dire ce qui se passera, ce que l'on a

prévu ou l'intention de faire• Présenter quelqu’un en décrivant son

caractère

• Le temps qu’il fait• Les points cardinaux• Les saisons• Les activités hivernales• Sentiments et

caractères

• D'où viens-tu ?• Où vas-tu en vacances ?• Comment est-il ?• Quel temps fait-il ?• Quelle est ta saison préférée ?

1 Caractéristiques personnelles3 Vie quotidienne4 Sport et loisirs6 Relations avec les autres7 Santé, bien-être12 Lieux14 Le temps qu’il fait

• Comment parler du futur• Les subordonnées avec des conjonctions

simples comme because, if, when

Let’s meet and eat!p. 223

• Comprendre les indications pour se rendre à un endroit

• Suivre un itinéraire sur un plan• Comprendre les demandes d’un

touriste qui cherche son chemin• Comprendre les articles d’une liste de

courses• Repérer ce que le client souhaite obte-

nir dans des magasins • Comprendre une recette• Comprendre l’essentiel d’un mail d’invi-

tation• Comprendre des jeunes qui expliquent

comment se sont passées leurs vacances et quels sont leurs projets pour les vacances prochaines

• Demander le chemin• Expliquer la route à suivre à quelqu’un• Expliquer ses projets de vacances• Expliquer comment ses vacances se

sont passées• Faire une liste de courses• Jouer le rôle d’un client ou d’un

vendeur• Décrire l’emballage d’aliments•

• Des bâtiments• Des magasins• Le chemin• Quelques verbes• Où est-ce ?• Les métiers• Chez le boucher,

le boulanger, l’épicier

• La quantité / l’emballage

• Comment payer ?

• Pouvez-vous m’indiquer le chemin ?

• Traverse le pont.• N’est-ce pas la rue de l’Eglise ?• Que puis-je faire pour vous ?• Qui est le suivant ?• Au supermarché

2 Habitat, foyer, environnement5 Transports et voyages9 Achats10 Nourritures et boissons11 Services12 Lieux

• Les prépositions pour indiquer le chemin, pour situer un endroit

• Les nombres cardinaux au-delà de 100• L’expression ‘Would you like ... ?’• Les noms dénombrables et

indénombrables• Les quantificateurs a lot of, many, much,

some et any• ‘TO + infinitive’ / ‘FOR + groupe nominal’

pour exprimer un but• Quelques phrasal verbs (get up, get off…)• Les temps primitifs des verbes irréguliers

rencontrés• L’emploi et l’utilisation des temps :

récapitulatif

Grammaire p. 321


Lexique p. 371

1

2

3

4

Grammaire p. 305


Lexique p. 345

5Vue d’ensemble de Get up 2

6

TÂCHE 1a Faites d’abord regarder l’image aux élèves en attirant leur attention sur les problèmes des personnages du dessin. Posez des questions aux élèves pour exploiter un maximum le document : de quoi ont-ils besoin ? Que pourraient-ils dire en anglais dans ces situations ? Les élèves cherchent l’élève qui sort de la classe, l’élève qui montre la paire de ciseaux, l’élève qui demande de répéter etc.)

TÂCHE 2 Les élèves utilisent l’image de l’exercice 1 pour réaliser l’exercice.

Les élèves réalisent directe-ment l’exercice 2 et répondent par écrit sans avoir eu l’occasion d’observer le document et de parler.

10 ten • tenth

Introduction English in the English classroom? Of course!

1 Look at the picture. Answer your teacher’s questions.

2 How do they say this in the picture?

1 Comment épelez-vous ‹‹ dictionnaire ›› ?

2 Est-ce correct ?

3 Puis-je aller aux toilettes ?

4 Pouvez-vous répéter, s’il-vous-plaît ?

5 Que devons-nous étudier pour le test ?

Could you repeat that, please?

How do you spell dictionary?

Can I go to the toilet, please?

I don’t know, Miss.

Is this correct?

What does stapler mean?

Pardon?

What do you call ciseaux in English?

What do we have to study for the test?

Classroom English

How do you spell dictionary?

Is this correct?

Can I go to the toilet, please?


What do we have to study for the test?

Les activités proposées en introduction sont volontairement simples à réaliser. Elles donnent l’occasion à l’élève de rafraichir certains mots de vocabulaire, expressions ou structures de phrases appris précédemment.

Les élèves sont invités à regarder, écouter, répéter, faire des combinaisons… Toutes ces activités reviendront régulièrement dans Get up. Les élèves se remémorent par la même occasion la signification des différents logos.

English in the English classroom? Of course!Intro

7

TÂCHE 3a Les élèves se remémorent les expressions qu’ils peuvent utiliser ou entendre dans la classe d’anglais. Ils associent ces expressions à la bonne personne (élève ou professeur).

TÂCHE 3b Une fois l’exercice effectué, les élèves vérifient leur réponse à l’aide d’un audio.

11Introduction • English in the English classroom? Of course!

eleven • eleventh

3 Look at the text bubbles. Who says what? Add a T to the text bubble if the teacher says this, add a P if the pupils say it.

PP

T

T

T

P

P T

P

T

T

PP

T

P P

T

T

T

PT

PP

PP

T

Objectifs

1 Observer et anticiper pour répondre à des questions à propos de l’illustration.2 Repérer les informations dans l’image.3 a Associer les propos à la bonne personne.3 b Ecouter pour vérifier ses réponses.

8

TÂCHE 4 Après avoir revu le vocabulaire et les expressions, les élèves doivent à présent l’appli-quer activement en décrivant l’action représentée sur l’image. Ne passez pas directement à l’écrit ; demandez aux élèves de décrire ce qu’ils voient sur les images.

Laissez le temps aux élèves d’observer les images. S’ils ont un doute, ils peuvent se référer à l’exercice précédent.

12 twelve • twelfth

4 Look at these situations. Turn these cartoon bubbles into speech bubbles.

I don’t understand this exercise.

Pardon? Can I go to the bathroom/toilet, please?

Open a window, please.

Close the door, please.

Be quiet.

Intro English in the English classroom? Of course! (suite)

9

TÂCHE 5 Les élèves continuent à exploiter les expressions de l’exercice 3. Demandez-leur de lire attentivement les deux colonnes. Ils doivent associer l’expression à la situation dans laquelle la personne l’utiliserait.

TÂCHE 6 Les élèves revoient les règles s’appliquant en classe. Ils revoient par la même occasion l’impératif de manière implicite.

13Introduction • English in the English classroom? Of course!

thirteen • thirteenth

5 What do you say in the following situations? Fill in the table.

1 Callie doit aller aux toilettes. A Open the window, please.

2 April ne comprend pas l’exercice. B Sit down.

3 Le professeur veut que tout le monde s’asseye.

C Could you repeat that, please?

4 Le prof a chaud et demande que l’on ouvre la fenêtre

D I don’t understand this exercise.

5 Dany demande de l’aide. E Can I go to the toilet, please?

6 Victoria demande au prof de répéter.

F Can you help me, please?

6 Write the classroom rules under the pictures.Open your book!Listen to the teacher!Don’t eat in the classroom!Do your homework!Don’t come to class late!Don’t speak!

1 3 5 62 4

E D B A F C

Do your homework! Don’t come to class late! Open your book!

Don’t speak! Don’t eat in the classroom! Listen to the teacher!

Objectifs

4 Appliquer le vocabulaire.5 Combiner des informations.6 Associer l’expression à la bonne image.

10

TÂCHE 7 Les élèves revoient le vocabulaire relatif au matériel scolaire.

Donner l’occasion aux élèves de répéter les mots qu’ils entendent et vérifier leur pro-nonciation.

Encourager les élèves à uti-liser leur mica pour cacher les mots.

TÂCHE 8 Les élèves observent l’image et repèrent ce qui s’y trouve.

TÂCHE 9 Les élèves repèrent l’intrus dans les suites de mots.

Suggestions d’activités supplémentaires • Demandez aux élèves de dresser

une liste du matériel à disposi-tion dans la classe.

Encourager les élèves à faire cette tâche oralement avant d’écrire.

• Première petite tâche d’expres-sion orale. L’élève explique au professeur ou à son voisin ce qu’il y a ou pas dans la classe. C’est également l’occasion de revoir implicitement les struc-tures « there is /isn’t, there are / aren’t ».

Faire écrire les élèves.

14 fourteen • fourteenth

7 Study all the words. Pronounce them correctly. Listen first, then repeat. What’s in a classroom?

8 What can you find in this schoolbag? Tick the correct answers.

☐ a sheet of paper ☐ a binder ☐ a computer ☐ a pair of scissors ☐ an atlas ☐ a book ☐ glue ☐ a ruler ☐ a map ☐ an eraser ☐ a calculator ☐ an apple ☐ a pencil

9 Choose the odd one out.1 desk – chair – door – teacher2 pencil – litter bin – marker – pen3 book – stapler – diary – dictionary

1

X

X

XX

XX

X

Intro English in the English classroom? Of course! (suite)

Objectifs

7 Ecouter et répéter des mots. Exercice de prononciation.8 Observer une image pour répondre à la question.9 Trouver l’intrus. Exercice de discrimination.

Media

• CD élève piste 1

1

11

Unit 1Who’s calling?

15fifteen • fifteenth

1UNIT

Keith, l’ami de Rachel fête bientôt son anniversaire. Il téléphone à Rachel pour lui en parler.

L’objectif final de cette unité est que tu puisses appeler quelqu’un au téléphone et répondre au téléphone.

Tu pourras aussi décrire les vêtements de quelqu'un. Tu seras aussi capable de décrire la journée de quelqu’un et de parler d’actions en train de se dérouler.

Who’s calling?

7Extra

6

5

p. 33

4Extra

1Rachel speaking



What are you doing?Le Present Continuous et la différence avec le Present Simple

Tell me why I hate Mondays!Le Present Simple, les connecteurs de temps, les prépositions in / at / on



p. 16

p. 29

3

p. 52

p. 55

p. 65

p. 74

DO YOU REMEMBER ?• La formation de l’impératif• Les pronoms personnels sujets et la

conjugaison du verbe être• La conjugaison du verbe avoir• Les mots interrogatifs• Les mots interrogatifs composés

REMEMBER !• Les connecteurs de temps• Les prépositions de temps in / at /

on• Le Present Simple• Le Present Continuous• La différence entre le Present

Simple et le Present Continuous

DATABASE !• Avoir une conversation télépho-

nique• Ma routine journalière

SHERLOCK HOLMESStudy tip• Utiliser le mica• Consulter l’aperçu grammatical• Comprendre une conversation

téléphonique• Utiliser le dictionnaire pour vérifier

l’accentuation

As-tu remarqué ?• Le futur en “will”• Les réponses courtes• Les pronoms démonstratifs• L’adjectif• Les vêtements à deux jambes sont

pluriels• « that » pour traduire « que »• Les prépositions de temps in / at /

on

VOCABULARY AND EVERYDAY ENGLISH Mots-clés des familles de mots : Exercises with words• to phone• colours• clothes• shoes and accessories• lengths and forms• some verbs

Mots-clés des mini-dialogues : Exercises with sentences • Ask for somebody’s phone number• Wrong number• Absent• Put through• I’m looking for a T-shirt• Does it fit you?• How much is it It’s not the same!Classroom English

Que trouverez-vous dans les différentes parties du chapitre ? Parties 1 et 2: les situations mobilisa-trices qui vont favoriser l’apprentissage

1 Les élèves font connaissance avec Rachel à l’aide d’enregistrements d’appels téléphoniques. Les élèves réalisent plusieurs tâches de trans-ferts pour ensuite assurer un rôle dans une conversation télépho-nique de niveau 3.

2 Les élèves découvrent le mode de vie de Rachel à l’aide d’une inter-view.

3 Les élèves s’entraînent à décrire leurs vêtements et les vête-ments de quelqu’un d’autre. Ils découvrent les conversations typiques que l’on peut avoir dans un magasin et s’entraînent pour pouvoir mener eux-mêmes ce genre de discussions.

Parties 5 et 6 : l’installation des res-sources indispensables pour progresser rapidement.

5 la conjugaison au Present Simple, les connecteurs de temps et les prépositions in /at /on.

6 Le Present Continuous et la diffé-rence avec le Present Simple.

Parties 4 et 7 : deux extra4 Une visite de Brighton. Découverte

de la ville dont Rachel parle et des activités que l’on peut y faire.

7 Let’s have a break!

12

Déroulement de la séquence• Les premiers exercices (1-2-3)

introduisent progressivement les mots et tournures utiles à la compréhension de la conversa-tion en tâche 4.

• Les exercices suivants pro-posent des tâches bien définies en rapport avec la compréhen-sion à l’audition.

• Suivent ensuite des jeux de rôles.

TÂCHE 1 Les élèves observent les images. Posez-leur des questions sur ce qu’ils voient pour les inci-ter à parler avant de répondre par écrit aux questions.

TÂCHE 2 Utilisation du mica. Les nouvelles expressions sont en orange de façon à être masquées avec le mica. Lisez les phrases plusieurs fois avec les élèves. Pre-nez le temps nécessaire pour que tous les élèves puissent lire et relire les expressions anglaises et leurs traductions en français.

Consacrez un peu de temps à exploiter les interventions de Sherlock Holmes. Ses conseils sont précieux. Il attire ici l’atten-tion des élèves sur le fait qu’il est important de mémoriser les expressions pour pouvoir effec-tuer plus facilement les tâches suivantes.

16Unit 1 • Who’s calling?

sixteen • sixteenth

1 Rachel speaking

1 Look at the pictures. Then answer the questions.

1 2 3

1 How many people can you see in the pictures?

2 Who are they? a Two friends b A mother and her son c A father and his daughter

3 What can you see in the pictures? a People listening to music b People eating cake c People speaking on the phone

4 Why is Keith phoning? a He’s inviting Rachel to his Halloween party. b It’s his birthday and he is organising a party. c He wants to speak to his mother.

2 Read the expressions below. They will help you understand the dialogue. Use your red cover.1 No idea! Aucune idée !2 You’re kidding me! Tu plaisantes !3 Of course! Évidemment ! 4 Can’t wait! J’ai hâte !5 Suit yourself! Fais comme tu veux !6 You must come! Tu dois venir !7 Don’t be late! Ne sois pas en retard !

Relis les expressions ci-dessus plusieurs fois. Mémorise-les en utilisant ton transparent. Pour pouvoir en placer certaines au bon endroit dans les mini-dialogues de l’exercice 3, lis d’abord attentivement les situations données pour bien comprendre le contexte.

study tip

2

Cette première partie propose des activités de découverte, de repérage d’informations et d’anticipation pour mieux comprendre des conversations téléphoniques.

1 Rachel speaking

13

TÂCHE 3 Exercice d’appropriation dans des micro-situations.

L’exercice se fait oralement d’abord avec toute la classe, ensuite à deux.

Noter les réponses et passer à l’exercice suivant. Les élèves n’ont alors pas l’occasion de s’approprier les expressions dont ils auront besoin plus tard pour comprendre la conversation de la tâche 4.

L’apprentissage de l’écoute demande beaucoup d’attention. Il impose l’acquisition de quelques stratégies essentielles. C’est pourquoi nous proposons une écoute progressive en trois phases (tâches 4, 5 et 6) précédée d’une phase de préparation à l’aide d’images notamment. Montrez le DVD à la tâche 6, pas avant.

A quel moment utiliser le DVD ?Les situations mobilisatrices ne sont pas seulement enregistrées à deux vitesses, elles sont aussi enregistrées en vidéo. Le décor est simple et le débit de parole est normal (ce que nous avons appelé fast pour les enre-gistrements audio). Les séquences vidéo peuvent être visionnées avec ou sans sous-titrage. C’est à vous de déci-der, selon les possibilités de vos élèves et/ou du moment le plus opportun pour utiliser le DVD : en ouverture d’un chapitre, en conclusion d’une leçon après avoir exploité les photos ou bien après avoir fait écouter les textes à la vitesse lente ou rapide.le texte de la page 14 sous les yeux.

Apparition d’un nouveau cadre : « Do you remember? ». Ces cadres reprennent les points de grammaire vus dans Get Up 1 et a pour but de réactiver les connaissances acquises. Tout comme les cadres Remember!, ces cadres constituent le repère de ce qui est à connaître par les élèves. Il est toujours complètement rempli pour éviter les erreurs.

Study tipSherlock Holmes invite l’élève à se réfé-rer à la grammaire s’il pense éprou-ver des difficultés dans l’utilisation de l’impératif.

171 • Rachel speaking

seventeen • seventeenth

Tu as déjà réalisé quelques exercices sur l’impératif dans l’unité d’introduction.

Si tu rencontres des difficultés à former l’impératif, consulte la grammaire et refais les exercices.

study tip

3 Work in pairs. Read the mini-dialogues and fill them with expressions from exercise 2.

1 Are you going to Raul’s party?

– Yes, what about you? You come!

2 I’m organising a surprise party for my sister!

– Oh great! Can’t !

3 You must go to the dentist at 3 p.m. Don’t !

– Yes, Mum.

4 You know my party is in 2 days, don’t you?

– You’ ! Of I know!

5 I’m not going to Keith’s party tonight.

– ! But you’re missing something!

6 What’s the name of DJ Mac Neil’s father?

– !

7 The movie starts at 8 p.m. late!

– Of course, I know it. wait!

La formation de l’impératif

Put your pen in your pencil case!Mets ton stylo dans ta trousse !Mettez votre stylo dans votre trousse !

Don’t shout!Ne crie pas !Ne criez pas !

Suit yourself! Fais comme tu veux !Faites comme vous voulez !

Don’t be late!Ne sois pas en retard !Ne soyez pas en retard !

Let’s have a break! Prenons une pause !

Let’s not be late! Ne soyons pas en retard !

Do you remember?

must

wait

be late

re kidding me course

Suit yourself

No idea

Don't be

Can't

Objectifs

1 Observer des images et répondre aux questions s’y rapportant.2 Mémoriser des expressions-clés pour comprendre une conversation.3 Choisir l’expression adaptée à la micro-situation présentée.

14

TÂCHE 4 Ecoute globale sans le texte. N’insistez pas sur la com-préhension des détails à ce stade.

TÂCHE 5 Deuxième écoute sans le texte. La compréhension de la conversation est ici plus précise et plus détaillée. L’élève est aidé puisqu’il dispose d’une série d’af-firmations à apprécier.

Lire d’abord le QCM avec les élèves avant de procéder à l’écoute.

Dire aux élèves de pas-ser directement à la tâche 6 et d’écouter avec le texte sous les yeux.

TÂCHE 6 Cette troisième écoute avec le texte sous les yeux donne l’occasion à tous les élèves de suivre et de comprendre la conversation. Tous se sentiront donc confortés dans leur capa-cité de comprendre l’anglais à l’écoute et / ou à la lecture.


eighteen • eighteenth

4 Listen to the dialogue. Answer the questions, then report to the class.1 What is the conversation about?

2 Who is calling who?

5 Listen to the dialogue again. Circle the correct answer.

1 Keith’s parents are a in town b out of town c at home

2 Rachel has got a the world’s best present b a small present

3 Rachel is Keith’s a girlfriend b best friend

4 The party is on a Friday b Saturday c Sunday

6 Listen to the dialogue once more and read the text at the same time. Then, complete the table.

2 - 4

CD slow3 - 5

2 - 4

CD slow3 - 5

2 - 4

CD slow3 - 5

Keith will soon celebrate his birthday.

Keith phones his friend, Rachel, to speak about the party. Marianne Harvey, Rachel’s mother, picks up the phone.

Marianne Hello? Marianne Harvey speaking.Keith Mrs Harvey?Marianne Yes?Keith Oh hello, Mrs Harvey. Um…is Rachel in?Marianne I’m sorry, she’s not here at the moment, but who’s calling?Keith It’s Keith.Marianne Oh hello, Keith. Is everything OK?Keith Yes, OK thanks! Do you know where Rachel is?Marianne No idea Keith, but Maddy knows. Just a sec, I’ll put you through. (…)Maddy Hello?Keith Hey Maddy! This is Keith. Do you know where Rachel is?Maddy Yes, she’s at Fleur’s. She’ll be back in an hour. Can I take a message?Keith No, that’s OK. I’ll call back later. Thanks Maddy, bye!Maddy Bye!

a birthday party

Keith is calling Rachel

1 Rachel speaking (suite)

Repérage des expressions nécessaires pour se présenter et dire ce que l’on aime ou n’aime pas.

15

TÂCHE 7 Lors de cette écoute, les élèves repèrent certaines expressions utiles pour mener une conversation.

TÂCHE 8 Avant de demander aux élèves de jouer la conver-sation, il est important d’atti-rer l’attention des élèves sur le contenu et la structure de ce qu’ils viennent d’entendre. La conversation comprend deux parties. Il s’agit de deux dialo-gues. Un dernier coup d’œil sur le texte leur permettra de com-prendre facilement quel rôle ils joueront dans l’exercice 12

Donner l’occasion aux élèves de relire le texte.

Répondre par écrit. Cela prendrait beaucoup de temps et n’apporterait rien de plus au niveau de l’apprentissage de l’an-glais.

As-tu remarqué ?

Sherlock Holmes attire l’at-tention des élèves sur l’une ou l’autre spécificité de la langue. Le but de ces cadres n’est pas de faire étudier un point de gram-maire.


nineteen • nineteenth

Maddy puts the phone down.

Keith tries to call Rachel again. She picks up the phone.

rachel Rachel speaking.Keith Hi Rachel, this is Keith. How are you?rachel Hiya Keith, I’m great, what’s new?Keith You know it’s my birthday in 3 days, don’t you?rachel You’re kidding me! Of course I know your birthday is in 3 days. Keith Uhuh…… and have you got a present for me?rachel Uhuh... you wait and see. So, tell me, what’s the real reason for your

phone call?Keith Well, you know my parents are out of town ... ?rachel Yes….Keith So, I’m organising a big birthday party on Saturday night!!!rachel (Excited) Yippee! Can’t wait!Keith Who says you’re invited? (Starts laughing)rachel Suit yourself! If I’m not invited, you aren’t getting the world’s best

birthday present.Keith (Still laughing) Rachel, I’m just kidding. So, do you want to come to my

party on Saturday night?rachel Let me check my diary, hmmmmmmmmmmm....Keith Rachel!!! You must come!rachel OK, OK! Of course I’m coming: I’m your best friend. Keith Great! The party starts at 8. Don’t be late!rachel OK then, see you on Saturday! Bye!!!Keith Bye!

