Co-enseignement ULIS TFA / CP : Quels bénéfices pour les élèves sourds et les élèves entendants

RECHERCHE-ACTIONUn co-enseignement ULIS TFA / CP Quels bénéfices pour les élèves sourds et les élèves entendants ?

Ecole Élémentaire Spécialisée des Guiblets – CRETEIL21ème et 23ème circonscription

« Allions l’idéal au réel et créons le possible. » Jean ZAY

Valérie Bourgeat Grégory Sainton

juin 2016

Valérie Bourgeat et Grégory Sainton

Cadre de la présentation

05/15

•Proposition du projet à Monsieur l’IEN ASH et à Madame l’IEN de circonscription.

•Autorisation de lancement du projet.

•Présentation du projet aux parents des élèves concernés.

09/15

03/16

•Présentation des résultats préliminaires à Madame l’IEN de circonscription

•Soumission de notre dossier à la CARDIE

06/16

Validation par le Comité de Validation des Expérimentations

Début du projet


AU SOMMAIRE…

Constat initial

Le co-enseignement

Premiers résultats

Perspectives

Valérie Bourgeat et Grégory Sainton 4

~20% d’élèves à besoins éducatifs particuliers dans l’école

Inclusions très nombreuses ; Cycle 3 en priorité ; Trop peu d’inclusions en cycle 2.

Élèves sourds et malentendants Peu d’échanges entre sourds et entendants. Encore peu de culture inclusive.

Ecole des Guiblets en REP Plus grande difficulté dans la maitrise de la

langue (lecture, littérature, vocabulaire) ;

Identité professionnelle des enseignants

Peu ou pas d’échanges institutionnalisés entre les enseignants de classes ordinaires et les enseignants spécialisés ;

L’inclusion est encore balbutiante malgré la bonne volonté de tous.

Attentes et préconisations institutionnelles

• Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et de la citoyenneté des personnes handicapées.

Généraliser le principe d’accessibilité (dont pédagogigue)

Loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école de la République

L’Education Nationale veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.

Référentiel pour l’Education Prioritaire

Priorité 1 : Garantir l'acquisition du "Lire, écrire, parler » (pratique de la co-action)

Priorité 4 : Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative

Circulaire ULIS du 21 août 2015 (n°2015-129)

Coordinateur ULIS : personne ressource pour les enseignants des classes où sont scolarisés les élèves […].

Rapport CNESCO de janvier 2016 sur l’inclusion scolaire

Encourager la diversité des méthodes pédagogiques ;

Développer le travail collaboratif entre les différents acteurs.

Constat initial


Quelles solutions pour répondre aux attentes institutionnelles et au défi éthique de l’inclusion ?

Améliorer l’inclusion

Améliorer l’accessibilité pédagogique

Mieux coopérer entre enseignants

Le co-enseignement, solution possible ?

Constat initial


DEFINITION

Le co-enseignement ?

FrançaisPratiques

artistiques

• 2 enseignants (dont un enseignant spécialisé)

• 1 ou 2 classe(s)

• 1 ou 2 groupes classes (CPb + ULIS 2.1)

• Mêmes objectifs pédagogiques

• Inclusion simultanée de 4 élèves sourds ou malentendantsPROJET UNIQUE

EN FRANCE

LES OBSERVABLES



•L'évolution des représentations du handicap

•Une nouvelle forme d’enseignement à deux : développer la collaboration et l’échange

• Bien être des élèves •Engagement des élèves inclus dans des situations d'enseignement avec le CP

•Les progrès de TOUS les élèves dont les élèves en situation de handicap

Gestes professionnels enseignants

Conditions d’inclusion

Vers une école puis

une culture

inclusive ?

Acquisitions des

élèves

ORGANISATION PRATIQUE



• Organisation • 2 enseignants pour 24 élèves (19é CP + 4é ULIS + 1é CE1)

= meilleure prise en charge des élèves. (Dispositif « classe ouverte »)

• Élèves de l’ULIS• Bénéficient de temps d’inclusion importants (>10h par semaine,

volume le plus élevé de toute l’école).• Progressent à leur rythme.• Utilisent LPC ou LSF pendant les séances.

