1 / 22
N° immatriculation de l’école : 0542218T
ECOLES 54 PROJET D'ECOLE 2010-2015 Avenant – année scolaire 2014-2015
Profil de l’école Circonscription : VANDOEUVRE
ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE EUROPE NATIONS
Adresse:VANDOEUVRE-LES-NANCY
Adresse électronique :
N° de téléphone :
Organisation du temps scolaire
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Matin 8h30-11h45 8h30-11h45 8h30-11h30 8h30-11h45 8h30-11h45
Après-midi 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45
APC 15h45-16h30 15h45-16h30 15h45-16h30 15h45-16h30
Données rentrée 2014
École Maternelle Élémentaire TOTAL
Nombre de classes 8 8
Nombre d'élèves 197 197
Nombre de postes spécifiques CLIN : ……… CLIS : ………
Données chiffrées 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Évaluation GS (cf. document d’aide)
% des élèves ayant réussi
B2i (3)
Juin 2011 Juin 2012 Juin 2013 Juin 2014
% d’élèves ayant validé le B2i en fin de CM2
Langues vivantes Données 2010/2011
Données 2011/2012
Données 2012/2013
Données 2013/2014
% d’élèves de CM2 ayant atteint le niveau A1
Retard scolaire Données 2010/2011
Données 2011/2012
Données 2012/2013
Données 2013/2014
en fin de C2 (nb élèves)
en fin de C3 (nb élèves)
Éléments de pilotage
Préciser au maximum 3 indicateurs à prendre en compte pour le
pilotage de l’école : Importance du nombre d’élèves en situation de difficultés langagières
(vocabulaire, syntaxe), issus dans une grande majorité de familles
dont le français n’est pas la langue maternelle et dont les
représentations des rôles et missions de l’école maternelle sont
éloignées de la réalité.
Difficultés persistantes pour les élèves à gérer les relations entre pairs
dans les activités scolaires collectives.
Elèves de milieu urbain, peu sensibilisés au monde animal et végétal
malgré la présence du parc Pouille à proximité immédiate de l’école.
Axes du projet 2010-2015 (au regard de
l’analyse des indicateurs ci-contre)
- Maîtrise de la langue : s’appuyer sur une culture
scolaire commune, lisible pour les élèves et les
familles, afin de travailler le langage.
- S’appuyer sur le jeu dans ses différentes formes
pour travailler au ‘devenir élève’
-Sensibilisation aux richesses animales et végétales
de l’environnement proche et aux règles à mettre en
œuvre pour le préserver.
Oui Non
R.R.S. x
Scolarisation des enfants de
moins de trois ans *
x
Dispositif « plus de maîtres
que de classes »*
* si oui voir fiche(s) spécifique(s)
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
2 / 22
PROJET D’ECOLE 2010-2015 : Présentation de l’ensemble du projet
Axes Objectifs généraux pour 2010-2014 Objectifs spécifiques pour 2014-2015
Indicateurs retenus :
Importance du nombre d’élèves en situation
de difficultés langagières (vocabulaire,
syntaxe), issus dans une grande majorité de
familles dont le français n’est pas la langue
maternelle et dont les représentations des
rôles et missions de l’école maternelle sont
éloignées de la réalité.
Axe 1: Maîtrise de la langue : s’appuyer sur
une culture scolaire commune, lisible pour
les élèves et les familles, afin de travailler le
langage.
- Faire progresser le niveau de langue de chaque
élève (langue française, syntaxe, vocabulaire).
- Donner confiance à chacun pour s’exprimer.
- Développer des échanges entre les parents.
- Développer une communication plus
satisfaisante avec les familles.
- Développer les échanges entre les classes
(tutorat).
- Développer le partenariat (associations locales).
- Travailler au développement des capacités orales
des élèves en choisissant les activités menées en
classe comme support à des séances langagières.
- Permettre aux élèves de revenir en classe et en
famille sur ces activités scolaires en mettant à leur
disposition des outils adaptés (salles de
vidéoprojection, cahier de vie, site internet, album
écho).
- S’appuyer sur les APC pour mettre en place des
ateliers de langage adaptés aux élèves les plus en
difficultés.
Indicateurs retenus :
Difficultés persistantes pour les élèves à
gérer les relations entre pairs dans les
activités scolaires collectives.
Axe 2 : S’appuyer sur le jeu dans ses
différentes formes pour travailler au
‘devenir élève’
- Amener l’enfant à parler pour résoudre les
problèmes et les conflits.
- Apprendre à l’élève à gérer ses émotions et ses
relations.
- Amener l’enfant à être respectueux et respecté au
sein du groupe classe et au sein de l’école.
- Mettre en place des démarches et des situations
ayant pour but de préparer l’élève à être acteur et
devenir un citoyen responsable et autonome.
- Construire des compétences relationnelles et
langagières efficientes pour gérer les relations
avec ses pairs dans les différentes situations de la
vie scolaire.
- Développer des compétences langagières
permettant de pratiquer sans heurts des jeux de
société puis de transmettre à autrui les règles et
stratégies
Indicateurs retenus :
milieu urbain, peu sensibilisés au monde
animal et végétal malgré la présence du parc
Pouille à proximité immédiate de l’école.
Axe 3 : Sensibilisation aux richesses
animales et végétales de l’environnement
proche et aux règles à mettre en œuvre pour
le préserver.
