Accompagnement de stagiaires insrs dans un projet iPad 1:1
Patrick Giroux, Nadia Cody, Sandra Coulombe, Suzie Gaudreault,
Diane GauthierUniversit du Qubec Chicoutimi
3e Colloque international en ducation
Enjeux actuels et futurs de la formation et profession
enseignante
Montral Mai 2016
Contexte de la recherche
Accs et partage des informations lchelle plantaire par le biais
des technologie mobiles (Anderson, 2010; Horton, 2007)
Rapport privilgi des jeunes aux technologies (Helsper et Eynon,
2010; Prensky, 2001)
Virage technologique pris par certaines coles pour mieux prparer
les lves la ralit du 21e sicle (Karsenti et Fivez, 2013; Giroux,
Coulombe, Cody et al., 2013)Tablettes numriques!
Question - Problme
Comment se prparer et adapter ses pratiques pour intgrer
judicieusement ces outils, notamment dans le cadre du volet
pratique de la formation initiale en enseignement?
Objectifs
Contribuer la rflexion Rvision des programmes de formation
l'enseignement
Pertinence des stages technos
Qualit de la prparation des stagiaires
Mcanismes mettre en place l'Universit
Mthode
Collaboration durable
Recherche descriptive interprtative (Savoie-Zjac, 2000)
Analyse thmatique (Paill et Mucchielli, 2003)
Entrevues tlphoniques semi-diriges
4 stagiaires volontaires2 en 3e anne (25 jours conscutifs)
2 en 4e anne (45 jours conscutifs)
Cadre thorique
Donnes prliminairesD'autres stagiaires sont/seront placs dans ce
contexte
TPACK (Koehler et Mishra, 2009)
Accompagnement (Balleux et Gagnon, 2011; Gagnon, 2013)
Reproduced by permission of the publisher, 2012 by tpack.org
AccompagnementContexteTempsDmarcheViseRelation
(Balleux et Gagnon, 2011)
L'accompagnement a cinq dimensions:
Relation:Acteurs
Rles (attribu, intgr ou auto-attribu)
Contexte:Conditions de mise en place de la relationOrganisation,
tablissement, rgles et rgie, cadre, normes, etc.
Temps:En termes de dure, d'intervalles, de frquence (rythme,
rgularit), de moment propice ou non...
Dmarche:????
Vise:Vision, objectifs, but
Dcoule idalement des besoins, des ressources et des valeurs
dfendues
Rsultats
Attentes des stagiaires
Comme un stage traditionnel pour PK, CK et PCKPas de
changement
Se familiariser avec la tablette et son usage pdagogique (TK et
TPK)Les enseignants formulaient les mmes attentes vis--vis des
stagiaires
Le stage comble les attentes!
Conceptions tablettes en classe
Avant le stageClasse dj fonctionnelle (routine, rgles,
fonctionnement) (TK, PK et CK)
Davantage de gestion de classe (TPK)
Travail et collaboration plus facile (TPK)
Craintes en lien avec la tablette (TK)
Conceptions tablettes en classe
Aprs le stageBon outil, contribution + (TPK, TCK et
TPACK)Pertinent pour lvaluation formative, les devoirs et de la
recherche dinformation
Dcentralise lenseignement, permet dtre moins magistral
Augmente la participation et la collaboration des lves
Facilite la ralisation de projets et la communication avec les
lves et lenseignant associ
Plusieurs outils pour soutenir lapprentissage
Beaucoup de gestion (TPK)
Plus d'attentes vis--vis de lenseignant associ (TPK, TCK et
TPACK)
Principaux apprentissages
TKApplications pour crer, sauvegarder, partager, communiquer et
pour travailler en quipe
TPKPotentiel pdagogique de la tablette pour la collaboration,
lentraide, l'valuation formative et la rtroaction
Tablettes facilitent le pilotage et acclrent la mise en
action
Habilets en lien avec la gestion de classe, du temps et
lutilisation de la vido
Contexte: confirmation de leur vision des jeunes p/r aux
technologies
Planification avec tablette = pas un surplus de travail si TK
suffisant
Plus grandes difficults
TKFaire face aux problmes techniques
S'approprier l'outil et les applications (temps!!!)
TPKGestion de la classe
Accompagnement
Information quant la particularit du stage (cole tablette)Bureau
des stages - superviseurs - stagiaires
Aprs l'assignation
Communication formelle et rapide
Pour leur permettre de se prparer
Insuffisant selon les stagiaires...
Accompagnement
Rencontres et formations par l'enseignant associAvant et
pendant
Relation variable (maitre-apprenant, collgues)
Frquence variable, dure variable, irrgulierVariable d'un
enseignant associ l'autre
Objet: selon la comptence technique et pdagogique des
enseignants associs (de CK TPACK)
Rencontres avec le superviseurAvant et pendant
Relation superviseur-supervis
Nombre et dure fixes, selon le stage
Objet: surtout PK (pas de TK, TPK ou TCK ou TPACK!)
Accompagnement
Formation au sein de l'quipe-coleLors de runions ou de
rencontres pendant le stageLe plus souvent informel ou indirect.Les
TIC n'taient pas l'objet de la rencontre, de la dcision prendre ou
de la runion, mais on en parlait.
Par d'autres enseignants
Objet: TK
Cours relatifs aux TICPertinence variable selon le
cours/programme
Avant le stage, parfois trop longtemps...
Conclusions
Stages technos sont un peu plus exigeantsOn touche au TPACK dans
son ensemble
La partie techno est celle qui pose le plus grand dfi
Situation de stage trs pertinente
Le niveau de comptence TIC de l'enseignant associ importeIl est
celui qui interagit le + avec le stagiaire
Conclusions
Pour l'Universit, informer n'est pas suffisantImportance d'une
formation de base AVANT le stagePas ncessairement un cours puisque
les projets technologiques sont de + en + frquents et varis dans
les coles
L'accompagnement par le superviseur et l'enseignant associ doit
tre plus soutenu et prendre en compte la tablette
Cliquez pour diter le format du plan de texteSecond niveau de
planTroisime niveau de planQuatrime niveau de planCinquime niveau
de planSixime niveau de planSeptime niveau de plan
