Youplaboum Ton Corps (1)

ECOPARC MOUGINS

Du 22 octobre 2011 au 11 mars 2012

YOUPLABOUM TON CORPS

DOSSIER PEDAGOGIQUE

Dossier pdagogique 2

La fte foraine s'installe dans le petit carr des 3-6 ans EcoParc. Avec de trs nombreuses attractions, Youplaboum ton corps propose une dcouverte ludique du corps.

Joue avec ton reflet dans la galerie des miroirs. Apprivoise ton ombre et bouge avec elle. Saute, lance, vise, ralise des exploits. Nous t'attendons avec nos amis les forains: Igor et son ourse Bergamote, la contorsionniste Gabriella Stic, l'homme le plus fort du monde Bill Barracuda et bien d'autres encore...

SOMMAIRE

Prsentation gnrale 3

Les zones de lexposition 4

Les ressources bibliographiques 9

Des activits aux programmes 10

Des activits mener en classe 15


La prsentation gnrale 3 Youplaboum, ton corps est une exposition animation destine aux enfants de 3 6 ans. Elle invite les jeunes visiteurs suivre un parcours de la dcouverte autour du corps dans un univers propre celui de la fte foraine. Cest un lieu extraordinaire o se ctoient divertissement, rve, imaginaire et instruction. Cette exposition a t conue et ralise par EcoParc avec la contribution d'un enseignant dtach et d'une conseillre pdagogique de l'inspection acadmique.

Le dcor plonge les enfants au cur d'une fte foraine intemporelle qui se serait installe en plein champ. La visite se droule au travers de trois zones d'animation : Les mille et un reflets de mon corps , Mon corps est une ombre et Les exploits de mon corps . L'exposition propose un scnario adapt l'ge des enfants.

Les Activits

Lenseignant guide les enfants dans leur progression. Il faut se confronter son reflet, identifier des parties de son corps, les latraliser, mimer des expressions. Parfois il faut prendre des risques pour prendre conscience de son corps dans l'espace ou vaincre son vertige. Ailleurs les enfants doivent apprivoiser leur ombre. Les forains proposent des activits o il faut viser, lancer, sauter, se faufiler, coordonner ses gestes, anticiper, garder l'quilibre et cooprer.

Les Objectifs

Dans lunivers de la fte foraine faire lexprience de son corps, de ses matrialits et de ses capacits. Conduire lenfant sinterroger sur son corps en tant quimage, ombre, objet de force, objet de prcision. Apprhender son corps du point de vue anatomique. Construire son rpertoire moteur de base. Construire limage oriente de son corps. Faire voluer chez l'enfant la reprsentation de son corps par lexprimentation et lobservation des mouvements qui laniment. Etre capable de dire ce quon fait, ce quon voit, ce quon ressent, ce quon pense. La verbalisation de ce qui est fait par les enfants joue un rle important dans la comprhension de leurs actions un des objectifs premiers est donc de les faire s'exprimer. Eveiller la curiosit des enfants pour la science ds le plus jeune ge.


Les mille et un reflets de mon corps

Les enfants se trouvent face l'entre d'un grand chapiteau. L'enseignant se prsente comme le directeur de la fte foraine. Dans sa main il tient des tickets d'or qui donne un accs illimit toutes les attractions de sa fte. Il les distribue aux enfants et se propose de servir de guide. Il connait trs bien la fte ainsi que tous ses amis forains.

Au centre du chapiteau, derrire un rideau, se cache un kalidoscope. Ce kalidoscope gant est le passage pour les enfants pour entrer dans lexposition. Les enfants sont immergs dans un univers trange et particulier. La perte de repres et la prise de risques permettent de susciter une motion qui cre une intensit chez l'enfant et l'invite dcouvrir une nouvelle perception de son corps.

