LearnAlberta.ca€¦ · Web viewOffrir des occasions de mettre en pratique l'autoévaluation et l'évaluation par des pairs du produit final et du processus d'enquête. Suivi Suivre

Apprentissage fondésur l’enquête

(Cette section est condensée et adaptée du document d'Alberta Education, Pleins feux sur l’enquête : Guide de mise en œuvre de l’apprentissage fondé sur l’enquête , 2005).

Avantages de l'apprentissage fondé sur l’enquête

Selon les recherches, l'apprentissage fondé sur l’enquête aide les élèves à devenir plus créatifs, plus positifs et plus indépendants. (Kühne, 1995) L'apprentissage fondé sur l’enquête donne aux élèves la possibilité : d'acquérir des habiletés qu'ils utiliseront toute leur vie; d'apprendre à faire face à des problèmes n'ayant pas de

solutions évidentes; de faire face aux changements et aux défis qui font obstacle

à la compréhension; de façonner leur recherche de solutions, maintenant comme

à l'avenir.

Le modèle d’enquête

L'utilisation d'un modèle pour l’enquête aide les élèves à intérioriser un processus d'enquête transférable aux situations de la vie courante. Le modèle ci-après utilise la métaphore du casse-tête pour aider les élèves à établir un rapport entre l'apprentissage fondé sur l’enquête et leur vie personnelle.

LearnAlberta.ca Stratégies d'enseignement :© 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Apprentissage fondé sur l’enquête 1/13

Réflexion sur le

processus

http://www.LearnAlberta.ca/

http://education.alberta.ca/francais/teachers/progres/core/etsoc/appui/pleinfeux.aspx


Les étapes du modèle d’enquête

Réflexion sur le processusLa réflexion sur le processus est inhérente à tous les stades du modèle pour l’enquête : planification, recherche, traitement, création, partage et évaluation. Cette réflexion fait appel aux éléments affectifs et cognitifs associés à la métacognition.

Planification La planification est l'étape la plus importante du processus. Les élèves devraient comprendre que les projets d'apprentissage fondé sur l’enquête ont pour objectif fondamental de développer leur capacité « d'apprendre à apprendre ». L'apprentissage fondé sur l’enquête part de l'intérêt ou de la curiosité que l'enquêteur manifeste à l'égard d'un sujet : le casse-tête à résoudre. À ce stade du processus d'enquête, les élèves sont souvent optimistes quant aux tâches qui les attendent.

RechercheÀ ce stade, les élèves réfléchissent à l'information dont ils disposent et à celle qu'ils désirent obtenir. Il se peut qu'ils doivent passer beaucoup de temps à explorer l'information trouvée et à y réfléchir avant de parvenir à définir un thème pour leur enquête. Cette étape de recherche d'un thème est tout d'abord agréable pour les élèves, car ils recherchent activement de l'information en rapport avec leur sujet. Toutefois, au fur et à mesure que la quantité de ressources trouvées augmente, il se peut que les élèves aient du mal à trouver les données propres à leur enquête ou à traiter les données non pertinentes qu'ils trouvent. Comme de nombreux élèves sont fixés sur ce qu'ils veulent trouver, il arrive qu'ils fassent « la sourde oreille », qu'ils cessent leurs recherches ou qu'ils ressentent un sentiment de frustration à ce stade du processus.

Les enseignants peuvent les aider à franchir ce stade en soulignant que ces sentiments de frustration sont naturels et en leur enseignant les compétences et les stratégies nécessaires pour sélectionner l'information pertinente ainsi que pour ajuster et modifier leur enquête.

Traitement Cette étape débute lorsque l'élève a trouvé un thème pour son enquête. Un thème est l'aspect du sujet que l'élève décide d'explorer. Le choix d'un thème peut se révéler très difficile pour les élèves, car cela va au-delà de la simple précision du sujet. Il s'agit d'aboutir à une question authentique, une perspective personnelle ou un énoncé de thèse convaincant.



http://www.learnalberta.ca/content/celev4/word/A_Metacognition.doc

Les élèves éprouvent généralement beaucoup de soulagement et de satisfaction quand ils ont réussi à choisir un thème pour leur enquête. Néanmoins, le choix de renseignements pertinents parmi les ressources est souvent une tâche difficile. Il se peut qu'il y ait trop ou trop peu d'information, ou que l'information soit trop superficielle ou trop spécialisée pour les élèves. Les élèves trouveront souvent de l'information déroutante ou contradictoire et se sentiront submergés.