- Rendre les élèves curieux de leur environnement
(école, quartier, ville).
- Apprendre à se repérer de l’école au quartier et
du quartier à la ville
- Rendre chaque élève sensible aux problèmes de
l’environnement.
- Appréhender la richesse naturelle du Parc Pouille
jouxtant l’école ; percevoir les influences des
saisons sur les arbres et les insectes qui le
peuplent.
- Agir de manière responsable pour respecter et
mieux vivre dans cet environnement.
- Acquérir les premiers gestes de tri des déchets, en
percevoir les implications sur l’environnement.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
4 / 22
Projet d’école 2010-2015 -------------------------------------------
Année : 2014 – 2015 ACTION n° 1
Prolongement d’une action antérieure
1. Intitulé de l’action : s’appuyer sur des outils de communication vers les familles pour développer le langage des élèves
2. Objectifs
a. Objectifs généraux - Travail des différentes composantes du langage oral (lexicale, syntaxique et textuelle) dans des
situations qui font sens pour les élèves et leur famille. - Contribuer à clarifier les représentations des familles envers l’école maternelle et la poser comme
un véritable lieu d’apprentissages. - Affermir la confiance entre familles et école comme gage de la réussite de tous les élèves.
b. Objectifs spécifiques
- Développer les capacités langagières des élèves par le biais de dispositifs leur permettant de
revenir en classe et en famille sur les activités scolaires. - Instaurer la maîtrise du langage oral comme objectif prioritaire de la scolarité maternelle, dans une
relation de co-éducation (école/familles) explicitement posée.
3. Effets attendus
Du point de vue des apprentissages des élèves : - Enrichissement du bagage lexical. - Développement des compétences langagières descriptives et explicatives. - Acquisition progressive de la capacité à revenir sur une activité de classe de manière de plus en plus
complexe : o décrire ce qu’on a fait ; o expliquer comment on l’a fait ; o dire ce qu’on a appris.
- Se poser comme acteur de ses apprentissages au sein du collectif classe et devenir progressivement capable de jouer un rôle de médiateur de ces apprentissages vers les familles.
Du point de vue des pratiques enseignantes :
- Prise en compte du retour sur les activités de classe comme un support langagier à part entière (à côté de la littérature jeunesse notamment).
- Attention accrue à la ‘lisibilité’ des activités de classe du point de vue des élèves quant à leurs modalités de mise en œuvre et quant aux objectifs d’apprentissages sous-jacents.
Du point de vue des parents :
- Prise en compte de la structuration des activités scolaires dès l’école maternelle et sensibilisation à une fréquentation assidue de leur enfant
4. Descriptif de l’action
Plusieurs outils sont reconduits ou construits sur l’école.
Le cahier de vie
Le cahier de vie a pour fonction principale la pratique et le travail du langage de l’élève.
Cet objectif guide la nature des documents qu’il contient : il s’agit de tous les documents retraçant les activités de classe les plus à même de ‘faire parler’ l’élève en famille à propos de sa vie de jeune écolier. Le cahier de vie est laissé à disposition des élèves dans les classes : il peut jouer également un rôle de catalyseur pour des échanges langagiers entre enfants sur le temps scolaire.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
5 / 22
Parallèlement à cet objectif principal il s’agit également, dans la logique des programmes de l’école maternelle, de permettre progressivement à l’élève de ne plus simplement dire ce qu’il fait/a fait à l’école, mais également d’expliquer comment il a réalisé telle ou telle activité (verbalisation des procédures) et ce qu’il a appris. Dans cette optique, l’enseignant essaye de rendre compte, par le biais du cahier de vie (et du site internet d’école), des activités d’apprentissages qui ne laissent pas nécessairement de traces, car passant par la manipulation ou se réalisant à l’oral.
Pour permettre aux élèves de parler avec leurs parents à partir du cahier, les documents contenus font l’objet d’un travail préalable en classe avant que le cahier ne soit transmis aux familles. Ces séances de classe préalables sont explicitement présentées aux élèves comme une préparation à la consultation du cahier de vie en famille. Parce que cet objectif est clarifié, les élèves peuvent contribuer à stimuler la consultation du cahier de vie avec leurs parents. Parallèlement l’enseignant, lors de la réunion de rentrée, via l’en-tête du cahier de vie et de façon informelle lors de ses discussions avec les familles, incite au maximum les familles à consulter régulièrement le cahier de vie.
Pour maximiser les chances que ce cahier de vie devienne un réel outil de communication au service du développement du langage de tous les élèves, il est utile également ‘d’outiller’ les familles pour leur permettre plus facilement d’interagir avec leurs enfants. Ainsi, il est intéressant de fournir aux parents des informations sur le contenu des activités de classe en question, afin qu’ils soient en mesure de soutenir leur enfant au moment où ce dernier en rend compte. On privilégiera ainsi à côté des textes produits par les élèves :
- des supports photographiques ; - de courts résumés écrits (de l’activité et de ses objectifs, de l’album en question, etc.) rédigés par
l’enseignant à destination des parents d’élèves ;
- des renvois vers le site internet rendant possible la mise en ligne de photographies plus nombreuses et en couleurs, de supports audio et vidéo et de textes plus précis.