A la sortie du tunnel une deuxime preuve attend les enfants. Ils sont invits marcher dans l'immatriel, le vide. Il se trouve sur des nuages. Ils doivent apprhender leur vertige et prendre des risques. 4

Voir son corps se reflter l'infini Marcher sur un nuage Dformer l'image de son corps Identifier les diffrentes parties du corps Exprimer des motions avec son corps


Les enfants accdent alors un mini palais des glaces avec des miroirs dformants ou non. Ce sont des miroirs pour rire, pour se faire peur, pour aller au-del des apparences. Chaque enfant va se voir agrandi, grossi, amaigri, ou encore voir son squelette par dessus son corps. Aprs un temps de dcouverte et d'amusement dans l'observation de leur reflet tout le monde est invit montrer dans les miroirs des parties du corps. Un grande sance de gym tonique commence sous l'impulsion de l'animateur qui annonce la partie du corps qu'il va falloir toucher et latraliser pour les plus grands. L'enseignant pourra faire travailler les enfants sur la perception de leur reflet. Comment faire grossir ou rapetisser une partie de son corps face un miroir? En s'approchant ou en s'loignant. Dans le langage du corps le sourire et les grimaces sont des mots chargs de sens. Le visage nous permet d'exprimer des motions. Rire ou pleurer, regarder et se regarder, faire des grimaces sont autant de faon de communiquer. L'enseignant proposera donc aux enfants de figurer une motion comme la joie, la tristesse, l'tonnement, la surprise, le dgot ou la dsapprobation....

Avant de quitter cette premire zone de la fte foraine une dernire

attraction permet aux enfants de mlanger les images de leur visage

pour arriver se confronter une image dstabilisante du corps.

5 Dossier pedagogique


6 Mon corps est une ombre

Les enfants vont dcouvrir un kiosque musique. Des ombres abandonnes sont dessines sur des stores. Plus de traces de leur propritaire. Les enfants vont devoir prendre la position qui leur permettront de faire entrer leur ombre dans une des silhouettes d'ombre. L'ombre sur le store ressemblera-t-elle mon ombre, aura-t-elle la mme forme, la mme taille?

Cette exprience permet de faire observer aux enfants que pour faire apparatre une ombre, il faut une source de lumire, un objet dans la lumire et une surface sur laquelle on peut voir l'ombre.

A ce moment l de la visite les enfants vont rencontrer les premiers forains. Ce sont les frres Louis et Auguste Lalumire, les faiseurs d'ombre. Ils prsentent un ombromaton, une machine qui permet d'observer son visage et celui de son voisin sous diffrentes conditions d'clairement et d'accder ainsi d'autres perception de soi. Dossier pedagogique

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Observer son ombre Dcouvrir comment se fabrique une ombre Eclairer son visage d'ombres bizarres


Les exploits de mon corps

Cette zone est plus libre dans son exploration. Chaque petite activit est propose par un forain. L'enseignant explique rapidement ce qui doit tre fait sur chaque activit et les enfants vont se rpartir sur celles-ci. En tant que directeur il prsente lquipe de forains. Pendant les activits l'enseignant mais aussi les accompagnateurs se tiennent au plus prs du groupe d'enfants, au milieu d'eux si ncessaire, afin de pouvoir jouer pleinement leur rle d'incitateur, d'aide (reprciser le but de chaque activit) et de rgulateur. Rassurer les timors par des encouragements. Suggrer un geste faire...

Igor, le montreur d'ours, et Bergamote, son ourse, prsentent aux enfants un jeu dadresse qui consiste envoyer une balle dans la gueule de lours. Les enfants vont devoir allier force et adresse pour viser et atteindre la gueule de l'ours, estimer la distance, la hauteur de la cible, exprimenter diffrentes techniques de lancer: de bas en haut, tendu vers la cible...

Bill Barracuda prsente un jeu de force L'enfant est un poids. En sautant sur le dispositif, il pourra faire monter une balle dans le tube que tient Bill. Chaque enfant doit sauter pour rvler le poids de son corps en tant que force susceptible d'actionner un mcanisme.

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Allier force et adresse pour viser et atteindre une cible Utiliser son poids comme une force Apprendre cooprer Coordonner ses gestes et anticiper sur des trajectoires.


Trois culbuto gants constituent des attractions volantes. Il s'agit de faire rouler une bille dans un dcor de peluches jusqu' ce qu'elle s'arrte dans un trou. Les enfants sont invits essayer d'abord seul puis deux et enfin quatre. La prcision des gestes, la patience et la motricit fine sont mis en oeuvre pour russir. Il s'agit pour les enfants d'tre capable de cooprer avec des partenaires dans un jeu collectif (socialisation et entraide).