Création L'étape de création consiste à organiser l'information, à la reformuler dans ses propres mots et à créer un format de présentation. Les élèves se sentent souvent plus confiants à cette étape et veulent inclure tout ce qu'ils viennent d'apprendre dans leur produit, ce qui entraîne un surplus d'information. Les enseignants devraient aider les élèves à rester concentrés.

Partage Si les élèves ont reçu suffisamment d'aide au cours du processus d'enquête, ils sont fiers de leur travail et ont hâte de le partager, quel que soit le format ou l'assistance. Ils peuvent se sentir un peu nerveux à l'idée de présenter quelque chose dont ils se sentent propriétaires et peuvent redouter que d'autres ne comprennent pas ou ne reconnaissent pas leurs efforts. Néanmoins, ils pensent généralement qu'ils ont bien accompli leur tâche.

Évaluation Quand un projet de recherche est terminé, les élèves se sentent généralement soulagés et heureux. Ils sont fiers des connaissances et des compétences qu'ils viennent d'acquérir. Pour que le processus d'enquête ait un sens à leurs yeux, ils doivent évaluer le processus d'enquête et le produit, comprendre et questionner les critères d'évaluation que leur enseignant a utilisés, réfléchir à la rétroaction de leur enseignant et partager leurs sentiments à l'égard du processus.

Les élèves doivent être capables d'exprimer l'importance de ce genre de travail pour développer leur capacité « d'apprendre à apprendre » et repérer les rapports entre leur travail d'enquête effectué à l'école et le travail ou les activités entreprises hors de l'école. Ils doivent également être en mesure de réfléchir à la façon dont leur expérience a influencé leur modèle personnel d’enquête et à ce qu'ils ont appris à leur propre sujet en tant qu'enquêteurs.

L'enquête dans l'ensemble du programme

Les programmes d'études de l'Alberta présentent un grand nombre de modèles d’enquête. Bien que les périodes et les processus puissent varier, les concepts fondamentaux de l'apprentissage fondé sur l’enquête mis en évidence dans le



d'études présent document sont inclus dans tous les programmes d'études. Ce document souligne les aspects ou les éléments communs afin d'appuyer une approche intégrée et interdisciplinaire de l'enquête. Cependant, les enseignants doivent utiliser la dernière version des documents pour s'assurer d'avoir des renseignements récents en rapport aux résultats de l'apprentissage fondé sur l’enquête pour chaque programme d'études.

Faciliter l'apprentissage fondé sur l’enquête

Les enseignants et les administrateurs peuvent avoir beaucoup de questions sur la mise en œuvre de l'apprentissage fondé sur l’enquête. Par exemple : Quand l'apprentissage fondé sur l’enquête se justifie-t-il? L'apprentissage fondé sur l’enquête va-t-il m'aider à répondre

aux normes du programme d'études? L'apprentissage fondé sur l’enquête va-t-il augmenter la

capacité de mes élèves à lire, à écrire et à raisonner? L'apprentissage fondé sur l’enquête va-t-il améliorer les

résultats de mes élèves aux tests? Si je permets aux élèves de consacrer du temps à

l'apprentissage fondé sur l’enquête, que devrai-je supprimer de mon enseignement? Où trouverai-je le temps nécessaire?

Comment puis-je gérer seul l'apprentissage fondé sur l’enquête?

Quelles stratégies s'avèrent les plus efficaces pour enseigner l'apprentissage fondé sur l’enquête?

Quels sont les obstacles que je devrai surmonter pour mettre en œuvre l'apprentissage fondé sur l’enquête?

Les stratégies suivantes peuvent faciliter un apprentissage fondé sur l’enquête efficace. Certaines tâches peuvent être exécutées par un enseignant-bibliothécaire. Se concentrer sur des problèmes réels dans le cadre du

programme d'études ou de la communauté. Pour les projets d'enquête dirigés par un enseignant, donner aux élèves un choix de sujets susceptibles de les intéresser. Pour les projets dirigés par les élèves, offrir des thèmes liés au programme d'études et laisser les élèves formuler leurs propres questions d'enquête.

