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Évaluation des acquis des élèvesOutil de pilotage pédagogique
Animation Pédagogique: cycle 3 – 8 décembre 2010 Circonscription de Cagnes/mer - Carlos CRUZ - IEN
Le contexte : la réforme de l’école primaire
Constats de départ : Une école qui ne remplit pas ses missions.
- 15 à 20 % des élèves arrivent en 6ème avec des lacunes- 150 000 élèves quittent le système éducatif sans qualification. - 40 % des élèves ont redoublé au moins une fois à 15 ans.
DES REPONSES:
* De nouveaux programmes en faisant référence au socle commun de connaissances et
de compétences
* Une réponse graduée à la difficulté scolaire - PPRE –
l’aide personnaliséel’accompagnement éducatif (Education prioritaire RAR et RRS)les stages de remise à niveau (RAN)
* Un dispositif d’évaluation : en relation avec le socle et les programmes Outil de pilotage pédagogique.
* Un livret de connaissances et de compétences ( devenu le LPC BO n° 27 du 8 juillet 2010)
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Objectifs des évaluations nationales CE1 et CM2
Mesurer les acquis des élèves à des moments clefs de leur scolarité.
Pour:
- Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, au niveau de la classe, de l’école, au niveau local
jusqu’au niveau national.
- Disposer d’un nouvel indice d’efficacité des enseignements à l’école .
- Donner aux parents toutes les informations auxquelles ils ont droit.
Circulaire de rentrée , n° 2009-068 du 20 mai 2009 :
« Au CE1 et au CM2, les évaluations nationales offrent de nouveaux outils pour faire la classe. Les maîtres disposent désormais d’un bilan objectif qui fait apparaître les difficultés comme les réussites de chaque élève pour chacune des compétences. Ils disposent également d’une vision d’ensemble des résultats de la classe. Ainsi, le maître peut mieux analyser les difficultés qu’éprouvent certains élèves dans les apprentissages et leur apporter l’aide la mieux adaptée aux besoins identifiés. En équipe, les maîtres d’un même cycle peuvent ajuster leurs progressions, à partir d’un constat objectif dont la référence est nationale »
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Ce qui est change:Évaluations CE-CM
Anciennes Evaluations
CE2-6°
Une évaluation bilan
mesurer les acquis des élèves, les performances par rapport aux
programmes en vue de combler les écarts identifiés
Diagnostic
repérer les élèves en difficulté et identifier ces
difficultés
Toutes les compétences du programme sont évaluées en français (sauf l’oral) et en mathématiques sur des exercices de difficulté variée en adéquation avec les programmes.
Seules les compétences de base étaient évaluées, sur des exercices simples.
Les résultats donnent la répartition des élèves par score et non des moyennes
par champ.
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Par exemple : français
Évaluations CE1 Évaluations CE2
Bilan
mesurer les acquis des élèves
Diagnostic
repérer les élèves en difficulté
o Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. Dans une dictée, marquer les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.
La production de textes n’était pas évaluée, pas plus que la grammaire ou l’orthographe grammaticale. Les exigences orthographiques se limitaient à l’écriture correcte de mots outils fréquents et au respect des caractéristiques phonologiques du codage de mots simples.
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Par exemple : numération
Évaluations CM2 Évaluations 6°
Bilan
mesurer les acquis des élèves
Diagnostic
repérer les élèves en difficulté
Écrire et nommer les nombres entiers, décimaux, fractionnairesPasser d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquementOrdonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée.
Seule la connaissance des nombres entiers était testée
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Analyse des résultats en français et en mathématiques
Élèves dont le taux de réussite est
inférieur à 33%
En grande difficulté scolaire.
Cible privilégiée des dispositifs de remédiation prévus par la réforme de 2008 : vigilance particulière et aide au sein de la classe, aide personnalisée, stages de remise à niveau.
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Analyse des résultats en français et en mathématiques
Élèves dont le taux de réussite est compris entre 33% et 50%
Maîtrise encore insuffisante des fondamentaux. Doivent faire l’objet d’une attention particulière.
Élèves dont le taux de réussite est compris entre 50% et 66%
Les savoirs sont à consolider.
Élèves dont le taux de réussite est supérieur à 66%
Bonne performance.
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Exemple : résultats d’un département en français
Répartition des élèves en quatre groupes selon leur niveau de réussite
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Evaluer pour piloter ?
Cela veut dire:
Analyser finement les résultats et repérer les difficultés isolées ou massives.
Repérer les marges de progrès et fixer des cibles locales en cohérence avec les cibles départementales, académiques, nationales.