As-tu remarqué ?Pour exprimer un futur, on emploie parfois ‘’ll’ ou ‘will’ suivi de l’infinitif sans to.

She’ll (or she will) be back in an hour. Elle sera de retour dans une heure.I’ll call back later. Je rappellerai plus tard.

7 Listen again and complete the table with the everyday English you use to make social calls.

Starting the call inviting SoMeone ending the call

Hiya!

Would you like to come to ... ?

I’m inviting you to…

See you!

See you later!

8 There are two parts in the text. Say in French what’s happening in each part.

2 - 4

CD slow3 - 5

Hi!

How are you?

Do you want to come to … ? OK, bye!

Objectifs

4 Comprendre globalement la conversation5 Ecouter et répondre à des questions plus précises sur la conversation.6 Associer un texte oral à un texte écrit.

7 Ecouter et repérer des informations bien précises pour compléter le tableau. 8 Identifier les différentes parties d’une conversation.

Media

–

• CD élève pistes 2-5• DVD piste 1

2 5

16

TÂCHE 9 Le but de cet exercice est de vérifier la bonne com-préhension de quelques expres-sions-clés du dialogue.

Faire plusieurs fois l’exercice oralement. Il s’agit d’un exercice de repérage et de mémorisation, non pas de traduction. Le pas-sage à l’écrit se fera plus tard.

Traduire les phrases en copiant les réponses directement fera perdre beaucoup de perti-nence à l’exercice.

TÂCHE 10 Les élèves placent les images dans le bon ordre et utilisent certaines des expres-sions-clés selon la situation illus-trée dans l’image.

Mettre les élèves par deux et les faire parler avant de passer à l’écrit. Une fois que vous passez à l’écrit, incitez les élèves à utiliser un bic rouge pour qu’ils puissent utiliser le mica dans l’exercice 11

TÂCHE 11 Utilisation du mica pour mémoriser certaines expressions-clés.


twenty • twentieth

9 How do they say this in the dialogue?

1 Keith téléphone à Rachel.

2 Marianne décroche.

3 Je peux prendre un message ?

4 Maddy raccroche.

5 Qui est à l’appareil ?

6 Un instant, je te la passe.

7 Je rappellerai plus tard.

8 Rachel à l’appareil.

10 Put the drawings in the right order. Number them 1 to 5.

She puts Keith through to Maddy.

Maddy puts the phone down. The phone is ringing.

Marianne picks up the phone.

Rachel speaks with Keith.

11 Look at the pictures in exercise 10. Hide the text with your red cover and say what’s happening.

3

2

4

5

1

Keith phones Rachel.

Marianne picks up the phone.

Can I take a message?

Maddy puts the phone down.

Who’s calling?

Just a sec, I’ll put you through.

I’ll call back later.

Rachel speaking.


17

TÂCHE 12 Après avoir travaillé les mots et les phrases-clés de la conversation, nous passons à l’étape suivante. Il s’agit ici de jouer un rôle dans une situation très similaire.

Il s’agit d’un entraînement à l’expression orale. Donnez un temps de préparation aux élèves. Dites-leur qu’ils doivent préparer mentalement ce qu’ils vont dire afin qu’ils puissent jouer leur rôle par la suite.

Faire étudier par cœur les répliques.

Pour entraîner les élèves à parti-ciper au jeu de rôles, donnez-leur l’occasion de se familiariser avec ce qui va leur être demandé dans l’exercice 12. Voici quelques phrases-types que vous pour-riez utiliser pour donner les consignes :

1 Make groups of four pupils.2 Who’s Marianne Harvey? Who’s

Keith? Who’s Maddy? Who’s Rachel?

3 First read the conversation aloud several times. Take some time to think about your role

4 Are you ready? Hide your text and role-play the dialogue seve-ral times.

5 Swap roles and start again.

SuggestionSi l’espace disponible dans la classe le permet, les élèves jouent la conversation par quatre en même temps. Vous circulez d’un groupe à l’autre pour encourager, apporter quelques corrections, aider à améliorer l’intonation… Terminez par une mise en com-mun : un groupe joue la conver-sation devant la classe entière.


twenty-one • twenty-first

12 Get ready to play a role in the following conversation. Work with three other classmates.

Marianne harvey Keith

Hello? Marianne Harvey speaking.

Mrs Harvey?

Yes?

Oh hello, Mrs Harvey. Um…is Rachel in?

I’m sorry, she’s not here at the moment, but who’s calling?

It’s Keith.

Oh hello, Keith. Is everything OK?

Yes, OK thanks! Do you know where Rachel is?

No idea Keith, but Maddy knows. Just a sec, I’ll put you through.

Maddy Keith

Hello?

Hey Maddy! This is Keith. Do you know where Rachel is?

Yes, she’s at Fleur’s. She’ll be back in an hour. Can I take a message?

No, that’s OK. I’ll call back later. Thanks Maddy, bye!

Bye!

rachel Keith

Rachel speaking.

Hi Rachel, this is Keith. How are you?

Hiya Keith, I’m great, what’s new?

You know it’s my birthday in 3 days, don’t you?

You’re kidding me! Of course I know your birthday is in 3 days.

So, I’m organising a big birthday party on Saturday night!!!

(Excited), Yippee! Can’t wait!

The party starts at 8. Don’t be late!

OK then, see you on Saturday! Bye!!!

Bye!

Objectifs

9 Repérer quelques expressions, notamment idiomatiques, dans une conversation10 S’approprier les expressions repérées.11 Mémoriser les expressions.12 S’entraîner à participer à un jeu de rôles.

18

As-tu remarqué ?

Sherlock Holmes attire l’attention des élèves sur le fonctionnement des réponses courtes en anglais.

TÂCHE 13 Les élèves écoutent et lisent en même temps de nou-velles conversations télépho-niques.

Invitez-les ensuite à travailler par deux et à jouer les dialogues. Passez dans les différents groupes pour vérifier l’intonation

Faire étudier par cœur les dialogues. Ce n’est pas l’objectif de l’exercice.


twenty-two • twenty-second

13 Listen and play the dialogues!6 - 9

As-tu remarqué ?En anglais, on répond rarement par un simple ‘yes’ ou ‘no’ à une question fermée (dont la réponse attendue est « oui » ou « non »). La réponse doit toujours être : yes / no + pronom personnel sujet + auxiliaire.

Is Elisa at home? Elisa est-elle là ?Yes, she is. Oui. No, she isn’t. Non.

lUcaS Hello?MrS. BateS Hi, Lucas. It’s Hilary Bates. Is your

father at home?lUcaS Yes, here he is.... It’s for you, Dad... MrS. BateS Thanks, Lucas.

nico Hello?ellen Nico. Is Elisa at home?nico No, she isn’t. Who’s calling … ?ellen It’s me, Ellen.nico Hi Ellen. Listen, Elisa is at the

doctor’s. She’ll be back in an hour.ellen OK. Then I’ll ring back in an hour.

See you later.nico OK. Bye then.


19

DO YOU REMEMBER ?

Rappel des pronoms personnels sujets et de la conjugaison du verbe être.


twenty-three • twenty-third

darren Hello?SaM Hi, is this Darren?darren Yes.SaM Hi, Darren. It’s Sam here. Are Sonia

and Jessica in?darren Oh hi Sam. They are out for the

moment. Can I give them a message?SaM Can you ask them to meet me at the

Odeon at 6.30 tonight?darren Sorry, could you repeat that, please?SaM Sure, it’s the Odeon at 6.30.darren Just let me write that down... OK, I’ve

got that. Anything else?SaM No, that’s it, thanks. Bye then.darren Bye!

MUM Linda Dicorato speaking.loUiSe Hi Mum! Do you have Ben’s mother’s

phone number by any chance?MUM Yes... here it is: 020 80152502.loUiSe Thanks, Mum. See you later!MUM See you later!

Les pronoms personnels sujets et la conjugaison du verbe être.Tu viens d’utiliser ces deux points de grammaire dans les mini-dialogues ci-dessus.

It’s Sam here! C’est Sam à l’appareil !They are out for the moment. Ils sont sortis.She is at the doctor’s. Elle est chez le docteur.

Do you remember?

Objectifs

13 Ecouter et jouer de nouvelles conversations téléphoniques sur base de ce qui a été fixé.

Media

–

• CD élève pistes 6-9

6 9

20

TÂCHE 14a/b/c/d/e L’exercice pro-pose 5 mini-dialogues. Avant de les faire jouer, faites-les écou-ter aux élèves et donnez-leur du temps pour les préparer en utili-sant le mica pour cacher les mots en orange. Formez des groupes de deux et demandez-leur de les jouer le plus spontanément pos-sible.


twenty-four • twenty-fourth

Si tu rencontres des difficultés à conjuguer le verbe être et à utiliser les pronoms personnels sujets, consulte la grammaire et refais les exercices.

study tip

Une conversation téléphonique est souvent plus difficile à comprendre qu’une conversation en face-à-face.Travaille les petites conversations ci-dessous. Toutes les formules essentielles à maîtriser s’y trouvent.

study tip

14 Work in pairs. Listen and have a phone conversation. Use your red cover.10 - 14

a Asking for a phone number. Demander un numéro de téléphone.

Hello? Mrs Adams speaking.

Hello. It’s Laura. Have you got Nathan’s mobile phone number by any chance?

Of course. One moment. Have you got a pen?

Yes, I have.

His number is 0479/21.00.01.

Thank you!

You’re welcome, Laura. See you!


Have you got a pen? As-tu un stylo ? Yes, I have. OuiNo, I haven’t. Non

La conjugaison du verbe avoir

Ok, I’ve got that. Ok, je l’ai.Have you got Nathan’s mobile? As-tu le numéro de téléphone de Nathan ?Do you have a pen? As-tu un stylo ?

Do you remember?


21

SuggestionFaites des « tournantes » dans les groupes de façon à ce que les élèves ne jouent pas les dialo-gues avec le même partenaire à chaque fois.

Study tipIncitez les élèves à revoir le point de grammaire dans l’aperçu grammati-cal s’ils rencontrent des difficultés.


twenty-five • twenty-fifth

Si tu rencontres des difficultés à conjuguer le verbe avoir, consulte la grammaire et refais les exercices.

study tip

b Wrong number. Mauvais numéro.

c Asking for the name. Demander le nom de celui qui décroche.

d Engaged. Occupé.

Hello.

Good morning. It’s Robert Paddington. Is this Peter Allen?

No, I’m John Adamson. There is no Peter here. You must have the wrong number.

Sorry!

No problem. Have a good day.

Hello?

Hello. Am I speaking to Mr Smith?

Yes, you are. But who’s calling? / Who’s speaking?

It’s Robert Paddington. Good morning, Mr Smith. I’m phoning about …

Marianne Harvey speaking. Hello!

Hello, Mrs Harvey. Is Rachel in, please? / Can I talk to Rachel, please?

Who’s calling?

Keith.

- Sorry, she is not in.- She is busy right now.- She can’t come to the phone right now.

Can I call back in an hour?

Of course. Bye Keith.

Objectifs

14 a/b/c/d/e Jouer des petites conversations à deux

Media

–


10 14

22

DATABASE

Les cadres Database rassemblent les expressions utiles pour pou-voir transmettre un message en particulier. Après avoir iden-tifié les situations langagières et repéré quelques phrases de la conversation, il faut transfé-rer ce qui a été découvert dans des ensembles qui serviront de repères pour fonctionner de manière adéquate dans les dialo-gues. Parcourez les tableaux avec vos élèves. Les exercices suivant les Database permettront aux élèves de constater que les for-mules utiles se trouvent dans le tableau. Ils disposeront ainsi de tout ce qui est nécessaire pour faire les mini-dialogues et jouer des conversations.


twenty-six • twenty-sixth

e Calling someone. Appeler quelqu’un au téléphone.

William Field speaking. Hello?

Hello, Mr Field. It’s Anthony.Is Becky in? / Is Carter in by any chance?

- Yes, I’ll call her/him- One moment. I’ll get her/him- Hold on a minute. I’ll put you through.

Thank you. Goodbye Mr Field.

You’re welcome. Bye Anthony.

Database

Answering the phone

Introdu-cing oneself

Asking for informa-tion/name

Asking the caller to wait

Connec-ting

Giving negative informa-tion

Calling back

Hello?Marianne Harvey speaking.

(This is) Peter Jones speaking.

Hello. It’s…

I’m calling from Bel-gium.

Is this Peter Allen?

Am I speaking to Mr. Smith?

Can I talk to Rachel?

Can I leave/take a mes-sage?

Is Becky in?

Who’s call-ing?

Who’s speaking?


One min-ute.

Hold on a minute.

Just a moment, please.

I’ll get her/him.

I’ll put you through.

I’ll call her/him.

I’m connect-ing you.

Sorry, she is not in/she’s out.

She is busy right now.

She can’t come to the phone right now.

The line is engaged.


Could you call back later?


23

TÂCHE 15 Exercice d’entraîne-ment pour fixer les formules du tableau Database par des exemples concrets.


twenty-seven • twenty-seventh

15 Put the following sentences into the correct categories.1 I’m calling from Belgium / France / Italy …2 This is Peter Jones speaking.3 I’m afraid the line is engaged. Could you call back later?4 Can I leave / take a message?5 Sorry, could you say that again, please?6 Who’s calling, please?7 Peter Jones speaking.8 Could you hold on, please?9 I’m connecting you now.10 Could you repeat that, please?11 What’s your name, please?12 Who’s speaking?13 Just a moment, please.14 I’m afraid she’s busy at the moment.15 I’ll put you through.16 I’m sorry. He’s out today.17 Can I help you?18 Would you like to leave a message?

Answering the phone

Giving more information

Asking the caller to wait

Asking for a name/ information

Connecting

Giving negative information

Telephone problems

Leaving/taking a message

This is Peter Jones speaking.

Peter Jones speaking.

Can I help you?I’m calling from Belgium /

France / Italy …Could you hold on, please?

Just a moment, please.Who’s calling please?

What’s your name, please?

Who’s speaking?I’m connecting you now.

I’ll put you through.I’m afraid the line is engaged. Could you call back later?

I’m afraid she’s busy at the moment.

I’m sorry. He’s out today.

Sorry, could you say that again, please?

Could you repeat that, please?Can I leave / take a message?

Would you like to leave a message?

Media

• CD élève piste 14

Objectifs

15 Exploiter le Database et fixer les expressions

14

24

TÂCHE 16 Après avoir joué un rôle dans différents types de conver-sation, les élèves jouent une conversation similaire moins gui-dée. Ils ont un canevas à suivre mais doivent à présent formuler les phrases eux-mêmes.

Mettre les élèves par deux et leur donner l’occasion de prépa-rer le dialogue ensemble. Inviter les groupes à jouer la conversa-tion en classe.

Traduire les phrases avec eux. Il s’agit d’une expression orale, pas d’un exercice de tra-duction.

TÂCHE 17 Tâche finale de niveau 3 axée sur l’expression orale. Les élèves sont amenés à avoir une conversation sans être guidés.

Laisser le temps aux élèves de préparer leur rôle et les redi-riger vers le Database s’ils ont un doute


17 Now, it’s your turn!You are organising a party and you want to invite your friend, Elena. Elena is very busy; it is very difficult to contact her. Her sister picks up the phone.

Student A: You are Elena’s sister. You answer the phone three times:1 Elena is not at home;2 Elena is busy;3 you put Elena through.

Student B: You phone Elena; her sister picks up the phone because she’s not at home.You call back the day after, but Elena is busy. You call back later and, finally, her sister puts you through.

3

twenty-eight • twenty-eighth

16 Make a telephone conversation using the following instructions. Don’t forget to start and end the conversation appropriately.

Tu téléphones à Raùl.

Une personne décroche mais ne se présente pas.

Tu demandes si tu parles bien à M. De Diego.

La personne dit non. Tu as fait un mauvais numéro.

Tu t’excuses.

M. De Diego décroche et se présente.

Tu salues et tu te présentes. Tu demandes à parler à Raùl.

M. De Diego te dit que Raùl est absent et pourquoi il est absent.

Tu dis que tu retéléphoneras demain.

M. De Diego te dit à demain.

Tu remercies M. De Diego.

M. De Diego décroche et se présente.

Tu salues et tu te présentes. Tu demandes à parler à Raùl.

M. De Diego te dit que Raùl est occupé. Il te demande de rappeler dans une heure / plus tard.

Tu acceptes, remercies et dis au revoir.

M. De Diego te dit au revoir.

Tu recommences.

Le lendemain.


Objectifs

16 Participer à un jeu de rôles en suivant les différentes étapes17 Participer à un jeu de rôles sans que les étapes ne soient précisées.

25

Pour faire davantage connaissance avec Rachel, vous avez plusieurs possibilités. Vous pouvez utiliser le DVD sans le son et sans sous-titre. Dans un pre-mier temps, demandez aux élèves d’émettre des hypothèses sur le contenu à partir du titre et de ce qu’ils voient. Dans un deuxième temps, faites réaliser les exercices. Enfin, regardez le DVD avec son ou écoutez l’audio.

Les élèves lisent le texte tout de suite et répondent directe-ment aux questions sans prépa-ration.

292 • Rachel, a student and a model

JoUrnaliSt Good morning, Rachel. Thank you for accepting to give Teen Fashion Magazine this interview. Rachel, who are you exactly and where are you from? I’m sure our readers will be happy to know you better.

rachel My name is Rachel Fassa, I’m from Brighton. I am a model and I do fashion shows. Fashion is my passion!

JoUrnaliSt You look so young! How old are you?rachel I’m eighteen years old.

JoUrnaliSt Can you combine this job with your studies and hobbies? How many hours a week do you work?

rachel Well, it’s not always easy. I do fashion shows after school and sometimes at the weekend. I always try to keep some weekends free.

JoUrnaliSt What do you do in your free time?rachel I like going to the cinema, having fun with my friends… You know, I’m

still a student; I have a normal life.

JoUrnaliSt Do you want to become a professional model?rachel No, not really. A model’s career does not last° long. Besides°, it’s not an

easy profession. You have a lot of stress and you are never at home. You must be physically able to face the long working days…

JoUrnaliSt Talking about stress, can you give some examples?rachel Well, everything goes so fast. You never have much time. Fortunately,

there are some assistants to help you dress and undress and to help you with your make-up.

JoUrnaliSt Where do you work?rachel In Paris, Antwerp, London, Milan … It’s fun. I like travelling. And I earn

some money°.

JoUrnaliSt Who do you work for?rachel For British designers such as Vivienne Westwood and Stella McCartney.

JoUrnaliSt You are still a student. You do not earn much money and these clothes are expensive°. How do you pay for them?

rachel Clothes are expensive but of course I get a discount. I don’t have to pay it all by myself.

JoUrnaliSt Is getting a degree important for you?rachel Sure it is. I want to become a journalist later.

JoUrnaliSt Thank you for this interview and good luck!° to last: durer° besides: de plus° to earn money: gagner de l’argent° expensive: cher, onéreux

twenty-nine • twenty-ninth



L’objectif principal de cette partie est d’enrichir le vocabulaire et de découvrir le mode de vie de quelqu’un. Les élèves revoient les mots interrogatifs, les auxiliaires de mode “can” et “must”. Nous débutons par une compréhension à l’audition et une recherche de mots et de tournures. Viennent ensuite quelques pages à propos des mots interrogatifs et des auxiliaires de mode.

26

TÂCHE 18 Avant d’écouter, les élèves formulent des hypothèses et répondent aux questions ora-lement sur base du titre et de l’image.

TÂCHE 19 Les élèves vérifient leurs hypothèses sans le texte de la page 29 sous

TÂCHE 21 Dernière écoute. Les élèves peuvent maintenant prendre le texte sous les yeux et peuvent vérifier s’ils com-prennent entièrement le docu-ment.

TÂCHE 20 Ecoute plus ciblée. Les élèves montrent leur compré-hension de l’audio.

Vérifier d’abord la bonne compréhension oralement avant de faire écrire la correction des phrases erronées.

Faire écrire les justifications directement.

TÂCHE 22 Les élèves recherchent dans le texte comment les diffé-rentes phrases sont exprimées. Il s’agit d’un exercice de repérage. La démarche permet à l’élève de se mettre en mouvement pour trouver les informations utiles et il sait que c’est possible puisque les réponses sont présentes dans le document.

Il ne s’agit pas d’un exercice de traduction.


18 Look at the pictures and the title. Answer the questions orally.1 What’s the girl’s name?2 What does she do? 3 What is she wearing? Tick the right answers.

☐ a sweater ☐ a blouse ☐ a tank top ☐ jeans ☐ a skirt ☐ a shirt

19 Now listen to the interview.

20 True or false? Correct when it is false.

trUe FalSe correction

1 Rachel is a professional model.

2 She is 17.

3 Rachel likes travelling.

4 Being a model is easy.

5 Models have no stress during the show.

6 There are assistants to help models dress.

7 It is very important to have a degree.

8 Rachel does not work for Belgian designers.

9 She wants to be a journalist in the future.

21 Listen to the interview once again. Read the text at the same time and correct exercise 20 where necessary.

22 How do they say this in the dialogue?

1 Qui es-tu ?

2 Quel âge as-tu ?

3 Combien d’heures/semaine travailles-tu ?

4 Où travailles-tu ?

5 Comment les paies-tu ?

6 Pour qui travailles-tu ?

7 Que fais-tu pendant ton temps libre ?

☐ a mini-skirt ☐ slippers ☐ ankle boots ☐ trainers ☐ shoes ☐ a hat

☐ a coat ☐ an anorak ☐ boots ☐ a scarf ☐ trousers ☐ gloves

15

CD slow16

15

CD slow16

thirty • thirtieth

Her name is Rachel.She is a model.

XX

XX

X She is a studentX She is 18

XX It’s stressful and you’re

never at homeX idem

XXXX

Who are you?

How old are you?

How many hours a week do you work?

Where do you work?

How do you pay for them?

Who do you work for?

What do you do in your free time?

2 Rachel, a student and a model (suite)

27

TÂCHE 24 Donnez un peu de temps aux élèves pour observer les images. Demandez ensuite de citer les vêtements qu’ils connaissent déjà en anglais. Écrivez-les au tableau. Deman-dez-leur s’ils peuvent donner les couleurs des vêtements.

Faites ensuite lire les phrases de description à voix basse. Ensuite demandez à quelques élèves de lire les phrases à voix haute. Pas-sez alors à l’exercice proposé : associer la description à l’image.

Lire les phrases pour faire aussitôt l’exercice ne donne pas l’occasion à l’élève de s’appro-prier les mots.