Lulu Coincoin tient le stand de pche. Chaque enfant doit attraper avec un outil appropri (canne pche) un canard dans la mare. L'eau de la mare fait avancer les canards, il faut faire preuve d'adresse et de patience pour russir. Ici l'enfant doit coordonner ses gestes, valuer et anticiper sur des mouvements, des trajectoires.

Voil bientt la fin de la visite et pour sortir de l'exposition il va falloir traverser le couloir impossible. Les enfants sont accueillis l'entre par la clbre contorsionniste roumaine Gabriella Stic. Les enfants sont invits s'y introduire un par un. Les fils se succdent dans le passage tantt horizontaux tantt verticaux. A l'intrieur du couloir la lumire est noire et les fils blancs. La consigne est de traverser cet espace sans toucher aucun des fils qui le constituent. Passer dessus, dessous, ct sans toucher les fils sinon... sonne! L'enfant doit grer son corps dans l'espace, affirmer son quilibre peine conquis. 9


Extrait des programmes de l'cole maternelle 2002 dcouverte du monde

BO hors-srie n1, 14 fvrier 2002

LE LANGAGE AU COEUR DES APPRENTISSAGES

OBJECTIFS ET PROGRAMME En accueillant des enfants de plus en plus jeunes, l'cole maternelle a fait du langage oral l'axe majeur de ses activits. En effet, au moment de leur premire rentre, les tout-petits ne savent souvent produire que de trs courtes suites de mots et ne disposent encore que d'un lexique trs limit. Lorsqu'ils quittent l'cole maternelle, ils peuvent construire des noncs complexes et les articuler entre eux pour raconter une histoire, dcrire un objet, expliquer un phnomne. Ils sont prts apprendre lire. Ce parcours doit certes beaucoup au dveloppement psychologique extrmement rapide qui caractrise ces annes, mais il doit plus encore l'aide incessante des adultes ou des enfants plus gs qui entourent "l'apprenti parleur". C'est dire l'attention de tous les instants que les enseignants doivent porter aux activits qui mettent en jeu le langage.

Permettre chaque enfant de participer aux changes verbaux de la classe et inscrire les activits de langage dans de vritables situations de communication Quand il arrive pour la premire fois l'cole maternelle, l'enfant dcouvre qu'il ne se fait plus comprendre aussi facilement et que lui-mme ne comprend plus trs bien ce qui se passe et ce qui se dit autour de lui. La communication avec les adultes, comme avec les autres enfants, perd l'vidence attache au milieu familial. La pdagogie du langage repose donc d'abord sur le rtablissement puis le maintien de la communication entre chaque enfant et les adultes de l'cole d'une part, entre chaque enfant et tous les autres d'autre part. Cette communication est loin d'tre seulement verbale. Elle s'inscrit aussi dans les gestes et les attitudes, dans la clart et dans l'vidence des situations. Elle suppose donc, de la part de l'enseignant, un respect scrupuleux de l'organisation des espaces et du temps, une mise en place matrielle rigoureuse de chaque activit, une attention permanente ce qui se passe dans la classe, un souci d'explicitation du vcu quotidien, une verbalisation simple et fortement ancre dans son contexte. Le domaine d'activits "Vivre ensemble" contribue au dveloppement progressif d'une communication efficace dans la classe et dans l'cole. Toutefois, les autres domaines d'activits supposent, eux aussi, des changes verbaux de qualit et, en consquence, sont l'occasion de dvelopper, chez chaque enfant, les comptences de communication que leur mise en oeuvre exige. C'est dans le cadre de cette communication sans cesse relance entre l'enfant et les adultes, entre l'enfant et ses camarades que vient s'inscrire toute la pdagogie du langage. Elle vise accompagner l'enfant dans ses premiers apprentissages, l'aider franchir le complexe passage d'un usage du langage en situation (li l'exprience immdiate) un langage d'vocation des vnements passs, futurs ou imaginaires, lui permettre de se donner enfin tous les moyens ncessaires une bonne entre dans l'crit.

Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage : langage en situation Pour les plus jeunes (deux et trois ans), il s'agit, pour l'essentiel, de faciliter l'acquisition des usages les plus immdiats du langage : comprendre les noncs qu'on leur adresse pourvu qu'ils soient "en situation", c'est--dire directement articuls avec l'action ou l'vnement en cours ; se faire comprendre dans les mmes conditions. 11


Crer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d'change verbal

L'essentiel de cette acquisition passe par la participation de chaque enfant de nombreux changes linguistiques ayant un sens pour lui et le concernant directement. La pdagogie du langage, pour les plus jeunes, relve donc d'abord d'une organisation de la classe qui permette chaque enfant d'tre sollicit personnellement de nombreuses reprises dans la journe. Les autres adultes de l'cole mais aussi les enfants plus gs jouent un rle tout aussi efficace que le matre dans cette premire acquisition du langage. Cela signifie que, bien encadrs, ils peuvent contribuer notablement l'augmentation des changes verbaux dans la vie scolaire quotidienne. Cela signifie aussi que la rpartition des lves dans des classes d'ge htrogne peut tre un facteur dterminant de l'accs au langage en multipliant les interactions entre plus grands et plus petits.

Inscrire les activits de langage dans l'exprience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions

Pour que ces changes aient une signification, il est ncessaire qu'ils soient trs fortement ancrs dans le vcu d'une situation dont l'enfant est l'un des protagonistes. En effet, pour le tout-petit, le sens des noncs se confond souvent avec ce qu'il peroit et comprend de l'action ou de l'vnement concomitant. C'est dire que, cet ge, le travail du langage est obligatoirement li une activit ou un moment de vie quotidienne. Comme en milieu familial, il importe que l'adulte verbalise abondamment la situation en cours, sollicite l'change avec chaque enfant et interagisse avec lui chaque fois qu'il tente de produire un nonc (reprise de l'nonc, restructuration de celui-ci dans le langage oral de l'adulte). Les contrles de la comprhension construite par l'enfant doivent tre tout aussi frquents et conduire aux mmes interactions pour relancer son effort d'interprtation de la situation et des noncs qui la commentent : ancrage fort des noncs de l'adulte dans la situation, expressivit de la voix et des gestes, utilisation des moyens non verbaux de la communication, reprise de la formulation, paraphrases nombreuses. L'utilisation d'une marionnette ou d'une marotte peut permettre de crer des moments de dialogue qui engagent les plus timides parler.

AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS OBJECTIFS ET PROGRAMME Jusqu' l'ge de six ou sept ans, l'activit physique mettant en jeu le corps est un moyen d'action, d'exploration, d'expression et de communication privilgi pour permettre un dveloppement moteur, affectif et intellectuel harmonieux.

Des actions motrices fondamentales aux situations d'activits C'est cette priode que se construit le rpertoire moteur de base. Il est compos d'actions motrices fondamentales (les patrons moteurs de base) :- les locomotions (ou dplacements) : marcher, courir, sauter, grimper, rouler, glisser...- les quilibres (attitudes stabilises) et les manipulations : saisir, agiter, tirer, pousser...- les projections et rceptions d'objets : lancer, recevoir...Ces actions sont la base de tous les gestes. Elles se retrouvent, seules ou en combinaison avec d'autres, sous des formes varies et avec des intentions diffrentes, dans toutes les activits physiques que l'on peut proposer l'cole maternelle. Par exemple, l'action de courir se retrouve dans les jeux athltiques (courir en droite ligne le plus vite possible), la danse (courir pour exprimer un tat, un sentiment), les jeux collectifs (courir en zigzag pour chapper un poursuivant), 1