• Élèves de CP• Bénéficient de l’aide apportée aux élèves de l’ULIS.• Profitent d’une initiation à la LSF et au LPC par imprégnation.

• Variation des modalités d’enseignement à deux (6 configurations)

• Préparations en commun des activités • Meilleure prise en compte des besoins éducatifs particuliers.• 3 (à 4) niveaux de différenciations pour TOUS les é. selon

activités.

OD


Premiers résultatsOBSERVATIONS - 1

Acquisition des compétences de CP dans les domaines du français.

• 2 élèves initialement sans conscience phonologique décodent des textes.

• 1 élève décode plus aisément sans fluidité.• 1 élève lit avec fluidité.

Aide aux élèves de la classe ordinaire.

• Les adaptations aux élèves sourds aident les élèves entendants en difficulté.

• Tous les élèves entendants sont entrés dans la lecture (à des niveaux variables).

Indicateurs Résultats observés (à préciser)

Motivation des élèves à aller en inclusion

• Pas de difficulté pour aller en inclusion• La présence du référent est un plus. 2 enseignants référents

désormais.• Amélioration de la participation en classe.• Accroissement (encore faible) des échanges entre les E.


OBSERVATIONS - 2Indicateurs Résultats observés (à préciser)

Améliorer le regard des élèves sur le handicap change (tolérance, respect).

L’objectif ne semble pas atteint chez tous les élèves qui doivent faire preuve de patience avec les élèves malentendants qui ont besoin de plus de temps pour réceptionner les informations et y répondre.

(Faire découvrir la surdité aux élèves en période 5)

Premiers résultats

Accroitre le rôle social de l’inclusion (pour les élèves et les parents).

Les élèves des deux classes ont accru leurs échanges au cours de l’année, notamment dans la cour.

(Exemple : organiser un goûter entre tous les parents, apprendre les mêmes jeux de cour en début d’année)

Vers une culture inclusive ?

Les élèves entendants s’initient à la LSF et au LPC et ils sont sensibilisés quotidiennement à la surdité.

Pièce de théâtre qui inclue un peu de LSF et film d’animation interprété en LSF et sous-titré

Se « co-former » entre enseignants.

Développement de la culture de la collaboration.Échanges sur la surdité et ses effets chez les élèves.

Meilleures connaissances sur les stratégies d’apprentissages.


PerspectivesCo-enseignement ULIS/CP

Bilan du projet très positif en terme d’inclusion des élèves sourds et malentendants, d’apprentissages de TOUS les élèves, de coopération entre enseignants.

Ce projet montre que les élèves de cycle 2 peuvent aussi être inclus, la structure particulière de cette école permet d’innover en termes

d’inclusion (au-delà des résistances internes aux changements). qu’une coopération entre enseignants spécialisés et ordinaires est

très profitable pour les élèves inclus (et pour les enseignants eux-mêmes) : Apprendre ensemble !


PerspectivesD’AUTRES CO-

ENSEIGNEMENTS ? D ’ a u t re s f o rm e s d e c o - e n s e i g n e m e n t s o n t p o s s i b l e s :

D’autres domaines disciplinaires ; D’autres modalités ; D’autres volumes horaires ; Avec d’autres élèves… en situation de handicap (ou non) ; Éventuellement, pas nécessairement avec un enseignant spécialisé.


PDMQDC

Perspectives

• PDMQDC : Plus de maitres que de classes• Poste définit dans le cadre de la loi de refondation de l’école de 2013

• Son rôle ? • Prévenir la difficulté scolaire• Remédier à la difficulté scolaire

• Objectifs = cycle 2 •Favoriser l'acquisition des instruments fondamentaux de la connaissance •Apporter de la méthodologie.

• Modalités•Souple mais…•Co-intervention préconisée

Circ

• En éducation prioritaire• Nous avons droit à un maitre supplémentaire depuis 2 ans.

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Questions ?...


