Gestion du travail en sous-groupes

FADI EL HAGEFaculté des sciences de l’éducationUniversité Saint-Joseph

CONTEXTE• Cursus : Diplôme universitaire « Pédagogie

universitaire : démarches pédagogiques innovantes », CAPES et Master recherche

• Types d’étudiants : enseignants universitaires (toute discipline), enseignants scolaires, coordinateurs de matières et étudiants-chercheurs en sciences de l’éducation

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OBJECTIFS

Utiliser une situation pour problématiserGérer un travail en sous-groupes, en classeExploiter une séquence filmique et un

document pour s’approprier des concepts

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ETAPES / 1-2 L’enseignant présente brièvement les bases de la théorie (de

préférence en ayant recours à une présentation power point) – (15 minutes) et lance une discussion autour d’une situation-problème (5 minutes)

Les étudiants se répartissent en sous-groupes (5 étudiants par sous-groupe), se répartissent les rôles (animateur, script, rapporteur, gardien du temps et organisateur de data) et visualisent une séquence filmique (ou analysent un document ou une image) relative à la théorie présentée (10 minutes)

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ETAPE / 3 Les étudiants identifient le problème à résoudre en discutant

avec l’enseignant et complètent individuellement les questions basiques d’une « fiche-guide » présentée par l’enseignant en re-visualisant le film (au besoin)

La fiche-guide contient le titre et les objectifs de la séance, la situation-problème (facultatif), le déroulement du travail en sous-groupes (étapes, consignes, documents, timing et mises en commun intermédiaires), deux types de questions (questions basiques et questions d’approfondissement), le type de production attendue, ainsi que les références bibliographiques et webographiques (15 minutes)

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ETAPE / 4 Les membres du sous-groupe mettent en commun leurs

réponses et se mettent d’accord sur une seule réponse par consigne représentant tout le sous-groupe

L’animateur anime le débat, le script note les décisions prises sur un transparent, le gardien du temps contrôle l’heure et participe au débat, l’organisateur de data et le rapporteur interviennent aussi

L’enseignant ne se contente pas de circuler en surveillant le travail de sous-groupes, mais il s’installe à côté de chaque sous-groupe en veillant à orienter la discussion et en évitant de donner des réponses (15 minutes)

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ETAPE / 5Chacun des rapporteurs de chaque sous-

groupe dispose de 3 minutes pour présenter les résultats de la réflexion au groupe-classe. L’enseignant anime le débat et lance des questions d’approfondissement (10 minutes)

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ETAPE / 6Les sous-groupes se remettent au travail

autour d’un document (article scientifique) distribué par l’enseignant

L’exploitation du document se fait d’abord de manière individuelle et l’échange se fait ensuite en groupe pour compléter les questions d’approfondissement de la fiche-guide (20 à 30 minutes)

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ETAPES / 7 & 8Chacun des rapporteurs de chaque sous-

groupe dispose de 5 minutes pour présenter les résultats de la réflexion faite au groupe-classe. L’enseignant anime le débat (20 minutes)

Structuration – l’enseignant fait une synthèse (de préférence en ayant recours à une présentation power point)- (10 minutes)

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Travail en sous-groupes au DU de pédagogie universitaire

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ProcessusMéthode

d’enseignement

Taux de mémorisation après

24 heures

Processus verbal Exposé magistral 5%

Lecture 10%Processus verbal et

visuelAudiovisuel 20%

Démonstration 30%

Groupe de discussion 50%Action Mise en pratique 75%

Enseignement aux pairs

90%

HUME, K. (2009). Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ? De Boeck, Québec

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Méthodes pour enseigner en « sous-groupes »• MIGG• Phillips 6X6• Panel• Synthèse 1-2-4• Jigsaw• Présentation

réciproque

• Briefing• Métaplan• 7 points

cardinaux• Etc.

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Il est utile que chaque élève ait une tâche précise à réaliser et que la production finale soit alimentée par les apports de chacun des membres du groupe.

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Panel

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La méthode JIGSAW

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Charte de fonctionnement d’un TSGPour les étudiants Pour l’enseignant

Parler à voix basse Être clair dans les consignes

Demander des explications et non des réponsesNe plus donner de consignes collectives quand

le travail en sous-groupes a déjà commencé

Demander de l’aide, d’abord, de vos co-équipiers

Passer pour discuter avec chaque groupe. Il ne s’agit pas d’une surveillance de test

Respecter le rythme de tous les co-équipiersEviter de répondre directement aux questions posées. Orienter l’étudiant vers des pistes de

réflexions et des documents

Éviter les hors-sujets en discutantDemander aux membres du sous-groupe

d’intervenir et de reformuler

Respecter le point de vue de l’autreGarder une voix basse lors de l’intervention

auprès d’un sous-groupe

Aider les autres à se concentrer Expliquer une notion, au besoin

Le travail est terminé quand tout le monde maîtrise le sujet

Avoir une attitude d’encouragement (renforcements positifs)

Eléments d’une fiche-guide Titre de l’activité

Objectifs de la séance Situation-problème (complétée par les étudiants)

Consigne 1 + timing (questions basiques) Mise en commun intermédiaire

Consigne 2 + timing (questions d’approfondissement Mise en commun finale

Structuration

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Séquence filmique

Extrait d’une séance de DU en pédagogie universitaire

Références• AARONSOHN, E. (2003). The exceptional teacher: transforming traditional teaching through

thoughtful practice. • AEBISCHER, V. & OBERLE, D. (1990). Le Groupe en psychologie sociale, Dunod, Paris.• AMADO, G. & GUITTET, A. (1991). Dynamique des communications dans les groupes, Armand

Colin, Paris.• BRAUDIT, A. (2007). L’apprentissage collaboratif, De Boeck, Bruxelles.• BRAUDIT, A. (2007). L’apprentissage coopératif, De Boeck, Bruxelles.• DE VECCHI, G. (2006), Enseigner le travail de groupe, Delagrave, Paris.• FELDER, R.M. & BRENT, R.(2009). "Active Learning: An Introduction." ASQ Higher Education

Brief, 2(4). • FELDER, R.M. & BRENT, R.(2009). "Learning by Doing." Chem. Engr. Education, 37(4), 282 -

283 (Fall 2003).• GOURGAND, P. (1969). Les Techniques de travail en groupes, Privat, Paris.• HUME, K. (2009). Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ?,

De Boeck, Québec, Canada.

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Références - suiteLECLERC, C. (1999). Comprendre et construire les groupes, Chronique sociale, Lyon.MEIRIEU, P. (2000), Itinéraire des pédagogies de groupe, Chronique sociale, Lyon.MEIRIEU, P. (2004). L’école, mode d’emploi ; des méthodes actives à la pédagogie différenciée, ESF, Paris.MEIRIEU, P. (1999). L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020, UNESCO, [en ligne], http://www.meirieu.com/PANTANELLA, R. (1997). « Le travail de groupe », Les cahiers pédagogiques, Septembre, n°356.PEETERS, L. (2005), Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe, De Boeck, Bruxelles.REID, J., FORRESTAL, P. & COOK, J. (1994). Les petits groupes d'apprentissage dans la classe, Chronique sociale, Paris.VANPEE, D., GODIN, V., LEBRUN, M. (2008). Améliorer l’enseignement en grands groups à la lumière de quelques principes de pédagogie active, Pédagogie médicale, vol.9, N°1.

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