TÂCHE 23 Lire la première partie de la phrase et y associer la suite correcte suppose une bonne compréhension de la phrase.

Les élèves peuvent s’aider du texte à la page 29 s’ils ont un doute sur le contenu.

Une fois les tournures trouvées, orientez l’élève vers le cadre « Do you remember? » qui lui rappelle les mots interrogatifs. N’hésitez pas à lire le « study tip » avec vos élèves. Ce cadre les redirige vers l’aperçu grammati-cal s’ils s’aperçoivent qu’ils ren-contrent encore des difficultés avec ce point.

312 • Rachel, a student and a model

thirty-one • thirty-first

Les mots interrogatifs

Les mots interrogatifs composés

Tu peux former beaucoup de mots interrogatifs avec how. En voici quelques-uns.

Do you remember?

Who is he? Qui est-il ? What does he do? Que fait-il ? When is he coming? Quand vient-il ? Where is she? Où est-elle ?Why does he do that? Pourquoi fait-il cela ?What is your number? Quel est ton numéro ? Who does he go to school with? Avec qui va-t-il à l’école ?How does he go to school? Comment va-t-il à l’école ?

How old are you? Quel âge as-tu ?How much is it? Combien est-ce ?How many brothers and sisters have you got? Combien de frères et sœurs as-tu ?How long are you staying? Combien de temps restes-tu ? How big is the room? Quelle est la grandeur de la pièce ?

Si tu rencontres des difficultés à utiliser les mots interrogatifs, consulte la grammaire et refais les exercices.

study tip

23 Match halves to make sense.1 She wants a is an English fashion designer.2 She likes fashion; b who help her dress during the show.3 There are assistants c it is her passion.4 Vivienne Westwood d but she gets a discount.5 Clothes are expensive e to be a journalist later.

24 Match the pictures with the correct descriptions.A She’s wearing a red jumper and jeans. Those jeans are blue. She’s wearing black

shoes, too.B She’s wearing black and white trousers and a tank top. This tank top is grey. She’s

also wearing trainers. These trainers are blue, white and black.C She’s wearing a white blouse and a skirt. That skirt is black. She’s wearing high heels.D She’s wearing a white T-shirt and a pair of shorts.

1 3 52 4e c b a d

B D A C

Objectifs

18 Observer les images et le titre. Cocher les bonnes informations.19 Ecouter l’interview.20 Montrer sa compréhension en sélectionnant les bonnes informations et corriger

les erreurs.21 Ecouter et lire en même temps pour vérifier ses réponses.22 Repérer dans le texte des informations utiles sur la formation des questions.23 Relier des parties de phrases.24 Associer l’image à sa description.

Media

–

• CD élève pistes 15-16• DVD piste 2

15 16

28

As-tu remarqué ?

Sherlock Holmes attire l’attention de l’élève sur l’utilisation des pro-noms démonstratifs.

TÂCHE 25 Expliquez la significa-tion de « do’s » et « don’ts » aux élèves et laissez-les regarder les images. Laissez-leur quelques minutes pour lire le texte. Avant de compléter le tableau, concen-trez l’attention des élèves sur les verbes utilisés dans la première ligne du tableau. Questionnez les élèves sur la signification de ces verbes.Les élèves utilisent ensuite les informations du texte et décident s’il s’agit de quelque chose que l’on peut (ou ne peut pas) faire ou quelque chose que l’on doit (ou ne doit pas faire).


DO'SEat what you want but have

a healthy diet!

Rest and sleep!

Be on time for appointments!

As-tu remarqué ?This tank top is grey. Ce top(-ci) est gris.That skirt is black. Cette jupe(-là) est noire.These trainers are blue. Ces baskets(-ci) sont bleues.Those jeans are blue. Ces jeans(-là) sont bleus.

Les pronoms démonstratifs servent à désigner ce qui est proche dans l’espace ou dans le temps et ce qui est éloigné.

Proche eloigné

Singulier This = celui-ci/celle-ci That = celui-là/celle-là

Pluriel These = ceux-ci/celles-ci Those = ceux-là/celles-là

MODELLING: Do’s and don’tsDON'TSDon’t eat too much junk food, for example chips, crisps, hamburgers (even if you love it, just like me )!

Don’t be too stressed! Try to manage your stress!

Don’t be late!

25 In her interview, Rachel also explained her lifestyle. Read her notes for her readers and complete the table about what a model can/can’t do or must/mustn’t do.

can can’t MUSt MUStn’t

Eat what you want

Have a healthy diet

Rest and sleep

Be on time for appointments

Eat too much junk food (even if you love it, just like me )

Manage stress

Be late

Si tu rencontres des difficultés à utiliser les auxiliaires de mode, consulte la grammaire et refais les exercices.

study tip

thirty-two

XXXX

X

XX X

2 Rachel, a student and a model (suite)

Dans cette partie, les élèves apprendront à décrire leurs vêtements ou les vêtements de quelqu’un. Nous proposons également des dialogues dans des magasins de vêtements ainsi que des expressions orales.

29

TÂCHE 26 Laissez le temps aux élèves de regarder les images. Interrogez-les d’abord orale-ment sur les vêtements qu’ils connaissent. Ils en ont déjà découverts quelques-uns dans la partie 2. Ecrivez les mots au tableau. Demandez-leur de spé-cifier la couleur des vêtements. Demandez ensuite aux élèves de lire les textes à voix basse pour ensuite les lire à voix haute. Faites enfin l’exercice proposé : asso-cier la description à la bonne personne. Les élèves indiquent le numéro de la personne dans la case à côté de la description.

Les élèves lisent le texte et indiquent directement le numéro de la personne sans phase préparatoire..

Suggestions d’exploitation1 Le texte étant enregistré sur le

CD, vous pouvez passer l’audio une fois la lecture terminée. Lire et écouter en même temps est un bon exercice de discri-mination auditive.

2 Au lieu d’en faire un exercice de lecture, vous pouvez choisir d’en faire un exercice de com-préhension à l’audition. Dans ce cas, les élèves écoutent sans regarder le texte. N’oubliez pas la phase préparatoire avant de faire écouter l’audio aux élèves et n’hésitez pas à leur proposer une écoute finale avec le texte sous les yeux.

3

333 • What are you wearing?

thirty-three


26 Rachel has new teachers. Read what she is saying about them and write the correct number next to each description. Then listen and check your answers.

deScription nUMBer

My favourite teacher is Mrs Jones. She's got long straight black hair but today it's tied back°. She's very smiley and today she's wearing black trousers with a grey blouse and black shoes. She's also wearing her favourite watch.

Mr Pollack has got very short black hair. He usually wears a suit but he sometimes wears a jumper when it's cold. Today, his tie matches his shirt: they are the same colour. He is very strict.

Mr Abbey's got a small beard and no hair and he looks severe, but he isn't. Today he's wearing a light brown suit, a white shirt and a red tie. He's is my oldest teacher.

Miss Archer is wearing black trousers and a black and white checked° blouse. She never wears dresses.

Our classteacher is Ms Arrington. She likes dresses and skirts so she rarely wears jeans or trousers. Today she's wearing a black skirt with high-heeled shoes. Her shoes are black, too.

17

° tied back: tirés en arrière° checked: à carreaux

12

34

5

5

4

2

1

3

Objectifs

25 Comprendre la signification des auxiliaires de mode.26 Associer les informations obtenues à la bonne personne.

What are you wearing? 3

Media

• CD élève pistes 17

17

30

TÂCHE 28 Les élèves utilisent le vocabulaire repéré dans la tâche 27 pour compléter les descrip-tions.

TÂCHE 27 Les élèves repèrent le vocabulaire dans le texte.

Laisser les élèves se référer au texte, il ne s’agit pas d’un exercice de traduction.


thirty-four

27 How does she say?

un costume

un pantalon

un chemisier

une cravate

une chemise

une jupe

une robe

un pull

28 Rachel wears a school uniform. What does her uniform look like? And her brother's? Look at the pictures and fill in the sentences with the correct words.

In my school, girls always wear a grey and a white .

In winter, they can also wear a dark blue with the school name on it.

In my brother's school, boys wear black , a light blue

and a dark blue or blazer with the school name on the breast pocket.

We all wear a tie.

a suit

trousers

a blouse

a tie

a shirt

a skirt

a dress

a jumper

skirt blouse

jumper

trousers shirt

jumper

3 What are you wearing? (suite)

31

TÂCHE 29 Les élèves utilisent le vocabulaire repéré dans la tâche 27 pour compléter les descrip-tions. Ils choisissent un person-nage qu’ils décrivent à leurs par-tenaires. Ceux-ci doivent deviner le personnage choisit selon la description.

SuggestionDemandez-leur d’apporter la photo d’un membre de leur famille, d’un ami ou de leur star préférée et d’en faire la descrip-tion !

As-tu remarqué ?

L’élève découvre quelques règles sur l’utilisation de l’adjectif en anglais.


thirty-five

As-tu remarqué ?L'adjectif est toujours invariable en anglais (pas de marque du féminin ni du pluriel) Her shoes are black. Ses chaussures sont noires.

L'adjectif épithète (c'est-à-dire qui n'est pas employé avec le verbe être = be) se place toujours devant le nom qu'il qualifie.

A light brown suit. Un costume brun clair. She's wearing a black skirt. Elle porte une jupe noire.

Lorsque l'on parle de vêtements, on utilise normalement les adjectifs dans cet ordre :

size/length + colour + pattern + noun

I´m wearing a long blue checked skirt. Je porte une longue jupe bleue à carreaux.

29 Choose one of these girls and describe her to your classmates. Give as many details as possible. Your classmates must guess who it is.

1 2 3 4

5 6 7 8

9

Objectifs

27 Repérer du vocabulaire dans le texte.28 Compléter un texte avec le vocabulaire découvert en fonction des images.29 Décrire une photo et faire deviner de qui on parle.

32

TÂCHE 30 Petite tâche d’expres-sion écrite. Les élèves doivent décrire les vêtements que vous portez. Dites-leur d’être le plus précis possible dans leur descrip-tion. Cette tâche correspond à du niveau 4.

TÂCHE 31 Tâche d’expression orale sous forme de jeu (« Qui est-ce ? »). Soyez clair dans les consignes pour être certain que tous les élèves ont compris la tâche.1 Un des élèves sort de la classe.2 Pendant ce temps, les autres

élèves choisissent quelqu’un dans la classe qui sera la per-sonne « mystère ». Dites aux élèves de bien l’observer.

3 Tout le monde se lève. L’élève qui était dehors entre dans la classe et doit poser des ques-tions pour trouver la personne « mystère ». Les réponses ne peuvent être que « oui » ou « non ».

4 Les personnes ne corres-pondant pas à la description doivent s’assoir.

TÂCHE 32 Les élèves écoutent 5 dialogues et associent le bon dia-logue à la bonne image en indi-quant le numéro de la conversa-tion dans le petit cadre.

Avant de leur faire écouter les conversations, prenez le temps de préparer les images avec eux en leur posant des questions.What is she / he wearing?What do you see?What is she / he doing?

Dire aux élèves que les scripts se trouvent à la page suivante.


thirty-six

30 Describe what your teacher is wearing today. Be as precise as possible (types of clothes, size and length, colours,…)!4

31 The mystery personThe game ‘The mystery person’ works like a giant ‘Who is who?’.1 One of the pupils leaves the classroom. 2 While he/she is out, the others choose a person in the classroom (the mystery

person) and watch him/her carefully. 3 Everyone stands up. 4 The pupil in the corridor comes back in and asks everyone in turn a yes/no

question to find out the mystery person. 5 He/she makes the pupils that don't fit the information he/she gets sit down.

Is the mystery person a boy? Yes ( the pupil makes all the girls sit down) Has he got brown hair? No (the pupil makes all his classmates with

brown hair sit down)

32 Shopping for clothes and shoes Listen to these dialogues in clothes or shoe shops. Write the number of the dialogue under the right picture.

18 - 21

As-tu remarqué ?Tous les vêtements qui ont deux jambes sont des mots pluriels en anglais. Cela veut dire que tu ne peux pas mettre one/a/an devant ces mots et que le verbe qui suit est au pluriel. Veille aussi à utiliser le bon pronom.

I wear jeans. My shorts are dirty. My jeans are blue. R They are blue. I love your new trousers! R I love them!

4 3 2 1 5


33

TÂCHE 33 Les élèves écoutent les dialogues à nouveau et lisent les textes en même temps. C’est éga-lement l’occasion pour les élèves de vérifier leurs réponses à l’exer-cice précédent.


thirty-seven

33 Now listen to the dialogues again and read them at the same time.18 - 21

Dialogue 1 Looking around

Shop aSSiStant Hello, can I help you?cUStoMer No, thanks, I'm just looking.

Dialogue 2 Buying a T-shirt

Shop aSSiStant Hello, can I help you?cUStoMer Yes, please. I'm looking for a T-shirt.Shop aSSiStant What size are you?cUStoMer I usually take a size small.Shop aSSiStant And what colour would you like?cUStoMer Red or orange, please. Shop aSSiStant OK, let's see. This one is on sale. cUStoMer I don't like the pattern. What about this orange one?Shop aSSiStant I'm sorry, we haven't got it in small. cUStoMer And this one?Shop aSSiStant Yes, it's the right size. Would you like to try it on?cUStoMer Yes, please. Where are the changing rooms?Shop aSSiStant Over there, next to the cashdesk.

Dialogue 3 In the changing rooms

clare Mum, what do you think of these jeans?MUM They are expensive, I don't like the colour and they are far too big. Try

on these ones instead.MUM Do they fit you?clare No, they are definitely too small. I can't button them up!MUM That's a pity, they are a real bargain!

Excuse me, young lady, have you got these in a bigger size?

Dialogue 4 At the shoe shop

Jane Henri, what do you think of this pair?henri They are very pretty. They match the colour of your eyes.Jane Yes, maybe, maybe. But they are a bit small. And these high-heels?henri Very nice, they fit you perfectly, you look really great!Jane Do you think so? No, they make my calves look big. I don't like them. Oh, look at these ones! One hour later.henri Let's go home, now.Jane Actually, I still need to buy a new dress...henri Oh, Jane, please!Jane Come on, honey, I really need it! I can't decently wear one of my old

dresses at Clare's wedding!henri OK, if it's SOOO important...

Objectifs

30 Décrire son professeur à l’écrit.31 Décrire un camarade de classe et faire deviner de qui on parle.32 Associer le dialogue à la bonne image.33 Ecouter et lire en même temps.

Media

–


18 21

34

TÂCHE 34 Exercice d’appropria-tion des expressions utiles. Les élèves se réfèrent aux dialogues pour compléter les phrases. Ce tableau une fois complété pourra servir de Database car toutes les formules utiles s’y trouvent.


thirty-eight

Dialogue 5 At the cashdesk

Shop aSSiStant OK, that's £ 125 altogether.cUStoMer I'll pay by card.Shop aSSiStant No problem. Enter your pincode, please.cUStoMer Oh no, I've forgotten my pincode again. Can I pay in cash?Shop aSSiStant Of course. Thank you. Here is your change and your receipt.

34 Read the dialogues again and fill in the following sentences.

Shop aSSiStant

Welcoming and offering help

can I you? (Comment) puis-je vous aider ?

Asking for information and advising

would you like? Quelle couleur aimeriez-vous ?

What is your ?/

What are you?

Quelle est votre taille ?

We have got it in blue. Nous l'avons en bleu.

We haven't got it in (size) small. Nous ne l'avons pas en (taille) small.

Would you like to it/

them ?

Voudriez-vous l(es) essayer ?

are over there. Les cabines d'essayage sont là-bas.

Does it you?/

Do they you?

Cela vous va-t-il ?

It you ./

They you perfectly.

Cela vous va parfaitement.

It looks great./You look great. C'est très beau./Vous avez l'air superbe.

Talking about the price

15 pounds. Cela fait 15 livres.

This one is . Celui-ci est en solde.

It's . C'est vraiment une affaire.

You can pay by . Vous pouvez payer par carte.

Here's your . Voici votre monnaie.

Here's your . Voici votre ticket.

(How) help

What coloursize

size

try

onThe changing rooms

fit

fitfits perfectly

fit

That'son sale

a real bargaincard

changereceipt


35

TÂCHE 35 L’idée n’est pas de faire étudier les mini-dialogues par cœur mais bien de donner l’occa-sion aux élèves de parler une fois complétés. Après un moment de préparation, demandez à des groupes de deux élèves de pré-senter leur production devant la classe. Ce sera l’occasion pour tous de vérifier s’ils ont trouvé les bonnes réponses et de consta-ter qu’ils se débrouillent bien en anglais.

TÂCHE 36 Tâche finale d’expres-sion orale de niveau 4 dans laquelle les élèves doivent imagi-ner un dialogue dans un maga-sin. Après un moment de prépa-ration, demandez à vos élèves de jouer le dialogue devant la classe.

Laisser les élèves s’inspirer des dialogues vus avant.

Attirer l’attention des élèves sur l’importance de l’intonation pour qu’ils puissent se mettre dans la peau de leur personnage. Est-il triste, content, ennuyé ? Cela ren-dra le jeu plus naturel et vivant.

SuggestionExpliquez à vos élèves que les tailles diffèrent selon les pays et invitez-les à trouver l’équivalent américain et anglais de leur taille.


thirty-nine

cUStoMer

Asking for and refusing help

I'm just . Je regarde seulement.

Je cherche ...

Asking for information and trying on

Can I try on ... ? Puis-je essayer ... ?

Do you have a size? Avez-vous une taille plus grande/petite ?

Do you have in red? Avez-vous le même en rouge ?

Where are the changing rooms? Où sont les cabines d'essayage ?

It's too . C'est trop petit.

I'll take it/them. Je le(s)/la prends.

Talking about the price and buying

is it?/

are they?

Combien est-ce ?

It's a bit . C'est un peu cher.

Can I card? Puis-je payer par carte ?

Can I pay in ? Puis-je payer en liquide ?

35 Play these dialogues in pairs. Replace the mouths by the right words.

Can I you?Yes, please. I'm for a dress.What are you looking for?Red.And what are you?I'm a size 10.

Can I help you?No, thanks. I'm just .

Does it you?No, it's too big. Have you got it in a size?

36 Now it's your turn! In groups, create a dialogue of about 15 lines in a clothes or shoe shop. You can have a look at the dialogues of exercise 33.

4

Can I help you?Yes, please. I'm looking for a dress.What colour are you looking for?

And what size are you?I'm a size 10.

No, thanks. I'm just looking .

Does it fit you?No, it's too big. Have you got it in a smaller size?

lookingI'm looking for ...

bigger/smaller the same

small

How much

How muchexpensive

pay bycash

Objectifs

34 Compléter les répliques sur base des dialogues précédents.35 Compléter un dialogue et le jouer.36 Imaginer et jouer un dialogue.

36

TÂCHE 37 Donnez quelques minutes aux élèves pour lire la lettre de la grand-mère de Rachel.

Posez quelques questions ora-lement pour vérifier la compré-hension :

Who is writing the letter?Why is she worried?Why do young people look strange?

Si vous disposez de diction-naires dans votre classe, donnez l’occasion aux élèves de l’utiliser.

SuggestionLa lecture du texte peut aussi se faire à la maison, en devoir.


forty

37 Today's teens! Rachel loves her grandmother, but she thinks she is a bit old-fashioned. Here's a letter Rachel's granny wrote to her favourite magazine...

Read Rachel's granny's letter. Use a dictionary if you can.

Dear all,

I am a worried grandmother. I am worried about today's fashion. When I see my grandchildren or other children in the street, I think there is something wrong with them. Or is it me? They all wear bag g y or very tight clothes and look very strange!

The boys wear jeans that are bag g y and too big. Some of them don't even° wear a belt so you can see their underwear! The others wear jeans so tight that I'm sure that they can't take them off° alone in the evening.And these sweatshirts with a hood°! They are awful. You can't see their faces because of these hoodies. Why do they choose to wear these? Are they really so shy? I really do not understand. They also wear ugly shoes and dirty trainers even when they don't run or play football.

Even girls seem not to have money to buy nice and normal clothes.They wear tank tops that show their underwear too: you can see their bra! I think that they wear their little sister's clothes: their blouses and T-shirts are so tight and small. Under their jeans they sometimes wear these really small knickers. A rope° is that called? Or something like that. It can't be comfortable. Why do they dress like this?

I am so upset to see today's teenagers dressed like that! I always fear that the boys' trousers will fall down or break and the girls' tiny° knickers will break, too!If you pass some of these teens, please do as I do, give them some money to buy decent clothes.

A worried granny

° even: même° to take off: retirer

° the hood: la capuche° a rope: une corde

° tiny: very small


37

TÂCHE 38 Les élèves complètent le tableau en français et y indiquent les problèmes pour les filles et pour les garçons. Procé-dez à la correction oralement.

TÂCHE 39 Tâche finale de niveau 3. Les élèves écrivent une des-cription d’eux-mêmes.


forty-one

As-tu remarqué ?On utilise that pour traduire que.Il est souvent omis dans le langage oral (on ne le dit pas).

It means that I speak a lot. Cela veut dire que je parle beaucoup.

I'm sure that they can't take them off. Je suis sûre qu'ils ne savent pas les retirer. My friends say (that) I'm talkative. Mes amis disent que je suis bavarde.

38 Read the letter again. According to Rachel's granny, what are the problems with today's teenagers' clothes? Answer in French.

correction

39 Now, it’s your turn! You’ve found an interesting contest in Teen Fashion Magazine. To participate and win new clothes, you have to write a description of yourself. Be precise: talk about your (shoe) size and the clothes you are wearing today with as many details as possible. Illustrate with one (or some) picture(s) of yourself.

3

- jeans larges et trop grands ou trop

serrants

- ne portent pas de ceinture donc on

voit leurs sous-vêtements

- On ne voit pas leurs visages à cause

des capuches

- portent des chaussures et des baskets

sales même quand ils ne font pas de

sport

- avec les tops qu'elles portent, on voit

leur soutien-gorge.

- On a l'impression qu'elles portent

les vêtements de leur petite sœur :

chemisiers et T-shirts serrants et petits.

- portent de très petites culottes

appelées 'cordes', ou quelque chose

comme ça (très inconfortables)

Objectifs

37 Lire une lettre38 Compléter un tableau pour vérifier la compréhension des éléments du texte. 39 Ecrire un texte

38

TÂCHE 40 Exercice d’appropria-tion du nouveau vocabulaire.

TÂCHE 41 Cet exercice d’associa-tion se fera facilement et rapide-ment.


