ECOLES 54 PROJET D'ECOLE 2010-2015 Avenant … · - Sappuyer sur les APC pour mettre en place des ateliers de langage adaptés aux élèves les plus en difficultés. ... Le cahier

1 / 22

N° immatriculation de l’école : 0542218T

ECOLES 54 PROJET D'ECOLE 2010-2015 Avenant – année scolaire 2014-2015

Profil de l’école Circonscription : VANDOEUVRE

ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE EUROPE NATIONS

Adresse:VANDOEUVRE-LES-NANCY

Adresse électronique :

N° de téléphone :

Organisation du temps scolaire

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Matin 8h30-11h45 8h30-11h45 8h30-11h30 8h30-11h45 8h30-11h45

Après-midi 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45 13h45-15h45

APC 15h45-16h30 15h45-16h30 15h45-16h30 15h45-16h30

Données rentrée 2014

École Maternelle Élémentaire TOTAL

Nombre de classes 8 8

Nombre d'élèves 197 197

Nombre de postes spécifiques CLIN : ……… CLIS : ………

Données chiffrées 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Évaluation GS (cf. document d’aide)

% des élèves ayant réussi

B2i (3)

Juin 2011 Juin 2012 Juin 2013 Juin 2014

% d’élèves ayant validé le B2i en fin de CM2

Langues vivantes Données 2010/2011

Données 2011/2012

Données 2012/2013

Données 2013/2014

% d’élèves de CM2 ayant atteint le niveau A1

Retard scolaire Données 2010/2011

Données 2011/2012

Données 2012/2013

Données 2013/2014

en fin de C2 (nb élèves)

en fin de C3 (nb élèves)

Éléments de pilotage

Préciser au maximum 3 indicateurs à prendre en compte pour le

pilotage de l’école : Importance du nombre d’élèves en situation de difficultés langagières

(vocabulaire, syntaxe), issus dans une grande majorité de familles

dont le français n’est pas la langue maternelle et dont les

représentations des rôles et missions de l’école maternelle sont

éloignées de la réalité.

Difficultés persistantes pour les élèves à gérer les relations entre pairs

dans les activités scolaires collectives.

Elèves de milieu urbain, peu sensibilisés au monde animal et végétal

malgré la présence du parc Pouille à proximité immédiate de l’école.

Axes du projet 2010-2015 (au regard de

l’analyse des indicateurs ci-contre)

- Maîtrise de la langue : s’appuyer sur une culture

scolaire commune, lisible pour les élèves et les

familles, afin de travailler le langage.

- S’appuyer sur le jeu dans ses différentes formes

pour travailler au ‘devenir élève’

-Sensibilisation aux richesses animales et végétales

de l’environnement proche et aux règles à mettre en

œuvre pour le préserver.

Oui Non

R.R.S. x

Scolarisation des enfants de

moins de trois ans *

x

Dispositif « plus de maîtres

que de classes »*

* si oui voir fiche(s) spécifique(s)

«UAI» - «Dénomination» «Libellé__Commune»

2 / 22

PROJET D’ECOLE 2010-2015 : Présentation de l’ensemble du projet

Axes Objectifs généraux pour 2010-2014 Objectifs spécifiques pour 2014-2015

Indicateurs retenus :

Importance du nombre d’élèves en situation

de difficultés langagières (vocabulaire,

syntaxe), issus dans une grande majorité de

familles dont le français n’est pas la langue

maternelle et dont les représentations des

rôles et missions de l’école maternelle sont

éloignées de la réalité.

Axe 1: Maîtrise de la langue : s’appuyer sur

une culture scolaire commune, lisible pour

les élèves et les familles, afin de travailler le

langage.

- Faire progresser le niveau de langue de chaque

élève (langue française, syntaxe, vocabulaire).

- Donner confiance à chacun pour s’exprimer.

- Développer des échanges entre les parents.

- Développer une communication plus

satisfaisante avec les familles.

- Développer les échanges entre les classes

(tutorat).

- Développer le partenariat (associations locales).

- Travailler au développement des capacités orales

des élèves en choisissant les activités menées en

classe comme support à des séances langagières.

- Permettre aux élèves de revenir en classe et en

famille sur ces activités scolaires en mettant à leur

disposition des outils adaptés (salles de

vidéoprojection, cahier de vie, site internet, album

écho).

- S’appuyer sur les APC pour mettre en place des

ateliers de langage adaptés aux élèves les plus en

difficultés.


Difficultés persistantes pour les élèves à

gérer les relations entre pairs dans les

activités scolaires collectives.

Axe 2 : S’appuyer sur le jeu dans ses

différentes formes pour travailler au

‘devenir élève’

- Amener l’enfant à parler pour résoudre les

problèmes et les conflits.

- Apprendre à l’élève à gérer ses émotions et ses

relations.

- Amener l’enfant à être respectueux et respecté au

sein du groupe classe et au sein de l’école.

- Mettre en place des démarches et des situations

ayant pour but de préparer l’élève à être acteur et

devenir un citoyen responsable et autonome.

- Construire des compétences relationnelles et

langagières efficientes pour gérer les relations

avec ses pairs dans les différentes situations de la

vie scolaire.