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les activits d'orientation (courir vers un point donn)...La construction de ces actions, vritable "vocabulaire moteur", se fait par tapes. D'abord acquises dans leur forme simple, elles sont peu peu enrichies et diversifies : par exemple, la marche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat et stable, est progressivement possible sur des supports de plus en plus troits, levs, en pente, instables....Dans l'tape suivante, ces actions sont enchanes avec d'autres, d'abord juxtaposes, puis combines de manire articule (comme le sont les mots dans une phrase) dans des actions de plus en plus complexes et varies (par exemple, courir et lancer, courir et sauter...).C'est en s'exerant librement, puis de faon plus guide, que les enfants vont peu peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer les coordonner et les enchaner entre elles. Elles ne sont pas labores pour elles-mmes, mais au travers de la pratique des activits physiques qui leur donnent tout leur sens. Ainsi, les situations proposes par l'enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de chaque activit, de dcouvrir et d'explorer des espaces proches et progressivement plus lointains, de s'y dplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter des obstacles varis, de s'exprimer avec leur corps, de rencontrer d'autres enfants, de communiquer et de jouer avec eux... Toutes ces actions, dont les effets sont particulirement visibles et perceptibles (positions renverses, modes de dplacements divers, sensations physiques de dsquilibre, de vitesse, d'essoufflement...), procurent des motions varies. Elles permettent de rpondre au besoin de bouger des enfants et d'prouver un vritable "plaisir d'agir". Ces diffrentes expriences corporelles, en aidant l'enfant mieux connatre son corps, ses possibilits physiques, ses ractions l'effort, apportent leur contribution une vritable ducation la sant. En outre, c'est en s'engageant dans l'activit que l'enfant apprend peu peu prendre des risques mesurs tout en tant attentif la scurit, que ce soit la sienne ou celle des autres. Il le fait dans des situations pdagogiques dont le niveau de risque objectif est contrl par l'enseignant (nature de l'environnement, matriel et rgles de jeu ou d'action adapts). Enfin, en participant avec les autres des activits qui comportent des rgles, des rles diffrents, des difficults rsoudre, les enfants apprennent progressivement l'intrt et les contraintes des situations collectives. Ainsi, l'cole maternelle, l'ducation physique et sportive poursuit trois objectifs : - favoriser la construction des actions motrices fondamentales (locomotions, quilibres, manipulations...) ; - permettre une premire prise de contact avec les diverses activits physiques (pratiques sociales de rfrence) ; - faire acqurir les comptences et connaissances utiles pour mieux connatre son corps, le respecter et le garder en bonne sant. En ce sens, ce domaine d'activits apporte une contribution originale au dveloppement de la personne.

Expriences corporelles et langage

L'action physique procure des sensations, des motions diverses, intenses. Les exprimer verbalement, c'est pouvoir mettre des mots sur ces motions ressenties, changer des impressions, mieux comprendre ce qui a t vcu et ce qu'il faut faire.Il faut donc offrir aux enfants l'occasion de parler de leur activit : dire ce qu'on a envie de faire, nommer des actions, se situer dans l'espace et le temps, formuler une question, exprimer ses motions, communiquer avec les autres pour laborer un jeu, donner son avis. Le dessin peut tre un relais important dans la mesure o il permet d'identifier et d'ordonner des gestes, des vnements dans le cours continu de l'action. 1


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Il est important de prciser que ces moments de verbalisation, ventuellement relays par un crit de l'adulte, doivent se drouler pour leur plus grande part dans la classe, en amont et en aval de la sance d'activits physiques dont l'objectif premier reste l'action motrice.

Articulation avec les autres domaines d'activits

L'activit physique l'cole maternelle, par la diversit des expriences qu'elle propose, aide rendre plus facile la construction de certaines des connaissances vises dans le domaine d'activits "Dcouvrir le monde". C'est le cas de celles qui concernent le corps, son fonctionnement, la sant, les diffrents aspects des principaux lments (la terre, l'eau, la neige), les qualits des matriaux. L'activit physique permet aussi de faire l'exprience d'un temps et d'un espace structurs par l'action. L'articulation avec le domaine "La sensibilit, l'imagination, la cration" est tout aussi essentielle. En effet, lorsque l'enfant est amen exercer son pouvoir d'expression et solliciter son imagination, ce sont sa perception et l'action de son corps qui en sont les moteurs (mise en jeu des diffrents sens, action sur des matires, utilisation d'objets ou d'instruments...). Les situations vcues dans les diverses activits physiques peuvent donner lieu la ralisation individuelle ou collective de projets artistiques : dessins, modelages, peintures, fresques. En travaillant sur des supports sonores ou musicaux divers et varis, ces activits participent galement l'ducation musicale. Les rondes et jeux danss mettent les enfants au contact d'un patrimoine culturel qui doit tre rassembl de manire largir sans cesse son horizon. La danse, activit physique et artistique, en utilisant le corps comme instrument d'expression et de communication, en mettant en oeuvre le "corps potique", est, de ce point de vue, exemplaire. Elle permet aux enfants une mise en scne de l'imaginaire ainsi qu'une premire rencontre avec des oeuvres chorgraphiques diffrentes par la vido, les livres, les spectacles.