Vocabulary and everyday English

forty-two

Exercises with words

40 Complete the sentences with the correct verb in the correct form.

1 He’ll be back in an hour. Can you … later please?

2 There’s a problem at the neighbours’. We must … the police!

3 Listen! The phone is...

4 Telephone! I’ll … it up.

5 Yes, Raùl is in. I’ll … you through. Wait a minute!

Coloursblack – – grey – yellow– red – green – orange – purple – pink

Quelques couleursnoir – – gris – jaune – rouge – vert – orange – violet – rose

41 Complete the sentences with a colour.

1 The sun is

2 A tomato is

3 A zebra is

4 A crocodile is

5 An orange is

to phoneto ringto pick up the phoneto put the phone downto put somebody through

to call back

téléphonersonnerdécrocherraccrocherpasser la communication à quelqu’un, passer le téléphonerappeler

To phone Téléphoner

yellow

red

black and white

green

orange

call back

call / phone

ringing

pick

put

Exercises with words

Les feuilles Vocabulary and Everyday English contiennent deux parties. La première partie “Exercises with words” se concentre sur des mots et la seconde partie « Exercises with sentences » se concentre sur des phrases. Vous trouverez également des exercices lexicaux et grammaticaux.

Les mots ne sont jamais présentés isolément mais en familles de mots. Les tournures de phrase sont présentées sous forme de mini-dialogues pour faciliter l’entraînement à la conversation.

39

Distinction entre le vocabu-laire à connaître activement et le vocabulaire à recon-naître.Dans Get Up, nous avons volon-tairement fait la distinction entre le vocabulaire à connaître activement, car mobilisable dans les situations de communica-tion courantes et le vocabulaire « passif », dont la compréhen-sion à la lecture et / ou à l’audi-tion est suffisante.Vous trouverez l’ensemble du vocabulaire utilisé dans ce manuel dans le lexique bilingue à la fin du livre.

Suggestion d’exploitation des associogrammes en classe.

Pour rendre l’apprentis-sage actif, écrivez le mot cen-tral au tableau et demandez aux élèves d’énumérer les mots qui, selon eux, font partie de la même famille. N’hésitez pas à accepter des mots que nous n’avons pas intégrés dans les associogrammes mais que les élèves connaissent. Nos associo-grammes reprennent les mots rencontrés dans les situations mobilisatrices mais des ajouts sont toujours possibles ; des lignes sont d’ailleurs prévues à cet effet.

Se limiter à lire les familles de mots et leur traduction : cela n’a pas beaucoup de sens en acti-vité de classe.43

Exercises with wordsforty-three

a jumper / a sweaterun pull

(a pair of) jeansun jeans

a cardiganun gilet

a T-shirtun t-shirt

a coatun manteau

a hoodieun pull à capuche

a braun soutien-gorge

(a pair of) trousersun pantalon

a suitun costume

a dressune robe

a jacketune veste

a swimsuitun maillot de bain

a shirtune chemise

a blouseun chemisier

a skirtune jupe

a tank topun top

knickersune culotte

Les vêtements

Clothes

an ankle bootune bottine

trainersdes chaussures de sport

a necklaceun collier

bootsdes bottes

high heelsdes chaussures à haut talon

a tieune cravate

a hatun chapeau

ballerinasdes ballerines

(sun)glassesdes lunettes (de soleil)

tightsdes collants a watch

une montre

sandalsdes sandales

a beltune ceinture

flip-flopsdes tongs

socksdes chaussettes

Chaussures et accessoires

Shoes and accessories

Objectifs

40 Compléter les mini-situations après observation de l’associogramme.41 Choisir dans l’associogramme le mot qui convient en fonction du contexte donné.

40

TÂCHE 42 Exercice de discrimina-tion. Les élèves repèrent l’intrus.

TÂCHE 43 Exercice ludique visant à s’approprier le vocabulaire des associogrammes.

TÂCHE 44 Les élèves utilisent les mots des associogrammes pour indiquer les accessoires man-quants dans la seconde image.


forty-four

42 Cross the odd one out.jumper – T-shirt – trousers – blousejeans – trousers – skirt – shirttrainers – jumper – slippers – bootsred – green – white – jeans

43 What are these? Unscramble the letters to find the name of the clothes in the picture. Try not to have a look at the vocabulary.

1 RAB R 10 LAGESSS R

2 SKKNICRE R 11 REDSS R

3 THA R 12 TELB R

4 KTNA POT R 13 NEJAS R

5 ILNEBALRAS R 14 ROUTESRS R

6 OESHS R 15 IET R

7 SCOKS R 16 KCTEJA R

8 KITSR R 17 HTISR R

9 TIRTSH R 18 PEUMJR R

19 TOBOS R

44 Look at these two pictures. What accessories are missing in the second picture?

a hat, earrings, sunglasses, a scarf, a (hand)bag, bracelets,

a belt

bra glasses

knickers dress

hat belt

tank top jeans

ballerinas trousers

shoes tie

socks jacket

skirt shirt

T-shirt jumper

boots

Exercises with words (suite)

41

TÂCHE 45 Selon le contexte, les élèves choisissent le verbe correct.

45Exercises with words

forty-five

Lengths and forms Longueurs et formes

long/short long/court

mini mini

tight moulant

largebaggy

small / medium / large petit / moyen / grand

to wait forto knowto cometo kidto listen toto look atto callto meetto write down to dressto earn

attendresavoir, connaître venirblaguerécouterregarderappelerrencontrernoterhabillergagner (de l’argent en travaillant)

Some verbs Quelques verbes

45 Tick the right answer.1 Layla … her neighbours very well. ☐ meets ☐ dresses ☐ knows2 Diana … her mother every day. ☐ calls ☐ comes ☐ earns3 My brother … the radio. ☐ looks at ☐ listens to ☐ waits for4 I … the bus. ☐ come ☐ wait for ☐ kid5 Rachel is a model and … some money. ☐ calls ☐ dresses ☐ earns

XX

XX

X

Objectifs

42 Repérer l’intrus.43 Décoder un mot « brouillé » après observation de l’associogramme.44 Décrire une image.45 Cocher la bonne solution.

42

Comment exploiter les mini-dialogues ?1 En classe avec les enregistre-

ments sans le mica Travaillez chaque mini-dia-logue séparément de la manière suivante :

• Choisissez la vitesse adaptée aux capacités de vos élèves.

• Faites écouter entièrement la première fois le mini-dialogue choisi.

• La seconde écoute se fait avec pauses. Les élèves répètent. Si la tâche est trop difficile pour certains, autorisez-les à avoir le texte sous les yeux au début.

• Plusieurs écoutes seront pro-bablement nécessaires.

• Terminez en faisant écouter le mini-dialogue à la vitesse rapide.

Se contenter d’une seule écoute et passer au suivant.

2 En classe avec les enregistre-ments et le mica Dans ce cas, vous favorisez en même temps la mémorisation des nouveaux mots.

3 A domicile avec ou sans mica, avec ou sans enregistrements

Attention : tous les mini-dia-logues ne seront pas étudiés en une fois. Privilégiez des moments différents pour cha-cun d’eux. Ce sera plus ren-table et moins monotone.


forty-six

Exercises with sentences

MD 1 Ask for soMeboDy’s phone nuMber DeMAnDer le nuMéro De quelqu’un

… speaking • Hello! Emily Jones speaking. • Bonjour ! Emily Jones à l’appareil.

This is – Hello Mrs Jones. This is Alexia. – Bonjour Madame Jones. C’est Alexia.

by any chance • Do you have Heather’s mobile phone number by any chance?

• Auriez-vous par hasard le numéro de GSM de Heather ?

SureHer number is …

– Sure. Her number is 020 80152502.

– Bien sûr. Son numéro est le 020 80152502.

Thank you • Thank you. • Merci.

You’re welcome – You’re welcome. See you! – De rien. Au revoir !

MD 2 Wrong nuMber MAuvAis nuMéro

Hello. • Hello. • Bonjour.

Is that you? – Good morning. It’s Mauricio Gordon. Is that you Mr Richards?

– Bonjour, Mauricio Gordon à l’appareil. Est-ce vous, Monsieur Richards ?

wrong number • No, I’m Peter Richard. You must have the wrong number.

• Non. Je suis Peter Richard. Vous avez sûrement composé un faux numéro.

Sorry – Sorry, sir. – Désolé, Monsieur.

No problem • No problem. Have a good day! • Pas de problème. Passez une bonne journée !

MD 3 Absent Absent

Good mor-ning…

• Good morning. Alexander Neil speaking.

• Bonjour. Alexander Neil à l’appareil.

Can I speak with … ?

– Oh hello Mr Neil. Can I speak with Peter, please?

– Bonjour, Monsieur Neil. Puis-je parler à Peter ?

Who’s speak-ing?

• Who’s speaking? • Qui est à l’appareil ?

It’s – It’s Charlie. – C’est Charlie.

he is not in • Sorry, he is not in. • Désolé, il n’est pas là.

call back – Can I call back in an hour? – Puis-je rappeler dans une heure ?

Of course. • Of course. • Bien sûr.

MD 4 put through pAsser quelqu’un

speaking • Karel Olazabal speaking. • Karel Olazabal à l’appareil.

Is…in? – Hello Mr Olazabal. It’s Elisa. Is Sarah in?

– Bonjour, Monsieur Olazabal. Elisa à l’appareil. Sarah est-elle à la maison ?

I’ll call her. • One moment. I’ll call her. • Un instant. Je l’appelle.

Thank you – Thank you. Goodbye Mr Olazabal. – Merci. Au revoir Monsieur Olazabal.

I’ll put you through to

• Goodbye Elisa. I’ll put you through to Sarah.

• Au revoir Elisa. Je te passe Sarah.

22

CD slow23

24

CD slow25

26

CD slow27

28

CD slow29

Exercises with sentences

Dans la partie « Exercises with sentences », nous sélectionnons des tournures de phrase fréquemment utilisées dans des situations de communication. Ces tournures sont à connaître.

Les mini-dialogues sont tous enregistrés, ce qui permettra aux élèves de s’entraîner à domicile. Cette partie se termine généralement par des

exercices directement inspirés de ces mini-dialogues.

Attachez beaucoup d’importance aux mini-dialogues. En situation de classe, les élèves les joueront par deux en cachant les mots avec leur mica. Rappelez-en donc l’utilisation.Dites aux élèves qu’ils doivent faire attention à la prononciation, à l’intonation et au rythme

des phrases. Encouragez-les à écouter les mini-dialogues en dehors de la classe. Assurez-les qu’au fil des écoutes et avec de l’entrainement, ils seront capables de dire en anglais ce qui se trouve dans l’autre colonne.Attention : pour des raisons d’efficacité, ne faites pas travailler tous les mini-dialogues le même jour. Cela risque de devenir monotone pour les élèves.

43

La partie « Exercises with sen-tences » se termine par deux cadres originaux.

Dans le tableau « It’s not the same », nous rassemblons les tournures où l’on peut constater des différences entre l’anglais et le français. Les différences sont soulignées dans les phrases. Ces tournures de phrase sont telle-ment spécifiques qu’elles sont incontournables et doivent être apprises.

Dans le tableau « Classroom English », nous rassemblons les phrases faisant partie du rituel de la classe.

47Exercises with sentences

forty-seven

MD 5 i'M looking for A t-shirt Je cherche un t-shirt

Can I help you?

– Hello, can I help you? – Bonjour, puis-je vous aider ?

I'm looking for • Yes, I'm looking for a T-shirt. • Oui, je cherche un T-shirt.

What colour? – What colour are you looking for? – Quelle couleur cherchez-vous ?

• Red. • Rouge.

What size are you?

– And what size are you? – Et quelle taille faites-vous ?

• I'm a size ten. • Je fais une taille 10.

MD 6 Does it fit you? celA te vA-t-il ?

What do you think of … ?

– What do you think of this dress, mum?

– Que penses-tu de cette robe, maman ?

too • It's too big and too expensive. • Elle est trop grande et trop chère.

try on – Try on this one. – Essaie celle-ci.

• It is too small. • Elle est trop petite.

bigger size – Have they got it in a bigger size? – L'ont-ils dans une taille plus grande ?

MD 7 hoW Much is it? coMbien celA coûte-t-il ?

a bargain – It's £25, a real bargain. – C'est £25, une vraie affaire.

I'll take it. • OK, I'll take it. • D'accord, je le/la prends.

in cash – Can I pay in cash? – Puis-je payer en liquide ?

by card • Of course, in cash or by card. • Bien sûr, en liquide ou par carte.

– Here's a £ 50 note. – Voici un billet de £50.

changereceipt

• Thank you, and here's your change and your receipt.

• Merci, voici votre monnaie et votre ticket.

it’s not the sAMe! ce n’est pAs lA MêMe chose !

1 No kidding! / You’re kidding me! Tu rigoles ou quoi ?! / Tu plaisantes ?!

2 She phones her mother. Elle téléphone à sa mère.

3 Marina Young speaking. Marina Young à l’appareil.

4 Can I speak with Peter, please? Puis-je parler à Peter, s’il vous plaît ?

5 Who’s speaking? / Who’s calling? Qui est à l’appareil ?

6 I always wear trousers. Je porte toujours un pantalon.

7 My socks are black. Mes chaussettes sont noires.

8 Mum is wearing a red dress. Maman porte une robe rouge.

30

CD slow31

32

CD slow33

34

CD slow35

Media

–


22 35

44

TÂCHE 46 Les élèves vérifient leur compréhension de certaines phrases-clés en choisissant la bonne traduction.


forty-eight

46 Tick the right translation.

1 You must call your sister back. ☐ Tu dois appeler ta sœur. ☐ Tu dois rappeler ta sœur.

2 Don’t put the phone down! ☐ Ne raccroche pas ! ☐ Ne décroche pas !

3 Can I take a message? ☐ Puis-je prendre un message ? ☐ Dois-je prendre un message ?

4 She must come. ☐ Elle doit venir. ☐ Elle peut venir.

5 Don’t pick up the phone! ☐ Ne raccroche pas ! ☐ Ne décroche pas !

47 Complete the dialogues.

Marianne harvey Hello! Marianne Harvey speaking. Good afternoon.

Keith Good afternoon, Mrs Harvey, Keith.

Is Rachel ?

Marianne harvey I , she’s not here. She is at Courtney’s.

Keith Have you got her mobile ?

Marianne harvey Yes, sure. Have you got a ?

Keith Yes .

Marianne harvey Her is 020 80152502.

Keith Thank you, Mrs Harvey. .

Marianne harvey . See you!

clAssrooM english consignes

1 Write the verbs in the correct form. Ecris les verbes à la forme correcte.

2 Repeat the difficult words. Répète les mots difficiles.

3 Put the pictures in the right order. Mets les images dans le bon ordre.

4 Hide the text. Cache le texte.

5 Cross the odd one out. Barre l’intrus.

X

X

X

X

X

This is

in

am sorry

phone number

pen

sure

number

Bye

You’re welcome

Exercises with sentences (suite)

45

TÂCHE 47 Les élèves utilisent les mots-clés vus dans les mini-dialo-gues pour compléter les phrases. Demandez-leur de jouer les dialo-gues pour vérifier leurs réponses.


forty-nine

cUrtiS cree Hello.

Kyle lynch Hello. It’s Kyle Lynch. Luke Cree?

cUrtiS cree No, I’m Curtis Cree. There is no Luke here. You must have

the .

Kyle lynch !

cUrtiS cree ! Bye.

Marianne harvey Marianne Harvey . Hello!

Keith Hello, Mrs Harvey. Can I Rachel, please?

Marianne harvey Who’s ?

Keith It’s Keith.

Marianne harvey Sorry, she is not .

Keith Can I in an hour?

Marianne harvey Of . Bye Keith.

Shop aSSiStant me, can I you?

cUStoMer Yes, please. I'm a shirt.

Shop aSSiStant are you looking for?

cUStoMer Blue.

Shop aSSiStant What do you of this one?

cUStoMer I like it. is it?

Shop aSSiStant It's 50 pounds.

speaking

talk to/speak with

calling/speaking

in

call back

course

Is this/are you

wrong number

Sorry

No problem

Excuse help

looking for

What colour

think

How much

Objectifs

46 Choisir la bonne traduction.47 Compléter des dialogues.

46

TÂCHE 48 Petit exercice de tra-duction de phrases-clés pour vérifier la maîtrise de certaines structures.

TÂCHE 49 Activité visant à vérifier que les élèves connaissent bien l’ordre des mots dans une phrase affirmative, négative ou inter-rogative. N’hésitez pas à donner des indices à vos élèves : attirez leur attention sur le point et la majuscule.


fifty

48 Translate.1 Bonjour. Qui est à l’appareil ?

2 Un instant, je te le/la passe.

3 Je rappellerai dans une heure.

4 As-tu par hasard le numéro de téléphone de Luis ?

5 Il téléphone à Matt.

6 Vous avez sûrement composé un mauvais numéro.

7 Ton père est-il à la maison ?

8 Elle est occupée.

9 Puis-je prendre un message ?

10 Marianne Harvey raccroche.

49 Put the words in the correct order.1 parents / town. / are / out of / Keith’s

2 in / hour. / back / an / She’ll / be

3 big / organising / party / night! / a / Saturday / on / is / Keith

4 back / I / in / hour? / call / an / Can

5 you / that / please? / repeat / Could

6 number / Matt’s / you / phone / by any chance? / got / mother’s / Have

7 come / right now. / She / phone / to / can’t / the

Hello. Who’s calling?/Who’s speaking?

Just a sec/One moment, I’ll put you through.

I’ll call back in an hour.

Do you have / have you got Luis’s mobile phone number by any chance?

He phones Matt. / He is phoning Matt.

You must have the wrong number.

Is your father at home?

She is busy.

Can I take a message?

Marianne Harvey puts the phone down. / Marianne Harvey puts down the phone.

Keith’s parents are out of town.

She’ll be back in an hour.

Keith is organising a big party on Saturday night!


Could you repeat that please?

Have you got Matt’s mother’s phone number by any chance?

She can’t come to the phone right now.

Exercises with sentences (suite)

47

TÂCHE 50 Les élèves doivent remettre les phrases d’une conversation dans le bon ordre.

TÂCHE 51 Petit exercice oral à réaliser à deux. Dites aux élèves d’inverser les rôles et de changer de partenaires.

Faire écrire les élèves ; cela doit rester un exercice d’expres-sion orale.


fifty-one

8 pay / I / card / can /by ?

9 you / smaller / got / it / size / in / have / a ?

50 Put the sentences in the correct order.C = customer S.A. = shop assistant

c. Purple or blue, please.

c. Yes, please. I'm looking for a T-shirt.

S.a. What colour would you like?

c. OK, I'll take it.

S.a. Hello, can I help you?

S.a. What do you think of this blue one?

S.a. No, I'm sorry. But we've got it in purple.

c. It's too big. Have you got it in a smaller size?

51 Work in pairs and play the dialogues. Don’t forget to introduce yourself and to end the conversation.

1

3 4

2a Tu appelles Rachel.B Tu es là et salues.a Tu la salues et dis pourquoi tu

téléphones (invente …).B Tu réponds.

a Tu appelles Rachel. B Tu es Maddy et tu décroches.

Rachel n’est pas là. Elle est chez Claire.

a Tu demandes quand elle est à la maison.

B Tu proposes de rappeler dans une heure et demie.

a Tu appelles Rachel.B Tu es la maman et tu décroches.a Tu demandes à parler à Rachel.B Tu ne sais pas si Rachel est là. Tu

demandes à A de rester en ligne.a Tu acceptes.B Tu as vérifié : Rachel est là. Tu la

passes.

a Tu appelles Keith.B Tu es un inconnu qui décroche et

tu dis que A a formé un mauvais numéro.

a Tu t’excuses.B Tu dis que ce n’est pas grave.

4

2

3

8

1

5

7

6

Can I pay by card?

Have you got it in a smaller size?

Objectifs

48 Traduire des phrases-clés.49 Mettre des mots dans le bon ordre pour faire une phrase correcte.50 Mettre des phrases dans le bon ordre pour construire une conversation.51 Imaginer des interventions orales en fonction des situations décrites.

48

TÂCHE 52 Les élèves regardent les images uniquement et émettent des hypothèses pour répondre à la question. Posez-leur des ques-tions sur ce qu’ils voient.

Passer directement à la lec-ture du texte sans laisser le temps aux élèves d’observer les images.

4


fifty-two


52 Look at the pictures and have a guess. What’s a seaside resort?

‘Visit Brighton!’Home Accommodation Things to do Culture Eating

and drinking

Brighton beach and Pier

The Royal Pavilion The Royal Pavilion was built between 1787 and 1823. It is remarkable for its exotic oriental appearance.

Information4/5 Pavilion BuildingsBrightonBN1 1EEUKTelephone 03000 290900Fax 03000 290908 You can buy tickets onlineEmail [email protected]

Entrance ticketsAdult £10.50Child (5-15) £5.90Family tickets2 adults with up to 2 children £26.901 adult with up to 2 children £16.40Concessions° (ID° required°)Seniors (60 or over) £8.50Students £8.50Unemployed° £8.50Disabled° £8.50Groups of 15 or moreAdult £9.45Child £5.30

Opening timesOpen daily October to March 10 am – 5.15 pm (last tickets at 4.30 pm)April to September 9.30 am – 5.45 pm (last tickets at 5 pm)Closed 24th December (from 2.30 pm) and all day on 25th and 26th December

Please Note - Group visitsThe Royal Pavilion is very busy during July and August, especially at the weekends, and during this time we do not admit any unbooked groups. Please call our booking team on 03000 290901 if you are bringing a group and they will give you a time slot for entry.

Carousel

Brighton Marina

° concession: réduction° ID: Identity card

° required: requis, obligatoire° unemployed: sans emploi

° disabled: handicapé

Royal Pavilion

Sea Life Centre

Covered walkway on Brighton Seafront

Il s’agit d’une station balnéaire.

4 Brighton: England’s best seaside report

Cette partie, proposée en extra, doit être considérée comme une activité de détente et non comme un test. Elle poursuit différents objectifs : faire découvrir une ville aux élèves et quelques connecteurs de temps qui seront abordés plus en détail dans la partie 5 de cette unité.

49

TÂCHE 53 Les élèves montrent leur compréhension du texte sur Brighton en sélectionnant les informations correctes et incorrectes. La correction se fait d’abord oralement avant de pas-ser à l’écrit.

TÂCHE 54 Après lecture du petit texte, les élèves classent les acti-vités dans le bon ordre. Procé-dez à la correction oralement en demandant aux élèves de lire à voix haute les différentes phrases à classer.