- Développer des compétences langagières

permettant de pratiquer sans heurts des jeux de

société puis de transmettre à autrui les règles et

stratégies


milieu urbain, peu sensibilisés au monde

animal et végétal malgré la présence du parc

Pouille à proximité immédiate de l’école.

Axe 3 : Sensibilisation aux richesses

animales et végétales de l’environnement

proche et aux règles à mettre en œuvre pour

le préserver.

- Rendre les élèves curieux de leur environnement

(école, quartier, ville).

- Apprendre à se repérer de l’école au quartier et

du quartier à la ville

- Rendre chaque élève sensible aux problèmes de

l’environnement.

- Appréhender la richesse naturelle du Parc Pouille

jouxtant l’école ; percevoir les influences des

saisons sur les arbres et les insectes qui le

peuplent.

- Agir de manière responsable pour respecter et

mieux vivre dans cet environnement.

- Acquérir les premiers gestes de tri des déchets, en

percevoir les implications sur l’environnement.


3 / 22


4 / 22

Projet d’école 2010-2015 -------------------------------------------

Année : 2014 – 2015 ACTION n° 1

Prolongement d’une action antérieure

1. Intitulé de l’action : s’appuyer sur des outils de communication vers les familles pour développer le langage des élèves

2. Objectifs

a. Objectifs généraux - Travail des différentes composantes du langage oral (lexicale, syntaxique et textuelle) dans des

situations qui font sens pour les élèves et leur famille. - Contribuer à clarifier les représentations des familles envers l’école maternelle et la poser comme

un véritable lieu d’apprentissages. - Affermir la confiance entre familles et école comme gage de la réussite de tous les élèves.

b. Objectifs spécifiques

- Développer les capacités langagières des élèves par le biais de dispositifs leur permettant de

revenir en classe et en famille sur les activités scolaires. - Instaurer la maîtrise du langage oral comme objectif prioritaire de la scolarité maternelle, dans une

relation de co-éducation (école/familles) explicitement posée.

3. Effets attendus

Du point de vue des apprentissages des élèves : - Enrichissement du bagage lexical. - Développement des compétences langagières descriptives et explicatives. - Acquisition progressive de la capacité à revenir sur une activité de classe de manière de plus en plus

complexe : o décrire ce qu’on a fait ; o expliquer comment on l’a fait ; o dire ce qu’on a appris.

- Se poser comme acteur de ses apprentissages au sein du collectif classe et devenir progressivement capable de jouer un rôle de médiateur de ces apprentissages vers les familles.

Du point de vue des pratiques enseignantes :

- Prise en compte du retour sur les activités de classe comme un support langagier à part entière (à côté de la littérature jeunesse notamment).

- Attention accrue à la ‘lisibilité’ des activités de classe du point de vue des élèves quant à leurs modalités de mise en œuvre et quant aux objectifs d’apprentissages sous-jacents.

Du point de vue des parents :

- Prise en compte de la structuration des activités scolaires dès l’école maternelle et sensibilisation à une fréquentation assidue de leur enfant

4. Descriptif de l’action

Plusieurs outils sont reconduits ou construits sur l’école.

Le cahier de vie

Le cahier de vie a pour fonction principale la pratique et le travail du langage de l’élève.

Cet objectif guide la nature des documents qu’il contient : il s’agit de tous les documents retraçant les activités de classe les plus à même de ‘faire parler’ l’élève en famille à propos de sa vie de jeune écolier. Le cahier de vie est laissé à disposition des élèves dans les classes : il peut jouer également un rôle de catalyseur pour des échanges langagiers entre enfants sur le temps scolaire.


5 / 22

Parallèlement à cet objectif principal il s’agit également, dans la logique des programmes de l’école maternelle, de permettre progressivement à l’élève de ne plus simplement dire ce qu’il fait/a fait à l’école, mais également d’expliquer comment il a réalisé telle ou telle activité (verbalisation des procédures) et ce qu’il a appris. Dans cette optique, l’enseignant essaye de rendre compte, par le biais du cahier de vie (et du site internet d’école), des activités d’apprentissages qui ne laissent pas nécessairement de traces, car passant par la manipulation ou se réalisant à l’oral.

Pour permettre aux élèves de parler avec leurs parents à partir du cahier, les documents contenus font l’objet d’un travail préalable en classe avant que le cahier ne soit transmis aux familles. Ces séances de classe préalables sont explicitement présentées aux élèves comme une préparation à la consultation du cahier de vie en famille. Parce que cet objectif est clarifié, les élèves peuvent contribuer à stimuler la consultation du cahier de vie avec leurs parents. Parallèlement l’enseignant, lors de la réunion de rentrée, via l’en-tête du cahier de vie et de façon informelle lors de ses discussions avec les familles, incite au maximum les familles à consulter régulièrement le cahier de vie.

Pour maximiser les chances que ce cahier de vie devienne un réel outil de communication au service du développement du langage de tous les élèves, il est utile également ‘d’outiller’ les familles pour leur permettre plus facilement d’interagir avec leurs enfants. Ainsi, il est intéressant de fournir aux parents des informations sur le contenu des activités de classe en question, afin qu’ils soient en mesure de soutenir leur enfant au moment où ce dernier en rend compte. On privilégiera ainsi à côté des textes produits par les élèves :

- des supports photographiques ; - de courts résumés écrits (de l’activité et de ses objectifs, de l’album en question, etc.) rédigés par

l’enseignant à destination des parents d’élèves ;

- des renvois vers le site internet rendant possible la mise en ligne de photographies plus nombreuses et en couleurs, de supports audio et vidéo et de textes plus précis.

