€¦ · Web view9 LAN-5089-10 Des communications complexes Francisation, niveau 8 – SA02 LAN-5089-10 Des communications complexes Francisation, niveau 8 – SA02 14, 15, 24, 25)

Titre de la SA02 : La formation continue !

Auteures : Sophie Fournier et Annie-Ko Giroux

Commission scolaire : CSDM

Durée approximative : 3 h 15 min

Domaine général de formationÉducation et monde du travail

Situation de communicationEmploi

Intentions de communication

Compétences langagièresCompréhension orale Compréhension écrite

Production orale Production écrite

MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)

SAVOIRS DU NIVEAU 8 À

Francisation NIVEAU 8 LAN-5089-10Des communications complexes

4. S’informer sur les possibilités de perfectionnement professionnel (CO, PO)8. Comprendre de l’information détaillée sur des tâches professionnelles (CO)9. S’informer sur les possibilités de perfectionnement professionnel (CÉ)10. Lire un texte informatif (CÉ) 12. Rédiger un compte rendu (PÉ)

Guide de l’enseignant : N8_SA02_Guide.pdfCahier de l’apprenant : N8_SA02_Apprenant.pdfProgramme de développement professionnel : N8_SA02_T1-1_Perfectionnements.pdfCourriel de la direction du CPE : N8_SA02_T2-1_Courriel_Directrice.pdfVidéo de la réunion du CPE : N8_SA02_T2-2_Reunion.mp4Transcription de la vidéo de la réunion : N8_SA02_T2-2_Reunion.pdf

LAN-5089-10 Des communications complexes Francisation, niveau 8 – SA02

MOBILISER

Grammaire du texte

• Comprendre des textes descriptifs o, informatifs É et expressifs O• Produire des textes descriptifs o, informatifs É et expressifs O

Connecteurs et relations logiques• Comprendre dans une hypothèse sans le marqueur si, une condition exprimée par :

o un gérondif (4, 6, 24) Oo un infinitif o (7, 22) O**

• Comprendre l’antériorité avec le subjonctif passé quand le point de référence est :o décalé (4, 15) Oo non décalé (4, 15) O

Exprimer la concession avec des marqueurs courants E (12, 13, 20, 21) É

Présentation matérielle du texte Employer des caractères gras et italiques pour mettre des éléments en relief (11, 12) É

Grammaire de la phraseJonction de phrase• Employer des phrases subordonnées relatives :

o Avec dont complément du verbe (12, 13, 20, 21) É

• Comprendre des phrases subordonnées corrélatives exprimant l’intensité en rapport avec sa conséquence avec si, tant, tellement + que (6, 7, 14, 15) O**

Noms Employer les structures suivantes de GN (noyau et expansions) :

o Dét + nom commun + subordonnée relative explicative E (12, 13, 20) ÉVerbes

Accorder les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir E (12, 13, 20) É

Pronoms personnels conjoints • Comprendre que le pronom personnel conjoint le peut remplacer un GAdj attribut (6, 7, 14, 15) O**

Pronoms relatifs • Comprendre que le pronom relatif dont remplace la Prép de + complément (7, 14, 15) O**

Indicatif plus-que-parfait• Comprendre que le plus-que-parfait peut exprimer un passé lointain (7) O**

Subjonctif présent• Distinguer les structures suivantes :

o « adjectif + de + infinitif » et « adjectif + que + subjonctif » (7, 14, 15) O**o « expression impersonnelle + de » et « expression impersonnelle + que » (1, 6, 7, 8, 14, 15, 24, 25) O

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• Comprendre que le subjonctif peut être employé après un verbe d’opinion à la forme négative (6, 7, 14, 15) O**• Employer obligatoirement le subjonctif présent :

o Après les verbes introducteurs usuels + que (4, 5, 6, 7) O

Ponctuation E

• Employer la virgule pour encadrer une subordonnée relative explicative ou un GAdj détaché (12, 13, 20, 21) É• Employer le point-virgule pour enchainer des phrases qui ont un lien sémantique (12, 13, 20, 21) É

Lexique

Lecture et conversation portant sur les possibilités de perfectionnement professionnel• Formation continue en entreprise• Programmes

Écoute de renseignements détaillés sur des tâches professionnelles en emploi• Vocabulaire spécialisé• Vocabulaire lié aux tâches professionnelles courantes

Autres savoirs lexicaux• Employer la synonymie • Reconnaitre des mots de même sens (synonymes), mais appartenant à des registres de langue différents

** Savoir non arrimé aux intentions mais mobilisé dans la SA

REPÈRES CULTURELS

ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( 10 minutes) ̴

- Les garderies et les centres de la petite enfance (CPE)- La formation continue- La gestion des ressources humaines- Modes d’organisation du travail- Travail en équipe- Conseil d’administration (C.A.)