Le site internet d’école
Il fait écho au cahier de vie de chaque élève et garantit une diffusion des informations liées à la vie de la classe. Dans l’optique de cette fiche action, le site internet peut être utilisé de manière parallèle au cahier de vie en permettant la mise en ligne :
- de photographies nombreuses et de bonne qualité d’image afin de rendre compte de certaines des activités de classe (intérêt de privilégier comme pour le cahier de vie les séances qui ne laissent pas de traces écrites : séances de manipulation, de recherche, etc.) ;
- de courts écrits accompagnés ou non de photographies explicitant les activités de classe en question : écrits réalisés par l’enseignant, mais également par les élèves en dictée à l’adulte ;
- de contenus vidéos et sonores : o projet d’une banque sonore ‘rappels de récits’ et d’une banque sonore ‘chansons, comptines &
poèmes’ ; o possibilité également d’accompagner certains articles du site d’éléments d’explication des élèves
enregistrés.
Album écho
Ce cahier individuel suit les élèves de l’école de la toute-petite section à la grande section de maternelle.
Le principe de mise en œuvre est le suivant : sur chaque page du cahier est collée une photographie de l’élève (le cahier est individuel) en train de réaliser une activité de classe. En dessous de la photographie, un texte écrit par l’enseignant et dicté par l’élève décrit/explique l’activité en question. Les photographies sont collées dans le cahier par ordre chronologique. Il est possible également, tout en suivant l’ordre chronologique, de proposer aux élèves une sélection de plusieurs photographies sur la même thématique (cf. ouvrage de Boisseau : ‘Enseigner la langue orale en maternelle’).
Les critères de sélection des photographies sont les suivants :
- Présentation de l’élève concerné en train de réaliser une activité > choix d’un album écho en ‘JE’.
- Activité correspondant à un objectif d’apprentissage visé dans les programmes de l’école maternelle
- Activité susceptible de permettre plusieurs niveaux d’analyse : o Description de l’activité sur un registre du ‘faire’ (susceptible elle-même de se réaliser suivant
différents degrés de complexité au point de vue lexical et syntaxique) o Analyse des composantes procédurales de l’activité : mise à jour du ‘comment’ induit par l’activité >
techniques de réalisation, difficultés éventuelles et modalités pour les dépasser, tactiques, etc. o Mise à jour des apprentissages médiatisés par l’activité > passage d’une logique du faire à une
logique d’apprentissage. Les séances de travail portant sur l’album écho se réalisent de la manière suivante :
- Dans un premier temps, chaque élève est pris en charge de manière individuelle par l’enseignant. L’objectif pour l’élève est alors de formuler à l’enseignant les éléments ‘d’annotation’ des photographies qui le concernent. Cette séance nécessite donc au préalable un moment d’interaction à propos des
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
6 / 22
photographies concernées. A la fin de cette séance, l’enseignant prend en note le plus fidèlement possible les mots de l’élève pour annoter la photographie, en rendant compte le cas échéant des petites imperfections sur le plan de la syntaxe ou de la prononciation. L’enseignant fait figurer la date de réalisation du commentaire annotant la photographie.
- Dans un deuxième temps, certaines des photographies sont travaillées de manière collective, en petit groupe de langage. Elles sont présentées si possible en tirage grand format, à l’ordinateur, ou au vidéo-projecteur. Ce type de séance permet un travail préalable du lexique concerné. Il permet aussi d’installer entre élèves une discussion sur l’activité photographiée, qui a été vécue par l’un d’entre eux. Dans ce cadre, l’activité langagière permet d’alterner des phases de dialogue en ‘il’ et en ‘je’, l’élève photographié étant le plus à même d’apporter à ses camarades des éléments d’information sur le ‘comment’ de l’activité et sur les objectifs d’apprentissages poursuivis au travers de cette dernière (cf. ci-dessus).
- Dans un troisième temps, l’enseignant revient avec l’élève sur certaines des photographies précédemment annotées afin de lui faire formuler un nouveau commentaire d’annotation. L’écart entre les deux productions langagières fait l’objet d’une analyse par l’enseignant et l’élève dans l’objectif de valoriser les progrès de ce dernier.
Les albums écho constitueront un des supports de travail pour les élèves pris en charge en APC ‘aide aux élèves en difficultés.
Salles de vidéoprojection
Chacun des deux bâtiments de l’école dispose maintenant vidéprojecteur relié à un poste informatique connecté à internet. Cet équipement facilite grandement le travail en petits groupes de langage à partir de photographies issues des activités de classe (cf. les albums écho). Il permet également de travailler à partir des articles publiés sur le site internet avec les élèves de la classe, mais également en direction d’élèves d’autres classes et des familles.
5. Calendrier de l’action
Les différents outils en question sont maintenant en fonction sur l’école.
Le Directeur pourra poursuivre la formation des collègues volontaires au maniement du site internet, et notamment à la publication de contenus audio et vidéo.
6. Modalités d’évaluation
- Evaluation continue des capacités langagières descriptives et explicatives, facilitée par certains des outils développés : o trace écrite de l’album écho ; o enregistrements audio sur le site internet ;
- Retours réguliers en classe avec les élèves sur les retours effectués en famille (via le cahier de vie, le site internet, la transmission de l’album écho) ;
- Retour réguliers avec les familles sur l’importance de prendre le temps de ce retour à la maison (lors de la réunion de rentrée, des rencontres informelles, des rendez-vous autour du livret d’évaluation) ;
- suivi de la fréquentation du site Internet.
