Séance introductiveanalyse de situations d’apprentissage

E. Sanchezeric.sanchez@inrp.fr

bureau A2 245tel : 62427

Cours DID266

Faculté d’Education

Organisation du cours

• Présentation du plan de cours– Compétences– Contenus– Modalités– Evaluation– Bibliographie

• Atelier d’analyse d’une séance

• Synthèse

Horaires et salles

13 janvier22 janvier 27 janvier3 février5 février24 février10-17 mars14-21 avril

MercrediVendrediMercredi

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8h30-11h3013h00-16h008h30-11h30

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A1-208"""A1-302A1-208""

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

• Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation (C-3)

• Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation (C- 4)

• Intégrer les technologies de l'information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel (C-8)

• S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (C 11)

CONTENU DU COURS ET CALENDRIER

• 1. séance introductive• 2. les contenus d’apprentissage• 3. le laboratoire - tâches/activités élèves• 4. l’autonomie des élèves • 5. TICE 1 – analyses d’outils/analyses d’usages• 6. planification de l’apprentissage • 7. pilotage de l’apprentissage, évaluation • 8. le terrain - tâches/activités élèves • 9. TICE 2 - analyses d’usages

CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES

• exposés, échanges et questionnements • travaux d’ateliers et présentations

d’étudiants• travaux personnels• travaux collectifs, participation aux

discussions-forums • usage des technologies de l’Information

et de la Communication

ÉVALUATION ET NOTATION

• Évaluation n° 1 : Présentations des étudiants lors des ateliers et notes de synthèse.

• Évaluation n° 2 : Conception, planification d’une séquence d’enseignement

• Évaluation n° 3 : Examen

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

• Lectures obligatoires

• Lectures conseillées

• Analyse d’une séance

Conception d’un protocole de mesure de l’angle facial de crânes d’hominidés

Contexte du projet

- L’importance de la phase de conception de protocole dans le cadre de la conduite d’un travail d’investigation

- Les difficultés de construire de telles situations dans la classe

- CoPEX, un projet de recherche sur la question de la conception de protocoles dans l’enseignement des SPC et SVT

Les objectifs du projet

• Préciser la notion de protocole en sciences

• Identifier les éléments à prendre en compte pour permettre aux élèves de concevoir leurs propres protocoles

• Analyser l’étayage nécessaire pour construire le cahier des charges d’un logiciel d’assistance à la conception de protocoles

La situation

• Elaboration d’un protocole de mesure d’angle facial pour évaluer le prognathisme de crânes d’hominidés

Méthodologie de la recherche

• Ingénierie didactique

Ingénierie

Hypothèses

Données

Analyse

Travail à réaliser

• 1.  Etre autonome c’est avoir la liberté de choisir, de prendre des initiatives.Analysez la séance expérimentale pour déterminer quels moyens sont mis en place par pour permettre aux élèves d’être autonomes.Comparez les deux séances consacrées à la mesure de l’angle facial du point de vue des tâches prescrites aux élèves et de l’autonomie qui leur est laissée.

Travail à réaliser

• 2. Analysez la séance expérimentale du point de vue des savoirs en jeu :- quelles sont les connaissances que la séance vise à faire acquérir ?- dans la partie de l’arbre des tâches correspondant au protocole attendu précisez quelles tâches sont laissées à la charge des élèves et quelles tâches sont prises en charge par l’enseignant et indiquez les critères qui peuvent être à l’origine de ces choix ?- quelles erreurs font les élèves et quelles sont les origines de ces erreurs ?- comparez la manière dont le modèle scientifique en jeu est présenté aux élèves dans les deux séances consacrées à la mesure de l’angle facial.

Les rapports des élèves au savoir

Les rapports de l’enseignant au savoir

Deux points de vue épistémologiques

- Le modèle scientifique est explicite

(modélisation/déduction/logique de l’invention)

- Le modèle scientifique est implicite(inductivisme/logique de la découverte)

Les rapports enseignant/élèves

• Des Tâches très différentes1. Mesurer l’angle facial sur deux

crânes et rédiger un protocole expérimental

2. Réaliser une manipulation d’après un protocole dans le but de faire des mesures précises

• Des contrats didactiques différent

La transposition didactique

Le triangle didactique

Élève Enseignant

SavoirSavoir savant

Conce

ption

s

Rappo

rt au

savo

ir Épistémologie de

l’enseignant

Contrat didactique

Transposition Didactique

S’il ne fallait retenir que cela…

• Une situation d’apprentissage comprend un ensemble de relations complexes entre savoirs/élèves/enseignant

• La didactique propose des outils conceptuels qui permettent d’analyser ces relations et de concevoir les situations d’apprentissage