Marcstpierre aqeta 2012

Ce que d’autres ont réussi, on peut toujours

le réussir(St-Exupéry, in: Vol de Nuit)

Marc St-PierreCongrès AQETAle 23 mars 2012

Histoire d’une démarche

•Contexte de défavorisation;

•Taux élevés de décrochage vs retards à l’entrée au secondaire;

•Enjeux de développement social: lutte à la pauvreté, à l’exclusion, équité et justice, qualité de vie, développement des compétences sur le territoire;

Histoire d’une démarche

•Une réforme pas toujours «aidante»: propositions pédagogiques pas toujours adaptées aux clientèles à risque et de milieux défavorisés;

•Contexte de gestion axée sur les résultats (GAR): quelles pratiques pour quels résultats ?

Référentiel pédagogique

Gestion par résultats

Qu’est-ce qui donne des résultats ?

Formation continue

QUELS RÉSULTATS ?

Ne pas planifier la formation en se demandant ce qu’on

veut faire, mais en se demandant ce qu’on veut

que les élèves soient capables de faire !!!

Planifier la formation en débutant par la fin ... (up-front planning)

1. Quels résultats d’apprentissage on veut produire chez les élèves ?

2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?

3. Quelle organisation mettre en place pour que les pratiques s’implantent ?

4. De quoi (savoirs, habiletés) ont besoin les éducateurs pour implanter ces pratiques ?

5. De quelle manière on peut donner aux éducateurs la possibilité d’acquérir ces savoirs et habiletés ?

Histoire d’une démarche• Nécessité-urgence de s’appuyer sur les

meilleures pratiques identifiées par la recherche, au risque de sortir des sentiers battus...

• Du rapport du National Reading Panel à la mise en place d’une veille pédagogique/stratégique;

• Cinq composantes d’un enseignement efficace de la lecture (National reading panel):

•Explicit, systematic teaching of phonemic awareness •and phonics;•Guided oral reading to improve fluency;•Direct and indirect vocabulary building;•Exposure to a variety of comprehension strategies.

Histoire d’une démarche•Les résistances à l’interne et à

l’externe:

•Quand on monte au front, on ne s’attend pas toujours à être frappé d’une balle dans le dos...;

•Premiers contacts avec des équipes de recherche: toute la solution n’est pas toujours présente à l’interne:

• Les processus de co-construction on leurs limites !!!

Des approches qui s’appuient sur des données probantes/des principes

gagnants• Apprendre à lire à deux;

• Programme de soutien au comportement positif & check-in/check-out

• La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;

• ABRACADABRA;

• Enseignement explicite/enseignement réciproque;

• Modèle RTI;

• La Roue;

• Fluppy & First step to success

• Reading apprenticeship.

Des approches qui s’appuient sur des données probantes

• Apprendre à lire à deux;

• Programme de soutien au comportement positif & check-in/check-out

• La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;

• ABRACADABRA;

• STEP;

• Enseignement explicite;

• Modèle RTI;

• Fluppy & First step to success

• Reading apprenticeship.

L’amorce• Une rencontre milieu/chercheurs ayant

développé et validé un programme efficace, appuyé par des données probantes: la Forêt de l’Alphabet;

• Trois rencontres «pré-implantation» avec les chercheurs:

• Direction générale/cadres SRÉ

• Toutes les directions d’écoles du primaire, cadres des services éducatifs, direction-générale, représentants de la direction régionale du MELS;

• Tous les orthopédagogues, les conseillers pédagogiques (adaptation scolaire, préscolaire et primaire en français), directions du primaire et représentants de la direction régionale du MELS.

Suivi à l’implantation

•Rencontres formelles de l’équipe locale de soutien pédagogique avec les chercheurs de l’UQAM et l’équipe de formation du CPEQ;

•Échanges informels:

• Équipe de soutien pédagogique et chercheurs;

• Équipe de soutien pédagogique et équipe de formation.

La formation

•Formation de base (niveau 1) de deux jours pour 193 personnes au printemps 2010 (91 gr. présco):

• Enseignantes du préscolaire et de certaines classes spécialisées;

• Conseillères pédagogiques;

• Directions d’écoles et cadres des services éducatifs;

• Orthopédagogues

La formation• Formation supplémentaire pour les

orthopédagogues et enseignantes des clases spécialisées (niveau 2);

• Formation supplémentaires à l’automne pour les nouvelles enseignantes et orthopédagogues;

• Présentation de l’approche aux orthophonistes (information);

• Ajustement de la formule de formation en permetant l’accréditation des conseillères pédagogiques.