7. Public ciblé
Toutes les classes de l’école sont concernées.
8. Partenaires éventuels de l’action
- L’équipe de circonscription : o ATICE pour le site Internet. o Conseillères pédagogiques (album écho).
- Les familles
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
7 / 22
Projet d’école 2010-2015 -------------------------------------------
Année : 2014 – 2015 ACTION n°2
Nouvelle action
1. Intitulé de l’action : Ateliers ‘langage’ en APC
2. Objectifs a. Objectifs généraux
S’appuyer sur les séances d’APC pour apporter un soutien dans le domaine langagier aux élèves allophones et
à ceux présentant des difficultés langagières importantes.
b. Objectifs spécifiques
[Ouverture culturelle et/ou scientifique, co-éducation (relation école/famille), cohérence des dispositifs d’aide, éducation citoyenne, TUIC …]
- Développement des compétences phonologiques : prononciation, discrimination des syllabes & des sons. - Accroissement du vocabulaire disponible. - Travail de la syntaxe.
3. Effets attendus
[Du point de vue des apprentissages des élèves, des pratiques enseignantes, des parents, des partenaires éventuels…]
- Meilleure participation des élèves concernés aux échanges oraux de classe (d’un point de vue quantitatif). - Meilleure compréhension des consignes de travail. - Prises de paroles plus précises (lexique et syntaxe) et donc plus compréhensibles pour celles à qui elles sont
adressée (point de vue qualitatif). - Meilleure intégration des élèves au sein de la classe et de l’école.
4. Descriptif de l’action - 27 élèves de MS et de GS sont ‘ciblés’ pour participer à ces séances d’APC, en raison de leurs difficultés
langagières. Ce choix est fait en conseil de cycle, avec la participation des enseignantes du RASED. - Ces élèves participeront chacun à 24 séances d’APC d’une durée de 45 minutes, une fois par semaine. - Ces séances feront alterner 3 types d’activités :
o travail à partir des albums écho (cf. fiche action n°1) ; o travail à partir d’un répertoire de comptines et chansons permettant le développement des compétences
phonologiques (articulation, discrimination des syllabes, des sons). o travail à partir d’albums de littérature jeunesse dont le vocabulaire et les structures syntaxiques se
répètent, comme c'est souvent le cas des albums "randonnée" ; - Le répertoire de comptines et chansons, ainsi que les albums travaillés sont communs aux enseignants prenant
en charge ces APC. Le choix de ces supports est réalisé en équipe. - En fin d’année, les 27 élèves seront réunis pour un moment convivial avec leurs familles durant lequel ils diront
certaines des comptines et chansons apprises.
5. Calendrier de l’action - 9 groupes de 3 élèves sont pris en charge une fois par semaine durant 45 minutes ; - l’enseignant qui anime chacun des groupes reste fixe tout au long de l’année ; - les séances s’étalent du 03/11/2014 au 12/06/2015.
6. Modalités d’évaluation [Démarches et indicateurs retenus…]
Les progrès des élèves sur le plan du vocabulaire et de la syntaxe pourront être évalués via les traces écrites présentes dans leur album écho. Cet outil d’apprentissage constituera également un outil d’évaluation progressive des compétences visées.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
8 / 22
Concernant l’objectif lié au développement des compétences phonologiques, l’évaluation se réalisera via des enregistrements audio des élèves concernés au moment du travail des comptines. Ces enregistrements pourront figurer sur le site internet de l’école.
7. Public ciblé [Classes concernées, nombre d’élèves, enseignants]
- 27 élèves de MS et de GS - 5 enseignants de l’école
8. Partenaires éventuels de l’action - RASED - Familles
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
9 / 22
Projet d’école 2010-2015
-------------------------------------------
Année : 2014 – 2015 ACTION n°3
Nouvelle action
1. Intitulé de l’action : langage et jeu de société
2. Objectifs a. Objectifs généraux
- Construire des compétences relationnelles (socialisation) dans des situations de jeu de société. - Comprendre une règle de jeu et la respecter. - Développer des compétences langagières permettant de jouer ensemble sans heurt.
b. Objectifs spécifiques - Apprendre à jouer ensemble en respectant les règles d’un jeu de société. - Intégrer des règles de vie collective à travers les différents jeux proposés. - Transmettre à autrui les règles et les stratégies d’un jeu. - S’approprier les compétences ‘disciplinaires’ propres au jeu pratiqué (numération, repérage dans l’espace,
etc.).
3. Effets attendus [Du point de vue des apprentissages des élèves, des pratiques enseignantes, des parents, des partenaires éventuels…] Du point de vue des élèves :
- Meilleure compréhension des règles de jeux en classe. - Réinvestissement des jeux pratiqués dans des situations en autonomie. - Amélioration des rapports entre pairs dans des situations de travail en commun. - Développement du vocabulaire et de la syntaxe.
o dans les situations de jeu elles-mêmes (« C’est à mon tour de jouer », « j’avance de deux cases » ; etc.) ;
o dans les moments visant un retour sur la règle, sur les stratégies employées. Du point de vue des parents :
- Clarification des représentations liées au jeu à l’école et en dehors de l’école : ‘grâce au jeu, on apprend’. - Découverte et fréquentation d’un lieu dédié au jeu : la ludothèque municipale.
