Tema 4 gestion

LA INNOVACIÓN EDUCACTIVA EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

PIsabel Gómez BarretoDepartamento de Pedagogía

http://www.uclm.es/

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¿De dónde parte la innovación?

Iniciativa del profesoradoNecesidades compartidas de un contexto

Por líneas de mandos, o decisiones de la Dirección o administración (políticas educativas, como estrategias de estímulos al profesorado , entre

otros)

Acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan mejorados sus proceso educativos. Cambio positivo, o

mejora (Caña De León, 2002).

Innovación educativa

Proceso de cambio producidos dentro de un centro educativo , orientada a la incorporación de novedades para generar mejoras en la realidad educativa

(IFIE,2011)

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Todo proceso de innovación tiene cambio y calidad.

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Una reforma de ley puede ser una innovación, pero se dice que es una innovación cuando tenemos resultados de mejora.

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En una escuela surge la iniciativa de desarrollar un proyecto. El proyecto no obedece a un problema si no a una iniciativa. También surgen propuestas de innovación por una necesidad, Por ejemplo: programas bilingües, porque en el marco europeo de educación es necesario tener una 2da lengua. La jccm no ha planteado los programas bilingües como obligatorios en centros de educación infantil, ha dejado que los centros que quieran desarrollen su propuesta. LA INNOVACIÓN PARTE DE: - Innovación iniciativa -> profesor. - Innovación de necesidades compartidas -> por necesidades de acción. - Innovación por líneas de mando -> la política alta.

1.CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS

a) la innovación como cambio

El término innovación implica una acción que comporta la introducción dealgo nuevo en el sistema educativo de tal modo que resultan mejoradossus productos educativos.

La innovación es un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, lasprácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones delos individuos que participan .

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Cuando se diseña una propuesta en la escuela afecta a todos en las escuela.

Innovación educativa implica mejora que requiere

Situación original Otra situación distinta, que será el resultado

de la innovación

Cuando en el planopersonal se ha interiorizado

Y en el plano organizacionalse ha institucionalizado

Dicha transformación se vuelve común, ordinario.

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Partimos de una situación original, conocer el contexto. Esta situación original va a conllevar a una situación distinta. La innovación requiere cambios permanentes, cambios temporales permanentes, una forma de desarrollo que se haga diariamente -> se institucionaliza. Cuando los docentes se han acoplado esa forma de trabajar y en el plano organizacional se ha institucionalizado.

b) La intencionalidad

Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados pormedio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambiosen las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de laenseñanza y su propósito inicial es el de producir algún cambio quepueda proporcionar una mejora de la problemática abordada

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS

Es un cambio específico que requiere propósitos y se realiza con unas características y recursos determinados

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Toda propuesta de innovación tiene que tener un PROPÓSITO, INTENCIONALIDAD. Son unos mecanismos y procesos que intentan introducir los cambios.

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c) la innovación dentro de un contexto

La innovación se produce dentro de un determinado contexto institucionaly social, en un marco espacio-temporal, y está condicionada por ellos y porsu propia génesis y evolución (Carbonell, 2002).

Ocurre en algún espacio educativo, un centro, una institución, undepartamento administrativo, un aula, un cuerpo académico.


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Especificar el contexto de la educación. No está bien que de una propuesta de educación se beneficie de ella una clase y otra no, es muy importante. INNOVACIÓN EN EL AULA O INNOVACIÓN INSTITUCIONAL. Aquí hablamos de la innovación en un contexto. TODOS VAMOS A INNOVAR PERO CADA GRUPO LE DA SU PARTICULARIDAD.

La innovación supone el crecimiento personal e institucional de losprofesionales implicados y del centro (Cañal de León, 2002).

d) Supone un crecimiento personal e institucional

e) La innovación como proceso

La innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de laenseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y este debeconsiderar la innovación como parte de su formación continua y de un procesode investigación sobre su práctica (Cañal de León, 2002).


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Formas de generar herramientas a través de la innovación.

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Esto quiere decir que la innovación no es algo puntual.

La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempocuestiones sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras decarácter procesual (cómo innovar, cuales son las posibles condiciones y losmecanismos que intervienen en su desarrollo, consolidación yfuncionamiento) (Escudero, 1995).

f. Significatividad


¿Qué se innova, por qué y para qué?¿ cómo innovar?