Aborder l'enquête avec enthousiasme et énergie. Reconnaître que l'enquête sera une source de surprise pour

l'enseignant et pour les élèves. Établir une relation de collaboration avec les élèves et

l'enseignant-bibliothécaire. Interagir fréquemment et activement avec les élèves.

Démontrer par l'exemple les comportements et le langage du processus d'enquête.

Afficher le modèle d’enquête dans la classe et dans la bibliothèque.

Fixer une période précise pour l'apprentissage fondé sur l’enquête.



Donner aux élèves le temps nécessaire à la planification des mesures à prendre pour terminer leur enquête et à la réflexion sur ces mesures.

Personnaliser l'enseignement. Offrir de l'aide ou prendre des mesures d'adaptation à différents stades du processus pour les élèves ayant des besoins spéciaux et ceux qui n'ont pas de compétences de recherche suffisantes.

Fournir aux élèves des renseignements et un contexte pour les motiver.

Faciliter le processus par la discussion, la clarification, le soutien et la surveillance à mesure que les élèves recueillent et présentent l'information. Motiver les élèves à trouver, analyser et utiliser l'information et les aider à préciser leur pensée en posant des questions, en paraphrasant et en expliquant les tâches.

Faciliter et modéliser des démarches de questionnement (ex. : offrir aux élèves des occasions de formuler et de poser des questions).

Utiliser la technologie pour réaliser ce qui serait impossible autrement.

Aider les élèves à comprendre que les renseignements trouvés, que ce soit dans un ouvrage de la bibliothèque, un journal ou un site Internet, émanent de gens ayant des convictions et des buts particuliers et que l'information ne comprend pas uniquement des faits objectifs.

Enseigner aux élèves à comparer, opposer et synthétiser les données, ainsi que les compétences et les stratégies afin de mettre au point leur projet.

Enseigner aux élèves les compétences et les stratégies permettant de gagner l'appréciation de leur auditoire.

Réfléchir sur le processus et le modifier selon les besoins. Évaluer les progrès des élèves dans les matières et les

processus. Demander l'opinion des élèves pour élaborer des critères d'évaluation des résultats et des processus de recherche.

Concevoir des activités d’apprentissage fondées sur l’enquête

Les élèves apprennent plus facilement les compétences, les stratégies et les processus d’enquête lorsque les activités d'apprentissage fondées sur l’enquête sont : intégrées dans le programme d'études; enseignées dans le but de former des apprenants

permanents et des penseurs critiques; perçues par les élèves comme correspondant à leurs

besoins; liées aux expériences passées des élèves; partagées grâce à l'apprentissage coopératif.

Des projets d'apprentissage fondés sur l’enquête bien conçus permettent aux élèves d'atteindre les objectifs scolaires chaque année. La planification est la clé de la réussite pour les enseignants qui élaborent des plans de leçon pour les activités



d’apprentissage fondées sur l’enquête et pour les élèves qui y participent. Pour planifier des activités réussies d'apprentissage fondées sur l’enquête, il faut prendre le temps de bien examiner le processus.

L'apprentissage fondé sur l’enquête exige de nombreuses compétences et stratégies et un large éventail de ressources qui va bien au-delà de la bibliothèque scolaire et de la classe. Il est important que les enseignants choisissent un thème du programme d'études qui vaille le temps et les efforts investis, tout en intéressant les élèves à long terme. Plus le thème et l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête seront choisis tôt, plus les enseignants auront le temps de développer les connaissances préalables des élèves, d'acquérir les compétences et les stratégies de recherche dont les élèves auront besoin et d'obtenir les ressources nécessaires ou d'en ajouter. Les enseignants peuvent envisager le processus suivant pour élaborer des activités d'apprentissage fondées sur l’enquête.