4. Descriptif de l’action
Mise en place d’un cycle de pratique des jeux de société en APC pour des groupes de 4 élèves.
Chaque cycle dure 6 séances. Tous les élèves de MS et de GS sont concernés. Jeux pratiqués : loto, Memory, jeu des petits chevaux, jeu de l’oie, jeu des souris et du chat, Uno, jeux de bataille. Pendant la séance, l’enseignant - soutient les élèves aux différentes étapes du jeu ;
- verbalise ‘en direct’ les actions réalisées par les élèves ;
- encourage les élèves à verbaliser leurs actions et celles de leurs camarades ;
- favorise une régulation des interactions sur le versant langagier, en référence aux règles de jeu.
Mise en place d’un partenariat avec la ludothèque municipale de Vandoeuvre
Chaque classe de MS et de GS se rend à la ludothèque 3 fois dans l’année. Sur chaque séance, deux activités alternent :
- jeu de plateau pris en charge par une ludothécaire et les parents accompagnateurs ; - jeux libres dans les coins ‘jeux symboliques’, ‘construction’ et ‘déguisements’.
Pour les classes de PS et de TPS, des journées ‘découverte de la ludothèque’ sont organisées en fin d’année.
En fin d’année : organisation d’une ‘matinée du jeu’ pour les classes concernées Invitation des familles pour que les élèves fassent découvrir les jeux pratiqués lors des APC et des visites à la ludothèque.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
10 / 22
Partenariats à rechercher pour l’organisation de ces matinées avec la ludothèque municipale et le DRE (cf. ci-dessous).
5. Calendrier de l’action
Les APC débutent à la rentrée des vacances d’automne. Le partenariat avec la ludothèque débutera au 2
ème trimestre.
6. Modalités d’évaluation [Démarches et indicateurs retenus…] Les élèves sont évalués en fin de cycle d’APC et lors de la ‘matinée du jeu’ dans leur capacité à - jouer à un jeu de société : comprendre les règles, les respecter ; - expliquer à autrui un jeu de société (plan lexical, syntaxique, et organisationnel).
7. Public ciblé [Classes concernées, nombre d’élèves, enseignants] Tous les élèves de MS et de GS de l’école, soit une centaine d’élèves.
8. Partenaires éventuels de l’action
- Familles - Ludothèque municipale - Des liens seront recherchés également avec le DRE de Vandoeuvre, qui met en place hors temps scolaire
une action proche (intitulée Langage en Jeu) à destination d’élèves de GS rencontrant des difficultés langagières.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
11 / 22
Projet d’école 2010-2015
-------------------------------------------
Année : 2014 – 2015 ACTION n°4
Prolongement d’une action antérieure
1. Intitulé de l’action : « JE TE RESPECTE, TU ME RESPECTES »
2. Objectifs a. Objectifs généraux - Développer le goût des activités collectives et apprendre à coopérer dans des situations variées :
activités en classe, activités sportives, cour de récréation. - Comprendre et respecter les règles garantissant le bon déroulement de ces activités.
b. Objectifs spécifiques
[Ouverture culturelle et/ou scientifique, co-éducation (relation école/famille), cohérence des dispositifs d’aide, éducation citoyenne, TUIC …]
- Amener l’enfant à être respectueux et respecté au sein du groupe classe et de l’école. - Verbaliser pour régler les conflits. - Elaboration de documents expliquant les règles de vie (dans la cour et en classe).
3. Effets attendus
[Du point de vue des apprentissages des élèves, des pratiques enseignantes, des parents, des partenaires éventuels…]
- Développement de relations plus sereines entre les élèves.
- Prise de conscience que le respect des règles collectives est indispensable pour bien vivre ensemble. - Développement d’une plus grande autonomie des élèves pour régler les problèmes quotidiens.
4. Descriptif de l’action
- Au niveau de l’activité des élèves en récréation : o Mise à disposition de matériel divers dans la cour de récréation pour les moyens et les grands
(cerceaux, échasses, ballons …) et apprentissage des activités possibles à partir de ce matériel o Proposition de petits jeux collectifs et de rondes pendant la récréation o Elaboration de règles de vie collectives, discutées et adoptées par l’ensemble des classes pour
la gestion du prêt des jeux de cour ainsi que pour les attitudes permises ou défendues pendant le temps de récréation
- Au niveau de la vie de classe : o Instauration d’un temps régulier pour faire le point sur la vie de la classe et régler les
problèmes. o Explicitation des règles concernant la relation aux autres, la gestion du matériel scolaire et les
activités possibles en autonomie aux différents temps de l’emploi du temps. - Pour les élèves de MS et de GS : élaboration d’une progression d’école dans le domaine des jeux
d’opposition permettant aux élèves d’appréhender des situations de défis individuels et collectifs impliquant une opposition à l’autre passant par le corps, dans le respect de l’adversaire.
- Production de documents dans chaque classe qui seront affichés dans l’école, disponibles dans les cahiers de vie et publiés sur le site Internet de l’école.
5. Calendrier de l’action
- En début d’année : mise en place du prêt de matériel aux enfants et proposition de petits jeux et des rondes dans la cour, élaboration des règles et production des documents les expliquant.
- Tout au long de l’année maintien du respect des règles.
