De L’ORAL Á L’ÉCRIT
- Difficultés troubles - Dépistage prévention adaptations
Michel Zorman
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble
Cogni-Sciences
Limoges 1er octobre 2008
État des lieux sur
le niveau de lecture
en fin d’études à 18 ans
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit Les JAPD 2006
78,7%
9,6% 11,7%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lecteursefficaces
médiocres très faibles etsévères
14,4% des jeunes ont un vocabulaire très lacunaire
Vocabulaire9,6 %
Vocabulaire4,8 %
22,7% difficultés de l’automaticité de la lecture
Lecture 2,6%
Lecture14,4 %
Lecture 5,7 %
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Description de la problématique: l’apprentissage de la lecture
L’effet Mathieu (Stanovich,1986; 2000):
Les riches s’enrichissent, les pauvres s’appauvrissent.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Maternelle CP CE1 CE2
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
La Spirale de l’échec effet Mathieu
Paradoxe: les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts
Temps de lecture
niveau de lecture
niveau de vocabulaire
connaissances sur le mondeCunnigham (2001) CM2 fort lecteur: 20 000 mots/semaine et 350 pour un faible lecteur
Shaywitz (1999) CM1 Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
1. « Les élèves qui ont les scores globaux les plus faibles en fin de CE1 sont à l’entrée en CP en difficultés dans tous les domaines, et tout particulièrement dans celui du lexique »
2. « Les performances dans les domaines des connaissances alphabétiques et de la phonologie sont fortement liées aux premiers apprentissages en reconnaissance des mots, écriture et traitements complexes.»
3. « la compréhension orale joue sur tous les apprentissages et plus particulièrement sur ceux visant les traitements sémantiques. »
Dédoublement des CP 2003 DEP
Le langage oral prédicteur des difficultés d’apprentissage
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Le début de l’apprentissage de la lecture doit Le début de l’apprentissage de la lecture doit permettre à l’élève de construire des compétences permettre à l’élève de construire des compétences
dans cinq domaines importantsdans cinq domaines importants
Motivant et engageantMotivant et engageant
Appris par des méthodes qui permettent d’accéder à
VocabulaireVocabulaire
Strategies de compréhensionStrategies de compréhension
Une Une compréhensioncompréhension
une fois les mots une fois les mots identifiésidentifiés
FluenceFluence
Conscience phonologiqueConscience phonologique
Conversion Conversion phonèmes /lettresphonèmes /lettres
Une identification Une identification des mots précise des mots précise et fluenteet fluente
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Le développement
du langage oral
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Organisation et réorganisation du lexique Dominique Bassano CNRS 2003
Étude de la production naturelle des interactions langagières avec leur entourage de 60 enfants
Les
Pourquoi
Parce que
derrière
Partir
Beau
Tomber
mouillé
‘a plus
Oui/non
Veux ça
Ça y’est
Bébé
Doudou
Ballon
chat
Mots grammaticaux
PrédicatsMots paralexicaux
Noms
Structuration du lexique
Structuration lexique
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Évolution du lexique entre 14 et 39 mois
10
15
20
25
30
35
40
14-17 18-21 22-25 26-29
Grammaticaux
Paralexicaux
a’plus
pourquoi
souv
ent
oui
15
20
25
30
35
40
14-17 18-21 22-25 26-29
Prédicats
Nomsvoiture
manger
vouloir
fleur
en mois
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
L’évolution du lexique
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
20 mois 30 mois 39 mois
Paralexicaux Noms Prédicats grammaticaux
Total 60 enfants
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Les inégalités sociales précocesde langage Le Normand, Parisse, Cohen 2007
316 enfants: 144 filles, 172 garçons
Audition, niveau de développement non verbal normal, langue française.
20 minutes de langage spontané avec un adulte qu’il connaît.
Situation et traitement des données protocole international CHILDES
Le niveau socioculturel prend en compte la CSP du père et le niveau de diplôme de la mère.
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Évolution en fonction de l’origine sociale
Nombre de mots
Nombre de mots différents
0100200300400500600700
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
no
mb
re m
ots
Cadre
populaire
0
50
100
150
200
250
300
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
mo
ts d
iffé
ren
ts
Cadre
populaire
Nombre de grammaticaux
Longueur moyenne
des énoncés
0
50
100
150
200
250
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
mo
ts g
ram
mat
icau
x
Cadre
populaire
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
5
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
LM
E
Cadre
populaire
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
A 5 ans en GSM
-Il comprend toutes les consignes.
« le garçon prend le livre que maman lui a lu »
- -Il utilise de façon toujours appropriée les articles (le, la..), les prépositions (dans, sur…), les pronoms (je, il…), les relatives.