- Savez-vous ce qu’est la formation continue ?- Y a-t-il des domaines d’emploi où c’est important de se perfectionner pour rester à jour ?- Dans quelles situations pourrait-on avoir recours à des ateliers de perfectionnement ?- Avez-vous déjà assisté à un atelier de perfectionnement ?- Avez-vous apprécié ?

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PROBLÉMATIQUE

Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( 15 minutes) ̴

Vous êtes conseiller en développement professionnel pour le Regroupement québécois des services de garde.

Cette semaine, vous avez le mandat de proposer des perfectionnements professionnels pour les employés d’un CPE.

- Présenter la problématique * (peut-être projetée, lue par un apprenant, etc.) et distribuer le cahier de l’apprenant au moment opportun, selon le mode de présentation choisi.- Vérifier la compréhension de la problématique (vocabulaire, situation, etc.)- En plénière, animer une discussion métacognitive à l’aide des questions suivantes :

- Avez-vous déjà visité une garderie au Québec ?- Quelles catégories d’emploi retrouve-t-on dans une garderie ?- Quels pourraient être les besoins de formation d’une garderie ?- Comment pourrez-vous conseiller des ateliers de perfectionnement adaptés aux besoins de

la garderie ? (Réponses possibles : aller rencontrer l’équipe, aller sur le site internet de l’établissement)

Pour résoudre la problématique, l’apprenant devra :T1 : Discuter du nouveau programme de développement professionnel

ST1.1 : Lire sur les nouvelles possibilités de perfectionnement professionnelST1.2 : Échanger sur les perfectionnements avec des collègues

T2 : S’informer sur la garderie et ses besoinsST2.1 : Lire sur la garderieST2.2 : Comprendre des tâches et des besoins de perfectionnement lors d’une réunion

T3 : Proposer à la direction des ateliers de perfectionnement dans un compte renduST3.1 : Écrire un compte rendu à la direction de la garderie

* RessourceL’enseignant qui désire se renseigner sur le métier de conseiller en développement professionnel peut consulter ce document de l’Ordre professionnel des conseillers en ressources humaines agréés : http://www.portailrh.org/Emplois/PDF/Conseiller_DevProfessionnel.pdf

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http://www.portailrh.org/Emplois/PDF/Conseiller_DevProfessionnel.pdf


RÉSOLUTIONTÂCHE 1 : Discuter du nouveau programme de développement professionnel

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( 30 minutes) ̴


TÂCHE 2 : S’informer sur la garderie et ses besoins


- Demander à un apprenant de lire la consigne. S’assurer de la compréhension de tous.- Distribuer le programme de développement professionnel à tous les apprenants.- Demander aux apprenants de lire le programme individuellement.- Inciter les apprenants à noter les éléments qui suscitent des interrogations ou de l’incompréhension. Lors de la discussion de la sous-tâche 1.2, leurs collègues pourront répondre à ces questions.

- Demander à un apprenant de lire la consigne. S’assurer de la compréhension de tous.- Demander aux apprenants de se placer en équipes de quatre.- Leur demander de partager ce qu’ils ont compris des descriptions d’ateliers de perfectionnement et de faire des liens avec leurs expériences personnelles et leurs connaissances antérieures.- Inciter les apprenants à se référer aux notes qu’ils ont prises lors de la lecture.

- En plénière, demander aux apprenants s’il leur reste des incertitudes quant au programme de développement professionnel.

- Demander à un apprenant de lire la consigne. S’assurer de la compréhension de tous.- Distribuer le courriel de la direction du CPE Les P’tits Alligators.- Demander aux apprenants de lire le courriel de la directrice de la garderie pour s’informer sur l’établissement. - Inciter les apprenants à surligner les éléments importants et prendre des notes dans les marges, au besoin.

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TÂCHE 3 : Proposer à la directrice des ateliers de perfectionnements dans un compte rendu


- Demander à un apprenant de lire la consigne. S’assurer de la compréhension de tous.- En plénière, animer une discussion métacognitive à l’aide des questions suivantes :

- Que savez-vous sur la garderie à laquelle vous avez été attitré ?- Que sera votre rôle pendant cette réunion ? - Quelles informations allez-vous chercher dans cette réunion ?- Comment allez-vous faire pour vous rappeler de ce qui a été dit pendant la réunion ?- Comment pourriez-vous planifier votre prise de notes ?

- Aller au laboratoire informatique.- Demander à chaque apprenant de visionner la vidéo de la réunion de la garderie les P’tits Alligators (avec « VLC »).- Inciter les apprenants à prendre des notes dans l’optique de conseiller la direction à propos des ateliers de perfectionnement.

