Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle
CRDP23 novembre 2011
Plan de l’animation• Points forts des programmes.• Aspects théoriques:- Quelques repères du développement du langage- Entrées didactiques• Comment enseigner le vocabulaire?- Principes- Démarche et situations- Une focale sur les activités de catégorisation- Rôle de l’enseignant
Références
Aspects théoriques:• Agnès FLORIN• Michel FAYOL• Jacqueline PICOCHEAspects didactiques et pédagogiques:• Dossier EDUSCOL sur le vocabulaire• Philippe VANCOMVELBECKE• Micheline CELLIER
Introduction: de quoi parle-t-on?Lexique: il est constitué de la totalité des mots et termes
employés dans une langue. C’est une notion théorique. Nombre de mots ? Le lexique est étendu, ouvert, culturel, évolutif, organisé : un mot ne prend son sens que par rapport à d’autres.
Vocabulaire: c’est l’ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé oral ou écrit.
Source: Jacqueline PICOCHE
Enjeux/Finalités
Lutter contre les inégalités linguistiques
Doter chaque élève d’un dictionnaire mental: fondamental pour l’apprentissage de la lecture et de la compréhension
Permettre à chaque élève d’exprimer au mieux sa pensée par un langage précis: lutter contre l’insécurité linguistique ( cf rapport de Bentolila)
Que disent les programmes?
L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage:
RICHEORGANISECOMPREHENSIBLE PAR L’AUTRE
Le langage est le PIVOT des apprentissages
Trois grandes compétences
Echanger, s’exprimer
Comprendre
Progresser vers la maîtrise de la langue française:La simple exposition aux mots est insuffisante pour les
mémoriserDes séances spécifiques indispensables
Points forts
• En terme d’objectifs: d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif:
Extension/ compréhension/utilisation de plus en plus précise
• Travail en lien constant avec les actes langagiers
• Travail sur la langue: sur les éléments qui la constituent
• Pas de rencontre aléatoire
Stratégies
Se travaille dans les échanges ( de véritables actes de langage)
Se travaille quotidiennement
Dans toutes les activités
Dans des activités spécifiques
En lien constant avec la syntaxe
En lien constant avec les activités et les projets de classe ( pas de liste de mots hors scénarios)
Les repères de progression de la PS à la GS
Eléments Petite section Moyenne section
Grande section
Types de catégories grammaticales
3 : noms, verbes, adjectifs 5 : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs,
5 : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs
Champs lexicaux abordés
Les actes du quotidien (basés sur le registre sanitaire)Les activités de classe (basées sur les lieux, le matériel, les actions, les productions)Ses relations aux autres : salutations ; courtoisie
Les actes du quotidienLes activités scolairesSes relations aux autres : salutations ; courtoisie, excuses- Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d’un générique donné.
Les actes du quotidienLes activités et savoirs scolaires (en particulier l’univers de l’écrit)L’expression des sentiments ou émotions
Les situations Les échanges Les échangesLe récit personnelLe rappel des histoires entendues (s’ajoutent ici les connecteurs de temps et de logique)
Les échangesLe récit personnelLe rappel des histoires entendues (s’ajoutent ici le lexique relatif aux relations spatiales)
Points forts
• Des champs lexicaux précisés• Un apprentissage progressif:Du plus proche du vécu au moins procheApprentissage cumulatif: en quantité/en qualitéConstruction en continuité des compétences:
« comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent » tout au long de l’école maternelle
Quelques repères théoriques
Le développement langagier: quelques repères
Le bébé: babillages Vers 12 mois: premiers mots. Progression lente. 50 mots à 18 mois
Vers 18 mois/3 ans: période d’ « explosion » verbale acquisition du prénom combinaisons de mots dans des phrases simples
3/4 ans: vocabulaire de plus en plus abondant.Phrases de plus en plus longues et complexes Présence du "je".Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments
4/5 ans: environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus.Usage de la négation.Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur.
5/6ans: vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres).Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaisonUsage correct du "parce que"
Comment l’enfant apprend-il les mots?
Source: Agnès FLORIN
Le phénomène de surextension« Tous les animaux à quatre pattes sont des
« chiens »
Surextension par:Ressemblances perceptivesRessemblances fonctionnellesContiguité spatiale
Deux niveaux
• Le niveau de base: exemple: caniche associé à chien
• Le niveau surordonné: basé sur des propriétés plus abstraites: un mot peut appartenir à plusieurs catégories; les catégories sont ordonnées hiérarchiquement: la rose est une fleur: la fleur est un végétal….la rose est de couleur….
Comment l’enfant apprend-il des mots nouveaux?