Des activités d’accompagnement

•Août-septembre 2010:

•Proposition de modalités d’implantation;

•Calendrier d’implantation proposé;

•Pour les enseignantes, directions et orthopédagogues;

•Quatre sous-groupes, en demi-journées.


•Janvier 2011:

•Rencontres d’échanges et pistage des élèves à risque dans le cadre du niveau 2;

•Cinq sous-groupes, en demi-journées;

•Retour en secteurs d’écoles avec les directions.


•Mai 2011:

•Table de réflexion colaborative sur le programme;

•Six sous-groupes en demi-journées:

• Pour les enseignantes, les orthopédagogues et une enseignantre (observatrice) de 1ère année par école.


•Août 2011:

•Activités d’arrimage préscolaire-1ère année;

•En sous-groupes, en demi-journées.


•Accompagnement par les conseillères pédagogiques du préscolaire et de l’adaptation scolaire:

• Individuellement/Par équipes-écoles;

• Courriel, téléphone;

• Communautés Édu-groupe;

• Élaboration d’un guide orthopédagogique;

• Bonification-adaptation du matériel;

• Rencontres de suivis avec l’équipe de recherche

Faire atterrir le changement dans l’école et la salle de classe.

OU« C’est quand tout est bien préparé

que la véritable aventure commence. »

L’ART DE DIRIGER UNE ÉCOLE

Planifier (encore) la formation en débutant par la fin ... (up-front

planning)

1. Quels résultats d’apprentissage je veux produire chez les élèves de mon école ?

2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?

3. Quelle organisation je peux mettre en place pour que les pratiques s’implantent ?

4. De quoi ont besoin les éducateurs de mon école pour implanter ces pratiques ?

5. De quelle manière je peux leur donner la possibilité d’acquérir/maîtriser ces savoirs et habiletés ?

Des résultats:De processus

&D’apprentissage

ProcessusProcessus

Degré de satisfaction relatif au soutien offert

par la direction d'école

ProcessusProcessus

Degré de satisfaction relatif au soutien offert

par les conseillères pédagogiques

ProcessusProcessus

Contribution de La forêt de l’alphabet au développement professionnel

relatif à la prévention des difficultés d’apprentissage en lecture

Ss

Enseignement explicite

ProcessusProcessus

Ss

Ss

Ss

Effets du programme observés chez les élèves – Participation

Routine

Je suis bon, je me sens capable!

Ss

Mars à juin

AbiDécouverte de la

lettre vedette

ProcessusProcessus

RésultatsRésultats

Réduction des Réduction des écarts en écarts en

fonction du fonction du sexesexe


Réduction des Réduction des écarts en écarts en

fonction des fonction des milieux milieux

socioéconomiquesocioéconomiquess



Des conditions gagnantes

• Le changement est possible, à la condition qu’il soit pris en charge par la direction générale, en direct;

• Les directions des écoles sont dans le coup dès le départ;

• Des services résolument en appui aux écoles;

• Engager toutes les parties prenantes: enseignants, professionnels, orthopédagogues, élus, communauté.


• Inscrire explicitement la démarche de changement dans les référentiels: plan stratégique, plans de réussite, convention de partenariat, convention de gestion, plans d’action des services, plan de travail des professionnels, planification financière.


• Se donner des cibles et des indicateurs;

• Développer un système de monitotage, des tableaux de bord;

• Développer l’expertise de l’équipe de professionnels, des enseignants en les mettant en contact direct les équipes de chercheurs/développeurs;


• Définir dès le départ comment se fera le transfert d’expertise des milieux de recherche aux milieux de pratique;

• Établir des rapports de collaboration entre les milieux de recherche et de pratique: il est important que les suggestions des milieux de pratique soient accueillies et considérés par les milieux de recherche.


• Décider tout de suite de ce qui sera évalué à la fin et comment on l’évaluera (résultats d’apprentissage des élèves);

• Avant l’implantation, concevoir le modèle d’accompagnement, le processus de régulation, la planification des ressources humaines, financières, du temps;

• S’entendre sur les modalités/outils d’évaluation.


• Mesurer certains gains collatéraux: sentiment d’efficacité professionnelle/personnelle du personnel en service direct aux élèves ou en soutien aux enseignants;

• Entretenir la conversation avec toutes les parties prenantes;

• Valoriser les bons coups: stratégies de communication.

Célébrer les succès !!!

MERCI !Questions ?????

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