6. Modalités d’évaluation
[Démarches et indicateurs retenus…] - Elèves plus impliqués donc plus respectueux de leurs propres règles de vie. - Autonomie accrue pour la gestion des conflits entre enfants. - Elèves acteurs de leurs jeux dans la cour. - Intervention de moins en moins nécessaire de l’adulte pour le respect des règles collectives.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
12 / 22
7. Public ciblé [Classes concernées, nombre d’élèves, enseignants]
- Tous les élèves. - Tous les enseignants.
8. Partenaires éventuels de l’action
- Aucun.
(1) compléter au moins une fiche pour chacun des trois axes
(*) barrer ou supprimer la mention inutile
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 13 / 22
Projet d’école 2010-2015
-------------------------------------------
Année : 2014 – 2015 ACTION n° 5
Prolongement d’une action antérieure
1. Intitulé de l’action : le parc au fil des saisons
. 2. Objectifs
a. Objectifs généraux - Découvrir un lieu naturel extérieur à l’école et proche de l’habitation familiale. - Construire un premier niveau de savoirs concernant les manifestations de la vie animale et végétale (arbres
et ‘petites bêtes’). - Développer un langage précis et efficace pour rendre compte de ses observations au parc.
b. Objectifs spécifiques - Sensibiliser l’enfant au rythme des saisons. - Développer ses capacités d’observation de la flore et de la faune. - Développer la curiosité de l’enfant.
3. Effets attendus - Intérêt renforcé des élèves vis-à-vis de tout ce qui concerne le domaine de la vie animale et végétale. - Observation plus appuyée de la Nature que les enfants voient mais connaissent peu. - Fréquentation plus régulière du parc avec les familles en dehors des heures scolaires. - Attention plus grande des élèves à respecter l’environnement : ne pas cueillir les fleurs, ne pas déranger les
animaux, ne pas vouloir « tuer » les petites bêtes mais les observer ; insister sur le respect de la vie même concernant les petits bêtes…).
4. Descriptif de l’action
- Plusieurs visites tout au long de l’année du parc jouxtant l’école. - Recherches de « trésors » permettant d’identifier chaque saison. - Contact avec un professionnel (agréé par l’Education Nationale) du milieu naturel pour regarder d’une autre
façon le parc et ses résidents (animaux ou végétaux) pour les classes de grande section : visite guidée par ce professionnel ; Intervenant du CPIE de Champenoux avec observation à la loupe des petites bêtes et recherche dans des livres documentaires de quelques animaux et végétaux du parc.
5. Calendrier de l’action
Une sortie au parc plusieurs fois dans l’année (à différentes saisons).
6. Modalités d’évaluation [Démarches et indicateurs retenus…]
- Réflexions et observations pertinentes de élèves quant au milieu naturel ou aux saisons. - Questionnement des élèves. - Fiches élaborées par les enseignants, à remplir par les élèves après la visite du parc (sous forme de dessins, etc ….). Elaboration des fiches en fonction de chaque section.
7. Public ciblé [Classes concernées, nombre d’élèves, enseignants]
Tous les élèves de l’école
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 14 / 22
8. Partenaires éventuels de l’action - Professionnel du milieu naturel (agréé par l’Education Nationale) CPIE de Champenoux - Parents d’élèves accompagnant la visite
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 15 / 22
Projet d’école 2010-2015
Année : 2014-2015 ACTION n°6
Prolongement d’une action antérieure
1. Intitulé de l’action : « SENSIBILISATION AU RESPECT DE L’ENVIRONNEMENT »
2. Objectifs : a. Objectifs généraux
- Sensibilisation au respect de l’environnement grâce à des actions de tri et de recyclage (papier, déchets
végétaux, emballages).
- Approche de cette question d’un point de vue ‘scientifique’ en développant des connaissances sur les
différentes matières et certaines de leurs propriétés.
b. Objectifs spécifiques
- Acquérir des automatismes quant au tri des déchets et savoir où jeter chaque chose (Identification des poubelles de tri : bleu/ papier ; vert/verre ; jaune/emballages).
- Etre capable d’expliquer et de transmettre ces automatismes en famille.
- Observer et respecter la nature.
3. Effets attendus a. Prise de conscience de notre environnement proche et de la nécessité de le préserver à travers
l’exemple de quelques besoins humains (nourriture, énergie (pile), papier et verre). b. Acquisition d’un langage spécifique liée à ces activités de tri (lexique ; déchets, trier recycler,
composter…). c. Première connaissance des déchets recyclés (déchets végétaux, papier).
4. Descriptif de l’action a. Au sein de l’école :
i. Tri du papier et des déchets verts au sein de l’école ; journée de nettoyage de la cour de récréation.
ii. Journées de nettoyage de la cour, en partenariat avec les familles. iii. Compte rendus des actions menées (enregistrement audio des élèves ; photos légendées des
différentes actions et étapes du projet, schémas) publiés sur le site internet de l’école ou via des panneaux d’affichage.
iv. Echanges interclasses sur les actions menées (des plus grands à destination des plus petits).
b. Au sein de chaque classe MS et GS : 1) Mise en place d’une expérimentation sur la décomposition des déchets (en appui sur la
démarche proposée dans le Manuel édité par l’Association ‘Passerelles’ en partenariat notamment avec le Ministère de l’Education nation).