Le site internet d’école

Il fait écho au cahier de vie de chaque élève et garantit une diffusion des informations liées à la vie de la classe. Dans l’optique de cette fiche action, le site internet peut être utilisé de manière parallèle au cahier de vie en permettant la mise en ligne :

- de photographies nombreuses et de bonne qualité d’image afin de rendre compte de certaines des activités de classe (intérêt de privilégier comme pour le cahier de vie les séances qui ne laissent pas de traces écrites : séances de manipulation, de recherche, etc.) ;

- de courts écrits accompagnés ou non de photographies explicitant les activités de classe en question : écrits réalisés par l’enseignant, mais également par les élèves en dictée à l’adulte ;

- de contenus vidéos et sonores : o projet d’une banque sonore ‘rappels de récits’ et d’une banque sonore ‘chansons, comptines &

poèmes’ ; o possibilité également d’accompagner certains articles du site d’éléments d’explication des élèves

enregistrés.

Album écho

Ce cahier individuel suit les élèves de l’école de la toute-petite section à la grande section de maternelle.

Le principe de mise en œuvre est le suivant : sur chaque page du cahier est collée une photographie de l’élève (le cahier est individuel) en train de réaliser une activité de classe. En dessous de la photographie, un texte écrit par l’enseignant et dicté par l’élève décrit/explique l’activité en question. Les photographies sont collées dans le cahier par ordre chronologique. Il est possible également, tout en suivant l’ordre chronologique, de proposer aux élèves une sélection de plusieurs photographies sur la même thématique (cf. ouvrage de Boisseau : ‘Enseigner la langue orale en maternelle’).

Les critères de sélection des photographies sont les suivants :

- Présentation de l’élève concerné en train de réaliser une activité > choix d’un album écho en ‘JE’.

- Activité correspondant à un objectif d’apprentissage visé dans les programmes de l’école maternelle

- Activité susceptible de permettre plusieurs niveaux d’analyse : o Description de l’activité sur un registre du ‘faire’ (susceptible elle-même de se réaliser suivant

différents degrés de complexité au point de vue lexical et syntaxique) o Analyse des composantes procédurales de l’activité : mise à jour du ‘comment’ induit par l’activité >

techniques de réalisation, difficultés éventuelles et modalités pour les dépasser, tactiques, etc. o Mise à jour des apprentissages médiatisés par l’activité > passage d’une logique du faire à une

logique d’apprentissage. Les séances de travail portant sur l’album écho se réalisent de la manière suivante :

- Dans un premier temps, chaque élève est pris en charge de manière individuelle par l’enseignant. L’objectif pour l’élève est alors de formuler à l’enseignant les éléments ‘d’annotation’ des photographies qui le concernent. Cette séance nécessite donc au préalable un moment d’interaction à propos des


6 / 22

photographies concernées. A la fin de cette séance, l’enseignant prend en note le plus fidèlement possible les mots de l’élève pour annoter la photographie, en rendant compte le cas échéant des petites imperfections sur le plan de la syntaxe ou de la prononciation. L’enseignant fait figurer la date de réalisation du commentaire annotant la photographie.

- Dans un deuxième temps, certaines des photographies sont travaillées de manière collective, en petit groupe de langage. Elles sont présentées si possible en tirage grand format, à l’ordinateur, ou au vidéo-projecteur. Ce type de séance permet un travail préalable du lexique concerné. Il permet aussi d’installer entre élèves une discussion sur l’activité photographiée, qui a été vécue par l’un d’entre eux. Dans ce cadre, l’activité langagière permet d’alterner des phases de dialogue en ‘il’ et en ‘je’, l’élève photographié étant le plus à même d’apporter à ses camarades des éléments d’information sur le ‘comment’ de l’activité et sur les objectifs d’apprentissages poursuivis au travers de cette dernière (cf. ci-dessus).

- Dans un troisième temps, l’enseignant revient avec l’élève sur certaines des photographies précédemment annotées afin de lui faire formuler un nouveau commentaire d’annotation. L’écart entre les deux productions langagières fait l’objet d’une analyse par l’enseignant et l’élève dans l’objectif de valoriser les progrès de ce dernier.

Les albums écho constitueront un des supports de travail pour les élèves pris en charge en APC ‘aide aux élèves en difficultés.

Salles de vidéoprojection

Chacun des deux bâtiments de l’école dispose maintenant vidéprojecteur relié à un poste informatique connecté à internet. Cet équipement facilite grandement le travail en petits groupes de langage à partir de photographies issues des activités de classe (cf. les albums écho). Il permet également de travailler à partir des articles publiés sur le site internet avec les élèves de la classe, mais également en direction d’élèves d’autres classes et des familles.

5. Calendrier de l’action

Les différents outils en question sont maintenant en fonction sur l’école.

Le Directeur pourra poursuivre la formation des collègues volontaires au maniement du site internet, et notamment à la publication de contenus audio et vidéo.