Informer les collèges sur les points forts et les faiblesses des élèves.
Mobiliser les équipes. Définir ou adapter les plans d’animation et de formation. Adapter les dispositifs d’aide et de soutien.
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En CE1 : 100 items60 items de français et 40 en mathématiques
En CM2 : 100 items60 items en français et 40 en mathématiques
Présentation des cahiers
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Des exercices de formes variéespermettant d’évaluer des connaissances précises comme des compétences complexes dont le contenu est en stricte adéquation avec les programmes 2008
Les exemples suivants présentés sont fictifs
Exemples d’exercices
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exemple : français - CE1 : orthographe
Dictée dont le thème est en lien avec un des textes lus dans la partie lecture.
« Paul fait souvent des gâteaux au chocolat. Il a écrit un cahier de recettes avec sa grand-mère. »
Référence au texte lu
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exemple : français - CE1 : orthographe
Le codage fait apparaître les compétences attendues dans les programmes
Item 42 : L’élève forme correctement toutes les lettres
Item 43 : L’élève écrit au moins 5 mots du lexique correctement
Item 44 : L’élève respecte majuscules et ponctuation
Item 45 : L’élève a correctement réalisé les accords dans le groupe nominal
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exemple : Français - CM2 - lecture
Une compétence complexe évaluée sur un ensemble de documents
A quelle date la tour Eiffel a-t-elle été achevée ?
Combien devront payer une maman et ses deux enfants de 2 et 5 ans pour visiter le second étage de la tour Eiffel le 3 février ?
La réponse à cette question est comptabilisée en mathématiques (organisation et gestion de données)
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MERCI DE VOTRE ATTENTION
Le débat est ouvert….et je peux répondre à vos questions
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Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l'éducation
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Plan:
Les origines du socleLe concept de socleLes 7 piliersLa notion de compétenceL’évaluationLes perspectives
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Les origines du socle
Des problématiques propres au système éducatif français
Des problématiques partagées avec les pays de l’OCDE et de l’Europe…
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Un constat alarmant: l’Ecole mise à l’index !
1 élève sur deux:
En 1960 entre en 6èmeEn 1980 entre au lycéeEn 1990 passe son bac
En 1997 obtient bac + 2
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massification… et pause ?
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La notion d’échec scolaire
Une notion récente dans sa définition…1 élève qui redouble le CP a 1 chance sur 6
d’atteindre le bac20% de chaque génération est en
difficulté…
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L’Ecole interpellée…
Chaque année environ 750 000 élèves ou
étudiants quittent l’école
150 000 sans diplôme de second cycle
150 000 CAP/BEP150 000 Bac150 000 Bac +2150 000 bac +32,5% décrocheurs
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En France …La problématique de la formation
primaire (maternelle et élémentaire): Les fondamentaux et leur définitionL’évolution du statut des maîtres
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Sur le plan international…
PISA : la France « se débrouille bien, mais pourrait faire mieux »…
La France n’est pas la seule !
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La stratégie de Lisbonne Un acte fondateur:
mars 2000, les chefs de gouvernement se sont assignés un nouvel enjeu stratégique à l’échéance de 2010. Ils coopéreront « pour créer l’économie de la connaissance … permettant une croissance économique durable associée à une amélioration quantitative et qualitative de l’emploi et à une plus forte cohésion sociale ».
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Quelques objectifs communs:Pas + de 10 % de sorties du système sans
qualification+ 15 % au moins de diplômés en
mathématiques, sciences et technologieAu moins 85 % des jeunes de 22 ans
possédant une qualification de l’enseignement secondaire supérieur…
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Un texte fondateur…
la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne qui définit les 8 compétences clés pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie » [10/11/2005]
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8 compétences clés
Communication dans la langue maternelleCommunication dans une langue étrangèreCulture mathématique et compétences de base
en sciences et technologieCulture numériqueApprendre à apprendreCompétences interpersonnelles, interculturelles
et compétences sociales et civiquesEsprit d’entrepriseSensibilité culturelle
Texte qui se traduira en France par le Socle Commun
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Après le débat national sur l’Ecole en 2005
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Qui se concrétisera par :
La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école
Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 (Fillon)
« la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ».
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7 compétences du socle1 maîtrise de la langue française2 pratique d’une langue vivante étrangère3 compétences de base en mathématiques et
culture scientifique et technologique4 maîtrise des techniques usuelles
d’information et de communication5 culture humaniste6 compétences sociales et civiques7 autonomie et initiative
Je reste à votre disposition pour échanger.
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