Compactibilidad entre las necesidades detectadas, con las aspiraciones y valores de los potenciales usuarios y los cambios

logrados

Motivación del alumno

Aumento de aprendizajes

Bajo nivel de riesgo en las funciones docentes. Y en el

sistema educativo

f. Significatividad

1. Superioridad:


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una propuesta de innovación es significativa porque contiene superioridad,

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Esto quiere decir que: por llevar a cabo una propuesta de innovación no descuidar otras funciones docentes. Muchas veces los profesores se resisten a las propuestas de innovación porque no quieren salir de sus zonas de confort. Cuando se lleva a cabo un proceso de innovación es necesario pedir voz a los profesores. El bajo nivel de riesgo en las funciones: el docente necesita una nueva formación, salir de su zona de confort, aprender, supone un esfuerzo. Es decir, que la función docente no se sienta de manera negativa ante un programa de innovación. Ejemplo: programas de bilingüismo. Para llevar a cabo una propuesta innovadora el claustro (75%) del colegio tiene que dar su ok. Es decir que los docentes pueden llevar a cabo sus propuestas innovadoras sin riesgos para su función docente.

ACUERDO

2. Compatibilidad

f. Significatividad


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Que sea compatible la propuesta con las cosas que surjan. Trabajar con los profesores y alinear sus objetivos, creencias, todos con todos. significatividad: como yo percibo esa innovación, como creo que esa innovación va a mejorar y como se implica el profesor en ese cambio. Tiene que ver con el sentido la importancia.

f. Significatividad

:

3. ContrastabilidadExperimentación o implementación

Aprobación y control

(recursos, tiempo y esfuerzo)

Obtención de datos de información

Valoración


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Contrastabilidad: tiene que ver con esa comparación. Permitir el verdadero conocer el verdadero cambio o la transformación del proceso educativo, y la evaluación final.

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Recursos: medio a través del cual yo me valgo para la innovación. El tiempo: me va a hablar de eficacia y eficiencia. Esfuerzo: valorar hasta que punto implicó una amenaza o una fortaleza para los alumnos y profesores.

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observabilidad: que los cambios sean observables esto tiene que ver con la contrastabilidad. Esta observabilidad me va a permitir tener una buena contrastabilidad.

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complejidad: que un proceso de innovación lleva implícito un conjunto de procesos. Indicen factores: humanos, materiales, procesos, conocimientos, tiempo, esfuerzo, disposición o motivación por parte del profesorado.

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Estos procesos nos permiten la valoración de la propuesta de innovación.

2. DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓNLa innovación como fenómeno multidimensional

1.Dimensiones sustantivas: cambios en las metas, lasestrategias, los contenidos, los materiales, los patronesorganizativos

DEFINIR LOS ENFOQUES.DECIDIR SOBRE LAS CREENCIAS O PRINCIPIOS

EDUCATIVOS ELABORAR LOS MATERIALES

DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN

2. Dimensión política.La innovación surge, se realiza y se legitima en un contextomás amplio que el escolar, como es el sistema social. «No hayinnovaciones asépticas, producidas y desarrolladas al margende opciones de valor, sino innovaciones construidas y definidasal amparo de contextos socioeconómicos, políticos eideológicos que las legitiman.

MACROSISTEMA

(Gonzales, y Escudero, 2002)

c) Dimensión tecnológica. La innovación también es un fenómenotécnico, que conlleva determinados procedimientos de acción ydesarrollo, que se materializarán en prácticas y tecnologíasorganizativas y personales.

DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN

d) Dimensión situacional o contextual.

Determinación del contexto

e) Dimensión personal o biográfica. Queda caracterizada por losmodos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias yconocimientos teórico-prácticos de los profesores.

«Los cambios y las innovaciones afectan a las personas y a sus actitudes, no simplemente a las instituciones escolares y a sus métodos» (Morís,

1978).

3.EL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN

1. Análisis del contexto como fase inicial en el desarrollo de una innovación para adaptar el procesos a sus características y circunstancia

Del centroY las generadas fura del centro

Reformas o Programas educativos promovidos por la administración

NIVELES CONTEXTUALES

AULA

EL CENTRO

ADM.EDUCATIVA

MARCO SOCIOPOLÍTICO-IDEOLÓGICO Y AXIOLÓGICO

PROCESOS DE INNOVACIÓN

Simultánea o sucesiva

Dependiente o independiente

De forma interrelacionada

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LOS ACTORES Y LOS AGENTES DE LA INNOVACIÓN

ACTORESEl profesorado, el alumnado y los sectores de la comunidad educativa directamente implicados.

