CLOM (MOOC) et modèles pédagogiques de formation en ligne

Gilbert Paquette,Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF

Télé-université

Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier

Plan

Introduction - Le défi de la personnalisation

Les MOOC, une réalité multiple

Les modèles de formation en ligne

L’ingénierie pédagogique des CLOM

Des pistes pour la personnalisation Adapter un scénario x-CLOM

Les c-CLOM et les EPA

Ressources et activités alternatives

Modèle d’assistance en ligne

Conclusion

Projets en cours et antérieurs

1. Portail TELUQ - Ulibre

2. Outils et plateformes CLOMa. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE)

b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios

c. LCMS Explor@ et Concept@

d. Infrastructure matériel-logiciel LACDI

3. Ingénierie pédagogique (MISA)a. Modélisation des connaissances et des compétences (GMOT)

b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des scénarios)

c. Modèles de diffusion

d. Projet de recherche CLOM-personnalisation

Ulibre

Infrastructure technologique

Architecture ouverte– logiciel libre .Architecture modulaire et extensible. Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…) Dimension sociale des CLOM. APIs de collecte des données d'apprentissage. Capacité de monter en charge (scalability)Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)

Projet CLOM -personnalisationObjectifs

1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les

processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les concevoir;

2. Décrire et analyser les environnements personnels

d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font

dans les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour

apprendre;

3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur role

dans l'évaluation et la personnalisation des activités

d'apprentissage;

4. Mettre en place une instrumentation et une méthode d'analyse

des données d'apprentissage ("learning analytics") des CLOM.

Défi de recherche: MASSIF vs PERSONNALISATION

Projet CLOM -personnalisationProcessus et livrables

CLOM: Une réalité multiple1

Des RÉL aux CLOM

Les Ressources Éducative Libres(REL)

MIT OCW

GLOBE

PALOMA

COMÈTE

BRER

REFRER

«Des matériels d'enseignement, d'apprentissage et de recherche sur tout support, numérique ou autre, existant dans le domaine public ou publiés sous une licence ouverte permettant l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la redistribution gratuits par d'autres, sans restrictions ou avec des restrictions limitées.

Les licences ouvertes sont fondées dans le cadre existant du droit à la propriété intellectuelle, comme défini par les conventions internationales concernées, et respectent la paternité de l'œuvre. » (UNESCO 2012)

Les CLOM: extension des REL Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours en

ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent

également l’être.

Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un assemblage de

REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - des

RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex: FUN,

OCÉAN, ClassCentral,…); référencement standard ?

Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et les

facilitateurs: référencement, recherche, adaptation,

recontextualisation, intégration.

Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…)

doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et

d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, scénarios.

Élargir la population étudiante en ligne

Étendre la formation en ligne aux universités campus

Visibilité, image de marque institutionnelle

Renouveler la pédagogie ? Pédagogie inversée.

Stimuler l’innovation en formation; Ex: évaluation par les pairs

Analytique de l’apprentissage : vers une évaluation qualité.

Internationalisation; diversité des étudiants

Cadencement pédagogique

Peu d’ingénierie pédagogique

Encadrement, tutorat, conseil inexistant

Persistance des étudiantsÉvaluation et accréditationCoût – Bénéfice (modèle

d’affaire)

Instrumenter les acteurs de la formation

MOOC/CLOM: Bilan provisoirePotentiel Défis

Les Modèles de diffusion en ligne et les CLOM

Cours et programmes en ligne « ad hoc »

Universités ouverte (FAD) Sous-traitance à des

entreprises (Ex: Coursera) Partenariat éducatifs (Ex:

CISCO) Formation orientée-

compétence Diffusion hybride et classe

inversée Diffusion massive,

ouverte, en ligne (xCLOM et cCLOM)

2

Les CLOM, une réalité pédagogique multiple qui n’épuise pas tous les

possibles

1. Les activités d’apprentissage et les ressources

2. Les stratégies pédagogiques

3. Les modèles de diffusion

Vocabulaire MISA - Activités et ressources

Vocabulaire RDFS –

Stratégiespédagogiques

Types demodèlediffusion

de la formationen ligne

Objectifs à poursuivre

Scénarisation: scénarisation ouverte et usage des RÉL; entre x-CLOM et c-CLOM (collaboration); services de tutorat en ligne adapté.

Rétention des étudiants : diversité des activités, qualité des média; ingénierie pédagogique soignée; services conseils.

Qualité de la formation: exposés/activités/collaboration; asynchrone/synchrone; stratégie socio-constructiviste.

Évaluation/accréditation: évaluation automatique, par les pairs, par les tuteurs; attestations ET crédits.