Donner du temps aux élèves pour découvrir le mail d’Ab-dul individuellement et dans un deuxième temps pour classer les activités.

534 • Brighton: England’s best seaside resort

fifty-three

54 Read Abdul’s mail to Tom. What will Abdul and his friends do first, and afterwards? Write the activities in the correct order in the small grid. a visit the Royal Pavilionb play detectivesc eat in a small restaurant on the Pierd walk on the beache get back to schoolf walk around the towng go shoppingh visit the Sea Life Centre

53 Read the information about the Royal Pavilion. Are these statements ‘true’ or ‘false’? Correct the false statements.


1 The Royal Pavilion is remarkable for its modern appearance.

2 The Royal Pavilion is open all day on 25th December.

3 You must book for a group in July and August.

4 You can buy your tickets online.

5 One adult with up to 2 children pays the same as an adult with one child.

Hi Tom,

How are you?We are going on a trip to your town, Brighton.First, we will walk around the town in the morning, and then we will visit the most famous building there called the Royal Pavilion. After that, we will take a walk on the beach and visit the Sea Life Centre and its ‘Jelly Disco’ with jellyfish dancing and spot-lights. In the afternoon, we will do some shopping in the famous little streets where you can get anything, from books, jewellery and great clothes to all sorts of treasures...Afterwards, we will play ‘detectives’. Cool! We will have to find five different animals, the tallest building, two special attractions and one very large round object. That’s going to be fun!At noon, we will eat in a small restaurant on Brighton Pier. I am hungry just thinking about it! We’ll get back to school at about 6.00. I’ll call you the day after tomorrow. Ciao!Abdul

SEND CANCELSAVE ATTACHMENT

[email protected]

visiting Brighton

To

cc

Subject

1 3 5 62 4 7 8f a d h g b c e

X For its exotic oriental appearance

X It is closed

X

X

X

Objectifs

52 Regarder et émettre des hypothèses.53 Lire, sélectionner les informations correctes et corriger les erreurs.54 Mettre des informations dans le bon ordre.

50

TÂCHE 55 Cet exercice est la continuité de l’exercice 54. Les élèves classent à nouveau les activités en utilisant les connec-teurs de temps.

Cet exercice sert de petite introduction aux connecteurs de temps qui seront davantage exploités dans la partie 5.

TÂCHE 56 Les élèves répondent aux questions oralement dans un premier temps avant de passer à l’écrit.


55 Think about the programme of the day. Write the activities in the correct order in the grid and write one of the following words next to each activity: afterwards, then, after that, in the afternoon, in the morning, first, at about ….. o’clock, at noon.

Start yoUr Sentence with… activitieS

1 First / in the morning walk around the town

2

3

4

5

6

7

8

56 When are the following activities planned in the programme? Answer orally. Choose the right word from the list.☐ yesterday ☐ in the morning ☐ today ☐ in the afternoon ☐ in the evening ☐ tomorrow ☐ at noon ☐ the day after tomorrow

1 When will they go for a walk?

2 When will they play ‘detectives’?

3 When will they go to the restaurant?

4 When will they visit the Royal Pavilion?

5 When will they get back to school?

fifty-four

in the morning

in the afternoon

at noon

in the morning

in the evening

Then visit the Royal PavilionAfter that walk on the beachThen visit the Sea Life CentreIn the afternoon go shoppingAfterwards play detectivesAt noon eat in a small restaurant on the PierAt about 6.00 get back to school

4 Brighton: England’s best seaside report (suite)

Objectifs

55 Classer des activités en utilisant des connecteurs de temps.56 Répondre aux questions.

51

SuggestionAvant de lire le texte, passez du temps sur l’observation des images. Cette phase préparatoire est très importante ; elle permet aux élèves d’anticiper le docu-ment et facilitera leur compré-hension. Demandez-leur ce qu’ils voient et laissez-les décrire les images. Passez ensuite à la lec-ture et demandez-leur d’associer les images aux notes correspon-dantes.

555 • Tell me why I hate Mondays!

fifty-five

5 Tell me why I hate Mondays!

Rachel really likes fashion! Being a model and a student at the same time is hard work. She tells Teen Fashion Magazine about a model’s typical day.

Hello again! Remember me? I’m Rachel and I’d like to tell you about my typical day as a student model. I sometimes do photo shoots at the weekend. Enjoy!

After that, I have breakfast. Mum prepares it while° I’m exercising.

Then, I have a shower, I brush my teeth and finally, I get dressed.

Afterwards, I go to the shooting studio.

My assistant helps me dress and undress and she helps me with my make-up too.

The photographer takes photos for two or three hours!

When I get back home, I go running and

then I have dinner at home with my mum

and my sister.

In the evening, I watch TV for 1 hour, then

I go to bed and read a bit and fall asleep

immediately. I’m exhausted by that point!

On Saturday, my day starts very

very early! I get up at 4.30 in the

morning!

First, I have a cup of coffee to wake

me up and then I exercise for 1 hour!

At around midday, I have lunch in the studio canteen. I’m so hungry by then!

In the afternoon, my clothes designer

brings new clothes for my next shooting.

It’s the new collection! I love trying on

new clothes!

The shooting finishes at 6 p.m.

° While: pendant que

Present Simple

5Tell me why I hate Mondays!

Les élèves en apprennent plus sur la routine journalière de Rachel à travers différents textes et documents audio. Après différentes phases de reconnaissance, les élèves revoient la formation et l’utilisation du Present Simple. C’est également l’occasion d’introduire certains connecteurs de temps et les prépositions in / at / on. Les phases de découverte sont suivies de phases d’entraînement.

52

TÂCHE 58 Cet exercice est la continuité de l’exercice 57. Les élèves classent à nouveau les activités de Rachel, mais cette fois, ils utilisent des connecteurs de temps. Une fois de plus, don-nez l’occasion aux élèves de tra-vailler par deux.

Laisser les élèves relire le texte si besoin.

Attirer leur attention sur l’exemple pour les aider.

TÂCHE 57 Les élèves (re)lisent le texte et classent les activités de Rachel dans l’ordre chrono-logique. Donnez l’occasion aux élèves de travailler par deux pour classer ces informations. Procé-dez à la correction oralement.

TÂCHE 59 Avant de laisser du temps aux élèves pour complé-ter l’exercice, posez-leur orale-ment des questions pour faciliter l’exercice (eg : What does Rachel do first ? etc.). Corrigez l’exercice oralement.

Une fois les deux exercices de découverte effectués, attirez l’at-tention de vos élèves sur le cadre Remember! Ce cadre leur sera utile pour réaliser l’exercice 59.


57 Read the texts about Rachel’s day and put these activities in chronological order.a) lunch – b) watch TV – c) shooting studio – d) dinner – e) brush teeth – f) go to bed – g) breakfast – h) exercise – i) get dressed – j) cup of coffee

59 Fill in the sentences with the following words: first, then, after that, afterwards, finally.

Rachel gets up very early! , she has a cup of coffee and

she exercises. , she has breakfast.

She has a shower, she brushes her teeth

and , she gets dressed. , she goes to the

shooting studio.

58 What does Rachel do first, then … ?a Write the following activities in the correct order in the grid: go to the shooting stu-

dio, have a shower, have breakfast, a cup of coffee, get dressed, exercise.b Write one of the following words next to each activity: afterwards, then, after that,

first, finally. Use the texts and follow the example.

tiMe connectorS activitieS

First cup of coffee

1 3 5 6 7 8 9 102 4

Les connecteurs de tempsLes connecteurs de temps sont très utiles pour structurer de façon chronologique des phrases et un texte.1 First, … 2 Then, / After that, / Afterwards, … 3 Finally,…

First, I have a shower. Then/ After that / Afterwards, I brush my teeth. Finally, I get dressed.D’abord, je prends une douche. Ensuite, je me brosse les dents. Enfin, je m’habille.

Remember!

fifty-six

j h g e i c a d b f

Then exerciseAfter that have breakfastThen have a showerFinally get dressedAfterwards go to the shooting studio

First

then After that

then

finally Afterwards

5 Tell me why I hate Mondays! (suite)

53

TÂCHE 60 Exercice d’introduction des prépositions in / at / on. Les élèves écoutent la conversation de Keith et Rachel et complètent avec la préposition adéquate. Plusieurs écoutes seront proba-blement nécessaires.

Privilégier dans un premier temps la version lente pour cet exercice et utiliser la version rapide pour vérification / correc-tion par exemple.

Compléter le texte avant d’écouter. La phase de décou-verte est de ce fait perdue.

TÂCHE 61 Les élèves complètent les phrases avec les bonnes pré-positions.

Laisser les élèves s’aider des textes à la page 55.

Avant de lire ce cadre, demandez aux élèves ce qu’ils remarquent dans l’utilisation des préposi-tions (combien de prépositions utilise-t-on dans le dialogue ? De quoi sont-elles suivies ?). Lisez ensuite le cadre « As-tu remar-qué ? ».


fifty-seven

60 Listen to Rachel speaking with her friend, Keith and complete the text with the correct preposition.

Rachel: Rachel speaking.

Keith: Hey Rachel, it’s Keith. How are you?

Rachel: Hello Keith! I’m fine and you, how are you?

Keith: I’m fine too, thanks. Are you free Saturday 3 p.m.?

Rachel: I’m afraid not, I’m very busy the weekend. I usually go to the

shooting studio Saturday mornings. the afternoon, I do

fashion shows.

Keith: What about Sunday?

Rachel: OK! Let’s meet Sunday 5 p.m.? Is that OK for you?

Keith: OK, see you Sunday then!

Get up

online

61 Use the small texts about Rachel’s day on page 55 to fill in the sentences.

1 She sometimes does photo shoots the weekend.

2 Rachel’s day starts very early Saturday.

3 Rachel gets up 4.30 the morning.

4 She has lunch midday.

5 She tries on new clothes the afternoon.

6 the evening, Rachel watches TV.

As-tu remarqué ?Dans la conversation et dans le récit de sa routine, Rachel emploie trois prépositions de temps : in, at et on :

in the afternoon: l’après-midi

at midday: à midiat 3 p.m.: à 15 heures

on Saturday: le samedion Saturdays: chaque samedi

on at

at

on In

on at

on

at

on

at in

at

in

In

Objectifs

57 Lire et ordonner les informations du texte.58 Classer des activités en utilisant des connecteurs de temps.59 Compléter un texte avec des connecteurs de temps.60 Ecouter et compléter le script.61 Compléter des phrases avec le texte en support.

Media

• CD

54

TÂCHE 62 Cet exercice permet d’exploiter le cadre « Remem-ber! » et de vérifier si les élèves l’ont compris. Ils ajoutent les mots dans la bonne colonne selon la préposition qui lui est associée.

Insister sur le fait que les élèves peuvent se référer au cadre « Remember! » s’ils ont un doute.

TÂCHE 63 Il s’agit d’un simple exercice d’application mélan-geant à la fois les prépositions in / at / on et les connecteurs de temps.

Ce cadre « Remember! » explique à l’élève quelle préposition utiliser dans quelle situation.


When?

In At On

in the eveningin the afternoonin the morning

in 2014

in September

in winter

R parties de la journée, années, mois, saisons

at noonat 4 o’clock/p.m.at midday

at night

at the weekendat weekends

at Christmas / Easter

R heures, certains indicateurs de temps, fêtes

on Monday(s)on Saturday morning(s)on a weekday

on weekdays

on September 1st

R jours, dates

Remember!

62 Put the following words into the correct box.Christmas – the morning – Friday – schooldays – Tuesdays – noon – weekends – August – September 15th – summer – 2001 – 8.15 a.m.

in at on

63 Fill in this short text with prepositions of time and connectors.

Monday, I get up 6 o’clock the morning.

, I have breakfast, I have a shower. ,

I brush my teeth and I get dressed. I start school 8 o’clock.

I have lunch noon. the afternoon, I exercise. the

evening, I watch TV. 10 p.m., I go to bed.

fifty-eight

On at in

First then After that / Afterwards

then at

at In In

At

the morning Christmas FridayAugust noon schooldayssummer weekends Tuesdays2001 8.15 a.m. September 15th


55

TÂCHE 64 Les élèves écoutent l’interview de Rachel expli-quant comment se déroule une semaine typique à l’école et com-plètent le tableau.

Dire aux élèves que le texte se trouvant juste en-dessous est le script de l’audition. L’exercice perd de cette façon toute sa per-tinence.

TÂCHE 65 Les élèves écoutent une dernière fois l’interview avec le texte sous les yeux. Cela leur permet de vérifier leur réponse à l’exercice précédent et de voir s’ils ont bien tout compris.


fifty-nine

64 Rachel is a very good student at the Brighton Steiner School. Here is her typical week at school.

Listen to Rachel’s interview and complete the table with her activities or school subjects.

Monday, 7. 45

8.15

Monday morning / afternoon

Tuesday morning

midday

5 p.m.

evening

10.30 p.m.

65 Listen again and read at the same time.

Get up

online

Get up

online

rachel: My week starts on Monday. I usually wake up early. I leave home at 7.45. School starts at 8.15 and I arrive at 8.10. Just on time! My friends Sally and Cristy always arrive late. I hate being late!

interviewer: How do you go to school?rachel: Mum drives me to school.interviewer: Do you like school?rachel: Yes, I do. But I hate Mondays…interviewer: Why?rachel: Well, on Mondays, I have Maths in the morning and French in the

afternoon and I’m not really good at these subjects…interviewer: Uhuh… I understand… What about the other days? Are they better?rachel: I like Tuesdays, because we have three English classes in the

morning. Our English teacher, Miss Jones, is pretty cool! My favourite days are Wednesdays because I don’t go to school in the

afternoon and Fridays because I can hear the weekend calling.interviewer: Where do you have lunch?rachel: I have lunch at school with my friends. I usually eat at around

midday.interviewer: What time do you get back home?rachel: I get back home at 5 p.m. I do my homework with my sister. She tries

to work alone but she always needs help!interviewer: What do you do in the evening?rachel: After dinner with my family, I read a magazine and then I go to bed

at 10.30.

Leave homeSchool startsSchool /Maths / FrenchThree English classesLunchGet back homeDinner, read a magazineGo to bed

Objectifs

62 Compléter le tableau avec le(s) mot(s) qui convien(nen)t.63 Compléter le texte avec la préposition qui convient.64 Ecouter et montrer sa compréhension en complétant un tableau.65 Lire et écouter simultanément.

56

TÂCHE 66 Dans cet exercice, les élèves sont invités à réutiliser le dialogue de la page 59 pour trouver les tournures de phrase présentées. Cet exercice sert éga-lement de prétexte pour rappe-ler aux élèves la structure des phrases affirmatives, négatives et interrogatives au Present Simple.

Faire plusieurs fois l’exer-cice oralement avant de passer à l’écrit. Il s’agit d’un exercice de repérage et de mémorisation, non pas de traduction.

Traduire les phrases en copiant les réponses directement fera perdre beaucoup de perti-nence à l’exercice.

Dans ce Database, les élèves retrouveront les expressions utiles pour décrire leur rou-tine. Prenez le temps de lire le Database avec vos élèves, il sera ensuite exploité dans divers exer-cices (exercices d’application, expression écrite ou orale).

Sherlock Holmes attire l’attention des élèves sur la formation et l’uti-lisation des réponses courtes.



Do you like school? Aimes-tu l’école ?Yes, I do. Oui.No, I don’t. Non

Database

My daily routine

I get upI have breakfastI leave homeI go to schoolI start schoolI have lunchI finish schoolI get (back) homeI have dinnerI do my homeworkI go to bed

66 How do they say that in the dialogue?1 Aimes-tu l’école ?

2 Ma semaine commence le lundi.

3 Mes amies Sally et Cristy arrivent toujours en retard !

4 Elle essaie de travailler seule mais elle a toujours besoin d’aide !

5 Comment vas-tu à l’école ?

6 J’aime les mardis parce que nous avons trois heures d’anglais le matin.

7 Maman me conduit à l’école.

8 Je ne vais pas à l’école l’après-midi.

sixty

Do you like school?

My week starts on Monday.

My friends Sally and Cristy always arrive late!

She tries to work alone but she always needs help!

How do you go to school?

I like Tuesdays, because we have three English classes in the morning.

Mum drives me to school.

I don’t go to school in the afternoon.


57

Ce cadre « Do you remember? » reprend les règles découvertes par les élèves dans Get up 1, com-plétées par les éléments décou-verts tout au long de cette unité.


sixty-one

Le présent simple

Le présent simple s’emploie pour parler d’habitudes, de routines, d’actions répétées et de faits plus ou moins permanents.

To play

(+) Singulier Pluriel

1e pers I play we play

2e pers you play you play

3e pers he / she /it plays they play

• Il y a toujours un ‘s’ à la troisième personne du singulier.• Après –s, –sh, –ch, –x et –o, on ajoute ‘es’ à la troisième personne du singulier. R She brushes she dresses he watches it finishes she goes

• Les verbes qui se terminent en –y forment la troisième personne en –ies (sauf quand le –y est précédé d’une voyelle). R She tries (to try) she flies (to fly)

MAIS• R She enjoys (to enjoy) she plays (to play)

To play

(?) Singulier Pluriel

1e pers Do I play? Do we play?

2e pers Do you play? Do you play?

3e pers Does he / she /it play? Do they play?

To play

(-) Singulier Pluriel

1e pers I don’t play we don’t play

2e pers you don’t play you don’t play

3e pers he / she /it doesn’t play they don’t play

Do you remember?

Objectifs

66 Repérer des structures de phrase dans un texte.

58

TÂCHE 67 Exercice d’applica-tion de ce qui a été vu précé-demment. L’élève choisit le bon verbe (cela suppose une bonne compréhension du contexte) et ensuite le conjugue.

Attirer l’attention des élèves sur certains mots-clés leur per-mettant de choisir le bon verbe.


67 Choose a verb from the list and complete the text with the correct verb form of the Present Simple. Use each verb only once.to do • to wash • to have • to come • to take • to go • to work • to get dressed • to brush • to discuss • to eat • to listen • to start • to help • to leave • to get up • not to want • not to go • not to have • not to take • not to get up • not to watch

My daily routine

My life is always full of activities so I never (1)

much time for myself. During the week, I usually (2)

at half past six. I (3) my face, (4)

my teeth and then (5). After that, I brush my hair.

I (6) breakfast because I (7)

home at 7 o’clock for my bus ride to school. The bus is often full and

I’m really jealous of my schoolmates who (8) the

bus to school.

My brother (9) to school anymore. He

(10) in a restaurant. He (11)

before eleven o’clock.

Classes (12) at quarter to eight. Classes are

forty-five minutes long with 10-minute breaks. After our classes,

the pupils usually (13) to the canteen for lunch.

After school, I go shopping. When I get home, I (14)

to the radio and (15) a little snack.

I (16) television in the afternoon. My father

(17) that.

I (18) my homework or (19) with

some housework.

Before I know it, the afternoon has gone and it is evening. In my

family, we usually eat dinner at about seven o’clock. At dinner

we (20) what happened during the day. After that,

I help clean up the dinner dishes and I (21)

a shower.

Then I have some time to watch TV. Every Wednesday, I have a date

with my boyfriend. Sometimes he (22) to watch

TV at my home or we go out for a walk. I rarely go to bed before

eleven p.m.

I think everyone agrees that weekends are better than weekdays!

sixty-two

have

get up

wash brush

get dressed

don’t have leave

don’t take

doesn’t go

works doesn’t get up

start

go

listen

eat

don’t watch

doesn’t want

do help

discuss

take

comes


59

TÂCHE 68 Exercice d’application de ce qui a été vu précédem-ment. Cet exercice, relativement court, devrait prendre peu de temps. Procédez oralement à la correction et insistez sur la pro-nonciation du « s » final.

TÂCHE 69 Exercice visant à conso-lider la formation de phrases négatives.

TÂCHE 70 Exercice visant à conso-lider la formation de phrases interrogatives et des réponses courtes.


sixty-three

68 Complete the sentences with the Present Simple form of the verb in brackets.

1 She always (to forget) my name.

2 We (to go) to the cinema every Friday.

3 He (to go) to university.

4 I always (to drink) coffee.

5 They (to live) in Rome.

69 Make the sentences negative.

1 I get up at 4.30 a.m.

2 Teachers work hard.

3 My neighbour buys a new car every day.

4 A cat sleeps 12 hours a day.

5 I go to school in the evening.

70 Ask inversion questions using the Present Simple. Then, give true short answers. Ronaldihno / to live / in Belgium Q Does Ronaldihno live in Belgium? A No, he doesn’t.

1 you / to drive / a car

Q

A

2 Your English teacher / to speak / Chinese

Q

A

3 vegetarians / to eat / meat

Q

A

4 George Clooney and Halle Berry / to act / in films

Q

A

forgets

go

goes

drink

live

I don’t get up at 4.30 a.m.

Teachers don’t work hard.

My neighbour doesn’t buy a new car every day.

A cat doesn’t sleep 12 hours a day.

I don’t go to school in the evening.

Do you drive a car?

Yes, I do / No, I don’t.

Does your English teacher speak Chinese?

Yes, he/she does / No, he/she doesn’t.

Do vegetarians eat meat?

No, they don’t.

Do George Clooney and Halle Berry act in films?

Yes, they do.

Objectifs

67 Choisir le verbe adéquat et le conjuguer.68 Conjuguer un verbe correctement.69 Transformer une phrase affirmative en phrase négative.70 Poser des questions et donner une réponse courte.

60

TÂCHE 71 Les élèves travaillent par deux et s’interviewent cha-cun à leur tour. Passez dans les bancs pour apporter votre aide si besoin, corriger la prononciation ou apporter certaines correc-tions au niveau de la langue.

Insister pour que les élèves ne prennent que quelques notes.

Ecrire des phrases complètes à côté des questions et passer à l’écrit directement sans laisser l’occasion aux élèves de s’expri-mer.

TÂCHE 72 Les élèves utilisent leurs notes prises dans l’exercice pré-cédent pour écrire un petit texte sur la routine du voisin. L’intérêt de l’exercice réside maintenant dans l’utilisation de la troisième personne du singulier.

TÂCHE 73 Tâche finale de niveau 4 dans laquelle l’élève doit s’ex-primer oralement sur sa propre routine

SuggestionCet exercice peut aussi être réa-lisé à la maison, en devoir.