• Deux principes:
Contraste: le mot nouveau doit contraster avec les autres mots connus
Conventionnalité: l’enfant s’appuie sur ce qu’il connaît pour inférer un sens: exemple: silence/silencieux
Rôle des interactions adulte/enfant
BRUNER : « ce sont les expériences sociales qui fournissent à l’enfant la forme lexicale conventionnelle, à partir de routines et de rituels » (scénarios).
FLORIN: Efficacité du feed-back explicite et immédiat
L’enseignant construit le recul réflexif
Les entrées didactiques
• Vocabulaire passif: mots connus mais pas ou peu utilisés.
• Vocabulaire actif: mots connus et utilisés
Ces deux niveaux sont à travailler à l’école
Qu’est qu’un mot?• Problème de définition:-le repérage à l’oral-à l’écrit: timbre-poste: un mot ou deux? S’enfuir?
Selon l’approche linguistique
MotSignifiant: T+A+B+L+E; phonétique : [ʈɑɓɭə]Signifié: sens Référent: l’objet lui-même
Quels mots apprendre?
Les mots les plus fréquentsIls sont souvent porteurs de plusieurs sens-Les verbes -Les mots grammaticaux-Les nomsRéférences: liste de Boisseauliste de PicocheEchelle Dubois- Buyse
L’approche référentielle: étiquettage des objets du monde
Les approches du vocabulaire
Un chat
L’approche référentielle
L’approche sémantique
Relations qu’entretiennent les mots entre eux:
Synonymie: froid/fraisAntonymie: froid/chaud; triste/gaiGénérique/spécifique: SIEGE/FAUTEUILContexte syntaxique: OGRE → DEVORER/ENGLOUTIR
Contexte plus large: connaissances du monde
L’approche formelle
• Morphologie: maison/maisonnette
• Orthographe
Qu’en tirer pour notre enseignement?
L’extension se travaille par l’acquisition de nouveaux mots en les situant progressivement
dans des « réseaux organisés »1. L’étiquettage est nécessaire ( chez les petits) mais
pas suffisant2. Après les premiers « étiquettages », commencer à
aider les élèves à « mettre de l’ordre » dans des mises en relations. Cette entrée est plus efficace car on va très vite apprendre de nombreux autres mots.
Comment travailler le vocabulaire en maternelle?
Présentation du dossier EDUSCOL
Principes généraux
En découverte du monde:
- triangle/carré/grand/petit/côté- Commenter la production d’un camarade (passé-composé) pour faire deviner la figure
Ancrer l’apprentissage du vocabulaire dans les actes langagiersChaque séance: un objectif syntaxique un objectif lexical
De l’oral spontané vers l’écrit
Le langage en situation: lors des activités; en EPS; lors des observations; des sorties
Le langage hors situation: à l’oral: première mise en récit
Vers l’écrit: la dictée à l’adulte
Deux grands types de situationsDu vocabulaire passif au vocabulaire actif
• En réception: langage offert
Toutes les situations de classeLa littérature de jeunesse: un
album par jour
• En production:- Toutes situations de classe- Les marionnettes- Les albums-échos- Les imagiers- Les documentaires- La littérature- Les jeux: jeu de KIM; de
loto; jeux de société…- Les activités de classement;
de catégorisation
Jouer avec les mots:en lecture, en production d’écrit
L’album pour comprendre
Comprendre grâce au contexteApprendre à justifier, décrire, donner son point de vue
Le contexte ne suffit pas toujours
Les organisations pédagogiques
• Film Michel FAYOL
Comment enseigner le vocabulaire à l’école maternelle? (suite)
- Le vocabulaire dans des situations « intégrées »: sorties/ situations de classe/ littérature
- Des séances spécifiques: temps courts/ on s’intéresse aux mots (toujours en lien avec les projets); jeux/classements pour réaliser des imagiers/jeux de catégorisation
Un enseignement du vocabulaire programmé et progressif
Petite section Moyenne section Grande section
NOMS vêtementmanteau,blousongiletpantalonjuperobechemisetee-shirtchaussettechaussuregantpochemanchecapucheboutonlacettissu
habitaffairevesteanoraktricotpull-overjeancollantpyjamapairechaussonbottesandalemouflebonnetécharpecagouleceinturebretelle
costumeuniformefermeturecapehabitimperméableponchocirévareusedoudounecabanfourruretalonsabotlingechemisiermaillotcravatefoulardchapeaucasquettetoile, cuir, soie
Des entrées par des sujets d’étude récurrents de la PS à la MS
PS : seuil de 750 PS : seuil de 750 mots mots noms, verbes, noms, verbes, adjectifs adjectifs
MS : seuil de 1500 MS : seuil de 1500 mots mots noms, verbes, noms, verbes, adjectifsadjectifs
GS : seuil de 2500 GS : seuil de 2500 mots mots noms, verbes, noms, verbes, adjectifsadjectifs
La classeLa classe Les activités scolairesLes activités scolaires Les objets et les actes du quotidienLes objets et les actes du quotidien Les autres : relations, salutations…Les autres : relations, salutations… Les différents lieux de l’écoleLes différents lieux de l’école Les coins jeuxLes coins jeux La cuisine et la nourriture La cuisine et la nourriture Les animauxLes animaux Les fêtesLes fêtes L’enfant et la familleL’enfant et la famille La santé, l’hygièneLa santé, l’hygiène Le quartier, le village, la ville Le quartier, le village, la ville Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers..)Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers..) Les mots du temps et de l’espaceLes mots du temps et de l’espace
Progressivité
• Un corpus de plus riche, de plus en plus précis
• Relations sémantiques(dès la petite section): elles sont implicites à ce niveau.