« Je suis tombé parce que j’ai glissé sur la glace »
Il peut déjà raconter une histoire, avec des mots tous intelligibles même s’il peut encore déformer certains mots complexes. Les mots courants ne sont plus simplifiés.
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Milieu familial et développement du langage Betty Hart and Todd R. Risley 1995
0
500
1000
1500
2000
2500
cadres sup
ouvriers/employés
précaires
parents enfants
0
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100
150
200
250
300
350
400
450
cadres sup ouvriers/employés précaires
parents enfants
42 familles et enfants de l’âge de 7-9 mois à 3 ans enregistrement 1 heure chaque mois. 13 haut statut socio économique, 23 employés et ouvriers et 6 précaires
Nombre de mots produit par heure Nombre de mots différents/h
Nombre de mots auquel les enfants ont été exposé en famille
Style et qualité des échanges
Cadres : 32 affirmatives, 5 interdictions, 6 encouragements / heure
Ouvriers employés: 12 affirmatives, 7 interdictions, 2 encouragements
Précaires: 5 affirmatives, 11 interdictions, 1 encouragement
Le langage
une fenêtre de développement précoce
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Maîtrise de la grammaire de l’Anglais pour des ressortissants Coréens et Chinois
arrivés entre l’âge de 3 ans et 26 ans aux USA (Jonhson et Newport 1989)
200
210
220
230
240
250
260
270
280
Natifs 3-7 ans 8-10 ans 11-15 ans 17-38 ans
Score moyen grammaire
Fenêtre de développement du langage oral
1 Pronostic des retards de langage
1. Silva et coll (1987) n = 1027 enfants - évaluation langage oral à 3 ans , 5 ans , 7 ans. - 14,6% 1 test marque le retard , 7% à 2 tests et 2% aux 3 tests
Résultats à 9 ans: % d’enfants en difficulté de lecture et/ou QI faible <85
17%
42,50%
65,20%
82,60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Normaux 3tests
faible 1 test faible 2 tests faible 3 tests
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Retards et troubles du langage oral
1) Sa capacité auditive,
2) Sa façon de communiquer,
L’enfant a un retard de langage, les questions à se poser:
Comment repérer des retards ou les troubles?
3) Un retard global,
5) Un problème médical
6) Un trouble spécifique du langage
4) Son environnement socio-culturel,
TSL/Dysphasie, sévère et durable
• Différent des “retards”
• Critères de gravité à 3-4 ans – Inintelligible
– Agrammatique
– Trouble de la compréhension
• Durable à 5-6 ans, bien après...
• Un continuum retard – dysphasie : SLI
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
TSL / Dysphasies : quelle fréquence?
7-10 % des enfants de 3 ans ont un déficit de langage
40 % des enfants déficitaires à 3 ans auront à 7 ans et
demi soit une déficience mentale, soit un déficit du
langage oral, soit un déficit de lecture :
fini le “ça s’arrangera”
60% n’auront pas de pathologies
Mais une part d’entre eux des difficultés en lecture,
compréhension (vocabualiare, syntaxe) faible en français
Rescorla (2007)
BSEDS 3
Les pré requis
pour l’apprentissage
de la lecture
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
bateau
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Les deux procédures
bato..\exemples joints\lecture flash.ppt
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure Lexicale
•segmentation•Système de
conversiongrapho-phonèmique•Synthèse
Procédure
analytique
Du lecteur expert à l’enfant qui apprend
Production orale
Système sémantique
Lexiquephonologique
Conscience phonologique
langage oral
Mémoire à court terme
Analyse visuelle précoce
Conscience phonologiqu
segmentation
Mot écrit
Analyse visuelle spécifique
Lexiqueorthographique
synthèse
Système de conversiongrapho-phonèmique
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Évaluées par le BSEDS 3
Apprentissage: Langage oral
L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .
Conséquence
Le langage oral doit être au centre des interventions dès la petite section de maternelle.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Conscience phonologique et lecture
une relation étroite:
- - La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lecture
- - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture
- - L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture
Influence mutuelle / forte interaction Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Cogni-Sciences IUFM Grenoble
Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants
Bilan de Santé - Evaluation du Développement pour la Scolarité
Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par le médecin de santé scolaire
Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant
Développé par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants
Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par l’infirmière et le médecin de santé scolaire
Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant Avec la participation des parents
Cogni-Sciences IUFM Grenoble
BSEDS
Un bilan développemental: moteur, cognitif , relationnel et social
Objectif: dépister analyser les troubles, les retards
Participer à la guidance éducative et pédagogique (Observations croisées) Enseigants, santé scolaire, parents
Cogni-Sciences IUFM Grenoble
LE BSEDSLE BSEDS
Un bilan neuropsychologiqueUn bilan neuropsychologique S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages: principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages:
- langage oral, réception, compréhension, bas niveau, - langage oral, réception, compréhension, bas niveau, haut niveau haut niveau
- traitement visuel, - traitement visuel, - praxies (motricité) - praxies (motricité) - mémoire- mémoire
L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de référence. Chacune des composantes est testéeréférence. Chacune des composantes est testée
Les sub-test sont standardisés c’est-à-dire on compare le Les sub-test sont standardisés c’est-à-dire on compare le score de l’enfant au score moyen des enfants de son âgescore de l’enfant au score moyen des enfants de son âge
Cogni-Sciences IUFM Grenoble
COMPORTEMENTS A L'ÉCOLE
Individuels
1. Exécute le travail scolaire prescrit: oui non
2. Soutient son attention et sa concentration
pour une activité prescrite : oui non
En collectivité
3. Joue avec les autres à la récréation oui non
Observations :
Grille enseignant
BILAN DE SANTÉ BSEDS
Cogni-Sciences IUFM Grenoble
Langage produit
5. Prononciation correcte: articule tous les sons = oui
6. Utilisation systématique des déterminants et des pronoms : corrects en genre et nombre dans les phrases simples = oui
7. Utilisation systématique sujet verbe complément dans les phrases : S+V+Complément dans le bon ordre au minimum = oui
8. Conjugaison adaptée : présent+PC. sans surgénéralisation= oui
9. Utilisation des subordonnées: conjonctives ou relatives= oui
Observations :
Grille enseignant Langage
Communication 4. Intervient verbalement dans la classe lorsqu'il est interrogé
Cogni-Sciences IUFM Grenoble
Globale 10. Saute à cloche pied : si ne réussit que d’un côté = oui
Manuelle
11. Découpe suivant une ligne droite: A observer en atelier
12. Reproduit un carré : le rectangle est accepté
13. Reproduit un losange : oui si une des figures est produite
14. Latéralité manuelle : A observer en atelier : D ou G ?
Observations :
Grille enseignant Motricité
Perception visuelle
15. Nombre de figures réussies : Score /6
Prévention pédagogiques pour les difficultés retards et les troubles (15%)
Développer les différentes composantes du langage
-utiliser des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels liés aux difficultés retard ou troubles des élèves (15%)
Troubles, retards,difficultés
Il n’y a que des réponses pédagogiques Apprentissages (enseigants, parents, rééducateurs)
Pratiques pédagogiques
Conscience phonologique Langage - lecture partagée - compréhension explicite- vocabulaire
En petits groupe de niveau évolutifs 6h par semaine
Le Bilan de La 6e année permet De différencier à partir des habiletés des
élèves dans les différentes composantes du langage:
Alexi: Fait un losange, reproduit des figures à un haut niveau:
remarquable reproduction de figures et traitement visuel En langage: -
réception: vocabulaire (déficit), compréhension syntaxique moyen faible,
- production: syntaxe (déficit) répétition de non-mots bon, mémoire verbale de travail: norm, conscience phonologique faible
Esra Pas de carré, pas de reproduction de figures, bon traitement visuel
Langage- réception: vocabulaire un peu meilleur qu’Alexi compréhension syntaxique très faible, - production: syntaxe très faible mais un peu mieux qu’Alexi répétition de non-mots bon, mémoire verbale de travail: très faible, conscience phonologique inexistante
Repérer les retards de langage
Chevrier Muller ANAE, CDI Kern
Repérer les difficultés de discrimination phonologique
Repérer les difficultés de conscience phonologique
En première intention activités pédagogiques spécifiques et
intensives
Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?
1 Apprendre demande temps et efforts
2. Comment maîtriser son processus d’apprentissage
Vérifier les liens entre les nouvelles notions et les acquis
Formuler des hypothèses à propos de ces liens
Vérifier qu’elles se confirment ou s’infirment
Évaluer et analyser l’erreur, reformuler des hypothèses.
3 L’école doit aider et inciter les élèves à adopter des approches efficaces pour apprendre:
fixer des objectifs,
choisir des stratégies,
les réguler
évaluer leur processus d’apprentissage.
Le processus d’apprentissage
Les groupes de besoins par niveau
Spécifiques sur une compétence
Évolutif ( 2-3 mois)
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Petits groupes de besoinsEntraînement : Grandes règles
(Ehri, Torgesen, Vellutino)
• Spécifique : ciblé sur une compétence
• Explicite : avec béquilles
• Intensif, quotidien
• En petit groupes homogènes ou individuel
• Valorisant avec renforcement positif
• Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe
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Les activités pédagogiques Pour développer le langage
Lecture partagée
Compréhension explicite
Conscience phonologique
Vocabulaire
La conscience phonologique
• Phonème et lettres, BM, couleurs
• Peu d’exercices différents
• Evaluer et entraînement spécifique
Lecture partagée.