La implicación personal y profesional del profesorado, agente imprescindible en la transformación de la actividad educativa

AGENTESEquipos directivos de los centros, asesores externos, asesores de formación, administradores de la educación relacionados con la innovación, inspectores en su calidad de asesores o evaluadores

4. MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

4.1. LA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA. Década de los 60

El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el análisis racional y en la investigación empírica.

Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde la innovación está centralizada en los técnicos y la Administración.

Las autoridades competentes deciden las metas educativas

los expertos definen los objetivos conductuales

El profesorado los lleva a la práctica.

La evaluación se realiza sobre el producto, es sumativa y cuantitativa.

MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

4.2. la perspectiva cultural Década 70

El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la adaptación al contexto particular de cada centro y su implementación en las aulas.

Importancia de la institución educativaDefinidas como organizaciones sociales complejas, con

cultura propia

El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al modo de pensar de las personas.

El cambio de la institución es un proceso gradual que requiere apoyo y asistencia externa.

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Se tienen que contextualizar la innovación educativa. En un proyecto de innovación se puede contar con factores externos para favorecer una valoración objetiva en los procesos de innovación. Para que la valoración sea objetiva tiene que haber una contrastación. El modelo cultural plantea que los procesos de evaluación sean supervisados por factores externos, porque deben de ser objetivos. Contrastar el cambio y el resultado (en el proceso de evaluación). Se puede hacer una valoración social, es decir, que los padres evaluen el cambio. Situación inicial > propuesta > puesta en marcha > resultado.


4.2. la perspectiva cultural Década 70

EL PROFESORADODe ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto considera el contexto y su

conocimiento práctico(conocimientos y creencias)

La evaluación es formativa, procesual y cualitativa.

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LA ACTUACIÓN DEL PROFESORADO. Es un papel activo en el proceso de innovación. El docente va a caracterizar el proceso de cambio. El docente va a pasar de una actitud pasiva, a un rol activo y participativo (por ejemplo en las tecnologías). Redefine el proyecto: va a tener la autonomía de implementar acciones, teniendo en cuenta el contexto y las características de sus alumnos. Conocimientos y creencias: "el currículum oculto" > enseñar de forma no directa. Aquello que el maestro enseña a partir de sus propias creencias profesionales,carac. particular que cada profesor le da a su clase, se da en contextos democráticos, ejemplo: cuando en clase de innovación habla de sus experiencias en los proyectos que la profesora ha realizado, o cuando ella utiliza los vídeos. Historia personal y profesional de cada profesor, cuando el currículum se implementa le das tu carac. personal. La evaluación: procesual (importa el proceso, el proceso descriptivo).


4.3. la perspectiva sociopolítica(años 70)

El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio, por las condiciones estructurales,

sociopolíticas, económicas de la época

Importancia al ¿por qué y al para qué de la innovación?

Se concibe la innovación como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e

intereses sociales y culturales

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Cambia la ley de educación, la escuela debe liderar ese cambio. Se innova en la escuela. Cambio ideológico e intereses de la sociedad. A finales de los 70 empieza a incrementarse la escolarización. A finales de los 70 comienza la escolarización mixta. LA escuela es un centro socializador: porque está en contacto con más allá de su mundo familiar. La escuela le abre un mundo al niño: a la diversidad (característico en la sociedad). Se parece mucho la perspectiva cultural y la sociopolítica: escuela más abierta más diversa, basado en la democracia, con autonomía.

4.4.1.Modelo sistémico-funcional.Innovación como proceso de cambio


4.4. Modelos teóricos de la innovación educativa

Sistémico-funcional, heurístico y generativo.