6. Modalités d’évaluation

- Evaluation continue des capacités langagières descriptives et explicatives, facilitée par certains des outils développés : o trace écrite de l’album écho ; o enregistrements audio sur le site internet ;

- Retours réguliers en classe avec les élèves sur les retours effectués en famille (via le cahier de vie, le site internet, la transmission de l’album écho) ;

- Retour réguliers avec les familles sur l’importance de prendre le temps de ce retour à la maison (lors de la réunion de rentrée, des rencontres informelles, des rendez-vous autour du livret d’évaluation) ;

- suivi de la fréquentation du site Internet.

7. Public ciblé

Toutes les classes de l’école sont concernées.

8. Partenaires éventuels de l’action

- L’équipe de circonscription : o ATICE pour le site Internet. o Conseillères pédagogiques (album écho).

- Les familles


7 / 22

Projet d’école 2010-2015 -------------------------------------------

Année : 2014 – 2015 ACTION n°2

Nouvelle action

1. Intitulé de l’action : Ateliers ‘langage’ en APC

2. Objectifs a. Objectifs généraux

S’appuyer sur les séances d’APC pour apporter un soutien dans le domaine langagier aux élèves allophones et

à ceux présentant des difficultés langagières importantes.


[Ouverture culturelle et/ou scientifique, co-éducation (relation école/famille), cohérence des dispositifs d’aide, éducation citoyenne, TUIC …]

- Développement des compétences phonologiques : prononciation, discrimination des syllabes & des sons. - Accroissement du vocabulaire disponible. - Travail de la syntaxe.

3. Effets attendus

[Du point de vue des apprentissages des élèves, des pratiques enseignantes, des parents, des partenaires éventuels…]

- Meilleure participation des élèves concernés aux échanges oraux de classe (d’un point de vue quantitatif). - Meilleure compréhension des consignes de travail. - Prises de paroles plus précises (lexique et syntaxe) et donc plus compréhensibles pour celles à qui elles sont

adressée (point de vue qualitatif). - Meilleure intégration des élèves au sein de la classe et de l’école.

4. Descriptif de l’action - 27 élèves de MS et de GS sont ‘ciblés’ pour participer à ces séances d’APC, en raison de leurs difficultés

langagières. Ce choix est fait en conseil de cycle, avec la participation des enseignantes du RASED. - Ces élèves participeront chacun à 24 séances d’APC d’une durée de 45 minutes, une fois par semaine. - Ces séances feront alterner 3 types d’activités :

o travail à partir des albums écho (cf. fiche action n°1) ; o travail à partir d’un répertoire de comptines et chansons permettant le développement des compétences

phonologiques (articulation, discrimination des syllabes, des sons). o travail à partir d’albums de littérature jeunesse dont le vocabulaire et les structures syntaxiques se

répètent, comme c'est souvent le cas des albums "randonnée" ; - Le répertoire de comptines et chansons, ainsi que les albums travaillés sont communs aux enseignants prenant

en charge ces APC. Le choix de ces supports est réalisé en équipe. - En fin d’année, les 27 élèves seront réunis pour un moment convivial avec leurs familles durant lequel ils diront

certaines des comptines et chansons apprises.

5. Calendrier de l’action - 9 groupes de 3 élèves sont pris en charge une fois par semaine durant 45 minutes ; - l’enseignant qui anime chacun des groupes reste fixe tout au long de l’année ; - les séances s’étalent du 03/11/2014 au 12/06/2015.

6. Modalités d’évaluation [Démarches et indicateurs retenus…]

Les progrès des élèves sur le plan du vocabulaire et de la syntaxe pourront être évalués via les traces écrites présentes dans leur album écho. Cet outil d’apprentissage constituera également un outil d’évaluation progressive des compétences visées.


8 / 22

Concernant l’objectif lié au développement des compétences phonologiques, l’évaluation se réalisera via des enregistrements audio des élèves concernés au moment du travail des comptines. Ces enregistrements pourront figurer sur le site internet de l’école.

7. Public ciblé [Classes concernées, nombre d’élèves, enseignants]

- 27 élèves de MS et de GS - 5 enseignants de l’école

8. Partenaires éventuels de l’action - RASED - Familles


9 / 22

Projet d’école 2010-2015

-------------------------------------------


Nouvelle action

1. Intitulé de l’action : langage et jeu de société

2. Objectifs a. Objectifs généraux

- Construire des compétences relationnelles (socialisation) dans des situations de jeu de société. - Comprendre une règle de jeu et la respecter. - Développer des compétences langagières permettant de jouer ensemble sans heurt.

b. Objectifs spécifiques - Apprendre à jouer ensemble en respectant les règles d’un jeu de société. - Intégrer des règles de vie collective à travers les différents jeux proposés. - Transmettre à autrui les règles et les stratégies d’un jeu. - S’approprier les compétences ‘disciplinaires’ propres au jeu pratiqué (numération, repérage dans l’espace,

etc.).