ANNEXES


Préconisations du CNESCO

Fo r m e r l ’ e n s e m b l e d e s é l è v e s a u h a n d i c a p ; D é v e l o p p e r l e t r a v a i l c o l l a b o r a t i f e n t r e l e s d i ff é r e n t s

a c t e u r s ( e n s e i g n a n t s ) ; Fo r m e r l e s e n s e i g n a n t s à l ’ é v a l u a t i o n d e s é l è v e s e n

s i t u a t i o n d e h a n d i c a p ; E n c o u r a g e r l a d i v e r s i t é d e s m é t h o d e s p é d a g o g i q u e s .

16

Extrait du dossier de synthèse de la conférence du CNESCO et du CIEP « école inclusive pour les élèves en situation de handicap : accessibilité, réussite scolaire et parcours individuels », janvier 2016)

Constat initial


CONFIGURATION

ORGANISATION DETAILLEE

Le co-enseignement ? - annexe

Pré-requis indispensables

Obtenir l’adhésion des parents au projet. S’assurer que les élèves d’ULIS ont un niveau de communication

suffisant.Les enseignants Une enseignante de classe normale et un enseignant spécialisé option A

(handicap auditif).Les classes Une classe de CP et une classe d’ULIS TFA.

Les élèves Dispositif « classe ouverte »

19 élèves de CP + 1 élève de CE1 en grande difficulté 4 élèves d’ULIS TFA

Domaines enseignés

Environ 10h/semaine

Lecture, production d’écrit, vocabulaire, grammaire et orthographe ; Pratiques artistiques et histoires des arts ; Sport (ponctuellement).

Aspects matériels Principalement dans la classe de CP mais selon la configuration d’enseignement, les deux classes sont utilisées.

Supports d’apprentissages uniformes entre les classes.Aspects organisationnels

Négociation de l’emploi du temps avec autres classes d’inclusion. Négociation pour les prises en charge du centre de soins (SSEFS).

Les autres élèves de l’ULIS

Tous en inclusions ou en soins (orthophonie, psychomotricité, psychologie, LPC… ) pendant le co-enseignement.

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CONFIGURATION

PROFIL DES ELEVES


Élèves Age Type de surdité Difficultés particulièresA. 6 ans Surdité profonde bilatérale

(Bi-implantation cochléaire) --

B. 7,5 ans Surdité sévère (Contours bilatéraux)

Surdité sévère + troubles de la mémoire et de l’attention + dyspraxie visuo-spatiale

C. 7,5 ans Surdité moyenne + cophose(Contour gauche)

Surdité moyenne + cophose + trouble de l’attention.

D. 7,5 ans Surdité profonde(implant cochléaire)

Surdité profonde + trouble de l’attention et de la mémoire.

1 seul élève peut être inclus dans une situation « classique » avec AVS.


CONFIGURATION

CONFIGURATIONS

Enseignement partagé

Les deux enseignants

aident

Un enseigne, l’autre aide

Enseignement en atelier

Enseignement alternatif

Enseignement parallèle

Un enseigne, l’autre observe

(D’après Toullec-Thery et Marlot, rapport du comité nationale PDMQDC)



CONFIGURATIONS

Le co-enseignement ?- annexe

Configuration Description Type de séancesLes deux enseignants délivrent le même contenu

• Séance de découverte de phonologie (+LPC).• Passage de consignes (+ LSF).• Découverte des illustrations d’un album.

Les deux enseignants aident les élèves indistinctement.

• Production d’écrit après passage des consignes. ()

Un enseigne, l’autre aide

• Pour reformuler, pour assurer la compréhension, pour faire de la rétroaction sans interrompre le fil de la séance.

Enseignement alternatif

•Découverte de texte en littérature.

Enseignement en atelier

•Systématisation et réinvestissement en phonologie.• Lecture en ateliers.



EFFICACITE DU CO-ENSEIGNEMENTAuteurs, année Conclusions

Marawski et al, 2009 Le co-enseignement peut avoir un impact positif sur les performances scolaires des élèves à BEP, notamment en langue d’enseignement et en lecture.

Rea et al, 2002 Les élèves avec troubles d’apprentissages en co-enseignement obtiennent de meilleures moyennes dans les branches principales.

Fontana, 2005 Influence significative en mathématiques et sur l’estime de soi des élèves du secondaire.

Hang et Rabren, 2009 Au primaire et au secondaire, les résultats en co-enseignement sont meilleurs que l’année dernière alors qu’ils ne bénéficiaient pas de co-enseignement.