la innovación como un proceso

dentro de un sistema

AlumnadoProfesorado

subsistemas

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Con modelos teóricos de la innovación educativa, nos referimos a un modelo sistémico, funcional, heurístico y generativo. >Sistémico y funcional: intervienen un conjunto de factores. Conjunto de acciones que están interelacionados por un objetivo común. >Heurístico: está interelacionados los factores, en un solo objetivo (es integral). >Generativo: algo que trasforma, lleva a la escuela a un cambio. Se empieza a entender la innovación no solo como nuevas políticas, si no también como un proceso de cambio, de trasformación, que tiene que ver con un objetivo de mejora.(Forma a los ciudadanos desde una perspectiva global, España empieza a salir al mundo) la escuela debe innovar para mejorar). En los 70 (finales): entra la escuela activa, la escuela tiene parecerse a ese mundo moderno donde viven. La innovación es un proceso afectado por un sistema y subsistemas> familia. Por eso se habla de un modelo sistémico etc, que integra un modelo sistémico funcional de innovación como proceso de cambio (el esquema) Bajo este modelo teórico de innovación educativa surgen los procesos de investigación acción, le permiten al docente identificar estudiar sus realidades (del aula) y a partir de la realidad percibida por el docente y sus alumnos se plantean propuestas de cambio dándole un carácter innovador.

¿Cómo se realiza la innovación educativa en los centros?

Supone un conjunto articulado de actividades y estrategias complejas entre las que existe relaciones dinámicas y que

configuran un proceso

Planificación Diseminación Adopción

FASES DEL PROCESO

Desarrollo Evaluación Institucionalización

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1.Identificar la situación o necesidad de la realidad educativa sobre la que se va actuar.

2.Disposición y compromiso hacia soluciones relacionales e interactivas.3.Realizar el diseño.

4.Establecer las prioridades de actuación.5.Establecer objetivos

6.Determinar funciones de actores y agentes.7. Temporización de las fases del proyecto o propuesta innovadora.

8.Considerar los recursos y disposiciones

PLANIFICACIÓN

Diseminación La manera de trasmitir un proyecto de innovación a la práctica

AdopciónReacción por parte de los sujetos que van a llevar a cabo la innovación . Reacciones individuales, como institucionales

FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE PROGRAMAS O DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Proceso puntual, longitudinal, sumativa, y procesual.

Interna y/o Externa

Incorporación de la innovacióna la cultura profesionalInstitucionalización

Implementación Puesta en marcha de los pasos de la planificación

FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE PROGRAMAS O DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

CRIERIOS QUE CARACTERIZAN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA(UNESCO,2001)

1.Novedad e intencionalidadIntroducción de algo nuevo a una situación dada para propiciar una mejoraUna intención congruente con el marco institucional.

2. Interiorización:La mejora que representa la innovación ha de responder a los intereses de todos los involucrados para que su impacto sea significativo y los cambios que produzca tengan cierta permanencia. La apropiación será mayor en la medida en que la participación se reconozca como valiosa.

3. creatividad: Considera explícitamente el surgimiento de iniciativas y la disposición para identificar y definir problemas resolubles en todo el proceso. las innovaciones requieren de innovaciones dentro de la misma innovación.

4. Sistematización:La innovación es una acción planeada y sistemática que involucra procesos de evaluación y reflexión crítica acerca de la práctica y la innovación misma. La sistematización delproceso de innovación permite generar información contextualizada que sirve de basepara la toma de decisiones fundamentadas.

CRIERIOS QUE CARACTERIZAN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA(UNESCO,2001)

5. Profundidad:La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y las prácticas

educativas. La innovación implica una auténtica transformación.

6. Pertinencia:La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto se reconoce como

uno de los factores más importantes en el éxito de las innovaciones, por lo que se debentomar en cuenta sus características, haciendo de la innovación una solución a unaproblemática bien definida.

7. Orientación a los resultados:La innovación no es un fin en sí misma, sino un medio para lograr mejor los fines de la

educación. Los resultados de un sistema educativo son diversos pero se pueden destacar laformación, la generación de conocimiento y la vinculación con la sociedad. Lasinnovaciones entonces producirán una mejora en los aprendizajes de los alumnos, en lagestión del conocimiento y en los proyectos conjuntos y en los convenios concretos que seestablecen entre las escuelas y las industrias, el gobierno y las organizaciones sociales.

8. Cultura:La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en las prácticas. Estos

cambios contribuyen a formar una actitud abierta a nuevos cambios. La reflexiónsistemática sobre que cambios realizar, para mejorar son fundamentales para generar unacultura de cambio y mejora contínua.Otros aspectos que contribuyen a crear cultura innovadora son la colaboración, los rolesde liderazgo, capacidad para gestionar y solucionar conflictos, diseñar y ejecutar planes deacciones y evaluar instrumentos y resultados.

9. Diversidad de Agente: Permite articular los esfuerzos entre las diferentes dimensionesque atañe a la innovación

Entertainment & Humor

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