Étape 1 : Entamer la planificationS'il existe un plan d'intégration des activités d'apprentissage fondées sur l’enquête à l'échelle de l'école, consulter ce plan en premier lieu. Ce genre de plan varie selon les matières d'une année à l'autre et permet de s'assurer que les élèves acquièrent, mettent en pratique et améliorent leurs compétences de recherche au fil des ans. S'il n'existe pas encore de plan à l'échelle de l'école, commencer par les programmes d'études qui comportent tous les résultats d'apprentissage fondés sur l’enquête et sélectionner un domaine qui intéressera autant les élèves que soi-même.

Étape 2 : Travailler avec les autresL'enseignement en équipe ou la collaboration entre un enseignant-bibliothécaire et l'enseignant ou entre deux enseignants constitue la méthode idéale pour élaborer une unité d'apprentissage fondée sur l’enquête (Alberta Education, 1990, p. 28–29).

Voici quelques suggestions à l’intention des équipes : Travailler avec un autre enseignant ou avec tous les autres

enseignants d'un niveau précis afin d'élaborer et d'enseigner en équipe l'unité d'apprentissage fondée sur l’enquête. Grâce au travail d'équipe, chaque enseignant a l'occasion de mettre ses propres talents à profit. L'approche d’apprentissage en équipe divise le travail et diminue la charge de travail. Après

avoir terminé la planification de l'unité, chaque enseignant adapte l'unité aux besoins de ses élèves.

Travailler en collaboration avec un enseignant-bibliothécaire pour planifier les unités d'apprentissage fondées sur



l’enquête. L'enseignant-bibliothécaire apporte alors tout son bagage en matière d'apprentissage fondée sur l’enquête, de sélection des ressources, de sélection et d'évaluation des sites Web, sans compter qu'il met en valeur des stratégies visant à intégrer les habiletés de lecture et d'écriture de l'information dans le projet d’enquête.

Si aucun autre enseignant ne peut prêter main-forte, examiner le projet d’enquête avec le bibliotechnicien ou l'assistant de bibliothèque et lui demander de l'aide pour repérer divers documents imprimés et non imprimés.

Étape 3 : Faire participer les élèves Déterminer quelle unité d'enseignement convient le mieux à

l'apprentissage fondé sur l’enquête. Commencer par le programme d'études et par le plan

annuel. Essayer de trouver des éléments d'introduction ainsi que des

sujets qui sauront soutenir l'intérêt des élèves et qui se rapportent à un problème ou à une préoccupation quelconque.

Choisir un thème du programme d'études pour lequel les élèves peuvent apporter un important bagage de connaissances et d'expériences ou pour lequel les connaissances de base seront développées avant l'enquête.

Déterminer si le thème donne l'occasion à tous les élèves de la classe de participer, aussi bien les garçons que les filles, les élèves les plus motivés comme ceux qui le sont moins.

Ne pas oublier que lorsque le sujet est complexe, les élèves peuvent avoir besoin d'une orientation plus importante afin de pouvoir comprendre l'importance de l'enjeu.

Réfléchir aux ressources que peuvent offrir l'école et la communauté. Ne pas oublier que certains thèmes ne sont pas nécessairement assortis de ressources convenant au niveau de lecture des élèves, même si ces thèmes ont beaucoup de succès auprès des élèves des cours de la série « Connaissances et employabilité ».

Étape 4 : Déterminer l'ampleur du projet Décider de l'ampleur et du produit final de l'activité fondée

sur l’enquête. Si l'apprentissage fondé sur l’enquête est présenté pour la

première fois, limiter l'ampleur du projet en ce qui a trait au temps consacré, à la sélection du sujet et au produit final. Miser sur la réussite des élèves.

Déterminer combien de formats on est prêt à enseigner. Faire en sorte que les élèves partagent l'information d'une

manière simple ou connue.Étape 5 : Déterminer les ressources Choisir les ressources appropriées et prévoir leur utilisation.

À ce stade, il est possible qu'il faille redéfinir l'activité



d’apprentissage fondée sur l’enquête afin de tenir compte des ressources disponibles.

Choisir des ressources de formats différents (c.-à-d. imprimées, non imprimées, numériques, multimédias) et à des niveaux de lecture et d'alphabétisation différents.

Si les ressources sont très limitées en classe ou à la bibliothèque, établir des postes de travail.

