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APPROCHE LEARNING OUTCOMES À L’EXIA.CESI

Morgan SAVEUSE

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Sommaire • Présentation du contexte • La démarche utilisée• Retour sur expérience• Conclusion

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Contexte: l’eXia• Ecole Supérieure d’Informatique du groupe CESI• 16 centres (15 en France, 1 en Algérie) • 1300 étudiants• Une pédagogie synchrone• Une production pédagogique répartie • Formation initiale• Titre de niveau 1: Manager des Système d’Information

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La démarche Définir le métier visé

Construire le référentiel de compétences

Construire le curriculum

Définir les objectifs d’apprentissage

Construire les évaluations

Construire les situations d’apprentissage

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1. Quel métier visé ? Expression des besoins d’entreprises :

• Forte connaissance technique mais pas seulement

• Ouverts vers les métiers de l’entreprise, sur des compétences extra-techniques comme la gestion, l’ergonomie, la communication

• En veille permanente, apprenant de manière autonome

• Il est travaille avec les communautés de pratiques … et à distance

• Il développe avec les méthodes de qualité et de production ISO, ITIL, CMM…

• Aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, communicants et « vendeurs » de leurs travaux

?

Niveau 1: Manager des Systèmes d’Information

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2. Référentiel de compétences• Formulation RNCP (Répertoire National des Certifications

Professionnelles) • Décomposition en :

• Activité et tache• Compétences• Modalités d’évaluation • Critères d’ évaluations

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2. Référentiel de compétencesCode_

ACode

_TActivités et tâches Code_

CCompétences ou capacités Modalités d'évaluation Critères

Le candidat devra démontrer ses capacités et aptitudes à…

1. Comprendre et intégrer les enjeux et la stratégie de l'entreprise

1.1Situer la stratégie de l'entreprise dans son contexte 1.1.1

Décrire le contexte socio-économique (régional, national, international) de l'entreprise, les tendances du secteur et les orientations fixées par l'entreprise

Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport

d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les

modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…)

Décrire le contexte, les tendances du secteur et les orientations de l'entreprise

1.1.2

Localiser les principaux fournisseurs, clients, concurrents, partenaires et identifier les flux (d'information, de produits…)

d°

Identifier les principaux fournisseurs, clients, concurrents et partenaires de l'entreprise et décrire les flux principaux

1.2Comprendre et s'approprier les enjeux de son poste 1.2.1

Localiser son poste au sein de l'organisation, des process et des flux de l'entreprise

Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport

d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les

modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…)

Décrire le poste occupé, sa place dans l'organisation, les process et les flux

1.2.2

Dresser la carte de son champ d'action légitime et de ses responsabilités (frontières, zones floues...)

d°Décrire les responsabilitées confiées, leurs limites

1.2.3Agir en tenant compte de ces éléments et de la stratégie de l'entreprise

d°

Donner des exemples d'actions illustrant le rôle, les responsabilités exercées et démontrer en quoi elles s'incrivent dans la stratégie de l'entreprise

1.3Intégrer les valeurs sociétales et le Développement Durable dans ses activités

1.3.1

Identifier les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement Durable dans ses activités

Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport

d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les

modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…)

Décrire les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement durable

1.3.2Agir de manière à satisfaire les indicateurs identifiés d°

Donner des exemples d'actions illustrant le respect des valeurs sociétales et du Développement durable

2. Poser un problème complexe de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre de produits, de systèmes ou de services au sein d'une organisation

2.1Prendre connaissance d'une situation problématique et la clarifier

2.1.1

Evaluer les informations disponibles sur la situation (source, qualité…), les recouper avec d'autres informations, les compléter

Situations problèmes à l'école, projets à l'école, projets en entreprise (étude

scientifique, mission recherche, mission à l'étranger, projet industriel…)

Identifier les informations pertinentes, rechercher des informations complétant ou recoupant des informations existantes

Illustration

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3. Construction/adaptation du curriculum

• Objectifs :• Décomposer chaque compétence en objectifs d’apprentissage

(compréhensibles par l’enseignant et par l’étudiant) Taxonomie de Bloom

• Identifier l’activité pédagogique la plus adaptée pour travailler le ou les objectifs d’apprentissage

• Identification du moment d’évaluation.• Définir le niveau de performance attendu

• Donnée de sortie : cartographie Compétence/objectifs d’apprentissage/activités/moment(s) d’évaluation

Objectifs / Evaluation

3. Exemple: objectif d’apprentissage

A la fin des quatre semais du module Java, les étudiants

de 1ère année seront capables de décrire de façon précise

les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un

programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais

vu auparavant. Quand ?Qui ?

Comment ?Quoi ?

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3. Construction/adaptation du curriculumobj1 obj2 obj3 obj4

act1 X XXX

act2 X

act3

act4 X X X

act5 XX X

CritèresEvaluation du niveau de performance

A B C D

Description des effets produits

chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié

un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%)

environ la moitié des effets sont mal décrits

(presque) tous les effets sont mal décrits

Exhaustivitétous les effets produits sont décrits

un petit nombre d’effets sont omis (< 20%)

environ la moitié des effets sont omis

(presque) tous les effets sont omis

Pour chaque objectif d’apprentissage visé, disposer d’une ou plusieurs activités d’apprentissage

Pour chaque activité d’apprentissage, indiquer quels objectifs sont visés et le justifier

Benoit Raucent UCL

Rubrics: c’est quoi ?

Une technique pour l’évaluation critérée :• précise les attentes des enseignants (pour les étudiants)

• facilite et accélère l’évaluation (et la notation éventuelle) (pour les enseignants)

• permet l’auto-évaluation (par les étudiants)

• objective la rétroaction (pour les étudiants et les enseignants)

Rubrics : l’exemple Java

Critères

↓

Niveaux de qualité

A B C D

Description des effets produits

chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié

un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%)

environ la moitié des effets sont mal décrits

(presque) tous les effets sont mal décrits

Exhaustivitétous les effets produits sont décrits

un petit nombre d’effets sont omis (< 20%)

environ la moitié des effets sont omis

(presque) tous les effets sont omis

Objectifs / Evaluation

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Evaluations Compétences Vs Connaissances

Nature des évaluations

Situations Moments Référentiel

Evaluation des compétences

Situations professionnelles

Stage, projets, …

Référentiel de compétences

Evaluation des connaissances

Situations « académiques »

Examens, contrôles,

…

Curriculum et progression

pédagogique

Objectifs d’apprentissages

Activités pédagogiques

Evaluations &

Normatives

Formatives

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La démarche Définir le métier visé

Construire le référentiel de compétences

Construire le curriculum

Définir les objectifs d’apprentissage

Construire les évaluations

Construire les situations d’apprentissage

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REX• Investissement fort demandant d’aligner les objectifs

pédagogiques avec la compétence recherchée et le moment d’évaluation.

• Un travail en tunnel:• Etablir un référentiel de compétences en identifiant le moment de

l’évaluation dans le parcours de l’étudiant• Identifier les objectifs pédagogiques de chaque activité • Aligner en identifiant le moment d’évaluation

• Maintenir à jour la cartographie !!

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conclusion• Vision programme:

• Des objectifs pédagogiques de plus en plus pertinents attention à la surcharge des programmes

• Une cartographie compétences/objectifs pédagogiques /moments d’évaluation

• Vision étudiant:• Savent ce que l’on attend d’eux

• Vision enseignant:• Temps de conception des fiches Rubrics assez long • Meilleure qualité des évaluations car bonne répartition

Savoirs/SF/Compétences