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EnseignerEnseigner les sciences à l’école les sciences à l’école
Cycle 1 : Cycle des apprentissages (petite section, moyenne section).
Cycle 2 : Cycle des apprentissages fondamentaux (grande section, CP, CE1).
Cycle 3 : Cycle des approfondissements (CE2, CM1, CM2).
La liaison école-collègeVers une pédagogie active
• Connaissance mutuelle des programmes pour assurer une continuité pédagogique.
• L’harmonisation du vocabulaire.
• Réflexion autour de la démarche d’investigation.
Contenu d’une fiche connaissances (associée aux programmes de 2002).
Programme
Cycle 2 :La matièreUtilisation de thermomètres dans quelques situations de la vie courante.L’eau dans la vie quotidienne: glace,eau liquide, observations des processus de fusion et de solidification, mise en relation avec des mesures detempérature.
Cycle 3 :La matièreÉtats et changements d’état de l’eau : fusion, solidification, ébullition, état gazeux de l’eau, évaporation, condensation, facteurs agissant sur la vitesse d’évaporation.
Éducation à l’environnementLe trajet et les transformations del’eau dans la nature.
• Difficultés provenant des liens avec le vocabulaire courant.
• Difficultés provenant des idées préalables des élèves.
• Quelques écueils à éviter lors des observations et des manipulations.
• Connaissances.
• Pour en savoir plus.
• Réinvestissements, notions liées.
Connaissances…comme les liquides, les gaz coulent et prennent la forme des récipients, mais contrairement aux liquides, ils en occupent la totalité du volume.
Pour en savoir plusLors de la congélation de l’eau liquide, dans les conditions usuelles, le volume augmente… L’ébullition se caractérise par la transformation d’eau liquide en vapeur d’eau se produisant dans tout le volume du liquide.
La notion de
volume.
Pour en savoir plusLa masse d’une substance qui peut être dissoute dans un volume déterminé d’eau est limitée…
Réinvestissements, notions liéesComposition de l’air. Propriétés dissolvantes de l’eau. Mélanges. Mesure des volumes. Notion de rythme. Éducation à la santé.
La démarche La démarche d’investigation :d’investigation :(Extraits des programmes 2002)
«L’enseignant sélectionne une situation de départ «L’enseignant sélectionne une situation de départ qui focalise la curiosité des élèves, déclenche leurs qui focalise la curiosité des élèves, déclenche leurs questions et leur permet d’exprimer leurs idées questions et leur permet d’exprimer leurs idées préalables. Il incite à une formulation précise. Il préalables. Il incite à une formulation précise. Il amène à sélectionner les questions qui se prêtent amène à sélectionner les questions qui se prêtent à à une démarche constructive d’investigationune démarche constructive d’investigation débouchant sur la construction des savoir-faire, débouchant sur la construction des savoir-faire, des connaissances et des repères culturels prévus des connaissances et des repères culturels prévus par les programmes ».par les programmes ».
Un exemple Un exemple de de
carnet d’expériencescarnet d’expériences
Cycle 2 (classe de CE1), mars 2006
La question que je me pose :
Ce que je compte faire :
Une photo de ce que j’observe :
Ce que je fais :
Mes observations :
Ma conclusion :
Page personnelle sur laquelle l’enseignant n’intervient pas d’autorité.
Je dessine ce que je fais :
La conclusion de la classe :
Page collective répondant aux normes langagières écrites.
Ce que nous retenons :
Un exemple de démarche d’investigation au primaire (cycle 2, classe de CP).
Fiche connaissance n°3 : Air.
Cycle 2Y a-t-il quelque chose autour de nous ?
Mise en évidence de l’airMise en évidence de l’airTRACES ÉCRITES DE CP
Nous avons fait l’expérience suivante.Nous avons collé un bout de papier au fond du verre.Puis nous l’avons plongé tout droit dans une bassine d’eau.
Que s’est-il passé ? Pourquoi le papier est-il sec ?
L’eau s’écarte, ça respire.Quelque chose empêche le papier de se mouiller.
Mise en évidence de l’airMise en évidence de l’air
Nous avons plongé un verre verticalement dans une bassine. Puis lentement nous avons relevé le bord du verre.
Que s’est-il passé ?
Que contiennent les bulles qui sortent ?
De grosses bulles se sont échappées.
Il y a de l’eau dans les bulles.Il y a de l’air dans les bulles.
Mise en évidence de l’airMise en évidence de l’air
Mise en évidence de l’airMise en évidence de l’air
Conclusion des expériences :
- Il y a de l’air partout autour de nous.
- On ne voit pas l’air car il est invisible.