Organiser ou confirmer l'accès aux ressources. Prévoir du temps pour la consultation des ressources à la

bibliothèque ou en classe avant le début de l'enquête afin que les élèves se familiarisent avec des ressources autres que les manuels de classe.

Étape 6 : Créer un calendrier Déterminer l'ordre dans lequel l'unité et l'activité

d’apprentissage fondée sur l’enquête seront enseignés. Quand les élèves auront acquis des connaissances sur le

sujet et auront eu l'occasion de réfléchir à des questions qui les intéressent particulièrement, planifier le projet d’enquête pour la dernière section de l'unité.

Informer les élèves à l'avance qu'ils feront une activité d’apprentissage fondée sur l’enquête. Cela leur permettra de penser à divers sujets, de s'entretenir avec leurs amis et les membres de leur famille à propos de sujets possibles et de trouver des ressources à l'avance. Cela leur donnera aussi l'occasion de choisir et de définir leur sujet, ainsi que de cerner les aspects de leur sujet qui portent à controverse. (Voir Pleins feux sur l’enquête, Alberta Learning, 2005.)

Étape 7 : Sélectionner les compétences en TIC et les habiletés de recherche Déterminer, le cas échéant, quelles compétences en TIC et

habiletés de recherche seront mises en valeur dans le cadre de l'enquête et quelles habiletés il faudra enseigner avant d'entamer l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête.

Évaluer les compétences des élèves relativement à diverses habiletés de recherche. Les élèves pourront contribuer à identifier les habiletés qu'ils possèdent déjà et celles qu'il faudra leur enseigner.

Analyser à l'avance les habiletés de recherche requises dans le cadre d'un projet et ce qu'il faut enseigner.

Ne pas enseigner trop d’habiletés de recherche dans le cadre d'une activité d’apprentissage fondée sur l’enquête.

Étape 8 : Planifier le suivi et l'évaluation Avant d'entamer les activités d'apprentissage fondées sur

l’enquête, planifier le suivi et l'évaluation du processus




d'enquête et du produit final. La planification de l'évaluation aide à déterminer ce que les élèves savent déjà et ce qu'ils doivent savoir, à définir ce qu'il faut leur enseigner et à savoir ce que les élèves devront apprendre au cours de l'activité d’apprentissage fondées sur l’enquête.

Déterminer la méthode employée pour suivre et évaluer les progrès des élèves, tant du point de vue du contenu que de celui du processus, et ce, de façon régulière.

Déterminer comment sensibiliser les élèves aux exigences de suivi et d'évaluation (à la fois formative et sommative).

Planifier l'autoévaluation de l'élève. Prévoir une période de réflexion sur le processus. Planifier l'évaluation et la révision du travail à la fin du

processus. Déterminer comment on saura si le processus a porté fruit.

Étape 9 : Entamer l'enquête Présenter aux élèves l'activité d’apprentissage fondée sur

l’enquête comme une partie intégrante du travail effectué en classe.

Tenir à jour une liste de questions, d'enjeux et de problèmes qui sont soulevés pendant l'unité aux fins d'une enquête approfondie.

Répartir l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête tout au long de l'unité, de sorte que les élèves aient le temps de réfléchir à un sujet qui les intéresse, d'en discuter avec leurs parents et d'autres membres de leur famille, puis de définir un aspect particulier du sujet choisi.

Étape 10 : Déterminer ce qui a bien marchéPendant et après l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête, consigner les stratégies qui ont donné les meilleurs résultats et celles qui se sont révélées les moins convaincantes.

Évaluer l'enquête Au moment de planifier des activités d’apprentissage fondées sur l’enquête, les enseignants doivent prévoir l'évaluation diagnostique, formative et sommative. L'évaluation diagnostique sert à découvrir quelles stratégies

et quelles habiletés de recherche les élèves connaissent et peuvent utiliser durant l'enquête. Les difficultés peuvent être décelées aux fins d'un enseignement planifié durant l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête. L'évaluation diagnostique aide aussi les enseignants à reconnaître comment différencier l'enseignement pour les élèves d'une classe.