3. Effets attendus [Du point de vue des apprentissages des élèves, des pratiques enseignantes, des parents, des partenaires éventuels…] Du point de vue des élèves :

- Meilleure compréhension des règles de jeux en classe. - Réinvestissement des jeux pratiqués dans des situations en autonomie. - Amélioration des rapports entre pairs dans des situations de travail en commun. - Développement du vocabulaire et de la syntaxe.

o dans les situations de jeu elles-mêmes (« C’est à mon tour de jouer », « j’avance de deux cases » ; etc.) ;

o dans les moments visant un retour sur la règle, sur les stratégies employées. Du point de vue des parents :

- Clarification des représentations liées au jeu à l’école et en dehors de l’école : ‘grâce au jeu, on apprend’. - Découverte et fréquentation d’un lieu dédié au jeu : la ludothèque municipale.


Mise en place d’un cycle de pratique des jeux de société en APC pour des groupes de 4 élèves.

Chaque cycle dure 6 séances. Tous les élèves de MS et de GS sont concernés. Jeux pratiqués : loto, Memory, jeu des petits chevaux, jeu de l’oie, jeu des souris et du chat, Uno, jeux de bataille. Pendant la séance, l’enseignant - soutient les élèves aux différentes étapes du jeu ;

- verbalise ‘en direct’ les actions réalisées par les élèves ;

- encourage les élèves à verbaliser leurs actions et celles de leurs camarades ;

- favorise une régulation des interactions sur le versant langagier, en référence aux règles de jeu.

Mise en place d’un partenariat avec la ludothèque municipale de Vandoeuvre

Chaque classe de MS et de GS se rend à la ludothèque 3 fois dans l’année. Sur chaque séance, deux activités alternent :

- jeu de plateau pris en charge par une ludothécaire et les parents accompagnateurs ; - jeux libres dans les coins ‘jeux symboliques’, ‘construction’ et ‘déguisements’.

Pour les classes de PS et de TPS, des journées ‘découverte de la ludothèque’ sont organisées en fin d’année.

En fin d’année : organisation d’une ‘matinée du jeu’ pour les classes concernées Invitation des familles pour que les élèves fassent découvrir les jeux pratiqués lors des APC et des visites à la ludothèque.


10 / 22

Partenariats à rechercher pour l’organisation de ces matinées avec la ludothèque municipale et le DRE (cf. ci-dessous).


Les APC débutent à la rentrée des vacances d’automne. Le partenariat avec la ludothèque débutera au 2

ème trimestre.

6. Modalités d’évaluation [Démarches et indicateurs retenus…] Les élèves sont évalués en fin de cycle d’APC et lors de la ‘matinée du jeu’ dans leur capacité à - jouer à un jeu de société : comprendre les règles, les respecter ; - expliquer à autrui un jeu de société (plan lexical, syntaxique, et organisationnel).

7. Public ciblé [Classes concernées, nombre d’élèves, enseignants] Tous les élèves de MS et de GS de l’école, soit une centaine d’élèves.


- Familles - Ludothèque municipale - Des liens seront recherchés également avec le DRE de Vandoeuvre, qui met en place hors temps scolaire

une action proche (intitulée Langage en Jeu) à destination d’élèves de GS rencontrant des difficultés langagières.


11 / 22


-------------------------------------------



1. Intitulé de l’action : « JE TE RESPECTE, TU ME RESPECTES »

2. Objectifs a. Objectifs généraux - Développer le goût des activités collectives et apprendre à coopérer dans des situations variées :

activités en classe, activités sportives, cour de récréation. - Comprendre et respecter les règles garantissant le bon déroulement de ces activités.


[Ouverture culturelle et/ou scientifique, co-éducation (relation école/famille), cohérence des dispositifs d’aide, éducation citoyenne, TUIC …]

- Amener l’enfant à être respectueux et respecté au sein du groupe classe et de l’école. - Verbaliser pour régler les conflits. - Elaboration de documents expliquant les règles de vie (dans la cour et en classe).

3. Effets attendus

[Du point de vue des apprentissages des élèves, des pratiques enseignantes, des parents, des partenaires éventuels…]

- Développement de relations plus sereines entre les élèves.

- Prise de conscience que le respect des règles collectives est indispensable pour bien vivre ensemble. - Développement d’une plus grande autonomie des élèves pour régler les problèmes quotidiens.


- Au niveau de l’activité des élèves en récréation : o Mise à disposition de matériel divers dans la cour de récréation pour les moyens et les grands

(cerceaux, échasses, ballons …) et apprentissage des activités possibles à partir de ce matériel o Proposition de petits jeux collectifs et de rondes pendant la récréation o Elaboration de règles de vie collectives, discutées et adoptées par l’ensemble des classes pour

la gestion du prêt des jeux de cour ainsi que pour les attitudes permises ou défendues pendant le temps de récréation

- Au niveau de la vie de classe : o Instauration d’un temps régulier pour faire le point sur la vie de la classe et régler les

problèmes. o Explicitation des règles concernant la relation aux autres, la gestion du matériel scolaire et les

activités possibles en autonomie aux différents temps de l’emploi du temps. - Pour les élèves de MS et de GS : élaboration d’une progression d’école dans le domaine des jeux

d’opposition permettant aux élèves d’appréhender des situations de défis individuels et collectifs impliquant une opposition à l’autre passant par le corps, dans le respect de l’adversaire.

- Production de documents dans chaque classe qui seront affichés dans l’école, disponibles dans les cahiers de vie et publiés sur le site Internet de l’école.