L'activit de l'enfant et le rle de l'enseignant

l'cole maternelle, l'enfant a besoin de temps pour dcouvrir l'espace et le matriel, pour comprendre les consignes, pour raliser ses actions, affiner ses gestes, pour trouver de nouvelles rponses, s'exercer, agir avec les autres... Sans une organisation rigoureuse des activits, il risque de passer plus de temps attendre son tour qu' raliser des actions. Celles-ci doivent d'abord tre l'occasion d'explorer les espaces, de manipuler les objets ou le matriel, d'exercer et de jouer successivement des rles diffrents, d'explorer les faons de mobiliser son corps et ses segments, notamment en construisant progressivement sa latralit, d'exprimenter diffrents types d'efforts, en particulier lors d'activits de course, de lutte, de jeux... Cela suppose une mise disposition de matriel en quantit suffisante (un objet par enfant pour le petit matriel : balles, ballons, rubans, foulards...). Les situations sont conues et organises comme des jeux. Elles permettent l'exploration libre du dispositif propos. L'enseignant aide ou guide l'enfant lorsque le besoin s'en fait sentir, il lui suggre des solutions nouvelles aux problmes qu'il a poss, bref il interagit sans cesse avec lui.

Le besoin de mouvement des enfants est rel. Il est donc impratif d'organiser une sance d'activits corporelles chaque jour (de 30 45 minutes environ, selon la nature des activits, l'organisation choisie, l'intensit des actions ralises, le moment dans l'anne, les comportements des enfants...). Ces sances doivent tre places dans l'emploi du temps de manire respecter les rythmes de l'enfant : le milieu de matine (niveau de vigilance optimum) est plutt favorable aux activits de prise de risque, la dcouverte d'une nouvelle situation ; la fin de matine est propice aux activits plus calmes (rondes et jeux chants, jeux dj connus...) ; le dbut d'aprs-midi n'est pas un moment trs favorable ; la deuxime partie de l'aprs-midi convient, pour les plus grands, toutes les activits qui ne comportent pas de prises de risque excessives. 14


Chaque fois que c'est possible, il est judicieux de pratiquer des activits physiques en extrieur pour prouver d'autres sensations, prendre d'autres repres. Seule une programmation ordonne des activits tout au long de la scolarit l'cole maternelle permet de faire des activits corporelles une vritable ducation. Elle doit prendre le plus grand soin d'adapter les situations didactiques l'ge et au dveloppement des enfants, en crant la dynamique qui leur permet d'aller au-del de ce qu'ils savent faire. Elle doit contrler que chacune des actions motrices lmentaires sera bien sollicite. Elle doit varier les activits physiques et les situations dans lesquelles ces actions peuvent tre mises en oeuvre et faire dcouvrir, de manire ordonne, les diffrents milieux, les diffrents matriels, les diffrents jeux qui permettent l'enfant de se familiariser avec les multiples facettes de l'univers et des activits humaines qui l'entourent.

