Éducation postsecondaire de langue française Accès et transition

Les facteurs qui influencent les choix des jeunes

francophones et francophiles

André J. Lalonde et Lise Lortie

Les Sentiers du leadership

4 décembre 2014

Mise en contexte

Printemps 2014 : trois partenaires de la Table : AUFC, RCCFC, FNCSF mettent en commun ressources et temps à la réalisation d’une analyse en matière d’accès à des

programmes d’études postsecondaires en français et en matière de transition vers des études postsecondaires de langue française (ÉPSLF).

Rapport Éducation postsecondaire de langue française : accès et transition, produit en juillet 2014, fournit : une recension des études portant sur la transition vers des ÉPSLF les facteurs qui influencent le choix des étudiantes et étudiants un survol des initiatives qui constituent des pratiques

prometteuses ou exemplaires pour faciliter la transition vers des ÉPSLF. un portrait évolutif de l’accès à des ÉPSLF.

Quelques constats d’ordre général

Les institutions d’enseignement postsecondaire – un rôle capital pour la vitalité et la pérennité des CFA.

Les élèves issus des écoles secondaires de langue française ont progressivement un meilleur accès aux études postsecondaires, particulièrement depuis les années 2000.

Les aspirations des élèves issus des ÉLF de poursuivre des études postsecondaires sont aussi élevées que pour les élèves finissants des écoles secondaires de langue anglaise.

Majoritairement, les élèves finissants des écoles secondaires de langue française souhaitent poursuivre leurs études postsecondaires en français à proximité de leur domicile ou de leur école secondaire.

Les obstacles

L’éloignement des institutions postsecondaires francophones

Les considérations d’ordre financier (éloignement, absence de bourses d’études et d’aide financière)

L’offre limitée de cours et programmes dans leurs domaines d’intérêt de la part des institutions postsecondaires francophones en comparaison avec l’offre plus variée et plus substantielle des institutions anglophones dans leur région

L’insécurité linguistique (manque de confiance de pouvoir réussir ses études en français)

Les facteurs d’influence sont liés :

à l’accès (manque d’accès) aux programmes collégiaux et universitaires en langue française

aux élèves et étudiants eux-mêmes

aux écoles secondaires

aux institutions postsecondaires

à la famille et à la communauté

… à l’accès aux programmes

Large éventail de cours et programmes de qualité

Proximité des institutions postsecondaires

Coûts liés aux études postsecondaire

… aux élèves et étudiants eux-mêmes

Connaissance : Des sources de financement

Des professions et domaines de travail

Possibilités de combiner études collégiales et universitaires

Insécurité linguistique

Identité linguistique et culturelle

Possibilité d’étudier dans les deux langues officielles

Perception du monde du travail par rapport à la francophonie

… aux écoles secondaires

Influence du personnel scolaire

Programmes et services d’orientation

… aux institutions postsecondaires

Activités de promotion et de recrutement

Qualité d’accueil et d’accompagnement

Accueil et rétention des étudiants issus de l’immersion et de l’immigration

… à la famille et la communauté

Influence des parents

Influence de personnes significatives

Expériences de travail

Les défis systémiques pour les institutions postsecondaires

Compétition • +++ Cours et programmes en français

• +++ Espaces et lieux d’études postsecondaires

• +++ Soutien financier

• +++ Ententes d’articulation, de reconnaissance de cours et de transferts de crédits

Accompagnement et suivis par ex: français

Mobilisation des communautés en appui à la promotion

Les défis systémiques pour les écoles de langue française et d’immersion

Qualité de l’enseignement et de l’apprentissage du français

Mobilisation des parents

Cheminement vocationnel des élèves

Liens école-monde du travail

Relations des élèves du secondaire avec les institutions postsecondaires

Liens avec les leaders des communautés locales

Méga pistes de réflexion et d’action

Vision partagée et direction commune

Politique pancanadienne sur les études postsecondaires en français

Réseau national interconnecté

Stratégies de recrutement et de promotion communautaires et engagées

Quelques pratiques réussies

Consortium national de formation en santé (CNFS)

Consortium national de développement de ressources pédagogiques collégiales en français (CNDRPCF)

Destination Réussite - Ontario

La Passerelle I-D-É - Ontario

Sensibilisation aux carrières - ministère d’Éducation Saskatchewan

Université d’Ottawa – programme de mentors

Ententes d’articulation, de reconnaissance de cours et de transferts de crédits

Fédération canadienne des enseignants – Identité 2.0 Fiches d’accompagnement

++++++++ voir rapport

Vers un plan d’action commun

Le 12 septembre dernier, les 3 partenaires ont proposé à la Table nationale sur l’éducation un plan d’action global sous l’angle spécifique de faciliter la transition des élèves issus des écoles de langue française vers des études postsecondaires en langue française.

Le plan d’action : 4 axes et 8 objectifs

Les axes d’intervention :

1. Cheminement identitaire, vocationnel et langagier des élèves et étudiantes / étudiants

2. Accueil et accompagnement des apprenantes et apprenants dans leur parcours scolaire

3. Promotion du continuum d’éducation

4. Recherche et innovation

Deux objectifs ultimes :

1. Un plus grand nombre d’élèves des écoles secondaires de langue française et des programmes d’immersion poursuivent leurs études postsecondaires en français

2. En collaboration avec leurs partenaires, les institutions d’éducation postsecondaire francophones et bilingues contribuent davantage à la vitalité des CFA