2) Intervention du maître composteur du Grand Nancy. 3) Sensibilisation au recyclage du papier. 4) Intervention d’un animateur CPIE pour fabriquer du papier recyclé. 5) Elaboration, discussion sur les actions à mener (avec supports adaptés). 6) Réalisation de comptes rendus (photos légendées, enregistrements audio…).
5. Calendrier de l’action
Actions menées tout au long de l’année.
6. Modalités d’évaluation - Cour propre - Comportements, habitudes en amélioration concernant le respect à l’environnement. - Elèves plus impliqués, acteurs de cette sensibilisation au respect de l’environnement proche. - Progression du lexique. Volonté d’expliquer les actions menées (liens avec le cahier de vie, le site internet et
l’album écho)
7. Public ciblé
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 16 / 22
a. Tous les élèves ; travail systématique pour les MS et GS b. Tous les enseignants .
8. Partenaires éventuels de l’action - Maître composteur du Grand Nancy - CPIE - Association ‘Passerelles’.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 17 / 22
PROJET D’ECOLE 2010-2015 Volet Artistique et Culturel, rattaché à l’axe 3 du projet d’école
Projet
Domaines des Arts
Références Culturelles
Connaissances Pratiques artistiques
Rencontres avec une
œuvre, un artiste.
Trace Mémoire
Découverte de la
Nature...
...Du jardin à l’œuvre
d’art
Une Exposition
Les Arts de l’espace : le
Jardin
Observer la Nature : L’environnement proche
la cour de récréation ;
le Parc Pouille.
Mise en relation avec des artistes qui se sont inspirés de la nature ou/et ont travaillé « avec »la nature.
- Réalisation d’un jardin floral et/ou potager. - Réalisation de tableaux « Landart ». - Création d’Arbres comme objets artistiques.
- Sortie au parc qui jouxte notre école. - Rencontre avec des œuvres utilisant des éléments de la nature.
- La boîte à merveilles. - La boîte à trésors. - Le musée des parents avec des objets apportés par ceux-ci :’Partage de culture’.
- Livres d’artistes.
Les Arts du
son
Connaître pour reconnaître les sons de la Nature
Ecouter et nommer les différents sons de la nature : chant d’oiseaux, bruit du vent, chute d’eau, etc. Ateliers d’écoute : écoute libre (en accueil) de CD : Création d’une banque sonore : les bruits du parc Pouille.
« Loto Sound » sons de la nature.
- Chorale - Production sonore avec son corps avec des « outils sonores »
Les Arts visuels
Fréquentation d’œuvres d'Art - Jean Dubuffet - Arcimboldo - Keith Haring - Art Arborigène - Klimt - etc. La représentation du corps - Acquisition de notions spécifiques liées à un domaine artistique - Acquisition d’une démarche de lecture d’œuvre visuelle ou sonore. - Acquisition de connaissances culturelles, d’une culture commune.
Découverte de différentes techniques Proposition d’une production d’un mur artistique (assemblage de production individuelle) Modelage, sculpture d’un bonhomme
- Médiathèque - Musée - Exposition à l’école - Visite de jardin - Spectacle - Site de l’école - Albums Echo
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 18 / 22
- Développement de la capacité à situer et assurer son rôle en situation de « spectateurs » ou d’artistes ».
Ce volet du projet d’école s’enrichira de la participation de l’équipe à l’animation pédagogique ‘Le Jardin, Un monument vivant’ menée par Nicole Pierrat. Il trouvera une finalité dans la réalisation d’une exposition de fin d’année sur cette thématique.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 19 / 22
Projet pédagogique pour l’accueil des moins de 3 ans
Ecole maternelle Europe-Nations / VANDOEUVRE Catégorie d’école : Urbaine Rurale R.R.S. REP+
Circonscription de Vandoeuvre RNE : 0542218t
CO
NT
EX
TE
DE
L’E
CO
LE
Contexte social et environnemental de
l’école
Nombre important de familles ne maîtrisant pas la langue française et connaissant des difficultés économiques et sociales. Enfants majoritairement gardés en famille jusqu’à la première scolarisation.
Effectifs et répartition des élèves à la rentrée
2014
(y compris les élèves de moins de 3 ans
inscrits au cours de l’année scolaire)
Effectifs TPS PS Effectifs TPS PS MS GS
2013-2014 25 63 2014-2015 22 66 64 42
Organisation des classes 2014-2015
TPS PS PS PS/MS MS MS/G
S MS/G
S GS
TPS :
22 PS : 24
PS : 24
PS : 18
26
MS : 18
MS : 13
24
MS : 7 GS : 6 GS : 12
Choix opérés
Les élèves de TPS sont scolarisés dans une classe unique.
Concertation avec la municipalité et
structures et dispositifs d’accueil de la petite enfance
Partenariat avec la ludothèque.
OR
GA
NIS
AT
ION
Aménagement des espaces de l’école et de la classe ou des classes concernées
Actuel Choix d’une scolarisation des élèves de TPS de manière spécifique, dans une seule classe. En accord avec M. l’Inspecteur de circonscription, effectif de cette classe limité à 25 élèves. Mobilier et aménagement de la classe pensés de manière spécifique : mobilier en nombre restreint facilitant le repérage et les déplacements des élèves ; taille adaptée ; espaces de manipulation ; coins de jeux symboliques en nombre important. Matériel adapté à l’exercice de la motricité fine des élèves : panneaux
Evolution envisagée : Création d’un coin permettant de s’isoler et de se sentir en sécurité (espaces ‘coussins’). L’école manque d’un espace de déambulation dédié aux élèves de TPS et ouvert sur la classe.