- En début d’année : mise en place du prêt de matériel aux enfants et proposition de petits jeux et des rondes dans la cour, élaboration des règles et production des documents les expliquant.

- Tout au long de l’année maintien du respect des règles.

6. Modalités d’évaluation

[Démarches et indicateurs retenus…] - Elèves plus impliqués donc plus respectueux de leurs propres règles de vie. - Autonomie accrue pour la gestion des conflits entre enfants. - Elèves acteurs de leurs jeux dans la cour. - Intervention de moins en moins nécessaire de l’adulte pour le respect des règles collectives.


12 / 22


- Tous les élèves. - Tous les enseignants.


- Aucun.

(1) compléter au moins une fiche pour chacun des trois axes

(*) barrer ou supprimer la mention inutile


Avenant projet d’école – page 13 / 22


-------------------------------------------

Année : 2014 – 2015 ACTION n° 5


1. Intitulé de l’action : le parc au fil des saisons

. 2. Objectifs

a. Objectifs généraux - Découvrir un lieu naturel extérieur à l’école et proche de l’habitation familiale. - Construire un premier niveau de savoirs concernant les manifestations de la vie animale et végétale (arbres

et ‘petites bêtes’). - Développer un langage précis et efficace pour rendre compte de ses observations au parc.

b. Objectifs spécifiques - Sensibiliser l’enfant au rythme des saisons. - Développer ses capacités d’observation de la flore et de la faune. - Développer la curiosité de l’enfant.

3. Effets attendus - Intérêt renforcé des élèves vis-à-vis de tout ce qui concerne le domaine de la vie animale et végétale. - Observation plus appuyée de la Nature que les enfants voient mais connaissent peu. - Fréquentation plus régulière du parc avec les familles en dehors des heures scolaires. - Attention plus grande des élèves à respecter l’environnement : ne pas cueillir les fleurs, ne pas déranger les

animaux, ne pas vouloir « tuer » les petites bêtes mais les observer ; insister sur le respect de la vie même concernant les petits bêtes…).


- Plusieurs visites tout au long de l’année du parc jouxtant l’école. - Recherches de « trésors » permettant d’identifier chaque saison. - Contact avec un professionnel (agréé par l’Education Nationale) du milieu naturel pour regarder d’une autre

façon le parc et ses résidents (animaux ou végétaux) pour les classes de grande section : visite guidée par ce professionnel ; Intervenant du CPIE de Champenoux avec observation à la loupe des petites bêtes et recherche dans des livres documentaires de quelques animaux et végétaux du parc.


Une sortie au parc plusieurs fois dans l’année (à différentes saisons).

6. Modalités d’évaluation [Démarches et indicateurs retenus…]

- Réflexions et observations pertinentes de élèves quant au milieu naturel ou aux saisons. - Questionnement des élèves. - Fiches élaborées par les enseignants, à remplir par les élèves après la visite du parc (sous forme de dessins, etc ….). Elaboration des fiches en fonction de chaque section.


Tous les élèves de l’école



8. Partenaires éventuels de l’action - Professionnel du milieu naturel (agréé par l’Education Nationale) CPIE de Champenoux - Parents d’élèves accompagnant la visite




Année : 2014-2015 ACTION n°6


1. Intitulé de l’action : « SENSIBILISATION AU RESPECT DE L’ENVIRONNEMENT »

2. Objectifs : a. Objectifs généraux

- Sensibilisation au respect de l’environnement grâce à des actions de tri et de recyclage (papier, déchets

végétaux, emballages).

- Approche de cette question d’un point de vue ‘scientifique’ en développant des connaissances sur les

différentes matières et certaines de leurs propriétés.


- Acquérir des automatismes quant au tri des déchets et savoir où jeter chaque chose (Identification des poubelles de tri : bleu/ papier ; vert/verre ; jaune/emballages).

- Etre capable d’expliquer et de transmettre ces automatismes en famille.

- Observer et respecter la nature.

3. Effets attendus a. Prise de conscience de notre environnement proche et de la nécessité de le préserver à travers

l’exemple de quelques besoins humains (nourriture, énergie (pile), papier et verre). b. Acquisition d’un langage spécifique liée à ces activités de tri (lexique ; déchets, trier recycler,

composter…). c. Première connaissance des déchets recyclés (déchets végétaux, papier).

4. Descriptif de l’action a. Au sein de l’école :

i. Tri du papier et des déchets verts au sein de l’école ; journée de nettoyage de la cour de récréation.

ii. Journées de nettoyage de la cour, en partenariat avec les familles. iii. Compte rendus des actions menées (enregistrement audio des élèves ; photos légendées des

différentes actions et étapes du projet, schémas) publiés sur le site internet de l’école ou via des panneaux d’affichage.

iv. Echanges interclasses sur les actions menées (des plus grands à destination des plus petits).

b. Au sein de chaque classe MS et GS : 1) Mise en place d’une expérimentation sur la décomposition des déchets (en appui sur la

démarche proposée dans le Manuel édité par l’Association ‘Passerelles’ en partenariat notamment avec le Ministère de l’Education nation).

2) Intervention du maître composteur du Grand Nancy. 3) Sensibilisation au recyclage du papier. 4) Intervention d’un animateur CPIE pour fabriquer du papier recyclé. 5) Elaboration, discussion sur les actions à mener (avec supports adaptés). 6) Réalisation de comptes rendus (photos légendées, enregistrements audio…).


