L’ORAL, OBJET D’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE MATERNELLE: DÉVELOPPER LES CONDUITES DISCURSIVESParcours de formation de 8hCirconscription de Roubaix-Est2013/2014
QUE RECOUVRE L’ORAL ?Pour les élèves: instrument de
communication
instrument de représentation du monde et de développement de la pensée
Pour les maîtres: langage: objet de
travail
langage: outil de travail
CITER UN TYPE DE SITUATION VISANT L’ORAL QUE VOUS METTEZ LE PLUS EN OEUVREEN DONNER L’OBJECTIF PRINCIPAL
Inventaire des situations langagières les plus mises en oeuvre
QUELQUES ÉLÉMENTS RELEVÉS DANS LES CLASSESL’oral, bien perçu comme objet
d’enseignement de la langue
Dispositifs: développement des petits groupes
Assez peu de situations où les élèves inter agissent oralement?
LES COMPÉTENCES ATTENDUES EN LIEN AVEC L’ORAL EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE Formuler en se faisant comprendre, une
description ou une question Raconter, en se faisant comprendre, un
épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée
Décrire ou représenter un parcours simple Décrire des objets, s’exprimer et dialoguer
avec les autres pour donner ses impressions
Ces compétences nécessitent d’apprendre aux élèves à développer des conduites discursives dans le cadre de la classe:
RaconterDécrireJustifier/ExpliquerArgumenter ( ne relève pas de l’école
maternelle)
DÉVELOPPER DES CONDUITES DISCURSIVESOser prendre la parole, faire des
essais, écouter l’autre, maintenir son point de vue ou modifier son propos, l’allonger ( vers le parler en continu…)
S’adresser à ses pairs en ayant un message à faire passer, à faire comprendre
Obtenir des autres la reconnaissance de sa parole
COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES
Apprendre à narrer, à décrire, à justifier, à expliquer
Améliorer les aspects « locutoires »: articulation, portée de la voix… tout en tenant compte des nécessaires procédés qu’ignore l’écrit ( les euh…)
Prendre conscience que sa parole a des effets sur les autres et inversement
Comprendre les rôles de chacun dans la situation Prendre conscience de ses progrès dans une
véritable situation d’interaction langagière
Enjeu: être l’auteur de sa parole ( sujet parlant, responsable) de manière de plus en plus autonome en étant de plus en plus compétent
Savoir parler → devoir parler→le pouvoir de parler
DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTSConcevoir des tâches langagières visant la construction de conduites discursives
EXEMPLES DE TÂCHESLa co- narration
-une expérience: film: la piscine
CONCEVOIR DES TÂCHES LANGAGIÈRES VISANT LA CONSTRUCTION DE CONDUITES DISCURSIVES
Eléments à prendre en compte:- Le maître définit bien le « genre oral »
travaillé- Le message complète un propos pour
faire avancer la réflexion du groupe- Le maître gère les médiations sans
trop intervenir
- Le message apporte des informations inconnues des autres mais en maternelle, le « référent » est connu ( cf film Viviane Bouysse) .
- Les tâches sont ritualisées, les rôles sont clarifiés et connus des élèves ( ex: film le bâton de parole).
On privilégie dans ces tâches l’aspect pragmatique:
Pour partager une expérience, un récit, un événement, une émotion; créer un patrimoine commun; faire faire à une autre classe…
LA CO-NARRATION (SUITE)UNE HISTOIRE: AVEC UN LIVRE ILLUSTRÉ COMME SUPPORT
1: lecture par le maître ( plusieurs fois si nécessaire)
2: co-narration: un enfant/le maître3: on apprend à raconter aux autres:
directement ou à l’aide « marionnettes »PS/MS: un enfant/le maîtreMS/GS: deux enfants racontent à un petit
groupe. Le maître, aide en cours de situation. Supports en aide: livre
Les « récepteurs » apprennent à manifester leur intérêt, leur compréhension.
LA CO-NARRATION (SUITE)AUTRE SITUATIONMise en place d’un « comité de lecture »:
raconter et légitimer le choix d’un ouvrage dans une autre classeL’ histoire a été travaillée de manière
à ce que les élèves se soient bien appropriés le contenu du récit
2 ou 3 élèves vont ensuite raconter l’histoire à une autre classe puis justifient leur choix pur inciter les élèves à lire l’histoire. Ils ont le livre sous les yeux.
CHOIX DES ALBUMS POUR APPRENDRE À RACONTERNe pas modifier le texte écrit mais: Choisir un contenu adapté à l’âge des
élèves Quelques critères:1: expériences convoquées dans
l’album proches des expériences vécues
2: le nombre de personnages3: le nombre d’événements; leur
répétition ou non ( intérêt pour les plus jeunes des contes en randonnées)
4: la lisibilité des illustrations
EXPLIQUERIl s’agit de situations en «
« comment? Et en « pourquoi?»Une recetteLa règle d’un jeu: jeu symbolique;
jeu de sociétéUne expérience en « découverte
du monde »: comment on a fabriqué un objet, comment on a fait pousser des plantes….
DÉCRIREOn part d’une observation :
monde du vivant, objet technique, image…
Pour:-compléter un récit d’expériences- faire deviner, chercher un objet
parmi d’autre sans le nommer- faire faire- Exemple: l’objet caché
LA QUESTION DE L’ÉTAYAGE DU MAÎTREDeux pôles essentiels:1: favoriser la prise de parole et
l’écoute ( les rites, la mise en confiance, les outils linguistiques)
2: réguler et assurer la progression commune dans le propos ( interactions)
INSTALLER UNE RELATION QUI PRENNE EN COMPTE LA PAROLE DES ÉLÈVES En portant un autre regard sur l’oral:
l’oral n’est pas le calque de l’écrit Développer une expertise dans la
gestion des interactions→ diminuer la parole de l’enseignant→ intervenir moins mais mieux: être disponible
pour l’écoute, la prise d’indices ( voir ceux qui veulent parler, solliciter ceux qui ne parlent pas; temps d’écoute à limiter
LES GESTES PROFESSIONNELS Concevoir des dispositifs: espace/ taille des
groupes/tâche langagière/ support ou non/ rôle et statut des élèves/ temps
Doser son degré d’intervention : laisser le temps aux élèves de parler, d’enchaîner les propos , laisser le temps de faire des essais, avec les plus grands, revenir sur une situation
Soutenir les élèves par des médiations adaptées et variées: question; reformulation; silence; incitation à se référer à un support visuel, écrit ou non
Susciter les collaborations linguistiques: apprendre ensemble à élaborer un message pour quelqu’un d’autre
Ecouter, observer , formuler les progrès et les réussites
Diversifier les tâches en utilisant des variables: marionnettes, livres, poésies, expériences de classe, jeux…
Bien définir le rôle de chaque interlocuteur et ritualiser ces règles
Offrir des modèles de ces rôles Utiliser les observations faites en
situation pour des ateliers plus ciblés sur tel ou tel aspect ( articulation, lexique…)
L’ÉVALUATION
Choisir une compétence discursive en équipe de cycle: exemple: raconter
Concevoir une tâche et un dispositif dans chaque niveau
Mettre en œuvre dans sa classe puis analyser ( un collègue peut observer ou enregistrement)
Mode de travail en fonction de la taille de l’école:
Soit par niveauSoit le cycle
Temps d’analyse en équipe; réguler, pistes d’amélioration
Mutualisation à distance de toutes les productions des écoles
RESSOURCES DVD Apprendre à parler ( sceren) ;
visible sur eduscol Apprendre à parler, penser, lire, écrire;
Laurence LENTIN ( ESF 2009)