Savoirs : Au besoin, faire remarquer l’utilisation de l’hypothèse sans si, du subjonctif passé, des pronoms, du plus-que-parfait, de l’opposition subjonctif-infinitif, de la subordonnée corrélative d’intensité

- Demander à un apprenant de lire la consigne. S’assurer de la compréhension de tous.- En plénière, animer une discussion métacognitive à l’aide des questions suivantes :

- Si vous étiez la directrice de la garderie, quel type de compte rendu aimeriez-vous recevoir ? - Quelles informations devraient s’y retrouver ?- Comment pourrez-vous faire pour donner de bonnes suggestions d’ateliers de formation ?- Quels documents devrez-vous consulter ?

- Demander aux apprenants d’écrire un compte rendu qui décrit les ateliers de perfectionnement choisis et qui les justifie.- Inciter les apprenants à relire le programme de développement professionnel et à se référer aux notes qu’ils ont prises lors des tâches précédentes.

Savoirs : Favoriser l’utilisation des marqueurs courants, des subordonnées relatives, de synonymes.Faire respecter l’emploi des caractères gras et de l’italique, l’accord du participe passé, de la virgule et du point-virgule

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OBJECTIVATIONPistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( 10 minutes) ̴

Pour leur précieuse collaboration à la réalisation de cette SA, merci à : Carolanne Doyon

Narges KhorsanFrancesse Jean

Et Sandra Torres

Savoirs grammaticaux dans les documents de CO/CÉ

Réunion – CPE Les P’tits Alligators

Madame Pelchat, directrice-adjointe: Oui… oui… On va commencer… on va commencer? Alors bonjour tout le monde. D’abord, merci au responsable de la formation du regroupement d’être des nôtres et d’être venu… euh… ici, assister à notre première réunion depuis l’ouverture il y a seulement deux mois. On est très contents que vous soyez là, que vous ayez accepté ce contrat. Je suis Maria Pelchat, la directrice-adjointe.Alors pour la réunion d’aujourd’hui, on n’a pas convoqué toute l’équipe, mais bien un représentant par équipe de travail. C’est important pour nous que tout le monde se sente bien au travail, aussi que les parents soient heureux et en confiance de nous confier leurs enfants. Chaque personne vous parlera aujourd’hui de ses tâches et de ses fonctions, et peut-être aussi des petites lacunes qu’elle ressent… Sentez-vous bien à l’aise de tout dire OK?(les autres acquiescent)

Alors pour ma part, je fais les entrevues d’embauche avec madame Hofstede, qui ne pouvait pas être là aujourd’hui, et avec notre comptable habituellement. C’est aussi essentiel pour la direction de siéger au conseil d’administration. On s’occupe des achats de jouets, et du matériel, avec nos éducateurs, des achats d’aliments, avec l’équipe de la cuisine, et on est évidemment toujours en lien avec l’équipe de la comptabilité. Bon, maintenant on va faire un petit tour de table pour que vous puissiez nous faire des recommandations éclairées. Euh… on commence avec madame Torres?

- Demander à un apprenant de lire la consigne. - Demander aux apprenants de se placer en équipe de quatre pour répondre aux questions qui se trouvent dans le cahier de l’apprenant.- En plénière, animer une discussion sur la méthode et les critères qu’ils ont utilisés pour déterminer les besoins et établir les priorités.

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Sandra, aide-éducatrice: Euh... Bonjour à tous, je m’appelle Sandra. Je suis aide-éducatrice ici. Hum… je suis au Québec depuis peu… et… je suis vraiment contente que Madame Hofstede m’ait* choisie pour ce* travail. Hum… je… j’adore travailler auprès des petits. Je m’adapte tranquillement à mon nouveau milieu de travail… euh… à cause de la météo, par exemple, il faut plus d’organisation pour cela. Euh… je suis vraiment… euh… contente de faire partie de cette équipe de travail qui est* très diversifiée. Plusieurs de mes collègues… euh… viennent d’aut… d’autres pays, tout comme moi. Hum… nos tâche principales* sont d’abord aider les éducateurs et éducatrices euh… à… animer les… euh… activités. Ensuite, euh… on… la gestion de repas, les collations et le ménage des locaux et des corridors, entre autres. On travaille de longues heures. Parfois, on sent un peu l’épuisement… euh… dans… au sein de… de l’équipe. Et… mais aussi… dans… on voit cela avec les éducateurs et… surement mon collègue… euh… Gustave… euh… peut… en dire… euh…