Actions menées tout au long de l’année.

6. Modalités d’évaluation - Cour propre - Comportements, habitudes en amélioration concernant le respect à l’environnement. - Elèves plus impliqués, acteurs de cette sensibilisation au respect de l’environnement proche. - Progression du lexique. Volonté d’expliquer les actions menées (liens avec le cahier de vie, le site internet et

l’album écho)

7. Public ciblé



a. Tous les élèves ; travail systématique pour les MS et GS b. Tous les enseignants .

8. Partenaires éventuels de l’action - Maître composteur du Grand Nancy - CPIE - Association ‘Passerelles’.



PROJET D’ECOLE 2010-2015 Volet Artistique et Culturel, rattaché à l’axe 3 du projet d’école

Projet

Domaines des Arts

Références Culturelles

Connaissances Pratiques artistiques

Rencontres avec une

œuvre, un artiste.

Trace Mémoire

Découverte de la

Nature...

...Du jardin à l’œuvre

d’art

Une Exposition

Les Arts de l’espace : le

Jardin

Observer la Nature : L’environnement proche

la cour de récréation ;

le Parc Pouille.

Mise en relation avec des artistes qui se sont inspirés de la nature ou/et ont travaillé « avec »la nature.

- Réalisation d’un jardin floral et/ou potager. - Réalisation de tableaux « Landart ». - Création d’Arbres comme objets artistiques.

- Sortie au parc qui jouxte notre école. - Rencontre avec des œuvres utilisant des éléments de la nature.

- La boîte à merveilles. - La boîte à trésors. - Le musée des parents avec des objets apportés par ceux-ci :’Partage de culture’.

- Livres d’artistes.

Les Arts du

son

Connaître pour reconnaître les sons de la Nature

Ecouter et nommer les différents sons de la nature : chant d’oiseaux, bruit du vent, chute d’eau, etc. Ateliers d’écoute : écoute libre (en accueil) de CD : Création d’une banque sonore : les bruits du parc Pouille.

« Loto Sound » sons de la nature.

- Chorale - Production sonore avec son corps avec des « outils sonores »

Les Arts visuels

Fréquentation d’œuvres d'Art - Jean Dubuffet - Arcimboldo - Keith Haring - Art Arborigène - Klimt - etc. La représentation du corps - Acquisition de notions spécifiques liées à un domaine artistique - Acquisition d’une démarche de lecture d’œuvre visuelle ou sonore. - Acquisition de connaissances culturelles, d’une culture commune.

Découverte de différentes techniques Proposition d’une production d’un mur artistique (assemblage de production individuelle) Modelage, sculpture d’un bonhomme

- Médiathèque - Musée - Exposition à l’école - Visite de jardin - Spectacle - Site de l’école - Albums Echo



- Développement de la capacité à situer et assurer son rôle en situation de « spectateurs » ou d’artistes ».

Ce volet du projet d’école s’enrichira de la participation de l’équipe à l’animation pédagogique ‘Le Jardin, Un monument vivant’ menée par Nicole Pierrat. Il trouvera une finalité dans la réalisation d’une exposition de fin d’année sur cette thématique.



Projet pédagogique pour l’accueil des moins de 3 ans

Ecole maternelle Europe-Nations / VANDOEUVRE Catégorie d’école : Urbaine Rurale R.R.S. REP+

Circonscription de Vandoeuvre RNE : 0542218t

CO

NT

EX

TE

DE

L’E

CO

LE

Contexte social et environnemental de

l’école

Nombre important de familles ne maîtrisant pas la langue française et connaissant des difficultés économiques et sociales. Enfants majoritairement gardés en famille jusqu’à la première scolarisation.

Effectifs et répartition des élèves à la rentrée

2014

(y compris les élèves de moins de 3 ans

inscrits au cours de l’année scolaire)

Effectifs TPS PS Effectifs TPS PS MS GS

2013-2014 25 63 2014-2015 22 66 64 42

Organisation des classes 2014-2015

TPS PS PS PS/MS MS MS/G

S MS/G

S GS

TPS :

22 PS : 24

PS : 24

PS : 18

26

MS : 18

MS : 13

24

MS : 7 GS : 6 GS : 12

Choix opérés

Les élèves de TPS sont scolarisés dans une classe unique.

Concertation avec la municipalité et

structures et dispositifs d’accueil de la petite enfance

Partenariat avec la ludothèque.

OR

GA

NIS

AT

ION

Aménagement des espaces de l’école et de la classe ou des classes concernées

Actuel Choix d’une scolarisation des élèves de TPS de manière spécifique, dans une seule classe. En accord avec M. l’Inspecteur de circonscription, effectif de cette classe limité à 25 élèves. Mobilier et aménagement de la classe pensés de manière spécifique : mobilier en nombre restreint facilitant le repérage et les déplacements des élèves ; taille adaptée ; espaces de manipulation ; coins de jeux symboliques en nombre important. Matériel adapté à l’exercice de la motricité fine des élèves : panneaux

Evolution envisagée : Création d’un coin permettant de s’isoler et de se sentir en sécurité (espaces ‘coussins’). L’école manque d’un espace de déambulation dédié aux élèves de TPS et ouvert sur la classe.



verticaux pour les activités de peinture, de dessin et de collage ; bacs de manipulation. Dortoir séparé, réservé aux élèves de cette classe pour la sieste. Sortie en récréation avec une classe de PS, avec des jeux adaptés à l’âge des élèves.