Aider à découvrir les stratégies pour comprendre un mot de
vocabulaire que l’on ne connaît pas, énoncer et expliciter une
situation faire débattre les enfants, leur demander d’argumenter.
Faire utiliser ce mot (contraire, faire phrase, …)
« Hop! Petit ourson s’agrippe aux poils de sa mère ours »
Faire se représenter une situation
« Et crac! La glace se casse. Petit ours flotte sur un morceau de glace. Il s’éloigne sur l’eau comme s’il était un bateau. »
Discussion débat (adulte reformule, aide, mais ne donne pas la réponse guide et explicite
Allez, dit papa à Lucie et à Tony, installez-vous sur le banc, je vais vous prendre en photo
Exercices “outils”: Se représenter la situation par une analyse syntaxique/sémantique précise
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il remplit son verre avant de le boire.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il boit après avoir rempli son verre.
Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert une bouteille de jus de fruit.
A B C
Exercices “outils”: interpréter des connecteurs
BA C
B C
Guillaume a très soif. Il remplit vite son verre de jus de fruit, puis le boit avant d’ouvrir une autre bouteille.
Guillaume a très soif. Il ouvrira une nouvelle bouteille dès qu’il aura rempli son verre et bu son jus de fruit.
A
Exercices “outils”: interpréter des connecteurs
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Le vocabulaire
L’acquérir? L’apprendre?
Implicite? Explicite?\vocabulaire_Un conte.ppt
Diapositive 32
Le vocabulaire de niveau 2
Peu fréquent dans la conversation, fréquent dans les textes, plusieurs sens en fonction du contexte, génératif pour la compréhension
Les critères
1 Importance et utilité:
2 Potentiel pour l’apprentissage:
3 Compréhension conceptuel
Exemple de séquence
« Lisa hésitait à quitter la laverie sans Corduroy »
- Hésiter: vous n’êtes pas sûr de vouloir faire quelque chose
Dites le mot à haute voix avec moi.
Quelqu’un peut hésiter à manger un aliment qu’il n’a pas l’habitude de manger. Par exemple des coquillages.
On peut hésiter à faire du cheval par peur de tomber
Maintenant vous aller penser à quelque chose que vous hésiteriez à faire:Essayer d’utiliser le mot hésiter pour le dire et vous pouvez commencer votre phrase par: « je pourrais hésiter à ___________
De quels mots avons-nous parler, le faire dire à haute voix
1 le mot est contexctualisé dans le cadre de l’histoire: « Lisa hésitait à quitter la laverie sans Corduroy »
2 Les enfants répètent à haute voix le mot afin de se créer une représentation phonologique du mot (dites le mot avec moi)
3 Le mot est expliqué simplement: vous n’êtes pas sûr que vous voulez faire quelque chose »
4 Puis des exemples d’utilisation du mot dans d’autres contextes sont donnés: Quelqu’un peut hésiter à manger un aliment qu’il n’a pas l’habitude de manger. Par exemple des coquillages.On peut hésiter à faire du cheval par peur de tomber
5 Les enfants cherchent à produire leurs propres exemples. (essayer de dire quelque chose que vous hésiteriez de faire. Essayer de l’utiliser dans une phrase et vous pouvez commencer votre phrase par: « je pourrais hésiter à _____________
6 Les enfants disent encore une fois à haute voix le mot pour renforcer sa représentation phonologique:De quel mot avons-nous parlé
Élève 1: j’hésiterais à laisser mon ours en peluche dans la laverie
Enseignant: Bien c’est comme Lisa dans l’histoire. Essaie de penser à quelque chose qui te ferais hésiter, mais différent de Lisa.
Élève 2: j’hésiterais à laisser mon ours en peluche dans le supermarché
Enseignant:, C’est bien, c’est un peu différent de l’histoire avec Lisa, mais essayes de penser à quelque chose qui serait très différent de ce qui fait hésiter Lisa
Élève 3: J’hésiterais à laisser ma trompette dans la maison d’un ami
Enseignant:Parfait, c’est un exemple bien différent de celui de Lisa, mais peux-tuessayer de chercher que vous hésiteriez de faire qui ne soit pas de laisser quelque chose quelque part.
Elève 3: j’hésiterais à changer la couche de mon frère
La tendance à limiter l’usage d’un mot à un contexte est fréquent et ne concerne pas que le 1er et 2e cycle.
Pour réduire cette tendance il faut donner des exemples éloignés du contexte original