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La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée

samuelbernard.caTwitter : @pjbosox #ticeducation #flipclass

Samuel BernardProfesseur de mathématique

Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

vendredi, 4 mai 20122

Contexte traditionnelPondération de la majorité des cours de

mathématiques au collégial

3 heures théorie

2 heures pratique

3 heures travail à

la maison

Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal


Mise en situation

• Cours de statistique (pondération 3-2-3)• Programme Techniques de comptabilité et de

gestion.• Cours suivi à la 3e session du parcours

régulier.



Automne 2010Problématique

Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le

temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?



Automne 2010Premier essai de la classe inversée

Travail à la

maison3

heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes• Quelques exercices

Théorie

1,5 à 2

heures

• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique3 à 3,5

heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)



Automne 2010Constats : Échec lamentable…

• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.

• Impossibilité de faire un retour en classe.• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend

3 heures.• Moins de temps pour approfondir les notions les plus

complexes.• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.• Retour à la case départ (contexte traditionnel).



Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Premier atelier

• À la maison, les étudiants devaient :– lire un guide d’utilisation;– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation très approximative du logiciel.– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.



Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Ateliers subséquents

• À la maison, les étudiants devaient :– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines

fonctionnalités d’Excel;– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.



Automne 2011Problématique

Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de

travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?



Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée

Travail à la

maison3

heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos

Théorie

1,5 à 2

heures

• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en équipe sur les tests formatifs• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique3 à 3,5

heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)



Automne 2011Constats : Réussite!

• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.

• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.

• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Encadrement individuel des étudiants.• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des

étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).

• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.



Moyenne du cours

MGS Moyenne - MSG

Écart type du cours

Taux de réus-site au cours

Automne 2011

0.736 0.723 0.013 0.094 0.941

Automne 2007 à 2010 (moyenne)

0.681 0.733 -0.052 0.143 0.84

-5%5%

15%25%35%45%55%65%75%85%95%

Comparaison - Classe inversée (automne 2011) et classe tradi-tionnelle (automne 2007 à 2010)

Pour

cent

age

Attention!

La taille du groupe à l’au-tomne 2011 était de 17

étudiants, alors qu’elle est en

moyenne de 31 étudiants (au-tomne 2007 à

2010).



Automne 2011Inspiration

• La conférence TED « Let’s use video to reinvent education » de Salman Khan, fondateur de Khan Academy.

• Le DVD « Promoting Better Learning Using Peer Instruction and Just-In-Time Teaching » d’Eric Mazur, professeur au département de physique d’Harvard.


http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html







http://www.khanacademy.org/

http://www.khanacademy.org/

http://www.pearsonhighered.com/educator/academic/product/0,,0131580302,00+en-USS_01DBC.html




http://mazur.harvard.edu/emdetails.php

http://mazur.harvard.edu/emdetails.php


Exemples de baladodiffusions


• Utilisation de Microsoft Excel à des fins de statistique.

• Notion théorique en statistique.

http://www.youtube.com/watch?v=Xx63gnqt1X0&hd=1



http://www.youtube.com/watch?v=1R1xHad3C0I&hd=1

http://www.youtube.com/watch?v=1R1xHad3C0I&hd=1


www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com

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