5 a dog / to drink / milk

Q

A

71 Work in pairs. Student A asks the questions, student B answers. Take a few notes then change roles.

1 Do you get up early?

2 Do you have breakfast in the morning?

3 What do you do in the morning?

4 How do you go to school? By bus, by car, by train, on foot?

5 Do you have lunch at the school canteen / at home?

6 What do you do in the afternoon (after school)?

7 What do you do in the evening?

72 Use your partner’s answers to write a small text about his/her day.

73 Now it’s your turn!Teen Fashion Magazine wants to interview some pupils of your school about their daily routine. You’ve accepted to record a short message about your routine.

Describe your own week.

4

sixty-four

Does a dog drink milk?

No, it doesn’t.


La formation et l’utilisation du Present Continuous n’est pas compliquée. Les élèves le découvriront et s’entraîneront à l’utiliser seul dans un premier temps à travers des exercices d’application, d’expressions écrites et orales. Il sera ensuite introduit en contraste avec le Present Simple. Après une phase de découverte, les élèves apprendront à « jongler » avec ces deux temps.

61

TÂCHE 75 Exercice de repérage des structures de phrases affir-matives, négatives et interro-gatives au Present Continuous. Faites d’abord l’exercice orale-ment avant de passer à l’écrit.

Laisser le texte à disposition des élèves pour qu’ils repèrent les structures. Il ne s’agit pas d’un exercice de traduction.

TÂCHE 76 Les élèves observent les phrases données en exemple et soulignent d’abord les verbes avec votre aide. Attirez leur attention sur les verbes souli-gnés et demandez-leur ce qu’ils remarquent (utilisation du verbe « be » et ajout de l’ « -ing »). Ils peuvent ensuite compléter le tableau et la règle.

Compléter directement le tableau et la règle sans laisser le temps aux élèves de découvrir la structure.

TÂCHE 74 Avant d’écouter et de lire en même temps le petit texte, demandez à vos élèves d’observer les images et d’émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ce texte intro-duit le nouveau point de gram-maire : le Present Continuous.

SuggestionCet exercice peut être abordé de différentes façons. Vous pou-vez l’aborder à l’audition (sans le texte) avant de le lire. Ou d’abord lire le texte et ensuite l’écouter. Vous pouvez également choi-sir la vitesse du débit de parole : d’abord vitesse lente (sans le texte) et finalement vitesse rapide (avec le texte).

656 • What are you doing?

sixty-five

6What are you doing?

74 Read and listen to the text at the same time. Get up

online

75 How do they say this in the text?

1 Je ne suis pas en train de faire de défilés de mode.

2 Je suis en train de me détendre.

3 Je suis en train de boire un cocktail.

4 Qu’es-tu en train de faire ?

76 Look at the following sentences. Underline the verbs, complete the table and the rule.1 I’m having a good time. 2 I am lying on the beach.3 The sun is shining.4 He is swimming in the sea.

I having a good time.

I ly on the beach.

The sun

He in the sea.

Hello! It’s me again!I’m not doing fashion shows at the moment. I’m on holiday in Italy; I’m having a good time and I’m relaxing. No stress. Here, I am lying on the beach and I’m drinking a cocktail. The sun is shining. I’m not alone, my boyfriend is here too. He is swimming in the sea. What are you doing right now?

Present Simple et Present Continuous

I’m not doing fashion shows at the moment.

I’m relaxing.

I’m drinking a cocktail.

What are you doing right now?

amam ingis shiningis swimming

6What are you doing?

Media

• CD professeur

Objectifs

71 Interroger son voisin sur sa routine journalière.72 Ecrire un petit texte sur la routine journalière de son voisin.73 S’exprimer à l’oral sur sa routine.74 Lire et écouter simultanément.75 Repérer des structures de phrase dans un texte.76 Déduire une règle à l’aide d’exemples.

62

Ce cadre « Remember! » reprend les différents éléments découverts sur le nouveau point de gram-maire introduit dans cette partie : le Present Continuous.

Ce cadre comprend des explica-tions sur l’emploi et la formation du Present Continuous.

L’élève y trouve également des tableaux reprenant la conjugai-son du verbe « to swim » à la forme affirmative, interrogative (+ réponses courtes) et négative.

Certaines règles d’orthographe sont également expliquées.

Ce cadre étant une synthèse pour l’élève, il est entièrement complété afin d’éviter les erreurs de copie.


sixty-six

How do we form this tense?

A form of +

I am drinking a cocktail Je suis en train de boire un cocktail

Emploi et formation du présent continu

Emploi : on l’utilise pour exprimer une action qui se déroule au moment où l’on parle.

Formation : il faut conjuguer le verbe auxiliaire ‘to be’ au présent suivi du verbe auquel on ajoute ‘-ing’.

I’m lying on the beach and I’m drinking a cocktail.Je suis couchée sur la plage et je bois un cocktail.

Remember!

ForMe aFFirMative

I 'm swimmingam swimming

Je suis en train de nager

You 're swimmingare swimming

Tu es en train de nager

He/she/it 's swimming is swimming

Il/elle est train de nager

We 're swimmingare swimming

Nous sommes en train de nager

You 're swimmingare swimming

Vous êtes en train de nager

They 're swimmingare swimming

Ils/elles sont en train de nager

ForMe interrogative Short anSwerS

Am I swimming? Yes, I am No, I’m not

Are you swimming? Yes, you are No, you aren’t

Is he / she /it swimming? Yes, he isNo, he isn’t

Are we swimming? Yes, we areNo, we aren’t

Are you swimming? Yes, you areNo, you aren’t

Are they swimming? Yes, they areNo, they aren’t

to be verb –ing

6 What are you doing? (suite)

63

TÂCHE 77 Simple exercice d’appli-cation de ce qui a été vu précé-demment.

Study tip

Il serait intéressant de montrer à vos élèves comment trouver l’accentuation d’un mot dans le dictionnaire.


sixty-seven

ForMe négative

I am not swimming / ’m not swimming

You are not swimming / aren’t swimming

He/she/it is not swimming / isn’t swimming

We are not swimming / aren’t swimming

You are not swimming / aren’t swimming

They are not swimming / aren’t swimming

Lorsqu’on ajoute –ing, le verbe subit parfois des modifications :

• Verbes se terminant en –ie : –ie devient –y + -ing. lie R lying

• Verbes se terminant par un ‘e’ muet : ‘e’ disparaît + –ing. have R having

• Verbes se composant d’une syllabe et se terminant en consonne – voyelle – consonne : on double la consonne finale + –ing. swim R swimming stop R stopping

• Verbes se composant de deux syllabes ou plus : on double la dernière consonne en fonction de l’accentuation. develop R developing offer R offering begin R beginning

Consulte le dictionnaire si tu as un doute sur l’accentuation.

study tip

77 Complete the sentences with the Present Continuous form of the verb in brackets.

1 I (work) on my school project.

2 I (not/do) my homework.

3 What you (do)?

4 My brother (listen) to music.

5 They (laugh) with me.

6 We (walk) on the beach with my dog.

7 She (not / watch) television.

8 The pupils (not / listen) to the teacher.

9 you (have) a good time?

10 Susan (lie) on the beach.

am working

am not doing

are doing

is listening

are laughing

are walking

isn’t watching

aren’t listening

Are having

is lying

Objectifs

77 Conjuguer un verbe correctement.

64

TÂCHE 79 Petit exercice ludique dans lequel les élèves doivent décrire les images et trouver les différences. L’exercice se fait d’abord oralement avant d’écrire.

TÂCHE 78 Les élèves appliquent ce qu’ils ont vu précédemment. Attirez leur attention sur le fait que certaines phrases doivent être conjuguées à la forme néga-tive.

Laisser les élèves utiliser le cadre « Remember! »


A woman is reading a newspaper.

sixty-eight

78 Make sentences using these words. Put the verbs in the Present Continuous.

1 I / not / feel / well.

2 He / watch / a film / at the moment.

3 You / sit / in my seat.

4 They / not / wait / for you.

5 Our teacher / write / a book.

79 Describe the pictures using the Present Continuous.What is happening in picture A?

A

I’m not feeling well.

He is watching a film at the moment.

You are sitting in my seat.

They are not waiting for you.

Our teacher is writing a book.

possible answers:

Someone is lying on the beach.

Children are playing.

Young people are playing volleyball.

A man is talking on the phone.

A man is surfing.

A woman and a man are sleeping.


65

TÂCHE 80 Petit quiz amusant per-mettant aux élèves d’utiliser les réponses courtes. Les résultats du quiz se trouvent à la page sui-vante.


sixty-nine

A woman is not reading a newspaper. She’s reading a book.

Compare picture B with A. What is different in picture B?

B

80 You are taking an English lesson at the moment. Do the following enquiry to know if you are really interested in the lesson. Answer the following questions truthfully.

QUeStionS no, i’M not yeS, i aM

Are you paying attention?

Are you picking your nose?

Are you doodling on a piece of paper?

Are you daydreaming?

Are you looking at the teacher?

Are you putting up your hand to answer questions?

Are you filling in your notebook?

Are you cooperating?

Are you looking outside the window?

Are you throwing balls of paper at other pupils?

Are you bothering your neighbour?

possible answers:

Young people are not playing volleyball. They are playing badminton.

A man is not talking on the phone. He is listening to music.

A man is not surfing. He is sailing.

A man and a woman are not sleeping. They are eating an ice-cream.

Objectifs

78 Conjuguer des verbes correctement.79 Comparer et décrire des images.80 Réaliser un petit quiz.

66

TÂCHE 81 Demandez aux élèves de regarder les images avant de lire le texte et posez-leur des questions sur ce qu’ils peuvent observer afin d’anticiper le contenu du texte (“What are they doing in the pictures?”). Une fois cette phase d’observa-tion passée, laissez le temps aux élèves de lire le texte.


seventy

Count your scores and read what you are. MY TOTAL =

1A=0 1B= 1

2A=1 2B=0

3A=1 3B=0

4A=1 4B=0

5A=0 5B=1

6A=0 6B=1

7A=0 7B=1

8A=0 8B=1

9A=1 9B=0

10A= 1 10B=0

11A=1 11B=09-11: Congratulations! You are the ideal pupil. You do what you have to do! Other pupils may be jealous of you!5-8: You are still doing OK! You do a minimum amount of work in the classroom. And you make the occasional mistake! But, hey, you’re only human!0-4: Congratulations! You are officially a lazy-bones. You get a lot of remarks from the teacher and even from the other pupils because you keep on bothering them. Time for a change of attitude?

81 Read the text and look at the pictures.

Hello again!I’m not on holiday anymore. Today I’m working but I have time to post my photos on Facebook.

In photo 1, I’m drinking a cocktail. On weekdays, I never drink alcohol.

In photo 2, I’m swimming. On weekdays, I don’t swim. I’m too busy to go to the swimming-pool.

In photo 3, my boyfriend is playing beach volleyball. He usually plays volleyball in a club but he prefers beach volleyball.

In photo 4, my friends and I are dancing at a disco. I usually hate it but not when I’m on holiday.

I have to go! I must work! See you!


67

TÂCHE 82 Lecture ciblée du texte avec un exercice de type « vrai ou faux ». La correction des pro-positions erronées se fait d’abord oralement.

TÂCHE 83 Cet exercice permet aux élèves de différencier le Pre-sent Simple du Present Conti-nuous. Incitez les élèves à relire le texte pour pouvoir faire l’exer-cice. Faites-le oralement dans un premier temps et faites répéter les structures. Ecrivez-les ensuite au tableau en les présentant de la même façon que dans le manuel de façon à ce que les élèves constatent bien la différence entre les deux temps.

Le cadre « Remember! » contraste les deux formes afin d’expliquer les différences d’uti-lisation.


seventy-one

82 Tick the correct answer. Correct the sentences when they are false.


1 Rachel is still on holiday.

2 She is working at the moment.

3 She likes drinking alcohol on weekdays.

4 In photo 4, Rachel is singing with her friends.

5 Rachel loves dancing!

6 Rachel’s boyfriend plays volleyball in club.

83 What do Rachel and her boyfriend usually do? What are they doing in the photos?

USUally in the pictUre

L’emploi du présent simple et du présent continu.

Present Continuous Present Simple

My boyfriend is playing beach volleyball now.

He usually plays volleyball in a club.

Mon petit-ami est en train de jouer au beach volley.

D’habitude, il joue au volley dans un club.

Le présent simple exprime une routine, une habitude tandis que le présent continu exprime une action qui est en train de se dérouler.

Dans les phrases au présent simple, on trouve souvent des indicateurs de temps comme every day, every week, every year, every month, always, usually, often, sometimes, never.

Dans les phrases au présent continu, on trouve souvent des adverbes comme now, at the moment, just now, right now.

Remember!

X She is working.X

X She never drinks alcohol on weekdays.

X She is dancing.X She hates dancing.

X

She never drinks alcohol She is drinking a cocktailShe doesn’t swim She is swimmingHe plays volleyball in a club He is playing beach volleyballShe hates dancing She is dancing

Objectifs

81 Lire un texte.82 Montrer sa compréhension du texte en repérant les informations correctes et

incorrectes.83 Compléter un tableau.

68

TÂCHE 84 Les élèves apprennent à différencier le Present Simple du Present Continuous dans des petites situations. Attirez bien l’attention des élèves sur l’en-tête des colonnes pour les aider à bien choisir le temps.

TÂCHE 85 Les élèves doivent choi-sir la bonne solution parmi les deux propositions. Attirez leur attention sur les mots-clés leur permettant de faire le bon choix.

TÂCHE 86 Exercice d’application de ce qui a été vu précédem-ment. Les élèves conjuguent correctement le verbe au temps adéquat.


seventy-two

85 Tick the correct sentences1 She’s having dinner at 12 o’clock every day. ☐

She has dinner at 12 o’clock every day. ☐ 2 The boys are often going to the cinema. ☐

The boys often go to the cinema. ☐ 3 Stop shouting! Nobody’s listening to you. ☐

Stop shouting! Nobody listens to you. ☐ 4 I’m not going out now. It’s raining. ☐

I don’t go out now. It rains. ☐ 5 Mr Bharati is coming from India. ☐

Mr Bharati comes from India. ☐

86 Complete the sentences. Conjugate the verbs in brackets in the Present Simple or Present Continuous.

1 I (to watch) TV every day.

I (to watch) TV now.

2 My sister (to listen) to the radio at the moment.

My sister always (to listen) to the radio.

84 Look at the chart. Write sentences about what these people do every day and what they are doing at the moment.

every day at the MoMent

Jack Drink orange juiceHave a showerWear jeans

Have a cup of coffeeHave a bathWear shorts

Rachel and Keith Go to schoolPlay tennis

RelaxDo their homework

Jack drinks orange juice every day but at the moment, he’s having a cup

of coffee.

Jack has a shower every day but at the moment, he’s having a bath.

Jack wears jeans every day but at the moment, he’s wearing shorts.

Rachel and Keith go to school every day but at the moment, they are

relaxing.

Rachel and Keith play tennis every day but at the moment, they are

doing their homework.

X

XX

X

X

watch

am watching

is listening

listens


69

TÂCHE 87 Exercice d’application de ce qui a été vu précédem-ment. Les élèves conjuguent correctement le verbe au temps adéquat.

TÂCHE 88 Tâche finale de niveau 4. Les élèves écrivent une lettre à leurs parents dans laquelle ils doivent utiliser le Present Simple et le Present Continuous.


seventy-three

3 My parents (to speak) English.

But now, they (to speak) Italian with a friend.

4 My boyfriend usually (to play) volleyball once a week.

But now, he (to play) volleyball to prepare for a competition.

5 I (to do) a puzzle at the moment.

I usually (to do) crosswords

87 Conjugate the verbs in brackets in the Present Simple or Present Continuous

1 Rachel and Keith (play) outside now.

2 Rachel usually (read) the newspaper in the morning.

3 I (do) the household chores at the moment.

4 I (have) my dinner now.

5 What Albert and Rose (do) on Thursdays?

6 They (not/watch) a video now.

7 I (get up) early every day.

8 The baby (sleep) now.

9 My mother always (cook) dinner in the evening.

10 Maddy usually (go) to school by bike, but now

she (go) to school by car.

11 Fleur usually (read) in bed, but today she is very tired

and she (not / read).

88 Now it’s your turn!You are staying in London with a host family in order to improve your English. You are writing a letter to your parents to give them some news.

Take a sheet of paper and write a small paragraph about what you do every day.Write a second paragraph about what you are doing today.

4

speak

are speaking

plays

is playing

am doing

do

are playing

reads

am doing

am having

do do

are watching

get up

is sleeping

cooks

goes

is going

reads

isn’t reading

Objectifs

84 Ecrire des phrases en utilisant les deux temps.85 Sélectionner la bonne solution.86 Conjuguer les verbes correctement au temps adéquat.87 Conjuguer les verbes correctement au temps adéquat.88 Ecrire une lettre.

70

TÂCHE 1 Faites observer les pho-tos et demandez aux élèves s’ils reconnaissent certaines choses dans les photos.

Donnez-leur le temps de regar-der la carte et l’image expliquant la composition du drapeau (don-nez des explications). Les élèves seront probablement surpris de constater qu’il y a 4 pays au Royaume-Uni.


seventy-four


1 Culture

The United KingdomThe official name of the United Kingdom is ‘United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland’.The United Kingdom is four countries: England, Scotland, Wales and Northern Ireland (The Repub-lic of Ireland is not part of the United Kingdom).London is the capital of England and the United Kingdom.Edinburgh is the capital of Scotland.Cardiff is the capital of Wales.Belfast is the capital of Northern Ireland.The currency is the pound sterling.

Buckingham Palace is the Queen’s official and main royal home. It has been the official London royal residence since 1837.

The national flag of the United Kingdom is called the Union Flag or Union Jack. It is so called because it is made up of the individual flags of three countries in the Kingdom (England, Scotland and Ireland). The Union Flag consists of the three heraldic crosses of St George, St Andrew and St Patrick.

The men in front of Buckingham Palace are the Queen’s Guard.There are four guards in front of the building when the Queen is there. When she’s away, there are only two!The Queen’s Guard changes at 11.30 a.m. and it lasts about 45 minutes.

In London, taxis are black and buses are red!

Les chapitres intitulés « Let’s have a break! » sont des instants de détente et proposent des activités ludiques qui invitent l’élève à découvrir la langue et la culture anglophone de façon plus décontractée.

Ces rubriques se trouvent en fin d’unité, mais peuvent être abordées à n’importe quel moment, à l’appréciation de l’enseignant.Cette partie contient une activité culturelle, une grille de mots croisés en lien avec l’activité culturelle, un tongue twister et une chanson.


71

Laissez quelques minutes aux élèves pour lire les textes et répondre aux questions.

757 • Let’s have a break!

seventy-five

The Underground, or the Tube, is the London train and tunnel system and is probably the quickest way to get around London. It’s the oldest metro system in the world.

The Houses of Parliament and Big Ben on the River Thames, London.

The Palace of Westminster is also known as the Houses of Parliament. Laws governing British life are debated and passed there.

Big Ben is part of the Palace of Westminster and is the nickname for the Clock Tower of the Palace of Westminster. The tower is one of London's most famous landmarks. It is situated on the banks of the River Thames.

There is no president in the UK, but a Prime Minister. He lives at 10 Downing Street, London.

freshly baked scones served with cream and jam;

afternoon tea sandwiches: cucumber sandwiches with no crusts;

or pastries

What is it?

1 In London, it is black. It is a means of transportation.

2 The Queen lives in it.

3 It is blue, red and white.

4 It is the oldest metro system.

5 The place where the Prime Minister lives.

6 It is the nickname for the Clock Tower.

7 They are pastries containing cream and jam.

8 She lives in Buckingham Palace.

9 These men wear a big black hat at the Palace.

10 He lives at 10 Downing Street.

The traditional 4 o’clock tea, or afternoon tea, is usually served with:

Taxis

Buckingham Palace

The Union Jack

The Underground / the Tube.

10 Downing Street

Big Ben

Scones

The Queen

The Queen’s guards

The Prime Minister

Objectifs

1 Se familiariser avec la carte du Royaume-Uni, observer des images et lire des textes.

72

TÂCHE 2 Les élèves complètent la grille à l’aide des informations découvertes dans les pages de culture.

TÂCHE 3 Apprendre à prononcer correctement les sons anglais est essentiel.A Ecoutez l’enregistrement, faites

répéter les mots par la classe entière, puis individuellement.

B L’exercice b propose enfin le tongue twister. Encouragez vos élèves à essayer de le dire de plus en plus vite !


seventy-six

2 Puzzle it out!

Across3 The flag is the … Jack.4 Do you like tea with … without sugar? 5 A guard at Buckingham Palace has a

big black … .7 The British love to drink this.8 The capital of Wales.9 The Prime Minister lives in this

street.12 In London, … are red.14 There is no President, there is a …

Minister.15 Edinburgh … the capital of Scotland.16 Opposite of ‘off’.17 The … lives in Buckingham Palace.18 You go on … in the Underground.19 The Queen’s palace.

Down1 The capital of England.2 The river in London.4 Opposite of ‘on’.6 In London, … are black.7 I love … visit London.10 One of the colours of the flag.12 England, Scotland and Wales are

Great … .13 This train starts in London and fin-

ishes in Paris.19 … Ben is a gigantic clock.20 Belfast is … Northern Ireland.

1 2

3 4 5 6

7

8

9 10 11 12 13

14 15

16

17 18

19 20

3 Tongue twister/ʌ/ and /ju:/

a Warming up: listen to the recording and repeat /ʌ/ muppet, brush, butter, cup, much, must /ju:/ cute, huge, university, cube, music, tube

b Can you say this tongue twister faster and faster? Cute Miss Muppet has a huge tube of paint and a paintbrush.

Get up

online

L T

u n i o n o r h a t

n f t e a a

C a r d i f f o m x

o e i

D o w n i n g b u s e s

h r u

P r i m e i r

t t o n

Q u e e n t r a i n s

i t

B u c k i n g h a m

i n r

g

7 Let’s have a break! (suite)

L’objectif principal de ces deux pages est de favoriser l’expression orale des élèves. Pour que ceux-ci soient capables de se présenter, de présenter une tierce personne, ils ont besoin de mémoriser toute une série d’expressions.

73

TÂCHE 4 Ecoutez la chanson plusieurs fois avant de vérifier si tous les élèves ont trouvé les solutions. Ecrivez-les au tableau, donnez la traduction si néces-saire et réécoutez la chanson une dernière fois.