L'évaluation formative est essentielle dans le cadre des activités d’apprentissage fondées sur l’enquête. Une évaluation formative continue aide les enseignants à identifier l'acquisition des compétences et des stratégies des



élèves et à observer leurs habiletés en matière de planification, de recherche, de traitement, de création et de réflexion pendant l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête. Cette évaluation constante permet aux enseignants de modifier leur enseignement, d'adapter l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête et de soutenir les élèves qui ont des besoins pédagogiques spéciaux.

L'évaluation sommative est réalisée à la fin de l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête pour informer les élèves et les parents des progrès et des réussites associées à l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête. L'évaluation sommative évalue à la fois le contenu et le processus d'enquête et aide l'enseignant et les élèves à planifier des enquêtes ultérieures.

La planification de l'évaluation exige que les enseignants tiennent compte des objectifs de l'évaluation lors de l'activité d’apprentissage fondée sur l’enquête et qu'ils choisissent des stratégies d'évaluation adaptées à chacun des trois types d'évaluation. Voir Évaluation pour une liste de stratégies possibles.



http://www.learnalberta.ca/content/celev4/word/G_Evaluation.doc

Différenciation de l'enseignement pour les activités d'apprentissage fondées sur l’enquêteLe niveau de développement et les capacités individuelles des élèves auront une incidence sur la nature des activités d'apprentissage fondées sur l’enquête, le produit final et la façon de mettre tout cela en commun. Les enseignants peuvent considérer les stratégies suivantes pour les élèves ayant une expérience limitée, modérée ou avancée de l'apprentissage fondé sur l’enquête. Pour tous les élèves, une rétroaction positive appropriée et un soutien sont nécessaires.

Pour les élèves ayant une expérience limitée de l'enquête

Pour les élèves ayant plus d’expérience de l'enquête

Pour les élèves qui sont des enquêteurs expérimentés

Thèm

e

Fournir aux élèves un choix de sujets concrets prédéterminés ou, en les orientant, laisser les élèves sélectionner des sujets spécifiques dans le cadre d'un thème général du programme d'études sélectionné par l'enseignant.

En les orientant, laisser les élèves choisir des thèmes axés sur les enjeux (et des perspectives sur les thèmes), dans le cadre d'un thème général du programme d'études sélectionné par l'enseignant.

Laisser les élèves sélectionner des thèmes spécifiques (ex. : historiques, culturels, informatifs, biographiques, d'actualité, axés sur les enjeux) à l'intérieur de paramètres fixés par l'enseignant. Demander aux élèves d'appuyer une position pour une enquête fondée sur une thèse.

Offrir aux élèves des connaissances de base à exploiter ou les encourager à exploiter leurs propres expériences et à bâtir leur compréhension de base du thème.

Offrir aux élèves des occasions de renforcer leur compréhension générale de base du thème.

Offrir aux élèves des occasions de renforcer leur compréhension générale de base de leur thème.

Col

labo

ratio

n av

ec le

s au

tres Laisser les élèves parler avec

d'autres personnes en s'appuyant sur le protocole approprié afin de recueillir de l'information sur leur thème.

Laisser les élèves travailler avec d'autres pour comparer leur compréhension du thème et leur sensibilité à celui-ci.

Laisser les élèves travailler avec d'autres pour comparer leur compréhension du thème et leur sensibilité à celui-ci.

Sour

ces

Fournir des ressources soigneusement sélectionnées, y compris des sites Internet, pour les élèves. Encourager et appuyer toute recherche additionnelle de l'élève.

Aider les élèves à élaborer et à mettre en œuvre un plan pour trouver et évaluer l'information.

Aider les élèves à élaborer et à mettre en œuvre un plan pour trouver et évaluer l'information provenant d'un grand nombre de sources.

Enseigner aux élèves à trouver des renseignements au moyen de méthodes telles que les catalogues informatisés de la bibliothèque, les répertoires de thèmes, la recherche par mot clé, les tables des matières et les index. Enseigner aux élèves des stratégies précises pour utiliser les moteurs de recherche dans Internet.

Renforcer la capacité des élèves à trouver des renseignements au moyen de méthodes telles que les catalogues informatisés de la bibliothèque, les répertoires de thèmes, la recherche par mot clé, les tables des matières et les index. Orienter les élèves dans leur recherche dans Internet.