L'activit physique des tout-petits

Les premires actions du jeune enfant sont ralises "pour le plaisir", et sont lies aux sensations et aux motions ressenties. Il s'agit donc de le laisser jouer, c'est--dire prouver son pouvoir sur le monde et les objets qui l'entourent. Progressivement, en fonction de l'effet produit, le tout-petit ajoute une intention qui prcise cette action et, finalement, l'organise et la construit de faon plus affine et mieux adapte au milieu. Les situations qui sont proposes doivent permettre : - des actions de dplacement (locomotions), qui rpondent bien au besoin qu'a le tout-petit de mieux connatre son corps, d'affirmer son quilibre peine conquis. Ces actions sont menes dans des environnements familiers, puis de plus en plus trangers. Les espaces d'volution varis sont progressivement dlimits, notamment pour des jeux de poursuite. Pour solliciter des actions spcifiques (marcher debout, quatre pattes, courir, sauter, monter, descendre, rouler, ramper...), l'espace sera structur l'aide d'objets (blocs de mousse, bancs, gros tapis, plans inclins, tunnels, mini-chelles...) incitant l'action ou, au contraire, jouant le rle d'obstacles. On peut aussi privilgier les actions de dplacement utilisant des engins pousser, rouler (chariots, tricycles, trottinettes...) ; - des ajustements de plus en plus fins toutes sortes d'objets et de matriels (cartons, cubes en mousse, balles, ballons...) que l'on peut manipuler, pousser, tirer, transporter, dmolir, lancer; - des jeux de doigts, des dplacements et mouvements "danss", des jeux d'expression, des imitations de personnages, d'animaux... qui sont autant de situations trs riches pour les toutpetits. On aide l'enfant structurer ses actions et ses dplacements en les soutenant par de la musique, des chansons, des comptines. L'enseignant permet d'abord une exploration libre des espaces et du matriel proposs sans chercher au dpart une trop grande complexit dans l'amnagement du milieu. En effet, l'espace d'investigation ne doit pas tre trop vaste si l'on souhaite que des enfants de cet ge y trouvent aisment des repres. Pendant les activits, l'enseignant doit se situer au plus prs du groupe d'enfants, au milieu d'eux si ncessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rle d'incitateur, d'aide, de rgulateur. Il peut l'occasion aider les enfants en difficult passagre (assurer un quilibre vacillant en proposant l'appui de sa main, rassurer les timors par des encouragements, suggrer un geste faire...), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des rponses toutes faites aux ttonnements. La verbalisation par l'enseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rle important dans la comprhension de leurs actions. Les rponses sont d'abord recherches de manire individuelle, en laissant du temps pour explorer, ressentir, trouver de nouvelles faons de faire, imiter un autre enfant (l'imitation est cet ge une faon d'entrer en communication). Peu peu des interactions entre enfants se mettent en place, permettant chacun de trouver sa place l'intrieur d'un groupe et de commencer participer une action commune. 15


Reprages dans l'espace Se reprer dans diffrents espaces, s'y dplacer avec ou sans contraintes, reprsenter des objets localiss, coder un dplacement, utiliser les marques spatiales du langage sont des comptences qui s'acquirent tout au long de l'cole maternelle. Il ne s'agit pas seulement d'apprendre se situer dans l'espace ordinaire. Se retrouver dans un texte, dans un document, organiser les objets d'une collection pour en matriser la quantit, s'assurer qu'aucun n'a t enlev ou ajout ou que tous ont t compts sont autant de savoir-faire qui doivent tre construits... Les situations proposes, les problmes rsoudre doivent, en particulier, donner l'enfant la possibilit d'chapper l'usage exclusif de son propre point de vue et le conduire pouvoir adopter celui d'autrui. Ce n'est que lorsqu'il est particulirement l'aise dans la structuration du monde qui l'entoure et qu'il commence pouvoir l'expliciter verbalement qu'il lui devient possible de prendre vraiment conscience de la relativit de sa position. Toutefois, il est rare que cela soit achev dans le temps de l'cole maternelle. Pour le jeune enfant, la possibilit de situer des objets dans l'espace commence par la construction de l'image oriente de son propre corps. Il organise l'univers dans lequel il volue en distinguant ce qui est devant ou derrire lui, ce qui est au-dessus ou au-dessous de lui, plus difficilement ce qui est sa droite ou sa gauche. Il complte ces reprages en opposant ce qui est loin ce qui est prs et en introduisant des descriptions dynamiques pour caractriser ce qui se rapproche de lui ou au contraire s'en loigne, pour signifier qu'il a atteint le lieu vers lequel il se dplaait ou qu'il a quitt celui dont il vient... La construction de l'espace propre suppose une manipulation aise du langage qui permet d'y situer les objets et les personnes ainsi que leurs dplacements (voir "Le langage au coeur des apprentissages"). La reprsentation des relations spatiales reste difficile tout au long de l'cole maternelle. Elle suppose en effet que l'enfant accepte une autre contrainte, celle de l'orientation de l'espace graphique. Les maquettes sont une tape importante qui prcde le dessin. Il convient de multiplier les occasions de jouer avec des reprsentations (en se souvenant que la production d'une reprsentation est, dans ce cas, plus aise que sa lecture) sans pour autant exiger des rsultats prennes. Les activits mettant en jeu l'espace l'cole maternelle concernent galement l'approche du sculpteur ou du plasticien (reprsentation des volumes et de leurs positions, installations), celle du peintre (reprsentation de la profondeur par la taille relative des objets, par l'usage des contrastes de couleur...), celle du photographe (cadrage), celle de l'crivain (description d'espaces ralistes ou imaginaires). Elles sont autant de registres qui peuvent tre explors en liaison avec les domaines d'activits correspondants. Il en est de mme pour la dcouverte, essentiellement par le biais de la littrature de jeunesse, de territoires lointains et inconnus.

