La mise en projet au cycle 3

Une mise en œuvre de la pédagogie de l’explicitation

Document tiré du document originel de Claire BEY – CPC

Complété par V Hannibal - CPD

Objectif pédagogique :Associer les élèves à leurs

apprentissages en…

… définissant avec les élèves des étapes de

réflexion et de progrès

… leur permettant d’accéder au métalangage

… leur permettant de se situer

... rendant les apprentissages

explicites (créer la clarté cognitive

et donner du sens aux apprentissages).

La mise en projet :le processus de lancement de la séquence

Evaluation diagnostiqueObservation de productions, activités spécifiques, collecte des représentations…par rapport à UN OBJECTIF de Production d’écrits visé

Analyse de l’évaluation diagnostique

Menée conjointement avec les élèves.

Problématisation Pour rendre collective une interrogation.

Elaboration d’un projet d’apprentissage :

« qu’allons-nous devoir apprendre ? Quelles sont les questions que nous nous posons POUR ECRIRE … ? »

Il faut installer la clarté cognitive.

Cette prise en compte des conceptions des élèves est essentielle.

Elle permettra :

aux élèves

de ressentir la

« nécessité d’apprendre »

à l’enseignant

d’

adapter ce qu’il propose.

Le projet d’apprentissage

Où

• Il est affiché dans la classe.• Il peut aussi être présent dans le cahier

d’apprentissage de l’élève

Quand

• La classe s’y réfère au début de chaque séance de production d’écrits pour mettre en mots ce qui a été appris, voir ce qu’il reste à apprendre.

• Des liens sont établis avec des séquences sur les domaines outils de la langue : ortho, gram, voc, conj qui prennent sens.

Le projet d’apprentissage

Commen

t

• Les étapes sont cochées au fur et à mesure.

+• Il peut être complété au fil des séances

par de nouvelles interrogations.

Un parcours annuel de production d’écrits

Les programmes proposent des repères pour organiser la progressivité des apprentissages.

CE2 CM1 CM2

Court texte narratif

Court dialogue

Améliorer, corriger et enrichir un texte.

Textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence et à leur précision.

Différents types de textes (au moins deux paragraphes) en veillant à leur cohérence et en respectant les contraintes grammaticales.

Texte poétique

Les situations d’écriture appliquées dans le cadre de l’enseignement de la langue ou situations d’écriture courtes

Exemples

Identifier le nom et le verbe

Savoir utiliser l’imparfait et le passé simple

Savoir amplifier une phrase par l’ajout de compléments

Enrichir le groupe nominal (adjectifs, compléments du nom, phrase relative avec qui)

Manipuler les substituts du nom (pronoms, synonymes)

L’élève applique, dans une courte situation d’écriture une notion étudiée en classe. Ce travail nécessite la construction d’un aide mémoire.

Cette entrée ne conviendrait pas au but final d’insertion de didapage.

Quels écrits pour quelles activités en cycle 3

Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture

Types d’écrits cités (sans catégorisation)

La suite d’un récitLe récit imaginaire Le compte rendu La lettreLa descriptionLe portraitLe dialogueLe texte argumentatifLe résumé de texte

L’élève étudie les composantes et caractéristiques des différents types d’écrits.

Les critères d’évaluation servent à l’écriture et sont communiqués aux élèves.

Quels écrits pour quelles activités en cycle 3

Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture

Ateliers d’écriture – courts – 2 à 4 séances

Étude d’un type d’écrit spécifiqueJeux d’écriture

Projets d’écriture – longs – plusieurs séances

Les écrits participent à un projet de classe ou d’école dont la finalité et la communication sont connues.

Articles pour le journal scolaireDialogues pour une saynète théâtrale ou un court métrageComptes rendus, écrits documentaires, récit collectif qui seront publiés (exposition, recueil, revue, montage multimédia)

Exemple de grille critériée CM2

Ce que j’évalue… 1er jet 2ème jet1- J’évalue ma mise en page : oui non oui non

Mon chapitre commence par un titre.

J’ai fait des paragraphes.

2 – J’évalue le contenu de mon texte : oui non oui non

Le narrateur est toujours le même (Bug).

Je retrouve les mêmes personnages : Bug, Velma, Léopold, Clarissa, Jake la Tremblote.

Je respecte ce qui est annoncé dans le chapitre précédent :

Velma et Jake sont chargés d’aller chercher des alliés en prévenant les autres insectes du plan des guêpes. Vont-ils réussir ?

Clarissa, Léopold et Bug sont dans la fourmilière pour la grande bataille.

Je raconte la bataille.

Je raconte la fin de la bataille. Qui gagne ?

3 – J’évalue la forme de mon texte : oui non oui non

Les verbes sont aux mêmes temps que le reste du livre (imparfait et passé simple).

Si j’ai mis des dialogues, j’ai pensé à mettre les guillemets et les tirets.

J’ai fait attention à ne pas faire de répétitions.

Je suis capable d’écrire la suite d’un chapitre de roman

Grille de réécriture. Méthodologie rédactionnelle et confrontation permanente1- Les élèves écrivent la suite du chapitre seuls.2 – Les élèves étudient collectivement des extraits choisis (ou créés) et anonymes pour repérer ce qui fonctionne, ou ce qui ne fonctionne pas.3 – Au fur et à mesure, les critères sont listés au tableau.4 – Les élèves reviennent sur leur texte à l’aide de la grille.

Et /ou travail spécifique sur les verbes d’incise dans les

dialogue

Travail spécifique sur la conjugaison des verbes au

passé simple

La mise en perspective

Qu’avons-nous appris ?

Quels obstacles avons-nous rencontrés ?

A quoi ce nouvel apprentissage va-t-il nous servir ??

?

?

A la fin de la séquence, l’enseignant fait une dernière fois référence au projet pour mettre en perspective les apprentissages

Une démarche pour écrire Questions soulevées

L’écriture en classe L’envie d’écrire (motivation - induction) Gestion du nombre et gestion du temps (ateliers)Différenciation et aide à l’écriture ( via le forum)Réécriture

L’évaluationUtilisation de codes de correction (via le forum)Grilles (simples) d’écriture et d’évaluationAuto-évaluation

La valorisation des écritsCahier ? Dossier ? Recueil ?Numérique

Vers l’évaluation

Les élèves savent sur quoi ils vont être évalués : pour réussir, je dois savoir…, savoir faire…

Le projet sert de support …

aux élèves pour réviser

à l’enseignant pour construire son évaluation sommative