-Axe syntaxique: place des mots/liens des mots entre eux: un beau manteau/un manteau beau
-Axe sémantique: les contraires/ les mots de sens proches…: soyeux/rugueux…. soyeux/lisse
Constituer des réseaux d’albums en cycle. Exemple: des expressions aux émotions
Des supports variés
Constituer une progression dans les situations au sein du cycle
Exemple dans le dossier EDUSCOL : le même champ lexical : les vêtements
Des situations diversifiées, progressives pour chaque niveau.
Exemple: le vocabulaire des vêtements
Entrée PS: Jeu des poupées
Entrée MS: un album
Entrée GS: un diaporama d’images de vêtements pour catégoriser (vêtements chauds/froids)
La démarche• Découvrir : identifier des mots inconnus, les
comprendre →collecter/enrichir• Organiser/structurer →classer ; catégoriser ;
utiliser• Mémoriser→ les outils-mémoire ; revoir les mots
connus dans d’autres activités • Réutiliser : dans des activités complexes «
décalées » dans le temps: lecture/production orale ( marionnettes…production d’écrit.
•
Les étapes de la démarche
COLLECTER
Garder trace
Structurer
Un exemple: le parcours EPS (école d’Arnac
Pompadour; DVD: Apprendre à parler)-désigner/nommer/énumérer/décrire
Structurer
Catégoriser:« C’est considérer de manière équivalente des
objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes » ( attributs communs)
Problème: un même objet est porteur d’une multiplicité de relations : la flexibilité
Trois types de catégories
Organisation perceptive
Organisation fonctionnelle ou thématique
Organisation taxonomique
Organisation perceptive
Organisation fonctionnelle
Organisation taxonomique: les familles
Comprendre que: l’objet partage la même propriété que tous les autres objets de la catégorie
La règle étant donnée, nécessité de l’appliquer jusqu’au bout
Ne pas accepter d’intrus
Catégorisation et langage
Pré-requis: savoir nommer ( la catégorisation aidera à fixer le vocabulaire connu)
Apprendre à expliquer pourquoi des objets vont bien ensemble
Apprendre à énoncer la propriété communeApprendre à « étiquetter » une catégorie: le
générique.
L’enseignant: précise le vocabulaire; fait se questionner les élèves; organise la progression
Constituer des stocks d’objet s manipulables et d’images mobiles
Des images riches, diversifiées ( penser à l’art)
Site La cigale
Images de Google ( vigilance sur l’utilisation)
Exemple de corpus ( cd vocabulaire)
MémoriserRéactiver:séance :les indiens; école de Milhiac
Réemployer: utiliser dans d’autres contextes: à l’oral; à l’écrit ( imagiers, dictionnaires, courts textes, mots connotés , mots déformés(humour…); comptines; poésies…
STOCKER: des outils collectifs: exemple: les verbes des consignes
des outils individualisés: carnet de mots; porte-vues; imagiers…
Le rôle de l’enseignant
Mettre en œuvre le « PARLER PROFESSIONNEL »Rendre l’apprentissage du langage et de la langue
explicitePréparer le guidage verbalPrévoir les outils pour stocker, mémoriserEvaluer:• carnet d’observations)• grilles de compétences ( à un moment t: arrêt
sur image: ce qui est acquis)
Des ressources
• Site eduscol• www.imagier-gratuit.com • www.editions-cigale.com• Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école
primaire. Micheline CELLIER (RETZ)• Enseigner le vocabulaire. Philippe
VANCOMELBEKE (Nathan)• CATEGO . Sylvie CEBE ( Hatier)