Vivre ensemble

Lorsqu'il arrive l'cole maternelle, l'enfant a souvent t le sujet privilgi d'attentions centres sur sa personne. Il s'affronte maintenant un monde nouveau dans lequel d'autres enfants rclament les mmes soins, un monde dans lequel les adultes sont tout la fois attentifs ses attitudes ou ses actions et distants face aux exigences qu'il manifeste. Un parmi d'autres, il doit apprendre vivre avec des enfants qui ont autant de difficults que lui trouver les repres leur permettant de comprendre les comportements des adultes, particulirement lorsqu'ils manifestent leur autorit ou, au contraire, les laissent libres de leurs actes. C'est dans cet univers nouveau et contraignant que chaque enfant doit apprendre prouver sa libert d'agir et construire des relations nouvelles avec ses camarades comme avec les adultes. Il forge ainsi les points d'appui d'une personnalit qui, cet ge, ne cesse de se chercher. Il dcouvre qu'on peut apprendre non seulement vivre avec d'autres, mais aussi changer et cooprer avec eux, tout en construisant sa place au sein de la collectivit de la classe ou, mme, de l'cole.


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Des activits mener avant ou aprs la visite Du cycle 1 au cours prparatoire

Puzzles

Objectifs Raliser un jeu de construction simple. Savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limit d'objet en les manipulant. Dcouper et recoller sur une feuille les morceaux du puzzle reconstitu. Les modles de puzzles vous sont proposs sur les pages suivantes.

Coloriages

Objectifs Etre capable d'adapter son geste aux contraintes matrielles: outils, supports. Les modles de coloriages vous sont proposs sur les pages suivantes.

Piste d'activit sur l'ombre

Raliser un petit thtre d'ombres. Se munir d'un drap tendu dans un cadre, d'une source lumineuse et aux enfants de jouer. De nombreuses activits pourront tre mises en oeuvre soit partir de celles que nous vous proposons dans l'atelier Ma meilleure copine, mon ombre soit en laissant libre cours votre imagination (expression corporelle, utilisation de formes d'animaux ou d'objets).

Fiches d'activits destination de l'enseignant CAP SCIENCES


Fiches d'activits destination de l'enseignant

CAP SCIENCES


Bibliographie

Le corps. Ed Gallimard jeunesse mes premires dcouvertes. Sylvaine Prols. ISBN 2.07.058144.6 J'observe le corps humain. Ed Gallimard mes premires dcouvertes. Claude Delafosse. ISBN 2.07.051892.2 Mon corps. Ed Les petites maisons Larousse. Virginie Aladjidi. ISBN 2.03.565166.2 Le corps du petit Bonhomme. Ed Quebec Amrique jeunesse. Gilles Tibo. ISBN 2.76.440418.2 L'imagerie photos de mon corps. Ed Play bac. ISBN 2.84203.606.9 Le corps. Ed Fleurus. Emilie Beaumont. ISBN 2.215.061.07.3 La vie du corps. Ed Gallimard mes premires dcouvertes du corps humain. Sylvaine Peyrols. ISBN 2.07.059441.6 Le corps. Ed Mes petites encyclopdies larousse. ISBN 2.03.553024.5 Le corps. Kididoc. Ed Nathan. Michele Longour. ISBN 2.09.250319.7 Le corps. Ed Larousse ma premire encyclopdie. ISBN 2.03.565152.2 L'imagerie du corps humain. Ed Fleurus. Emilie Braumont. ISBN 2.215.03021.6 Le corps humain. Ed Milan jeunesse. ISBN 2.7459.2092.8 Deux par deux. Ed Sarbacane. Andr Sollie. ISBN 2.84865.060.5

Oui-oui la fte. Ed Hachette jeunesse. G. Blyton. ISBN 2.01.223312.0 J'observe la fte foraine. Ed Gallimard mes premires dcouvertes. ISBN 2.07.054330.7 Martine la foire. Ed Casterman. Gilbert Delahaye et Marcel Marlier. ISBN 2.203.10106.7 10

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Youplaboum Ton Corps (1)