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 20 / 22
verticaux pour les activités de peinture, de dessin et de collage ; bacs de manipulation. Dortoir séparé, réservé aux élèves de cette classe pour la sieste. Sortie en récréation avec une classe de PS, avec des jeux adaptés à l’âge des élèves.
Moyens humains déployés
La classe dispose d’une ATSEM à plein-temps, déchargée des services de surveillance lors de l’ouverture des portes, de sorte à être disponible pour les élèves. Remplacement systématique de l’ATSEM en cas d’absence, via une organisation mise en place en interne sur l’école, permettant de contourner les difficultés liées aux quatre jours de carence avant remplacement d’une ATSEM absente par la Municipalité.
Spécificités de l’organisation de la journée de l’enfant (Moins de 3 ans ou
première scolarisation)
Alternance de phases courtes qui se succèdent à l’emploi du temps. Modalités de regroupement diversifiées tout au long de la journée. Fréquentation des élèves l’après-midi encouragée au fur et à mesure de l’année.
MO
DA
LIT
ES
DE
SC
OL
AR
ISA
TIO
N Modalités d’inscription
et de préparation avant la rentrée
Rencontre individuelle de chaque famille avec le Directeur. Présentation de l’école, de ses personnels. Visite de l’enfant accompagné d’un membre de sa famille au mois de juin sur le temps de classe, permettant une première rencontre avec la classe et l’enseignante.
Organisation du premier contact avec
l’école à la rentrée
Rentrée échelonnée : ½ classe le premier jour de rentrée, puis classe entière le jour suivant. Soutien de la rééducatrice et de la maîtresse d’adaptation du RASED apporté à l’enseignante durant les deux premières semaines de classe. Parents invités à rester dans la classe avec leur enfant 40 minutes le premier jour de classe. Par la suite, les parents accompagnent systématiquement leur enfant jusqu’à la porte de la classe, et ce toute l’année. La première semaine, les parents couchent leur enfant dans le dortoir de la classe.
Relations avec les parents
- Cahier de vie - Rubrique de classe sur le site internet de l’école - Echanges quotidiens avec les familles sur le temps d’accueil - Rencontres institutionnalisées : réunion de rentrée + 2 rencontres individuelles dans l’année - Rencontres liées à la vie de classe : chansons ou présentation plus spécifique d’une activité de classe - Rencontres individuelles dès que le besoin s’en fait sentir
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 21 / 22
PR
IOR
ITE
S
PE
DA
GO
GIQ
UE
S
Priorités réfléchies en équipe en lien avec le
projet d’école et le projet de la classe ou
des classes concernées
Faire évoluer les représentations des familles sur l’école (cf. axe 1 du projet d’école). Travailler au développement du langage en privilégiant comme support les activités et le matériel scolaires :
- verbalisation des actions en cours de réalisation ; - verbalisation d’une action passée (très proche dans le temps), via des séances de langage portant sur des photographies de
la vie de classe (projetées au vidéoprojecteur et via les albums écho), cf. Fiche action 1 du projet d’école. Travailler à la compréhension et à l’intégration des règles de vie propres au ‘Devenir élève’ (axe 2 du projet d’école).
Les
M
OD
AL
ITE
S
DE
SU
IVI
pro
jet
Modalités et fréquence
des échanges au sein de
l’équipe et avec l’équipe
de circonscription
- Participation des collègues concernés à
l’animation pédagogique de circonscription :
‘scolarisation des TPS et PS’
Modalités et fréquence des
échanges avec les familles et les
partenaires
Rencontres ‘institutionnalisées’ avec les
familles trois fois par an. Rencontres plus
informelles possibles de façon quotidienne.
Bilan établi par l’équipe Eléments d’analyse relatifs à l’atteinte des objectifs fixés, évolutions constatées Perspectives pour 2015-2016, modalités d’accompagnement sollicitées : L’école envisage cette année de se rapprocher de la Municipalité pour étudier la faisabilité d’une participation à la ‘Semaine de la petite enfance’. L’école souhaite également se rapprocher du médecin et de la puéricultrice de PMI afin d’envisager un partenariat plus formalisé pour l’accueil des nouvelles familles. L’équipe pédagogique souhaiterait enfin réfléchir à des modalités plus appropriées pour organiser la rentrée échelonnée des élèves de TPS, afin de permettre plus de souplesse et améliorer les conditions d’accueil.
EV
AL
UA
TIO
N Critères d’évaluation
retenus
Observables en classe,
autres critères relevant de
la relation aux familles et
aux partenaires
- Fréquentation des élèves
- Participation des parents aux rencontres
organisées sur l’année
- Progression des élèves en langage évaluée en
continu via les ‘albums écho’ (axe 1 du projet
d’école, fiche action 1).
Bilan effectué en fin de projet
«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»
Avenant projet d’école – page 22 / 22
CONSEIL D'ECOLE
Date de présentation du projet
au Conseil d'École :
Avis du Conseil d'École :
Nom et signature du Directeur
PROJET D'ECOLE
Avis motivé de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale
Circonscription de :
Date
Signature