L’ingénierie Pédagogique des MOOC

MISA (2002) - Une méthode systémique soutenant l’analyse, la conception, la réalisation et la diffusion des EIAH

Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de documents et de téléservices diversifiés avec lesquels divers acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH

3

MISA-CLOM (2014) Spécialiser la méthode - Qu’y a-t’il de neuf dans les CLOM ?

MISA-CLOM: Principales opérations

640 Maintenance/Gestion de la qualité

630 Gestion des ressources

620 Gestion des acteurs et des groupes

610 Gestion des connaissances et des compétences

Phase 6 – Plan de diffusion

540 Planif de validation 542 Registre des révisionsPhase 5 – Val.

440 Modèles de diffusion

442 Ressources des acteurs

444 Outils et télécom446 Services de

diffusion

430 Liste des ressources

432 Modèles médiatiques

434 Éléments média436 Documents source

420 Propriétés des ressources

410 Connaissances des ressources pédagogiques

Phase 4 –Devis détaillé

340 Planification de la diffusion

330 Infrastructure de développement

320 Scénarios322 Propriétés des

activités

310 Connaissances par unités d’apprentissage

Phase 3 –Architecture

240 Principes de diffusion

242 Analyse coût-bénéfices

230 Principes médiatiques

220 Principes pédagogiques

222 Réseau des événements

224 Propriétés des UA

210 Orientations CC212 Modèles des

connaissances214 Compétences

visées

Phase 2 – Analyse préliminaire

Axe de diffusion

Axe médiatique

Axe pédagogique

Axe des connaissances

100 Contexte du SA102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence

Phase 1- Définition

Guide de design de MOOC

Objectifs

Public-cible

Types de ressources

Types d’activité

Degré de contrainte

5 AXES

Devis d’un MOOC selon MISAEnvironnementd’apprentissage(MOOC)

Faire l’ingénieried’un MOOC

Diffuser le MOOC

Modèle desConnaissances

Et des compétences

Modèle dediffusion

Modèlepédagogique

Modèlemédiatique

Paramétragedu MOOC Outils Web 2.0

Serviceset milieux

Devis du MOOC

Plateforme(edX/FUN)

RELs

Choisir et intégrerles REL

Scénarisation – Composante du modèle pédagogique

Fil directeur: connaissances et compétences visées

C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive pour réaliser des applications de SADBC.

C6 – Construire une base de connaissance composée d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL permettant d’inférer des résultats.

C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs d’inférence en chainage avant et arrière.

Scénario d’un CLOM

Intégrer les REL aux modules

Modèle de diffusion d’un CLOM

La personnalisation

4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation

4.2 Adapter un scénario x-CLOM4.3 Intégrer une assistance épiphyte a)

humaine; b) automatisée ou semi-automatisée4.4 Offrir des environnements personnels

d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)4.5 Modèle de diffusion: prévoir des options

avec ou sans personnalisation

4

L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, et tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux (style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)

4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation

Fournir une méthode adaptée au type de CLOM - Classification des CLOM

Méthode de construction de trois modèles: connaissances, modèle de l’apprenant (compétences), modèle pédagogique (scénario)

Intégration des activités et ressources au modèle pédagogique (par les concepteurs / par les apprenants)

Méthode et outils d’assistance à la conception.

4.2 Adapter un scénario X-CLOM

Ajouter un module de classification des apprenants

Prévoir des options dans le scénario

Basé sur une évaluation des compétences actuelles et visées

4.3 Intégrer une assistance épiphyte aux scénarios

Insertion d’agents conseillers

Uniquement aux modules et activités critiques

Définis par des règles qui consultent les compétences de l’apprenant

4.3 bis - Assistance par recommandation directe

4.3 ter - Assistance par notification à un tuteur

4.4 Offrir des environnements participatifs ouverts

Des EIAH dont la conception se continue après leur premier

déploiement.

Environnements combinant un assemblage de REL propres au cours

(documents, outils, scénario) et un EPA (environnement personnel

d’apprentissage) composé de ressources propres à l’apprenant.

Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs utilisant

largement les outils du Web 2.0

Favorisant un apprentissage émergent plutot que entièrement

déterminé par un concepteur.

Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre professeurs-

concepteurs et apprenants.

4.4 bis Composants Web 2.0 d’un CLOM

Productioncollaborativ

e

DiffusionPartage

Réseautage

AgrégationAnnotation

Saadatmand and Kumpulainen 2012

4.4 Modèle de diffusion CLOM générique

Autogestion

Information

Production

Assistance

Collaboration

Regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, les agents conseillers

Regroupant les documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu

Regroupant les outils de réalisation de travaux

Contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer

Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale

4.5 Modèle d’affaire à option

Gilbert Paquette

www.licef.ca/gp

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