Moyens humains déployés

La classe dispose d’une ATSEM à plein-temps, déchargée des services de surveillance lors de l’ouverture des portes, de sorte à être disponible pour les élèves. Remplacement systématique de l’ATSEM en cas d’absence, via une organisation mise en place en interne sur l’école, permettant de contourner les difficultés liées aux quatre jours de carence avant remplacement d’une ATSEM absente par la Municipalité.

Spécificités de l’organisation de la journée de l’enfant (Moins de 3 ans ou

première scolarisation)

Alternance de phases courtes qui se succèdent à l’emploi du temps. Modalités de regroupement diversifiées tout au long de la journée. Fréquentation des élèves l’après-midi encouragée au fur et à mesure de l’année.

MO

DA

LIT

ES

DE

SC

OL

AR

ISA

TIO

N Modalités d’inscription

et de préparation avant la rentrée

Rencontre individuelle de chaque famille avec le Directeur. Présentation de l’école, de ses personnels. Visite de l’enfant accompagné d’un membre de sa famille au mois de juin sur le temps de classe, permettant une première rencontre avec la classe et l’enseignante.

Organisation du premier contact avec

l’école à la rentrée

Rentrée échelonnée : ½ classe le premier jour de rentrée, puis classe entière le jour suivant. Soutien de la rééducatrice et de la maîtresse d’adaptation du RASED apporté à l’enseignante durant les deux premières semaines de classe. Parents invités à rester dans la classe avec leur enfant 40 minutes le premier jour de classe. Par la suite, les parents accompagnent systématiquement leur enfant jusqu’à la porte de la classe, et ce toute l’année. La première semaine, les parents couchent leur enfant dans le dortoir de la classe.

Relations avec les parents

- Cahier de vie - Rubrique de classe sur le site internet de l’école - Echanges quotidiens avec les familles sur le temps d’accueil - Rencontres institutionnalisées : réunion de rentrée + 2 rencontres individuelles dans l’année - Rencontres liées à la vie de classe : chansons ou présentation plus spécifique d’une activité de classe - Rencontres individuelles dès que le besoin s’en fait sentir



PR

IOR

ITE

S

PE

DA

GO

GIQ

UE

S

Priorités réfléchies en équipe en lien avec le

projet d’école et le projet de la classe ou

des classes concernées

Faire évoluer les représentations des familles sur l’école (cf. axe 1 du projet d’école). Travailler au développement du langage en privilégiant comme support les activités et le matériel scolaires :

- verbalisation des actions en cours de réalisation ; - verbalisation d’une action passée (très proche dans le temps), via des séances de langage portant sur des photographies de

la vie de classe (projetées au vidéoprojecteur et via les albums écho), cf. Fiche action 1 du projet d’école. Travailler à la compréhension et à l’intégration des règles de vie propres au ‘Devenir élève’ (axe 2 du projet d’école).

Les

M

OD

AL

ITE

S

DE

SU

IVI

pro

jet

Modalités et fréquence

des échanges au sein de

l’équipe et avec l’équipe

de circonscription

- Participation des collègues concernés à

l’animation pédagogique de circonscription :

‘scolarisation des TPS et PS’

Modalités et fréquence des

échanges avec les familles et les

partenaires

Rencontres ‘institutionnalisées’ avec les

familles trois fois par an. Rencontres plus

informelles possibles de façon quotidienne.

Bilan établi par l’équipe Eléments d’analyse relatifs à l’atteinte des objectifs fixés, évolutions constatées Perspectives pour 2015-2016, modalités d’accompagnement sollicitées : L’école envisage cette année de se rapprocher de la Municipalité pour étudier la faisabilité d’une participation à la ‘Semaine de la petite enfance’. L’école souhaite également se rapprocher du médecin et de la puéricultrice de PMI afin d’envisager un partenariat plus formalisé pour l’accueil des nouvelles familles. L’équipe pédagogique souhaiterait enfin réfléchir à des modalités plus appropriées pour organiser la rentrée échelonnée des élèves de TPS, afin de permettre plus de souplesse et améliorer les conditions d’accueil.

EV

AL

UA

TIO

N Critères d’évaluation

retenus

Observables en classe,

autres critères relevant de

la relation aux familles et

aux partenaires

- Fréquentation des élèves

- Participation des parents aux rencontres

organisées sur l’année

- Progression des élèves en langage évaluée en

continu via les ‘albums écho’ (axe 1 du projet

d’école, fiche action 1).

Bilan effectué en fin de projet



CONSEIL D'ECOLE

Date de présentation du projet

au Conseil d'École :

Avis du Conseil d'École :

Nom et signature du Directeur

PROJET D'ECOLE

Avis motivé de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale

Circonscription de :

Date

Signature

Documents

ECOLES 54 PROJET D'ECOLE 2010-2015 Avenant … · - Sappuyer sur les APC pour mettre en place des ateliers de langage adaptés aux élèves les plus en difficultés. ... Le cahier