Baneiji et Dailey, 1995Welch, 2000

Impact significatif du co-enseignement sur les élèves sans besoin éducatif particulier, notamment en lecture.

V. Benoit, V. Angelucci, 2011

Très peu d’analyses quantitatives du co-enseignement.

Le co-enseignement est bénéfique pour TOUS les élèves avec ou sans handicap.

Le co-enseignement ?- annexe


Le co-enseignement ?- annexeConditions de réussite du co-

enseignementExigences de gestion et d’organisation

Optimiser l’organisation interne pour favoriser la mise en œuvre du projet ; Prévoir un temps important de planification et de préparation en commun (>

au temps individuel de chaque enseignant) ; Assurer un ratio élèves/enseignants satisfaisant pour permettre à TOUS

les élèves en difficulté de progresser grâce au co-enseignement ;

Facteurs individuels et interpersonnels Partager une vision commune du développement de l’enfant, de

l’enseignement ; Assurer un respect mutuel entre les deux enseignants ; Établir une bonne communication et de bons rapports sociaux.

D’après V. Benoit et V. Angelucci, Réflexions autour du concept de co-enseignement en contexte inclusif, ACELF, 2011


Le co-enseignement ?- annexeOUTILS DE TRAVAIL DES CO-

ENSEIGNANTS


Le co-enseignement ?- annexeSTRATEGIE POUR ASSURER LA REUSSITE DE

TOUS Les enseignants ont-ils correctement planifié la séance ?

Les enseignants se concentrent-ils autant sur le processus que sur le

contenu ?

Quelles stratégies / modifications sont mises en œuvre pour aider les élèves

en difficulté ?

Quelles adaptations sont mises en œuvre pour aider les élèves en situation

de handicap ?

Quelles stratégies sont utilisées pour engager activement les élèves dans la

tâche ?

Comment les élèves sont groupés ? Est-ce un choix pertinent ?


Le co-enseignement ?- annexeDEFINIR LE ROLE DE CHAQUE ENSEIGNANT

Est-ce que le rôle de chaque enseignant est défini pour chaque moment de la séance ?

Le rôle de chaque enseignant permet-il d'améliorer le processus d'apprentissage ?

Est-ce que les enseignants varient leurs rôles au cours de la séance ?

Est-ce que chaque enseignant est bien adapté au rôle qu’il assure ?

Les enseignants sont-ils aussi à l’aise avec la forme d’enseignement qu’avec le contenu à enseigner ?

L’enseignant spécialisé travaille-t-il avec les élèves des deux classes ?



Extrait de la circulaire 2012-201 : PDMQDC

Le maitre supplémentaire


PerspectivesCo-enseignement ULIS/CP : quelles suites

?

I l a u r a i t f a l l u p o u r s u i v re a u m o i n s u n e s e c o n d e a n n é e p o u r :

Suivre la cohorte actuelle pour évaluer plus précisément la plus-value du co-enseignement. Évaluer l’entrée dans la lecture des mêmes élèves d’ULIS les plus faibles. Reproduire l’expérience sur un nouveau groupe d’élèves. Suivre également les résultats des élèves de CP. Généraliser l’utilisation du LPC.


L’inclusion scolairePRINCIPES DIRECTEURS POUR L’INCLUSION

La démarche de l’éducation inclusive consiste à chercher comment transformer les systèmes éducatifs et les autres cadres d’apprentissage pour les adapter à la diversité des apprenants. Elle a pour objet de permettre tant aux enseignants qu’aux apprenants de se sentir à l’aise avec la diversité et d’y voir un défi et un enrichissement pour l’environnement d’apprentissage plutôt qu’un problème. L’inclusion s’attache à offrir aux personnes handicapées (sur le plan physique, social et/ou affectif) des chances égales de participation au sein des structures d’enseignement ordinaire, dans toute la mesure du possible, tout en donnant la possibilité d’un choix personnel et en prévoyant une aide ou des infrastructures spéciales pour ceux qui en ont besoin.

Extraits de Principes directeurs pour l’inclusion, UNESCO, p.15, 2005