Examiner les capacités des élèves à trouver des renseignements au moyen de méthodes telles que les catalogues informatisés de la bibliothèque, les répertoires de thèmes, la recherche par mot clé, les tables des matières et les index. Orienter les élèves dans leur recherche dans Internet.

Enseigner aux élèves les techniques d'entrevue qui conviennent à chaque situation.

Renforcer l'aptitude des élèves à mener des entrevues de façon appropriée et éthique (ex. : prise en considération de la confidentialité et de la vie privée).



Pour les élèves ayant une expérience limitée de l'enquête

Pour les élèves ayant plus d’expérience de l'enquête

Pour les élèves qui sont des enquêteurs expérimentés

Info

rmat

ion

Enseigner aux élèves les habiletés pour lire des textes informatifs simples.

Enseigner aux élèves les habiletés requises pour lire des textes informatifs complexes.

Enseigner aux élèves les habiletés requises pour lire et évaluer des textes informatifs complexes, selon les besoins.

Enseigner aux élèves les habiletés en matière de prise de notes et fournir un organisateur graphique pour consigner l'information.

Enseigner aux élèves les compétences en matière de prise de notes, y compris les techniques de mise en évidence, et fournir un choix d'organisateurs graphiques ou d'autres formats pour que les élèves puissent consigner l'information.

Aider les élèves à sélectionner les stratégies de prise de notes les plus appropriées pour consigner l'information dans des situations particulières.

Rap

port

Fournir aux élèves des lignes directrices précises pour créer un rapport ou une présentation de base.

Fournir aux élèves des lignes directrices précises pour créer un rapport ou une présentation de base, mais les encourager à faire preuve de créativité dans leur produit.

Les élèves créent un rapport (ou une présentation) fondé sur les lignes directrices élaborées lors de la planification pour répondre aux besoins et aux intérêts du public visé.

Encourager les élèves à utiliser la technologie pour trouver, organiser et créer des présentations.

Encourager les élèves à utiliser la technologie de façon appropriée pour enrichir leurs présentations et leurs rapports.

Encourager les élèves à utiliser la technologie de manière appropriée et créative pour enrichir leurs présentations et leurs rapports.

Demander aux élèves de partager leur rapport ou leur projet avec de petits groupes en classe et/ou avec leur famille.

Demander aux élèves de partager leur rapport ou leur projet final avec de petits groupes, avec d'autres classes et/ou avec leur famille.

Demander aux élèves de partager leur rapport ou leur projet final avec de plus grands groupes, avec d'autres classes, avec leur famille et/ou avec la communauté.

Éval

uatio

n

Identifier et partager les critères d'évaluation qui s'appliquent au processus et au produit et s'assurer que les élèves comprennent ces critères.



Faire participer les élèves à l'établissement de critères d'évaluation pour le processus et le produit.



Enseigner et offrir des occasions de mettre en pratique des habiletés appropriées d'évaluation par des pairs.

Enseigner et offrir des occasions de mettre en pratique des habiletés appropriées d'autoévaluation et d'évaluation par des pairs.

Offrir des occasions de mettre en pratique l'autoévaluation et l'évaluation par des pairs du produit final et du processus d'enquête.

Suiv

i

Suivre de près les progrès à la fin de chaque classe.

Suivre les progrès à la fin de chaque classe.

Suivre les progrès à la fin de chaque classe.

Accorder aux élèves le temps de parler de leurs sentiments et de leurs progrès à chaque classe.

Enseigner des stratégies précises pour aider les élèves à surveiller et à adapter leurs propres habiletés et stratégies de recherche au cours du processus.

Enseigner des stratégies précises pour aider les élèves à surveiller et à adapter leurs propres compétences et stratégies de recherche au cours du processus.



Bibliographie Alberta Education. Pleins feux sur l’enquête : Guide de mise en œuvre de l’apprentissage fondé sur l’enquête, Edmonton (AB), Alberta Education, 2005.

Kühne, B. « The library: the brain of the school », Scandinavian Public Library Quarterly, vol. 28, no 4, 1995, p. 11-19.



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