777 • Let’s have a break!

seventy-seven

4 Song Listen to the song and fill in the gaps or cross the odd one out. Friday, I’m in love – The Cure

Get up

online

I don't care if Monday's blue/green/orangeTuesday's grey and Wednesday too

Thursday I don't care about youIt's Friday, I'm in love

Monday you can fall apartTuesday, Wednesday break my

Oh, Thursday doesn't even startIt's Friday I'm in love

Saturday, waitAnd Sunday always / sometimes/ never comes too late

But Friday, never hesitate...I don't care if Monday’s white / black / blue

Tuesday, Wednesday - heart attackThursday, never looking back

It's Friday, I'm in love

Monday, you can hold your body/head/feetTuesday, Wednesday stay/are staying in

Or Thursday - watch the walls insteadIt's Friday, I'm in love

Saturday, waitAnd Sunday always comes / is coming too late

But Friday, always / sometimes/ never hesitate...

Dressed up to the It's a wonderful surprise

To see your and your spirits riseThrowing out your frown

And just smiling at the soundAnd as sleek as a sheik

Spinning round and roundAlways take a big bite

It's such a gorgeous sightTo see you eat in the middle of the morning/afternoon/night

You can never get enoughEnough of this stuff

It's Friday, I'm in love

I don't care if Monday's blueTuesday's gray and Wednesday too

Thursday I don't care about youIt's Friday, I'm in love

Monday you can fall apartTuesday, Wednesday break my heart

Thursday doesn't even startIt's Friday I'm in love

heart

bed

eyes

shoes

Media

• CD professeur

Objectifs

2 Compléter une grille de mots croisés.3 Apprendre à prononcer les sons /̂ / et /ju:/ correctement.4 Ecouter une chanson, noter les mots manquants ou choisir la bonne proposition.

74

Suggestion d’utilisation des pages SIW :Décidez de consacrer une période de cours à ce travail indi-viduel. Vous pourrez constater à quel rythme les élèves peuvent réaliser les exercices de la série A. Tenez-vous à leur disposition pour fournir le corrigé dès qu’un élève a terminé. La série B peut alors être entamée durant la même période de cours.

Demandez aux élèves qui ne peuvent respecter le délai fixé de corriger ce qu’ils ont terminé et de poursuivre le travail à domi-cile. La série B pourrait aussi faire l’objet d’un travail à domicile ou être réalisée en classe dans les mêmes conditions que ci-dessus. A vous de décider en fonction des possibilités de vos élèves et du temps dont vous disposez.

Au terme de la période estimée suffisante par vous-même pour résoudre les exercices proposés, n’oubliez pas de demander aux élèves de compléter la fiche d’au-to-évaluation ci-contre. Elle est très importante pour eux. Elle devrait leur permettre de faire le point sur leurs acquis, réfléchir à leur façon de travailler et évaluer la vitesse à laquelle ils peuvent résoudre des tâches. Ce regard réflexif peut les inciter à modifier leur attitude au travail si néces-saire. Faites-leur aussi remar-quer que les chiffres à droite des intitulés de grammaire renvoient aux parties concernées des uni-tés. Conseillez-leur de consulter les pages utiles si nécessaire.


seventy-eight

Le moment est venu de travailler seul, en autonomie en te laissant guider par les tâches que nous te proposons.

Il y en a deux séries. La série A te permettra d’évaluer ta maîtrise des notions grammaticales du chapitre. Dans la série B, tu trouveras une compréhension à la lecture ainsi que des exercices complémentaires.

Étape 1Tu commences par la série A. Tu disposes de …. minutes.

Étape 2Une fois que tu as terminé toutes les tâches de la série A, vérifie tes réponses avec la fiche de correction que tu demandes à ton professeur.

Étape 3Tu passes à la série B.

Étape 4Lorsque tu as terminé, complète le tableau d’auto-évaluation ci-contre. Si tu souhaites encore un peu d’entraînement, réécoute les mini-dialogues de la partie Everyday English.

Tu peux aussi faire les exercices online.

Get up

online

Auto-évaluation

1 Ce que j’ai pu faire dans le temps imparti. ☐ Toutes les tâches de la série A et celles de la

série B. ☐ Toutes les tâches de la série A et quelques-unes

de la série B. ☐ Je dois encore faire les tâches suivantes :

☐ Je n’ai pas pu faire toutes les tâches parce que

2 Nombre d’erreurs ☐ Je n’ai fait aucune erreur. ☐ J’ai fait très peu d’erreurs. ☐ La moitié de mes réponses sont correctes. ☐ Je vais refaire les exercices des parties

3 Attitude face au travail ☐ J’étais bien concentré et j’ai pu travailler

tranquillement. ☐ Je n’étais pas toujours concentré parce que

☐ Je n’étais pas du tout concentré parce que

4 Autonomie ☐ J’ai fait les tâches sans aide. ☐ J’ai demandé de l’aide quand je n’étais pas

capable de trouver la réponse moi-même. ☐ J’ai demandé de l’aide pour des problèmes que

j’aurais pu résoudre moi-même. ☐ Je n’ai pas fait beaucoup d’efforts pour faire ce

travail.

5 Le plaisir de travailler ☐ J’ai beaucoup aimé les tâches. ☐ J’ai bien aimé les tâches. ☐ Je n’ai pas du tout aimé les tâches parce que

SIW Who’s calling?

Who’s calling?SIW

Sur la page de droite débute la partie SIW (Supervised Independent Work). Nous donnons l’occasion aux élèves de constater par eux-mêmes dans quelle mesure ils maîtrisent ce qu’ils ont appris dans l’unité. Il s’agit d’un travail individuel qui peut être réalisé en plusieurs étapes.

Cette partie comporte deux séries d’exercices :Série A : exercices de grammaire principalement ;Série B : compréhension à la lecture et exercices de vocabulaire.

75

79SIW • Who’s calling?

seventy-nine

A On the phone 1

1 Make sentences.1 | I | please? | speak | can | to | Fiona |

2 | first. | police | call | We | the |

3 | back | you | an | in | I’ll | hour. | call |

4 | by any chance? | number | do you | mobile | Robert’s | have |

Subject pronouns 1

2 Complete the sentences with the correct subject pronouns.

1 Look at that girl! is cool!

2 Lucas is my brother. is 13.

3 Mr and Mrs Smith are our neighbours. are very nice.

4 My sister and I are very tired. want to go to bed.

5 My name is Rachel. am a model.

6 What are doing? I’m studying.

7 What’s this? is a bicycle.

8 Where’s your sister? is at Fleur’s.

9 What’s your job? am a journalist.

10 When do your parents get up? get up at 7 am.

3 Replace the underlined part of each sentence by the correct subject pronoun.

1 My parents are married.

2 My father works in a factory.

3 My family and I are from America.

4 My baby sister cannot talk yet.

5 My sister and I love our mum and dad.

6 The dog is always around.

7 My parents, my sisters and I

are one big happy family.

She

He

They

We

I

you

It

She

I

They

They are married.

He works in factory.

We are from America.

She cannot talk yet.

We love our mum and dad.

It is always around.

We are one big happy family.

Can I speak to Fiona, please?

We call the police first.

I’ll call you back in an hour.

Do you have Robert’s number by any chance?

76


eighty

Imperative

To be and to have

1

1

4 Put the verbs in brackets into the correct form.

1 to bed early! (to go)

2 late for school! (not / to be)

3 your mobiles! (to switch off)

4 the animals in the zoo! (not / to feed)

5 your teeth! (to brush)


1 Prenez un autre verre ! (To have) another drink!

2 Donnez-moi votre numéro de téléphone ! (To give) me your phone number!

3 Attendez moi ! (To wait) for me!

4 Soyez gentil avec eux ! (To be) nice to them!

5 Partons maintenant ! (To go) now!

6 Fill in with the missing form of ‘to be’. Use short forms.

1 John and Mary in the classroom. They are outside.

2 I not well, Miss. Can I go to the toilet?

3 We very happy to be here.

4 She my next door neighbour. I see her every day.

5. The Johnsons are on holiday. They at home.

7 Fill in with the missing forms of ‘to be’. Use full forms.

1 Juan (+) from Spain, but we (+) from Belgium.

2 We (-) happy, but Sean (+) happy.

3 Maria and Julie (-) from Australia. They (+) from Canada.

4 Rachid (-) old. He (+) young.

5 I (-) happy. You (-) nice to me.

aren’t

'm

're

's

aren’t

is are

are not is

are not are

is not is

am not

Go

Don't be

Switch off

Don't feed

Brush

Have

Give

Wait

Be

Let’s go

are not


eighty-one

8 Fill in with the missing form of ‘have got’.

1 Julia a beautiful cat.

2 Jordan and Mike a new bicycle.

3 I a good memory.

4 Charlie and Sharon many friends.

5 Laura a new boyfriend.

9 Correct the mistakes in the following sentences. Only one of them is correct.1 Kim have got a lovely puppy.

2 My English teacher have got curly hair.

3 He has lunch at two o’clock.

4 We has breakfast every morning.

5 Maria and Jim has got two bicycles.

10 ‘To be’ or ‘have got’? Fill in the sentences with the correct verb.

1 I tall.

2 You 10 years old.

3 He a little cat.

4 Karl and Michel in the same school.

5 Anita and I twin sisters.

6 They a good student job.

7 She a big TV.

8 Mélina Spanish.

9 You beautiful.

10 Gino and you a black cat.

has got

have got

have got

have got

has got

Kim has got…

My English teacher has got…

P

We have breakfast…

Maria and Jim have got…

am

are

has got

are

are

have got

has got

is

are

have got

SIW Who’s calling? (suite)

77


eighty

Imperative

To be and to have

1

1


1 to bed early! (to go)

2 late for school! (not / to be)

3 your mobiles! (to switch off)

4 the animals in the zoo! (not / to feed)

5 your teeth! (to brush)


1 Prenez un autre verre ! (To have) another drink!

2 Donnez-moi votre numéro de téléphone ! (To give) me your phone number!

3 Attendez moi ! (To wait) for me!

4 Soyez gentil avec eux ! (To be) nice to them!

5 Partons maintenant ! (To go) now!

6 Fill in with the missing form of ‘to be’. Use short forms.

1 John and Mary in the classroom. They are outside.

2 I not well, Miss. Can I go to the toilet?

3 We very happy to be here.

4 She my next door neighbour. I see her every day.

5. The Johnsons are on holiday. They at home.

7 Fill in with the missing forms of ‘to be’. Use full forms.

1 Juan (+) from Spain, but we (+) from Belgium.

2 We (-) happy, but Sean (+) happy.

3 Maria and Julie (-) from Australia. They (+) from Canada.

4 Rachid (-) old. He (+) young.

5 I (-) happy. You (-) nice to me.

aren’t

'm

're

's

aren’t

is are

are not is

are not are

is not is

am not

Go

Don't be

Switch off

Don't feed

Brush

Have

Give

Wait

Be

Let’s go

are not


eighty-one

8 Fill in with the missing form of ‘have got’.

1 Julia a beautiful cat.

2 Jordan and Mike a new bicycle.

3 I a good memory.

4 Charlie and Sharon many friends.

5 Laura a new boyfriend.

9 Correct the mistakes in the following sentences. Only one of them is correct.1 Kim have got a lovely puppy.

2 My English teacher have got curly hair.

3 He has lunch at two o’clock.

4 We has breakfast every morning.

5 Maria and Jim has got two bicycles.

10 ‘To be’ or ‘have got’? Fill in the sentences with the correct verb.

1 I tall.

2 You 10 years old.

3 He a little cat.

4 Karl and Michel in the same school.

5 Anita and I twin sisters.

6 They a good student job.

7 She a big TV.

8 Mélina Spanish.

9 You beautiful.

10 Gino and you a black cat.

has got

have got

have got

have got

has got

Kim has got…

My English teacher has got…

P

We have breakfast…

Maria and Jim have got…

am

are

has got

are

are

have got

has got

is

are

have got

78


eighty-two

11 Ask questions using ‘to be’. The answers are given.

1 I’m Katie, the new pupil.

2 The dog is in the garden.

3 I’m not feeling well.

4 My phone number is 020 8765 4321.

5 I’m 16 years old.

12 Choose the correct question word.

1 is he? He’s my brother Adam.

2 are you from? I’m from London.

3 is your hobby? Playing football.

4 do you live? In Aberdeen.

5 is that boy? I don’t know!

6 are you today? I’m fine.

7 is it? It’s 50 euros.

8 brothers and sisters have you got? I’ve got five sisters and four brothers!

13 Fill in the sentences with ‘can’/ ‘can’t’ or ‘must’/ ‘mustn’t’.

1 you play tennis?

2 You sit down in the class.

3 You chat in a class.

4 Can I stand up? No, you .

5 Can I eat this orange? Yes, you .

6 you spell the word?

7 The question is too difficult. I answer it.

8 I run in the classroom.

9 I do my homework every evening.

10 You listen to your teacher.

Asking questions

Modal verbs – can and must

2

2

Can

must

can’t / mustn’t

can’t

can

Can

can’t

can’t

must

must

Who are you?

Where is the dog?

How are you?

What is your number?

How old are you?

Who

Where

What

Where

Who

How

How much

How many


eighty-three

14 Express permission, prohibition or obligation in the following situations.exaMple: You ask your mum if you can go to a party. But she’s angry because

you forgot to do the dishes. She says: you can’t go to the party.

1 You ask the teacher if you can go to the bathroom. She sees it’s urgent.

She says:

2 Your sister asks you to let her wear your new shirt. Last time she borrowed one of

your shirts, she wrecked° it.

You say:

3 You have a very busy life and no time to rest. You go to the doctor’s because you are

very tired.

He says:

4 Your dad asks your mum to go to a soccer game on the evening of their anniversary.

Your mum says:

5 You always arrive late at school.

Your teacher says: on time!

6 You ask your boy/girlfriend to come and pick° you up tonight. He/she has an

appointment at the dentist’s.

He/she says: I because

° to wreck: détruire, casser to pick someone up: (passer) prendre, aller chercher

15 Choose the correct connector.Hello! My name’s Nora and today is my birthday! First / Then, I’m meeting my friends at the shopping centre. Finally / Then, we will have pizza at a café. First / After that, we will go to the cinema. Finally / Then, I will go to a restaurant with my parents.

16 Fill in the gaps with the correct preposition.

1 I get up 7 o’clock.

2 I was born 21st May.

3 My sister likes going to the beach summer.

4 My father always reads the newspaper the evening.

5 We are going to a restaurant the weekend.

6 My brother was born 1986.

Connectors 5

Prepositions in / at / on 5

at

on

in

in

at

in

You can go to the bathroom.

You can’t borrow my shirt.

You must rest.

You can’t go to a soccer game!

You must arrive

can’t pick you up I must go to the dentist.


79


eighty-two

11 Ask questions using ‘to be’. The answers are given.

1 I’m Katie, the new pupil.

2 The dog is in the garden.

3 I’m not feeling well.

4 My phone number is 020 8765 4321.

5 I’m 16 years old.

12 Choose the correct question word.

1 is he? He’s my brother Adam.

2 are you from? I’m from London.

3 is your hobby? Playing football.

4 do you live? In Aberdeen.

5 is that boy? I don’t know!

6 are you today? I’m fine.

7 is it? It’s 50 euros.

8 brothers and sisters have you got? I’ve got five sisters and four brothers!

13 Fill in the sentences with ‘can’/ ‘can’t’ or ‘must’/ ‘mustn’t’.

1 you play tennis?

2 You sit down in the class.

3 You chat in a class.

4 Can I stand up? No, you .

5 Can I eat this orange? Yes, you .

6 you spell the word?

7 The question is too difficult. I answer it.

8 I run in the classroom.

9 I do my homework every evening.

10 You listen to your teacher.

Asking questions

Modal verbs – can and must

2

2

Can

must

can’t / mustn’t

can’t

can

Can

can’t

can’t

must

must

Who are you?

Where is the dog?

How are you?

What is your number?

How old are you?

Who

Where

What

Where

Who

How

How much

How many


eighty-three

14 Express permission, prohibition or obligation in the following situations.exaMple: You ask your mum if you can go to a party. But she’s angry because

you forgot to do the dishes. She says: you can’t go to the party.

1 You ask the teacher if you can go to the bathroom. She sees it’s urgent.

She says:

2 Your sister asks you to let her wear your new shirt. Last time she borrowed one of

your shirts, she wrecked° it.

You say:

3 You have a very busy life and no time to rest. You go to the doctor’s because you are

very tired.

He says:

4 Your dad asks your mum to go to a soccer game on the evening of their anniversary.

Your mum says:

5 You always arrive late at school.

Your teacher says: on time!

6 You ask your boy/girlfriend to come and pick° you up tonight. He/she has an

appointment at the dentist’s.

He/she says: I because

° to wreck: détruire, casser to pick someone up: (passer) prendre, aller chercher

15 Choose the correct connector.Hello! My name’s Nora and today is my birthday! First / Then, I’m meeting my friends at the shopping centre. Finally / Then, we will have pizza at a café. First / After that, we will go to the cinema. Finally / Then, I will go to a restaurant with my parents.

16 Fill in the gaps with the correct preposition.

1 I get up 7 o’clock.

2 I was born 21st May.

3 My sister likes going to the beach summer.

4 My father always reads the newspaper the evening.

5 We are going to a restaurant the weekend.

6 My brother was born 1986.

Connectors 5

Prepositions in / at / on 5

at

on

in

in

at

in

You can go to the bathroom.

You can’t borrow my shirt.

You must rest.

You can’t go to a soccer game!

You must arrive

can’t pick you up I must go to the dentist.

80


eighty-four


1 Robert and his friends (not/ study) every day.

2 She usually (watch) a DVD after school.

3 What magazines you usually (read)?

4 I (cook) dinner every evening.

5 The dishwasher only (work) on weekdays!

6 He (learn) English at school.

7 Paul and Mike (play) tennis at a club.

8 He never (sit) on the beach.

9 I sometimes (do) my English homework.

10 They (not/ play) football, they play volleyball.

11 My sister always (read) in her bed.

12 You (go) to school every day, except at weekends.

13 You never (get up) early.

14 They always (take) photos on holidays.

15 You (surf) the Internet every day.

18 Daily routine. Put the verb in brackets into the correct form.

Kenny (not/get up) early! Then, he

(to have) a shower before breakfast. He (to eat) cereal with

milk for breakfast. After breakfast, he (to brush) his teeth

and (to get) dressed. Kenny (to start)

school at 8.25. He (to have) lunch at the canteen at 1 p.m.

Classes (to finish) at 4 p.m. and Kenny

(to go) back home by bus. After school, Kenny (to do) his

homework and (to watch) TV for one hour.

He (to have) dinner with his family at 6.30 p.m. Finally,

Kenny (to go) to bed at 11 p.m.

Present Simple 5

7 We have English classes Wednesday and Friday.

8 My birthday is July.

9 I received many presents Christmas.

10 School starts September.

on on

in

at

in

don’t study

watches

do read

cook

works

learns

play

sits

do

don’t play

reads

go

get up

take

surf

doesn’t get up has

eats

brushes

gets starts

has

finish goes

does

watches

has

goes


eighty-five

19 The present continuous spelling. Write down the –ing form of the following verbs.

To die =

To try =

To travel =

To have =

To call =

To dance =

To watch =

To drink =

To run =

20 Put the verbs in brackets in the correct form.

1 Robert and his friends (study) at the moment.

2 She (watch) a DVD.

3 What (you/read) right now?

4 I (cook) dinner tonight.

5 The dishwasher (not/work)!

6 He (learn) English now.

7 Paul and Mike (play) volleyball.

8 He (sit) on the beach.

9 I (do) my English homework.

10 She (read) her book.

Present Continuous 6

Present Continuous or Present Simple? 6

21 Choose the right answer: Present Simple or Present Continuous.

1 We to the disco every Friday night. goes | are going | go

2 We football on Saturdays. plays | are | playing | play

3 The phone ! Laura, can you answer it, please? are ringing | rings | is ringing

4 The children to school by car today. goes | go | are going

go

play

is ringing

are going

dying

trying

travelling

having

calling

dancing

watching

drinking

running

are studying

is watching

are you reading

am cooking

isn’t working

is learning

are playing

is sitting

am doing

is reading


81


eighty-four


1 Robert and his friends (not/ study) every day.

2 She usually (watch) a DVD after school.

3 What magazines you usually (read)?

4 I (cook) dinner every evening.

5 The dishwasher only (work) on weekdays!

6 He (learn) English at school.

7 Paul and Mike (play) tennis at a club.

8 He never (sit) on the beach.

9 I sometimes (do) my English homework.

10 They (not/ play) football, they play volleyball.

11 My sister always (read) in her bed.

12 You (go) to school every day, except at weekends.

13 You never (get up) early.

14 They always (take) photos on holidays.

15 You (surf) the Internet every day.

18 Daily routine. Put the verb in brackets into the correct form.

Kenny (not/get up) early! Then, he

(to have) a shower before breakfast. He (to eat) cereal with

milk for breakfast. After breakfast, he (to brush) his teeth

and (to get) dressed. Kenny (to start)

school at 8.25. He (to have) lunch at the canteen at 1 p.m.

Classes (to finish) at 4 p.m. and Kenny

(to go) back home by bus. After school, Kenny (to do) his

homework and (to watch) TV for one hour.

He (to have) dinner with his family at 6.30 p.m. Finally,

Kenny (to go) to bed at 11 p.m.

Present Simple 5

7 We have English classes Wednesday and Friday.

8 My birthday is July.

9 I received many presents Christmas.

10 School starts September.

on on

in

at

in

don’t study

watches

do read

cook

works

learns

play

sits

do

don’t play

reads

go

get up

take

surf

doesn’t get up has

eats

brushes

gets starts

has

finish goes

does

watches

has

goes


eighty-five

19 The present continuous spelling. Write down the –ing form of the following verbs.

To die =

To try =

To travel =

To have =

To call =

To dance =

To watch =

To drink =

To run =

20 Put the verbs in brackets in the correct form.

1 Robert and his friends (study) at the moment.

2 She (watch) a DVD.

3 What (you/read) right now?

4 I (cook) dinner tonight.

5 The dishwasher (not/work)!

6 He (learn) English now.

7 Paul and Mike (play) volleyball.

8 He (sit) on the beach.

9 I (do) my English homework.

10 She (read) her book.

Present Continuous 6

Present Continuous or Present Simple? 6

21 Choose the right answer: Present Simple or Present Continuous.

1 We to the disco every Friday night. goes | are going | go

2 We football on Saturdays. plays | are | playing | play

3 The phone ! Laura, can you answer it, please? are ringing | rings | is ringing

4 The children to school by car today. goes | go | are going

go

play

is ringing

are going

dying

trying

travelling

having

calling

dancing

watching

drinking

running

are studying

is watching

are you reading

am cooking

isn’t working

is learning

are playing

is sitting

am doing

is reading

82

LondonAre you looking for an amazing day out? London is the place for you!Take London Zoo for example: it is one of the best known zoos in the world and it is close to Regent’s Park tube station. There are many exotic animals, elephants, giraffes, lions, cheetahs, a penguin show on Penguin Beach, giant tortoises and a butterfly paradise!

