Læring, der ses Øget læring og inklusion gennem synlige mål og kvalificering af praksis i skolen

Projektet er et samarbejde mellem:

• Københavns Kommune• Frederiksberg Kommune • UCC • Metropol• KORA (evaluator)• EVA (med på sidelinjen)

15 m

io.

kr.

til Kø

benh

avn

og

Frede

riksb

erg

fra A.

P. Møll

er

Fond

en

Hvad går projektet ud på?

Projektet• To-årigt projekt på skolernes mellemtrin• Lokal kapacitetsopbygning, så der er adgang til sparring og vejledning på

mellemtrinnet• Kompetenceudviklingsforløb• Efterfølgende proces omkring hver medarbejder og team om synlig læring

Deltagerne• Alle skoler i Frederiksberg Kommune og Københavns Kommune. I alt 81

folkeskoler, inkl. specialskoler• 1 leder og 3 medarbejdere fra hver skole bliver kompetenceudviklet• Alle på mellemtrinnet involveres efterfølgende via observation og supervision• Vejviserne har fået tid til kursusdel (40 timer).

Projektets 3 faser Forår 2015-forår 2017

Fase 1 (forår 2015): Planlægning

Indikatorer på ønsket praksisKick-off

Fase 2 (efterår 2015):Uddannelse af ledere

og didaktiske vejvisere

Fase 3 (forår og efterår 2016):

Supervision af medarbejdere på

mellemtrinnet

Vi er nået hertil

forår 2017:

evaluering

Overordnede formål med projektet

• Øge elevernes læring via udvikling af mere inkluderende og differentierede læringsfællesskaber

• Ændre den pædagogiske og didaktiske praksiso så der tages afsæt i klare målsætninger for læringo så målstyring, feedback, progressionsvurdering,

differentiering samt evaluering ses i sammenhæng •Tilgangen skal være grundlaget for den faglige og didaktiske proces og sætte retning for skolens læringsaktiviteter

Slutmål for 2017

•Alle skolers årsplaner indeholder læringsmål med afsæt i forenklede Fælles Mål • Lærere og pædagoger på mellemtrinnet oplever, at

der er opbygget en systematisk målstyrings- og feedbackkultur •Deltagerne er kompetenceudviklet og praksis er

forankret i organisationen •Eleverne på skolernes mellemtrin kender målene og

får løbende feedback om deres progression

Se mere på: MITBUF.KK.DK/LÆRINGDERSES

Her kan du finde:

Gode eksempler fra praksis

De gode eksempler kommer fra jer selv og praksiseksempel-stafet der igangsættes i dette efterår

Artikler og videoklip

Nyheder i projektet

Målstyret læring

Fx• Målene er synlige for og kendte af eleven.• Kriterierne for målopfyldelse er tydelige for

eleverne.• Alle læringsforløb har klare delmål (trin og

milepæle), og disse er synlige for eleverne.• Eleverne taler om, hvad de er i gang med at

lære og de ved, hvornår det er lært.

Indikator Alle læringsforløb har klare delmål (trin, milepæle), og disse er synlige for eleverne

Hvad dækker den over

En praksis, hvor det er tydeligt for underviser og elever, hvordan det konkrete mål i hver læringssituation hænger sammen med slutmålet. Hvilke trin der er tænkt på vejen mod målet.

Observations-fokus (eksempler)

Kan man i forløbsplanen se en række delmål der peger frem mod slutmålet?Bliver det i undervisningen italesat, hvordan dagens/lektionens læringsmål indgår i det samlede forløb frem mod slutmålet?Er delmålene synlige for elevene (fx på tavlen, i logbog osv.)?Bruger eleverne delmålene til noget?

Spørgsmål til refleksions-samtale (eksempler)

Hvordan er dit forløb lagt til rette i forhold til at have klare og forståelige delmål – som eleverne kan forstå?Hvordan mener du, at delmålene er synlige for eleverne?Hvordan kunne delmålene blive endnu tydeligere for eleverne?Er der en sammenhæng mellem de forskellige delmål og slutmålet?Tror du eleverne har forstået sammenhængen – og hvad bygger du din forståelse på?Hvem i teamet eller på skolen vil du mene kan give inspiration til at komme videre i forhold til denne indikator?

Differentiering

Fx• Muligheder for forskellige grader af

målopfyldelse er tydelig i læringsmål og i kriterierne for målopfyldelse.

• Differentiering sker på læringsmålsniveau, på form/aktivitet, på materialer, på tid/omfang.

• Læringsmålene er forståelige og udfordrende for eleverne på forskellige niveauer.

Progressionsvurdering

Fx• Alle læringsforløb har klare delmål (trin,

milepæle), og disse er synlige for eleverne.• Læreren/pædagogen anvender systematisk

data til at vurdere elevprogressionen.• Eleverne ved, hvad deres udgangspunkt for

læringsprocessen er, hvilke skridt de skal igennem og hvordan de kommer videre.

Forventninger og opgaver

Vejviserne = kyndige sparringspartere• Observere, reflektere, anbefale, medansvarlige for den faglige dialog.• Min. 2 observationer + refleksionssamtale med hver lærer/pædagog på

mellemtrinnet.• Team-samtaler.

Lederne = ansvarlige for proces • Rammesætte, formidle, koordinere, lede personale. • Deltage i teamproces og gå ind, hvor vejviserne kommer til kort.• Løbende møder med vejviserne.• Teamsamtaler.• Observation og refleksion hos enkelte medarbejdere.• Samle data og rapportere.

Tidlig literacy – tidlig numeracy

Projektet er et samarbejde mellem:• Frederiksberg Kommune• Det nationale videncenter

for læsning

4,8 m

io.

kr.

Til

Frede

riksb

erg

fra A.

P. Møll

er

Fond

en

Hvad går projektet ud på?Projektet• To-årigt projekt i indskolingen• Følger den årgang som starter 1. maj 2016 frem til afslutningen af 1. klasse.• Lokal praksisudvikling via tæt, løbende sparring med konsulenter, som deltager i

praksis• Fokus på sprogfærdigheder, læsning, symbol- og tegnforståelse, tidlig

matematik. I undervisning og SFO.• Børnehaveklasseledere, pædagoger og lærere.• Lokale læse- og matematikvejledere bliver lokalt ansvarlige (sammen med

ledelsen)

Deltagerne• Alle 10 folkeskoler i Frederiksberg Kommune; Søndermarkskolen lidt

”indsnævret” version.