Gustave, éducateur: Oui, alors, moi, c’est Gustave... euh… éducateur. Comme Sandra l’a dit, c’est vrai qu’on travaille de longues heures et qu’avec l’ouverture du… euh… récente du CPE… euh… l’élaboration de nos programmes, la gestion des services, la création des projets, en plus de notre… euh... travail quotidien avec les enfants… euh… on est fatigués. Euh… les aide-éducateurs le sont, et, nous, on l’est aussi! Euh… mais on aime notre travail, ça, c’est certain! Par contre, il y a parfois des problèmes de leadeurship dans notre équipe. On travaille beaucoup en équipe… hum… tous les jours… euh… avec les… les… enfants, mais aussi… euh… à élaborer les orientations… euh… de la garderie… euh… décider des… des projets de l’année. Donc… euh… ça serait important de travailler notre cohésion puis nos… nos méthodes de travail. Hum… on est aussi quelques éducateurs et aide-éducateurs… euh… sur le CA, donc ça peut nous aider pour ça aussi. Sinon… hum… une journée typique de travail, bien… euh… on accueille… euh… les enfants… euh… le matin, ce sont des entrées continues jusqu’à 9 h 30. On coordonne les activités, les tâches des aide-éducateurs… euh… on essaie d’être dynamiques toute la journée avec les enfants puis de s’ajuster aux… be… aux besoins de tous et chacun. Euh… aussi, pendant la sieste ou en fin de journée… euh… il faut qu’on remplisse les agendas… euh… pour… euh… informer les… les parents de notre journée, du comportement de leur enfant, de ce qu’ils ont mangé, s’ils ont dormi. Euh… bon, c’est à peu près ça. J’ai assez parlé… euh… je laisse la parole à Francesse.

Francesse, comptable: Et bien, moi, euh… je suis la comptable, je travaille avec les directrices et un adjoint administratif. Les tâches dont on est… euh… responsables incluent… euh… tout ce qui implique le budget. Ça veut dire, on doit recueillir les paiements mensuels des parents, on… on fait les impôts, on doit monter les états financiers et on gère la paye des employés. Euh… Aussi, les éducateurs viennent nous voir quand ils veulent faire un projet particulier ou juste pour nous demander… euh… de prendre congé. Au sujet des fournisseurs, parce qu’il faut que je parle des fournisseurs… euh… quand ils arrivent, on doit signer les formulaires. Euh… donc… euh… on travaille souvent avec la cuisine, pour les achats et les inventaires. À part ça, bien, comme je suis comptable… euh… on fait beaucoup de comptabilité, mais… euh… on aide aussi avec la gestion… euh… plus avec la gestion des ressources matérielles. Euh… c’est surtout madame Hofstede, qui, malheureusement, ne pouvait pas être là aujourd’hui, et madame Pelchat, ici présente… euh… qui font la gestion des ressources humaines, mais parfois… euh… elles viennent… euh… nous

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consulter. Euh… toujours concernant Madame Hofstede… euh… elle voudrait… euh… aussi que… qu’on s’occupe de faire une page Web pour… euh… la garderie, pour qu’on fasse plus de publicité parce qu’on aimerait que la garderie… euh… prenne de l’expansion. Euh… personnellement, j’ai peu de connaissances en informatique… euh… ce serait la première fois que je ferais un site Web… mais… euh… peut-être que Lila va vouloir m’aider! Hein Lila ? Pourquoi pas?

Lila, cuisinière: Moi? Ouf… J’ai déjà beaucoup de choses à faire! Je ne pense pas que ça soit possible… Avoir le temps, je t’aiderais, je te jure… Mais bon… On verra… Moi, je suis dans l’équipe de la cuisine. On s’occupe des achats, de l’inventaire et de la salubrité de la cuisine. On planifie les menus. C’est nécessaire d’avoir des menus équilibrés pour les enfants. C’est important aussi qu’on prenne en compte les intolérances, les allergies, les restrictions. J’apprends, je m’adapte parce que c’est ma première expérience en garderie, avant je travaillais dans les centres d’hébergement. Ah oui! Aussi… Je trav… je fais partie du CA. C’est nouveau pour moi, un CA. Ça fait que je suis un peu partout! Mais j’aime mon travail, mais c’est un rythme assez intense. Beaucoup de stress, ça roule sans cesse du matin au soir… Et il y a tellement de stress que des fois, il y a de* petites frictions, des chicanes… mais c’est normal… Ça arrive un peu partout… parce qu’on passe tellement de temps ensemble ici!

Madame Pelchat, directrice-adjointe : Oui, les petites tensions, c’est quelque chose… euh… qui arrive dans tous les milieux de travail. Surtout que là, on ne se connait pas encore très bien, on vient d’ouvrir, hein, mais on va s’adapter.

Alors… euh… bon… j’espère que vous avez une meilleure idée de qui nous sommes pour nous faire des recommandations de perfectionnements. En débloquant des fonds de notre budget, on aurait assez d’argent pour quatre formations. Les formations peuvent soit cibler un emploi en particulier ou être destinées à toute l’équipe, c’est comme vous le voulez. Merci encore d’être venu. Madame… euh… Hofstede attend un compte rendu de la réunion avec euh… vos suggestions… euh… d’ateliers de formation. Alors, merci beaucoup. (les autres disent merci)

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Documents

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