Or if you prefer, you can go on a short boat trip along the Thames. It will give you a unique view of London and all its historical buildings, new architecture and art galleries. Do you want more? The London Sea Life Aquarium has everything to amaze you with a fascinating collection of many exotic, beautiful and strange fish, piranhas, skates° and sharks°, all in their natural habitat: freshwater, coral reefs° and rain-forest°! Or perhaps you would prefer a trip down the river to Hampton Court Palace where Henry VIII lived. Do you know he had six wives? (Not all at the same time!). It is a great trip with many things to see. Enjoy a British afternoon tea with cakes and cream and pick up a souvenir in the shop.And don’t forget, talk about London – talk about shopping! There are great shop-ping streets such as Oxford Street and Bond Street and very large shopping malls° such as Westfields in Shepherd’s Bush and also near the Olympic Village. You can buy expensive designer clothes - if you can afford them - but also much cheaper fashionable items from Primark, for example. You can buy reasonably priced beauty products and medicine at Boots everywhere.


eighty-six

Usually, they by bus. goes | go | are going

5 Water at one hundred degrees. is boiling | is boilling | boils

6 What are you doing? I my keys. I’ve lost them! is looking for | look for | am looking for

22 Fill in the gaps with the correct form of the Present Simple or Present Continuous.

1 They (paint) their house at the moment.

2 The dentist (check) my teeth now.

3 That dog always (bark) at me.

4 Look! Dylan (smoke) in the toilet.

5 A pilot is someone who (fly) a plane.

BSérie

° skate: raie° shark: requin

° coral reef: barrière de corail° rainforest: forêt tropicale

° shopping mall: centre commercial

go

boils

am looking for

are paintingis checking

barks

is smoking

flies


eighty-seven

1 Read the text and follow the instructions

a Answer in French 1 Quelles sont les 4 activités principales que tu peux pratiquer à Londres ?

2 Es-tu obligé de posséder une voiture pour te rendre au zoo de Londres ? Explique pourquoi.

3 Cite 6 animaux sauvages que tu peux rencontrer au zoo de Londres.

4 Prouve par 2 éléments qu'il n'est pas nécessaire d'être riche pour profiter de la ville de Londres.

b Choose the correct answer(s).

1 Le zoo est ☐ un des plus vieux du Royaume-Uni ☐ un des plus connus dans le monde ☐ un des plus connus du Royaume-Uni

2 Pendant la croisière, tu as une vue unique sur

☐ le zoo de Londres ☐ la ville de Londres ☐ les docks

3 Un « afternoon tea » est composé de

☐ une tarte et du thé ☐ un sandwich et du café ☐ du thé et des gâteaux à la crème

4 Au zoo, tu peux admirer ☐ des hippopotames roses ☐ des papillons ☐ des girafes égyptiennes

5 Tu peux acheter des vêtements bon marché

☐ chez Primark ☐ dans un centre commercial comme Westfields ☐ au cœur du village olympique

possible answers: aller au zoo, faire une petite croisière sur la rivière Thames, aller

au Sea Life aquarium, visiter le château de Hampton Court, faire du shopping

Non, car le zoo se trouve près de la station de métro Regent’s Park.

Possible answers: des éléphants, des girafes, des lions, des guépards, des

pingouins, des tortues géantes, des papillons.

Il est possible d’acheter des vêtements bon marché chez Primark ou des

produits de beauté chez Boots.

X

X

X

X

X


83

LondonAre you looking for an amazing day out? London is the place for you!Take London Zoo for example: it is one of the best known zoos in the world and it is close to Regent’s Park tube station. There are many exotic animals, elephants, giraffes, lions, cheetahs, a penguin show on Penguin Beach, giant tortoises and a butterfly paradise!

Or if you prefer, you can go on a short boat trip along the Thames. It will give you a unique view of London and all its historical buildings, new architecture and art galleries. Do you want more? The London Sea Life Aquarium has everything to amaze you with a fascinating collection of many exotic, beautiful and strange fish, piranhas, skates° and sharks°, all in their natural habitat: freshwater, coral reefs° and rain-forest°! Or perhaps you would prefer a trip down the river to Hampton Court Palace where Henry VIII lived. Do you know he had six wives? (Not all at the same time!). It is a great trip with many things to see. Enjoy a British afternoon tea with cakes and cream and pick up a souvenir in the shop.And don’t forget, talk about London – talk about shopping! There are great shop-ping streets such as Oxford Street and Bond Street and very large shopping malls° such as Westfields in Shepherd’s Bush and also near the Olympic Village. You can buy expensive designer clothes - if you can afford them - but also much cheaper fashionable items from Primark, for example. You can buy reasonably priced beauty products and medicine at Boots everywhere.


eighty-six

Usually, they by bus. goes | go | are going

5 Water at one hundred degrees. is boiling | is boilling | boils

6 What are you doing? I my keys. I’ve lost them! is looking for | look for | am looking for

22 Fill in the gaps with the correct form of the Present Simple or Present Continuous.

1 They (paint) their house at the moment.

2 The dentist (check) my teeth now.

3 That dog always (bark) at me.

4 Look! Dylan (smoke) in the toilet.

5 A pilot is someone who (fly) a plane.

BSérie

° skate: raie° shark: requin

° coral reef: barrière de corail° rainforest: forêt tropicale

° shopping mall: centre commercial

go

boils

am looking for

are paintingis checking

barks

is smoking

flies


eighty-seven

1 Read the text and follow the instructions

a Answer in French 1 Quelles sont les 4 activités principales que tu peux pratiquer à Londres ?

2 Es-tu obligé de posséder une voiture pour te rendre au zoo de Londres ? Explique pourquoi.

3 Cite 6 animaux sauvages que tu peux rencontrer au zoo de Londres.

4 Prouve par 2 éléments qu'il n'est pas nécessaire d'être riche pour profiter de la ville de Londres.

b Choose the correct answer(s).

1 Le zoo est ☐ un des plus vieux du Royaume-Uni ☐ un des plus connus dans le monde ☐ un des plus connus du Royaume-Uni

2 Pendant la croisière, tu as une vue unique sur

☐ le zoo de Londres ☐ la ville de Londres ☐ les docks

3 Un « afternoon tea » est composé de

☐ une tarte et du thé ☐ un sandwich et du café ☐ du thé et des gâteaux à la crème

4 Au zoo, tu peux admirer ☐ des hippopotames roses ☐ des papillons ☐ des girafes égyptiennes

5 Tu peux acheter des vêtements bon marché

☐ chez Primark ☐ dans un centre commercial comme Westfields ☐ au cœur du village olympique

possible answers: aller au zoo, faire une petite croisière sur la rivière Thames, aller

au Sea Life aquarium, visiter le château de Hampton Court, faire du shopping

Non, car le zoo se trouve près de la station de métro Regent’s Park.

Possible answers: des éléphants, des girafes, des lions, des guépards, des

pingouins, des tortues géantes, des papillons.

Il est possible d’acheter des vêtements bon marché chez Primark ou des

produits de beauté chez Boots.

X

X

X

X

X

84


eighty-eight

3 Find eleven words in this grid. Write them in English.répondre / raccrocher / écouter / décrocher / deviner / sonner / téléphoner / trouver / attendre / chercher

C A L L Z G R S F S L Z

T N L F O N E V I G U U

A S K G R P I C K U P A

J W N H A U E N I E S S

V E T E H T D N D S X T

B R I N G D E E M S E M

U R I L O O K F O R P R

Z F R F L W J J C N N E

L I S T E N T O R D E N

V N D D E N I D O O M P

N D E H C W A I T E N O

K C N J V U Y S L N N G

2 On the telephone. Complete the conversation.

Mary Hello, Mary Strong . Who am I talking to?

carrie .

Mary Hi Carrie, how ?

carrie , thank you. Is Ann at home?

Mary Yes, , here she is.

ann Carrie.

carrie Hi Ann. Do you have Claudia’s

by any chance?

ann Yes, just a minute. Ah here it is! Do you have a pen?

carrie Yes.

ann Her number is 07821875978.

carrie Thanks. I’ll call her .

speaking

Hi Mary, this is Carrie

are you

I’m fine

of course

Hello

mobile phone number

later / in an hour


eighty-nine

1 6

2 7

3 8

4 9

5 10

4 Use the words from exercise 2 and complete the following sentences.

1 Teenagers always on their mobile phone.

2 Why don’t you my question?

3 Charlotte and Sarah Tesco.

4 I can to my MP3 and watch TV at the same time!

5 Nicholas and Fleur for their friends at the bus stop.

6 The telephone’s . Can you it, please?

7 I have a surprise for you! what?

5 Make questions.1 | When | you | sport | ? | play | do |

2 | he | football | Why| play | ? | does |

3 | your |What | ? | brother’s | name | is |

4 | your | parents | ? | When | a | have | do | barbecue |

5 | How many | in | team | people | are | ? | the |

6 | Helena’s | ? | mobile phone number | have | you | Do |

7 | What | home | time | ? | you | do | get back |

8 | call | I | back | in an hour | ? | Can |

answer ring

put down call

listen to find

pick up wait

guess look for

call

answer

are looking for

listen to

are waiting

ringing answer

Guess

When do you play sport?

Why does he play football?

What is your brother’s name?

When do your parents have a barbecue?

How many people are in the team?

Do you have Helena's mobile phone number?

What time do you get back home?



85


eighty-eight

3 Find eleven words in this grid. Write them in English.répondre / raccrocher / écouter / décrocher / deviner / sonner / téléphoner / trouver / attendre / chercher

C A L L Z G R S F S L Z

T N L F O N E V I G U U

A S K G R P I C K U P A

J W N H A U E N I E S S

V E T E H T D N D S X T

B R I N G D E E M S E M

U R I L O O K F O R P R

Z F R F L W J J C N N E

L I S T E N T O R D E N

V N D D E N I D O O M P

N D E H C W A I T E N O

K C N J V U Y S L N N G

2 On the telephone. Complete the conversation.

Mary Hello, Mary Strong . Who am I talking to?

carrie .

Mary Hi Carrie, how ?

carrie , thank you. Is Ann at home?

Mary Yes, , here she is.

ann Carrie.

carrie Hi Ann. Do you have Claudia’s

by any chance?

ann Yes, just a minute. Ah here it is! Do you have a pen?

carrie Yes.

ann Her number is 07821875978.

carrie Thanks. I’ll call her .

speaking

Hi Mary, this is Carrie

are you

I’m fine

of course

Hello

mobile phone number

later / in an hour


eighty-nine

1 6

2 7

3 8

4 9

5 10

4 Use the words from exercise 2 and complete the following sentences.

1 Teenagers always on their mobile phone.

2 Why don’t you my question?

3 Charlotte and Sarah Tesco.

4 I can to my MP3 and watch TV at the same time!

5 Nicholas and Fleur for their friends at the bus stop.

6 The telephone’s . Can you it, please?

7 I have a surprise for you! what?

5 Make questions.1 | When | you | sport | ? | play | do |

2 | he | football | Why| play | ? | does |

3 | your |What | ? | brother’s | name | is |

4 | your | parents | ? | When | a | have | do | barbecue |

5 | How many | in | team | people | are | ? | the |

6 | Helena’s | ? | mobile phone number | have | you | Do |

7 | What | home | time | ? | you | do | get back |

8 | call | I | back | in an hour | ? | Can |

answer ring

put down call

listen to find

pick up wait

guess look for

call

answer

are looking for

listen to

are waiting

ringing answer

Guess

When do you play sport?

Why does he play football?

What is your brother’s name?

When do your parents have a barbecue?

How many people are in the team?

Do you have Helena's mobile phone number?

What time do you get back home?


86

SITUATION 1 Insistez pour que vos élèves lisent attentivement la situation. Posez-leur quelques questions pour vous assurer qu’ils ont bien compris dans quelle situation ils vont devoir réaliser la tâche. Ensuite, faites-leur préciser ce qu’ils doivent faire pour réaliser la tâche. Passez enfin à l’épreuve proprement dite.

1. My name is Cathy. I am 46 years old and I am not married. I am a teacher and I follow fashion. That is to say, I do my best. I love wearing colourful clothes, but I cannot match colours very well. It is sometimes difficult to make the right choice. So, I get professional advice. And look! This is the result: my comfortable purple trousers and black T-shirt. I’m also wearing white boots. I feel good! I have found my style.

2. My name is Jason. I like to do sports. I play tennis a lot and I jog every day. I am 25 years old. Healthy eating is important for me: I am a vegetarian. I don’t have time for clothes and I hate shopping. Such a waste of time: a T-shirt and a pair of jeans are OK! But I want to look good for my girlfriend. So today, I’m wearing the right sports shoes and jeans, a shirt in a trendy colour and a beautiful jacket. It works! She says that I am well-dressed!

3. My name is Belinda and I am married. I work all day and at night I am also under pressure. I take care of my baby and do the


ninety

You’ve learnt

it.Who’s calling?

Dans ce chapitre, tu as appris à téléphoner. Tu as découvert comment par-ler de tes vêtements, de ce que l’on peut ou doit faire. Tu es aussi capable de décrire les grands moments d’une journée et tu peux parler de ce qui est en train de se passer.

Situation finale 1 Compréhension à l’audition Get up

online

Tu es mal dans ta peau et tu désires parfois changer de style vestimentaire. Pour te montrer que c’est possible, tes amis te proposent d’écouter le témoignage de quelques personnes.

Tâche

Tâche

1 Ecoute les témoignages et identifie celui ou celle qui parle.a Elle porte souvent le même genre de vêtements. Des vêtements confortables

et toujours les mêmes couleurs.

b Il aime les vêtements sportifs. Il déteste les souliers classiques.

c Il aime beaucoup le noir et les vêtements très classiques.

d Elle aime les couleurs vives et veut suivre la mode, mais ne s’en sort pas !

a b c d

2 Pour chaque personne, décris comment il/elle s’habille (s’habillait) et comment il/elle a décidé de s’habiller maintenant.

haBitUelleMent Maintenant

Cathy

Jason

Belinda

Mohamed

Vêtements colorés Un pantalon mauve, un t-shirt

noir et des bottes blanches

Un t-shirt et un jeans Une chemise, une veste, un jeans

et une paire de baskets assortie

Pantalon avec t-shirt ou

chemisier, jeans avec pull

Chemisier bleu et jupe blanche

Vêtements classiques : pantalons

noirs, chemises blanches, pull

bleu, chaussures noires

Un jeans et une veste bleue avec

une écharpe

Belinda Jason Mohammed Cathy

Who’s calling?

Les situations finales sont des situa-tions-types rassemblant les éléments principaux de l’unité annoncés dans le cadre « objectif final » de la première page de l’unité. Elles sont l’aboutisse-ment de l’apprentissage mis en place au fil des leçons. Nous considérons que les élèves sont maintenant suffisamment outillés pour résoudre sans difficultés le défi à relever.

Ces situations finales ne sont pas à considérer comme des tests, mais comme une occasion de s’entraîner. N’oublions pas que les élèves sont tou-jours en phase d’apprentissage. Elles seront utiles dans le cadre de l’évalua-tion formative, car elles donnent aux élèves un éclairage intéressant sur ce qu’ils sont capables de faire.

Le recours à l’aide proposée par Sher-lock Holmes ne devrait pas être auto-matique. Dites clairement aux élèves que l’objectif est qu’ils soient capables d’effectuer les tâches demandées sans son intervention. Demandez-leur donc de cacher ce qu’il dit s’ils se sentent prêts à relever le défi en totale auto-nomie. Dans ce cas seulement, ils atteignent le niveau 4 attendu en fin d’unité.

87

SITUATION 2 Comme pour la situation précédente, il sera pro-bablement nécessaire d’expliciter le contexte et la tâche.

housework. In the morning, I have no time to waste on choosing my clothes. I always choose comfor-table clothes, a pair of trousers with a T-shirt or a blouse, a jum-per and jeans. Sometimes, I wear a skirt in the summer. So that’s what I’ve just chosen. I’m wearing a white skirt and a blue blouse. But the sales assistant says that my style is too classical. “What you are wearing is a school uniform” she says. “Bring a bit of colour into your life!”

4. Hello everyone! My name is Mohamed. I am just 30. I nor-mally wear classical clothes: dark trousers, white shirts, blue jum-pers, black shoes … they are my favourite clothes. I never wear other colours. My friend Richard says it makes me look too old. «You’re still young!», he says. So he suggests a new style for me. And he is right! I’m wearing jeans with a blue jacket, which looks nice! The jacket is denim, and with a light blue scarf around my neck, it looks cool! I feel much better and younger. And I can still wear my black shoes!

Pour préparer le jeu de rôles, Sherlock Holmes a fait une liste de ce qui doit être dit ou répondu. Certains élèves auront peut-être besoin de cette aide. Veillez cependant à ce que les élèves n’écrivent pas de phrases ou de mots-clés. Si c’est le cas, vous baissez le niveau d’exigence de la tâche.

91You’ve learnt it. • Who’s calling?

ninety-one

Besoin d’aide ?Regarde les dessins ci-dessous. Fais les bonnes associations ‘Habituellement - maintenant’

Besoin d’aide ?Prépare ton rôle en t’inspirant du schéma possible de la conversation téléphonique. Il ne s’agit pas de traduire les phrases, mais d’imaginer ce que tu pourrais dire.

Rôle A • Tu te présentes. • Tu expliques le pourquoi de ton appel : Tu étais au St. Pancras Spa Hotel de

14 heures à 16 heures. Tu as oublié ta veste avec portefeuille dans la cabine. • Tu demandes quand et comment tu peux la récupérer. • Tu remercies la réceptionniste et dis que tu passeras demain matin.

Rôle B • Tu décroches en mentionnant le nom de l’endroit où tu travailles.

(au St. Pancras Spa Hotel)• Tu demandes en quoi tu peux aider. • Tu peux donner une réponse positive, car tu sais qu’on a trouvé une veste

avec un portefeuille. • Tu signales que le St. Pancras Spa Hotel est ouvert de 10 heures à 18 heures. • Tu termines la conversation.

Situation finale 2 Expression orale

Fleur a fêté son anniversaire au St. Pancras Spa Hotel. La téléphoniste reçoit un coup de téléphone d’un des invités.

Rôle A : Tu as participé à la journée d’anniversaire de Fleur. Tu y as malheureusement oublié ta veste qui contenait ton portefeuille. En rentrant chez toi vers 17 heures, tu décides de téléphoner dans l’espoir de la récupérer.

Rôle B : Tu travailles au St. Pancras Spa Hotel et tu reçois un coup de fil d’une per-sonne très inquiète. Tu peux donner une réponse positive à sa demande.

Media

• CD professeur

88

Il est important de faire remplir la fiche d’auto-évaluation par les élèves.La fiche d’auto-évaluation a été conçue pour aider les élèves à mettre le doigt sur les micro-objectifs qu’ils ont atteints au fil des apprentissages de l’unité. Ils sont de deux types : d’une part, tout ce qui concerne les compétences, tant réceptives que productives ; d’autre part, les acquis au niveau du vocabulaire. C’est la raison pour laquelle nous avons découpé la matière en deux grands volets : en haut, la maîtrise des compétences ; en bas, le degré de connaissance de la langue tant en ce qui concerne le vocabulaire que la grammaire. Une fois complétée, cette feuille sera la première page d’un portfolio qui s’étoffera au fil de l’année.

Mode d’emploi de la fiche d’auto-évaluationLes smileys permettent aux élèves de se situer. Dans la colonne de droite, ils trouveront le numéro de la partie du chapitre où le point cité a été traité. Ceci facilitera leur recherche au cas où une étude complémentaire est nécessaire. En ce qui concerne le vocabulaire et les tournures ou phrases-clés, nous renvoyons aux pages de la partie Vocabulary and Everyday English. Rappelons également les outils à la disposition des élèves pour améliorer leurs performances : l’utilisation du mica, la grammaire en fin de livre ainsi que les enregistrements et Get up Online.


ninety-two

You’ve learnt

it.Auto-évaluation

Complète la grille d’auto-évaluation pour savoir où tu en es. Si tu n’es pas certain(e) de bien connaître quelque chose, relis les pages concernées.

la connaiSSance de la langUe : Je SaiS, Je connaiS… aUto-évalUation

le vocaBUlaire, leS expreSSionS (FonctionS langagièreS) SpéciFiQUeS

• Aux familles de mots ci-dessous : 42-45

1 to phone 2 colours 3 clothes 4 shoes and accessories 5 Lengths and forms 6 some verbs

• Aux mini-dialogues suivants : 46-47

1 ask for someone’s phone number 2 wrong number 3 absent 4 put through 5 I’m looking for a T-shirt 6 Does it fit you? 7 How much is it? It’s not the same!

• Au rituel de la classe : classroom English 48

la graMMaire

1 révision des pronoms personnels sujets 1

2 révision de l’impératif 1

3 révision de la conjugaison de ‘to be’ et ‘have (got)’ 1

4 Les réponses courtes 1

5 révision des mots interrogatifs 2

6 révision de l’utilisation des auxiliaires de mode ‘can’ et ‘must’ 2

7 Les connecteurs de temps 5

8 Les prépositions de temps in / at / on 5

9 révision de la formation et utilisation du présent simple 5

10 la formation et utilisation du présent continu 6

11 la différence entre le présent simple et le présent continu 6

la MaîtriSe deS coMpétenceS : Je SUiS capaBle de, Je peUx … aUto-évalUation

coMprendre à la lectUre / à l’aUdition

1 Comprendre quelqu’un au téléphone. 12 Saisir les éléments essentiels d’une interview de quelqu’un qui parle

de sa carrière, de son mode de vie. 2

3 Comprendre des descriptions de vêtements 3

4 Comprendre une conversation dans un magasin 35 Saisir les éléments essentiels d’une interview de quelqu’un

décrivant ses journées 5 6

parler / écrire

6 Avoir une conversation téléphonique. 1

7 Parler de ce que l’on peut/doit ou ne peut/doit pas faire 2 8 Décrire des vêtements 3

9 Jouer le rôle d’un client ou d’un vendeur 3

10 Expliciter le déroulement d’une journée. 5

11 Parler de ce qui est en train de se passer 6

Who’s calling? (suite)

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